生本課堂教學(xué)工作總結(jié)
生本課堂教學(xué)工作總結(jié)（精選5篇）
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，在過去這段時間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，來總結(jié)過去，展望充滿期望的未來，寫一份教學(xué)總結(jié)吧。想必許多人都在為如何寫好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧，下面是小編整理的生本課堂教學(xué)工作總結(jié)（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生本課堂教學(xué)工作總結(jié)1
一、組織有序，成效顯著
（一）健全組織，加強領(lǐng)導(dǎo)，強化落實
本次生本課堂教學(xué)研討活動組織得力，管理有序，學(xué)校成立了以王文波校長為組長，學(xué)校副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各處室主任和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了語文（杜永生書記負責(zé)）、數(shù)學(xué)（王文波校長負責(zé)）、綜合（張德勇副校長負責(zé)）三個學(xué)科組，再加上中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動指導(dǎo)和評委小組，具體負責(zé)每個學(xué)科組的活動開展、指導(dǎo)和評價。從活動方案的制定到活動過程中的實施以及后期的全面總結(jié)都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的詳細指導(dǎo)和老師的大力支持，王文波校長親自走進課堂，全程參與教研活動，為本次教學(xué)研討活動提供了堅實的保障；分管教學(xué)的張德勇副校長親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學(xué)提出了很多切實可行的意見和建議；杜永生書記以語文生本課堂為切入點，為語文教學(xué)指明了方向。其它各位領(lǐng)導(dǎo)各負其責(zé)，參與聽課、評課活動，全力配合、團結(jié)一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動有條不紊地進行；各教研組長帶領(lǐng)本組同志學(xué)理論、重實踐、抓常規(guī)、練實戰(zhàn)、厚積薄發(fā)，通過交流困惑、經(jīng)驗、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂園。
（二）全員參與，注重實效，分層推進
本次生本教學(xué)研討活動，我們更加注重實效性。根據(jù)教師的年齡特點和個性需求，采取全員參與、分層推進的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學(xué)研討課，45歲以上教師，年富力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的，負責(zé)指導(dǎo)本組教師的公開課，然后共同參與備課、聽課和評課，并認真填寫評課記錄表。爭取人人能做事，人人有事做，人人有進步。
（三）評課落實，指導(dǎo)到位，教研有效
此次生本教學(xué)研討活動歷時六周，教科室周周有簡報，周周有總結(jié)，給老師們營造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，各教研組齊聚電教室，對本周的生本研討課進行評課、評價，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見、坦誠相見、群策群力、相互協(xié)調(diào)、共同促進、共同提高。本次教研活動，把研討的基本點放在課堂教學(xué)中教師所遇到的實際問題上，把著眼點放在生本理論與課堂實踐的結(jié)合上，把切入點放在教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，把生長點放在教師自我成長和學(xué)生能力提升上。
二、目標(biāo)達成，步驟清晰，效果顯著
本次生本教學(xué)研討活動按照學(xué)校教科室的活動方案，完成了既定任務(wù)，做到了“五個有”，學(xué)生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉(zhuǎn)變，理念有更新，質(zhì)量有提高。每項活動都能按日程表有序進行，教師的課堂教學(xué)模式得到了徹底轉(zhuǎn)變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運用嫻熟，小組訓(xùn)練到位，學(xué)生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設(shè)計科學(xué)、合理，做到了簡單、根本、開放，給學(xué)生提供了有效的自主學(xué)習(xí)的平臺。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側(cè)面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實踐中取得的成績以及遇到的困惑，給生本教學(xué)研討提供了有價值的參考意見。
三、生本課堂，精彩紛呈
此次生本課堂教學(xué)研討活動，共上公開課24節(jié)，語文9節(jié)，數(shù)學(xué)11節(jié)，英語3節(jié)，美術(shù)1節(jié)。縱觀各位教師的公開課，在生本理念的指導(dǎo)下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學(xué)模式已基本形成。
（一）從教學(xué)目標(biāo)來看
每個上課教師都能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，確立本節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)制定全面、具體、落實，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣教學(xué)目標(biāo)進行，知識點得到了強化，教學(xué)重、難點得到了突破。
（二）從教材處理來看
每位上課教師都能在課前根據(jù)學(xué)情對教材進行精心整合，合理的調(diào)整、充實與處理、科學(xué)安排、適度拓展，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
（三）從前置研究來看
每位教師都能在對教材進行科學(xué)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)、合理的課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)，本著“簡單、根本、開放”的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。
（四）從教學(xué)模式來看
每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿堂灌”，盡可能地給學(xué)生提供充足的.學(xué)習(xí)時間，教師的角色能夠進行準(zhǔn)確定位，學(xué)生成了課堂的主人，回歸了教學(xué)本位。
（五）從教師基本功看
上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學(xué)語言規(guī)范、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表述準(zhǔn)確、言簡意賅；板書設(shè)計科學(xué)合理，正確美觀；駕馭課堂的能力較強，對課堂能收放自如，適時點撥。教師的教學(xué)基本功提升也是我校一直以來教師專業(yè)化培訓(xùn)的重點。
（六）從能力培養(yǎng)上看
生本課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的空間，營造了交流、學(xué)習(xí)的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺，學(xué)生的思維能力得到提升，合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，口語表達能力得到了展示等，學(xué)生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。
總之，24節(jié)生本研討課，匠心獨具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺大餐，又加快了教師專業(yè)化成長的進程。
四、存在不足和努力方向
在整個活動期間，還是有個別教師學(xué)習(xí)熱情不夠，參與聽、評課不夠積極，對生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學(xué)模式中，固執(zhí)地堅持己見。
對于公開課研討活動，個別教師認識還不到位，認為這是擺樣子，走形式，我們還要加強這方面的宣傳和教育，開展教研活動的根本目的就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。今后這類活動還要經(jīng)常開展，切實提升教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，本次我校開展的“生本課堂教學(xué)研討”活動，在王文波校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的積極參與下，取得了階段性成果，實踐了生本教育理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在今后的工作中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，強化細節(jié)，夯實基礎(chǔ)，著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)實戰(zhàn)能力，營造濃厚的學(xué)校教研氛圍，推進學(xué)校教育教學(xué)工作向更高、更快、更強的方向發(fā)展。
生本課堂教學(xué)工作總結(jié)2
一年多以來，在示范區(qū)教育中心和中心校地指導(dǎo)下，繼續(xù)踐行生本理念，實施生本課堂教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，我始終圍繞“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本核心理念開展工作。
一、前置作業(yè)設(shè)計
一年以來，我在班上和學(xué)生推心置腹交流，引領(lǐng)學(xué)生提高對前置性學(xué)習(xí)的認識。讓孩子們認識到為什么前置學(xué)習(xí)，怎樣前置學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的重要關(guān)系。孩子們的認識到位了，那么，前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是接下來要解決的重要內(nèi)容了。我認真讀了本冊教材和教參，以及課標(biāo)要求。對本冊教材的內(nèi)容及重難點做到心中有數(shù)，把握住了課表對本年段的要求。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了適合我們年級的前置作業(yè)。和上一屆老師設(shè)計的前置作業(yè)比，我們主要增加了美詞美句的積累。因為課標(biāo)年段要求第二條第8點要求“積累課文中優(yōu)美詞句，精彩句段。”
二、課堂交流
本期我們班孩子的課堂交流有很很大的變化，全班十個小組，，每次展示交流時，每個小組都積極爭取交流，改變了過去只有那幾個小組“唱戲”的狀態(tài)。今年正月初九，楊校長組織了一次特別的培訓(xùn)會——互動式。這次培訓(xùn)會的目的可能也是讓老師切身體驗生本，從而更好地把理論與實踐聯(lián)系起來吧。就是在這次活動中讓我懂得了什么叫“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”開學(xué)第一天，我同本班的語文、數(shù)學(xué)、外語老師一起，用同樣的辦法重新組建學(xué)習(xí)小組。這次小組構(gòu)建中，我們考慮了學(xué)生的個性、性別，各方面能力等因素，讓每個小組的綜合素質(zhì)基本同等。在一學(xué)期的實踐中，課堂交流出現(xiàn)前面所說的變化，我想和小組的改建有著密不可分的關(guān)系。小組內(nèi)那些不愛說話的人被帶動起來了，小組間的競爭也激烈了，小組內(nèi)孩子間更團結(jié)了。
三、問題梳理
在實際教學(xué)中有時也很彷徨。每次布置收集資料的作業(yè)，就有一大部分學(xué)生不能落到實處，只有幾個孩子行動。而且收集了資料交流的時候也只是照著讀，有事甚至結(jié)結(jié)巴巴的，對他自己和其他同學(xué)幾乎沒有什么收獲。這時，我就想以后不讓他們干這種事了，老師直接講給他們聽得了。課后又反思這是評價機制的問題。所以，下學(xué)期，我將在前置作業(yè)評價機制及小組合作學(xué)習(xí)評價機制的完善和實施方面下更大的功夫。
生本課堂教學(xué)工作總結(jié)3
生本，曾經(jīng)使我擔(dān)心：課堂亂哄哄能出質(zhì)量？但今天，我認為生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使課堂簡單，生本激活了課堂。
一、生本教學(xué)模式在語文課上各環(huán)節(jié)的運用
1、在學(xué)習(xí)生字的過程中采取小組合作。
各年級中識字是學(xué)習(xí)重點，但每課的生字及生詞學(xué)習(xí)，老師逐一檢查費時又費力、又耽誤其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，可放手讓四人小組合作學(xué)習(xí)并檢查。 先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學(xué)當(dāng)老師教會出錯的同學(xué)，此舉省時又省力！又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性、主動性！
2、讀課文時采取小組合作、互相學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督效果顯著！
朗讀是學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)綜合能力體現(xiàn)之一，是聽說讀寫的重要基礎(chǔ)！在讀中能解決好多好多問題；也是心理素質(zhì)好地體現(xiàn)，要想學(xué)生生動、活潑，抓朗讀沒錯！所以，讀好課文至關(guān)重要，但要想人人都讀好，老師一一指導(dǎo)并糾正，時間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個讀得比較好的組長，有組長指導(dǎo)檢查，效果會大大提高！
3、口語交際中少不了小組合作交流
口語交際中組內(nèi)互說、互學(xué)、互相指導(dǎo)必不可少！先在小組內(nèi)進行口語交流，選出說得好的有代表性的學(xué)生來展示，給大家做示范，非常重要。這樣既給小組內(nèi)的學(xué)生一個很好的提示、啟發(fā)作用，又給
無話可說、不知道該從何說起的學(xué)生一個模子，所以小組合作在口語交際中作用無法比擬！
4、作文課上的小組互評，合作學(xué)習(xí)會把作文課推向更高一個層次。
“作文不厭百回改”。改是作文課的新層次。老師的改是一方面，但最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會修改，才是作文的最終目的。在實施這一環(huán)節(jié)時，小組互評、互改、互相學(xué)習(xí)尤為重要！可以先教給學(xué)生這次作文修改的幾個環(huán)節(jié)及修改方法，再讓學(xué)生進行實踐，修改同學(xué)的作文，在互改互評中，汲取營養(yǎng)，取人之長，補己之短，其作用不言而喻。
此外，在課文中出現(xiàn)特殊問題，也可臨時決定采取小組討論，給予學(xué)生充分發(fā)表見解的機會。
總之，小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、生本課堂中傾聽能力的培養(yǎng)
學(xué)生在課堂上能認真傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學(xué)活動，能做到多思、多說。這樣，既能保證課堂教學(xué)活動有效地進行，活而不亂，又能促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以在教學(xué)中，我從以下幾個方面對學(xué)生的傾聽習(xí)慣進行了著重培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽老師的講解。
課堂教學(xué)是進行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽教師的講解是很重要的。在教學(xué)中，我努力做到愛每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語感染他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子認真聽講、用心思考、回答時，我就用真誠的話語鼓勵他們，這時學(xué)生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學(xué)生學(xué)得非常開心。認真傾聽——這個好習(xí)慣，就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，發(fā)展學(xué)生合作交流的能力。
課堂上我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，經(jīng)常組織學(xué)生通過競爭，輪流當(dāng)小老師，并大膽放手，讓小老師給同學(xué)們講解，提出自己的意見，并及時幫助同學(xué)糾正錯誤，對負責(zé)任的小老師加以表揚鼓勵。通過這樣的活動，當(dāng)小老師的同學(xué)由于有一種榮譽感，講得非常認真，下面聽的同學(xué)有一種新鮮感、好奇感，也聽得非常認真，因為他們都想當(dāng)小老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了。傾聽的習(xí)慣也在不經(jīng)意間養(yǎng)成了。
3.實行獎勵機制，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。
很多學(xué)生上課不認真聽講，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，還屢教不改，我覺得這可能是由于平時只顧完成教學(xué)任務(wù)，而沒有注意強化學(xué)生的好習(xí)慣而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習(xí)慣和不良習(xí)慣，沒有明顯差別時，他們的不良習(xí)慣就會增多。因此，我在教學(xué)中注意觀察，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學(xué)的發(fā)言時，就及時的給予表揚，讓大家以他為榜樣，讓大家學(xué)習(xí)他，并且給予不同層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個小紅花，累計五個小紅花就獎一面紅旗，一個人的欲望是無限的，這樣不同層次的獎勵，可以激勵他無限制地努力而換取更高層次的獎品。對于不認真聽講的同學(xué)，則及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴重的我覺得有必要嚴肅批評，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學(xué)生的好習(xí)慣在老師的激勵和嚴格要求中得到了培養(yǎng)。
認真傾聽別人發(fā)言是一種好習(xí)慣、一種良好素質(zhì)的表現(xiàn)，他不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還促進學(xué)生各個方面的進步。
生本課堂教學(xué)工作總結(jié)4
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。20xx年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學(xué)理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。
1、生本教育概念：
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。
2、生本教育的特點：
① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)，教得少，學(xué)得多
③突出合作 ④突出探究
3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；
課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點的問題，就由學(xué)生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。 具體方法有：
1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。
2.精心設(shè)計課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。
3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機會。
4.每堂課結(jié)束時都會給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，激勵學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。
前置性作業(yè)的布置
前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的`地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學(xué)生，因此，在設(shè)計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。
1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。
2、低入：要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。
3、根本：要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。
4、開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明
2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，
1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明
2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？
3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個要點，學(xué)生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。
二、上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題；
1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。
課堂上，每個小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，教師在巡視時，針對各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動學(xué)習(xí)。一些平時膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得成功的體驗。我覺得只要是學(xué)生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。
2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。
小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學(xué)生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學(xué)生都覺得不對，有個學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個同學(xué)，然后對這個同學(xué)進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因為同伴間的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級,同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。
三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解正確思維；
小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學(xué)生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。
四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進行反思、歸納和總結(jié)。
每一節(jié)課結(jié)束時，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過對自己所學(xué)知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學(xué)。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增
強了學(xué)生的思維能力。 生本教育課堂模式下的小組合作
小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評價的一項重要評價內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當(dāng)今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過，但是在語文教學(xué)中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張老師介紹的方法。 首先是建組原則。
四人小組的建立：
1、成立四人小組：好、中、差搭配。
2、選好組長：明確職責(zé)。
3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達。
4、給小組起名字。
5、語、數(shù)達成共識，小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標(biāo)要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通常“學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔(dān)任；發(fā)言代表按序號能力依次增強。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復(fù)），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復(fù)，強調(diào)“補充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個月左右，等學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式，對角色責(zé)任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進角色相互間的尊重。
其次是四人小組的調(diào)控：
1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。
2、充分利用示范效益。
3、健全小組獎
生本課堂教學(xué)工作總結(jié)5
為了更好地落實1/3模式生命化課堂的教學(xué)模式，學(xué)校于近階段組織了任課教師的錄象課，在觀察錄象中，我覺得自己離1/3模式生命化課堂的教學(xué)模式，還有很大的差距，做總結(jié)反思如下：
我覺得這節(jié)課的優(yōu)點是：
在這節(jié)課中，教學(xué)的基本程序符合1/3模式的特點，知識不是通過學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容而得到，而是學(xué)生在教師提供和創(chuàng)設(shè)的一定情境下通過導(dǎo)學(xué)提綱，閱讀課本，開展個人自主學(xué)習(xí)，然后，小組合作交流，得出本小組的最佳答案，最后，全班交流討論，得出正確的結(jié)論。
但是，在本節(jié)課的教學(xué)，出現(xiàn)了很多的不足：
一、在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有體現(xiàn)人人參與的原則，討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。在討論中，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。
二、在課堂教學(xué)中，我有些課堂語言的隨意性比較大，急于發(fā)表自己的觀點，只要學(xué)生能講的教師就不要講，應(yīng)該給學(xué)生足夠多的交流討論的機會，有些話比較羅嗦，而且，教學(xué)中，認為是比較重點的知識，在教學(xué)中，學(xué)生在敘述完后，我再重復(fù)一遍，沒有達到對所學(xué)知識的講解有的放矢，起到畫龍點睛的作用，語速比較快。
三、在教學(xué)的過程中，對學(xué)生回答問題的情況的評價沒有講究策略，沒有對學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案。而在教學(xué)中，我直接否定了學(xué)生的錯誤的觀點，沒有讓學(xué)生說明其中的理由。有的時候也沒有問一些補充性的問題：你為什么那么想，等等。
四、小組合作雖然比以前有了一定的實效性，但是，還有一定的差距，小組的1號同學(xué)的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步，但是，小組的4號同學(xué)，甚至是3號同學(xué)，仍然是被動的接受新的教學(xué)內(nèi)容，比較起來，還有一定的差距。
五、在小組學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，只停留在表面，沒有一定的思維深度，當(dāng)主持人再舉出反例，就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展。
六、在合作學(xué)習(xí)的過程中，我有些急于呈現(xiàn)自己的觀點，沒有對學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握的好，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間影響了學(xué)生思維的發(fā)展。
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