將進酒課堂教學實錄（通用8篇）
將進酒交織著失望與自信、悲憤與抗爭的情懷，體現出強烈的豪縱狂放的個性。下面是小編推薦給大家的將進酒課堂教學實錄，希望大家有所收獲。
將進酒課堂教學實錄 1
師：同學們，我們剛剛在《必修五》學過了李白的《蜀道難》，初步領略了詩仙的才情。著名詩人余光中先生對李白曾有這樣的評價：酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。 （多媒體展示）今天就讓我們走進選修文本第一課《將進酒》一起去欣賞“酒仙”的姿態，“詩仙”的風采！ （板書：將進酒 李白）
師：這節課有兩個學習目標（多媒體展示）：
1．反復誦讀，品鑒特色，體悟作者思想感情。
2．拓展延伸，分析比較，領略詩歌獨特韻味。
獨特的韻味需要我們慢慢品味，這節課讓我們一起先淺嘗滋味，然后細細品味，最后通過拓展對比深入體味詩人的感情。
（多媒體展示學習過程：淺味→品味→深味）
師：“淺味”有三個要求，讀準字音，讀通文義，初步把握詩歌的感情基調。下面請同學們大聲的、自由的先把全詩朗讀一遍，在讀的過程中看看有哪些字音和詞義還把握不準，待會兒提出來，我們共同交流。
（“淺味”環節約十分鐘）
（多媒體展示“淺味”要求：1、讀準字音。2、讀通文義。3、初步把握感情基調。）
（學生自由朗讀詩歌）
師：好了，同學們都讀完一遍了，哪位同學有不理解的問題？
生：“主人何為言少錢”中的“為”是讀wéi還是wèi？
師：我們先看“何為”這個詞是什么意思？
生：是“為什么”的意思。
師：那“為”是什么詞性呢？
生：介詞。
師：對，是介詞，“為”當介詞講時應怎樣讀呢？
生：除了表被動時，其余讀“wèi”。
生：“宴平樂”中的“樂”是讀lè還是yuè？
師：你可以看一下注釋。
生：注釋上說“宴平樂”是個地名，那應該讀lè吧。
師：其他同學還有沒有問題？沒有了老師可要考考大家了。請同學們看屏幕。
（多媒體展示重點字音和詞義）
將進酒qiāng金樽zūn岑夫子cén鐘鼓饌玉zhuàn恣歡謔zì xuè千金裘qiú
師：找幾個同學來讀一讀并且解釋一下這幾個詞的含義。
多媒體出示：
（學生讀詞、釋詞）
師：字音和詞義我們讀準了，疏通了，下面哪位同學能站起來試著讀一遍這首詩。其他同學在聽的時候要做好點評的準備，點評時可以從讀音是否準確，感情把握的如何等幾方面來考慮。
（一位學生站起來讀全詩）
師：哪位同學能給她點評一下。
生：我覺得她讀得太快了。
師：噢，這是節奏的問題，字音讀得怎么樣？
生：挺準確。
師：感情表達呢？
生：還不錯吧。
師：聽著挺勉強的。（生笑）那你覺得這首詩應該用怎樣的感情讀？
生：我感覺應該用很豪放的感覺讀，很有氣場的樣子。
師：其他同學什么意見呢？
生：我覺得應該用一種喝醉酒的感覺去讀。
（學生大笑）
師：怎么才能讀出喝醉酒的感覺？
生：就是該拖音的要拖音等等。
師：那你能示范一下嗎？
（學生示范讀幾句詩）
師：看來這酒量挺大，一時半會兒還喝不醉。其他同學還有什么意見？
生：我覺得應該把心中的那種怨憤和懷才不遇的感情讀出來。
（學生讀最后幾句）
（學生鼓掌）
師：其他同學還有不同意見嗎？
生：我同意剛才那位同學的意見，我想試著讀讀全篇。
（學生鼓掌）
師：這位同學讀得很投入。通過剛才同學們的分析，有人認為應該用豪放的語氣讀，也有人認為應該表達出內心的那種悲憤，那到底這首詩中包含了詩人怎樣的感情呢？我前段時間看“百家講壇”欄目，其中康震教授在《品李白》中說，李白是古代詩人中性格最多樣化的一位，尤其是酒后的李白內心更顯得豐富。下面就讓我們一起深入文本，一起去品味這首詩中到底包含了詩人怎樣的思想感情。
師：這個環節老師給同學們提出一個問題，讀《將進酒》，你讀到了一位怎樣的李白？請找出具體詩句進行分析。（提示：內容+手法+情感）
（“品味”環節約二十分鐘）
（多媒體展示： 的李白）
（板書：李白）
（學生分組討論）
師：好了，大多數小組已經討論結束了，哪個小組的代表想第一個發言？
生：我們小組讀到了一位“自信”的李白，我們從“天生我材必有用”這句能讀出來，也就是說即使我不做官了，也可以從在他方面發揮自己的優勢。
師：也可以說詩人即使被貶官了，也依然很自信。那么詩人是用了怎樣的抒情方式來表達的呢？
（板書：自信）
生：直抒胸臆。
師：同學們同意嗎？
生：同意。
師：那“直抒胸臆”這種抒情方式有什么好處呢？
生：能更直接的表達出作者的思想感情。
生：表達感情更加強烈。
師：我記得文學評論家沈德潛曾經這樣評價李白，“別人寫詩是用筆一句一句的寫，李白只需張口噴出胸中之氣即可”，大概說的就是“直抒胸臆”的妙處。
師：那同學們誰能把這句詩中表達的這種“自信”的感情讀出來呢？
（學生讀“天生我材必有用”）
師：讀這一句哪幾個字應該重讀？
生：“必有用”“還復來”
師：我們全體男同學挺直腰板再讀一遍。
（全體男同學大聲讀這一句）
師：其他組還有什么意見？
生：我們組通過詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”讀到了一位悲傷與無奈的李白。這兩句運用比興和夸張的手法，通過寫“黃河之水”一去不復返和“秋思白發”朝暮之間的變化，表達了一種內心的悲傷和對時光一去不復返的無奈。
（板書：悲傷 無奈）
師：剛才這位同學說了一種詩歌的表現手法叫什么？
生：比興。
師：詩人以什么起興？
生：以“黃河之水天上來”起興。
師：以“黃河之水天上來”起興，你還能說作者悲傷嗎？
生：雖是一開始寫了壯闊之景，但下句確是“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。
生：我認為他是用了“反襯”的手法。
生：我認為詩人是用“夸張”的手法。他本身是很豪放的，所以一開始用了這樣的寫法，但后來想到現實，就有些悲傷了。
師：很好。通過同學們的分析，我們能夠看得出這兩句的“君不見黃河之水天上來”應該讀的高亢一些，“奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”應該讀的低沉一點。
我們找個同學試著讀讀這兩句。
（學生讀這兩句）
（學生鼓掌）
生：我們組讀到了一位“灑脫”的李白，從“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這句詩能看出來，這句寫了心情愉悅的時候，要盡情的喝酒，不要拿著空杯子對著月亮。
（板書：灑脫）
師：你能不能把這種“得意”的感覺讀出來。
（兩個學生分別讀“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”）
生：我們讀到了一位“矛盾”的李白。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，這句表達了作者想一直醉下去，不愿醒來，以此來逃避現實生活中的懷才不遇，運用對比的手法，把作者的消極反抗和矛盾心情表現的淋漓盡致。
師：這位同學說詩人是“消極反抗”，其他同學是什么意見？
生：我覺得能讀出消極，前面的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這里詩人痛飲狂歡是一種消極的反抗。
生：我不同意這兩位同學的意見，我讀到了一位“豁達”的李白，從“千金散盡還復來”中可以看出來他在金錢上很看得開。
師：只是在“金錢”上很看得開嗎？
生：不是，在很多問題上都能看得開，比如對待做官。
生：我覺得“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句表現了李白悵然的心情。
生：我覺得他能夠自己尋找快樂，把所有的煩惱扔到腦后。
生：我認為“人生得意須盡歡”就是體現了一種消極情緒，對我們現在來說就像是一種玩世不恭的態度。
生：我認為就是消極，甚至是輕生，你看那一句“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，李白寫這首詩時是被皇帝“賜金放還”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立業，但現實卻是殘酷的，于是他就不愿意醒了，試想一個連理想都被掏空的人，能不憤恨嗎？能不愁苦嗎？于是他發出了史上“輕生”的最強音——“將進酒，杯莫停”。（生笑）
生：我認為李白是一個“寂寞”的人，從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”能看出來，滿腔的一腔熱情卻得不到重用，所以他還說道，“古來圣賢皆寂寞”是說他自己也很寂寞，正因為這樣他才說“但愿長醉不愿醒”。
（板書：寂寞）
師：從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”不僅能看出他“寂寞”，而且還能看出什么？想想這里的“鐘鼓饌玉”代指什么？
生：功名利祿。所以能看出他是個“淡泊名利”的人，一個“蔑視權貴”的人。
師：詩人既然說“古來圣賢皆寂寞”，為什么在下一句卻只提到了一個人——曹植。
生：因為他們的經歷相似，都是懷才不遇。
師：曹植是遭到他的'哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王雖愛蛾眉好，無奈宮中妒殺人”這樣的感嘆。
師：我們根據同學們的爭論來看一看這個問題，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”到底是積極的，還是消極的？同學們想一想李白最“得意”的事兒是什么？
生：“喝酒”“寫詩”“做官”
師：做官是為了什么？
生：報效祖國。
師：我們說知人才能論世，下面我們一起看一下李白的人生經歷。
（多媒體展示李白主要經歷）
14歲 立志“濟蒼生，安社稷”
24歲 離家“仗劍去國，辭親遠游”
42歲 入長安，供奉翰林 ,“鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵”
44歲 被排擠 “賜金放還”
54歲 “安史之亂“爆發，入永王幕府
56歲 兵敗，被“流放夜郎”，途中遇赦
61歲 因戰事再次請纓，因病而半道還
62歲 卒
師：通過李白的主要經歷和我們對這首詩的分析，我們知道李白從一開始就抱定了“濟蒼生，安社稷”的理想和抱負，立志要報效祖國，那么大家想想李白為什么說“與爾同銷萬古愁”呢？你認為他“愁”什么？這種愁為什么又會是“萬古愁”呢？
生：我覺得是他懷才不遇。
生：我認為他還愁“人生短暫”。
師：那為什么作者說“懷才不遇”“人生苦短”是“萬古愁”呢，你還知道歷史上有哪些人物有如此之愁？
生：屈原
生：蘇軾
師：蘇軾是李白之后的人物，應該說歷史驗證了他這種說法。
生：孔子。他面對時光流逝發出了“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感嘆。
師：包括前面提到的屈原也是懷才不遇，自投汨羅，剛才說的蘇軾也發出過“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的呼喊，還有后來的愛國詞人辛棄疾也慨嘆過“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生”。可見，李白之愁不是一己之悲，而是每一個懷才不遇的仁人志士共同的心結。一生如此大起大落，懷才不遇，人生苦短，糾結在李白的血液里，深入骨髓，直抵心靈。他舉杯痛飲，是珍惜，是熱愛，是為挽留時光所作的一種自然且高貴的人生姿態，在貌似消沉的表面中，我們可以感受到那顆積極入世的火熱的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我們讀《將進酒》不僅讀到了一位苦悶、憤激的李白，更讀到了一位樂觀、自信的李白，這便是李白式的悲哀：哀而不傷，悲而能壯。下面老師根據自己的理解為大家來讀一遍這首詩，然后同學們也讀。
（板書：悲壯）
（教師朗讀全詩）
(學生朗讀全詩)
師：“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，其實，李白不僅借酒來消愁，而且賦予了酒更豐富的內涵，我們一起來看另外兩首李白早期寫到酒的作品，通過比較看看他喝酒的態度及感情的發展變化。請同學們以小組為單位討論這個問題，然后再交流。
（“深味”環節約十分鐘）
（多媒體展示問題：比較《南陵別兒童入京》《行路難》《將進酒》中詩人飲酒態度及感情變化。）
（學生閱讀、分組討論。然后交流）
生：我們小組認為第一首《南陵別兒童入京》，表達的是作者激情洋溢和愉悅的心情，因為這首詩是在他被唐玄宗征召入京時寫的，他覺得他的理想能夠得到實現了，所以他很高興，最能表現他的人生態度的詩句是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。
（學生齊讀“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”這一句）
生：第二首《行路難》是詩人被唐玄宗“賜金放還”時所做的，我感覺有一點憤懣，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這一句能體現他飲酒的態度，但最后一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”還是表達了作者那種自信。
（學生齊讀“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這一句）
生：寫最后一首《將進酒》是作者被“賜金放還”達八年之久了，這時喝酒就是“會須一飲三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“與爾同銷萬古愁”。
師：從這三首詩的比較，我們可以清晰地看到一個嗜酒的李白，一位感情矛盾而又復雜的李白。（多媒體出示龔自珍對李白的評價）龔自珍說：李白兼具了莊子逸世高蹈、天馬行空的自由之魂與屈原孤傲忠介、上下求索的倔強個性，這兩種“古來不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我們讀李白的詩，可以讀出莊子般瀟灑飄逸，可以讀出屈原那樣的倔強不屈，他一生與酒如影相隨，高興時喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但無論他如何高興，怎樣彷徨，多么失意，他始終沒有放下“濟蒼生，安社稷”的抱負。這就是我們的李白，即便是被“賜金放還”八年之后，他也絕沒有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也沒有避世退隱，過著清閑自在的生活，更沒有卑躬屈膝，充當權貴的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦蕩，借酒揮灑才情，抒發憤懣，展現樂觀自信，憑著一身傲骨化哀傷為灑脫，化憂憤為豪放！下面讓我們全體起立，嘗試背誦全詩，再次去感受“詩仙”之才情，“酒仙”之豁達！
（學生全體起立背誦全詩）
師：下課。
將進酒課堂教學實錄 2
師：同學們好！
生：老師好！
師：謝謝，請坐！上課前，想和同學們共同探究一個問題：朗讀和朗誦之間，有些什么樣的差別。哪位同學以前思考過這個問題的，能不能給大家說說？
可能是問題比較突然，學生們沒有回答，個別學生開始翻字典。
師：我看見有同學開始查字典了，這是一種好習慣。學習語文，遇見了不認識的字、不理解的詞，我們需要做的，就是通過查字典來掌握它。請那位查字典的女同學給大家說說，字典上是如何辨析這兩個詞的。
生：朗讀的意思是清晰響亮地把文章念出來，朗誦的意思是大聲誦讀詩或散文，把作品的感情表達出來。
師：謝謝這位女同學。你剛才介紹這兩個詞時，是朗讀還是朗誦？
生：至多算朗讀吧。我只是大聲地把解釋讀出來，并沒有表達出什么感情。朗誦是必須要把感情表達出來的。
師：“朗誦是必須要把感情表達出來的”，說得太好了。沒有感情，最多只能算是朗讀。下面，我們開始新課學習。就讓我們在瑯瑯書聲中開始我們的新課。大家說，我們是該朗讀課文呢，還是朗誦課文？
學生七嘴八舌地回答，有說要朗誦，有說要朗讀。我找了一個說應該朗讀的學生。
師：請你說說，為什么應該是朗讀，而不是朗誦呢？是不是不需要感情的投入？
生：我認為，在剛剛接觸詩歌的時候，我們還沒有真正讀懂詩歌，對詩歌的真實的思想感情還沒有理解到位，所以，這時的讀，只能是朗讀，還算不上朗誦的。
師：說的太好了。看來，要做到真正的朗誦，還真是個不簡單的事情。下面，咱們就先不問是朗讀還是朗誦了，大家依照自己的理解，把詩歌先大聲地讀一遍。讀完后想想自己的處理，然后再大聲讀一遍，可以嗎。
學生開始自由朗讀詩歌。
我在學生讀完兩遍后提問。
師：哪位同學能說說，兩遍讀下來，在語氣語調處理上，有沒有變化？有變化的，為什么要變呢？沒變化的，為什么沒變呢？
生：我的兩遍是有變化的。第一遍速度很快，第二遍我在幾個關鍵地方放慢了節奏。因為我感覺太快了，表達不出李白所想表達的情感。
師：哦？你第二遍時在哪幾個關鍵地方放慢了節奏啊？能不能給大家演示一下？
生：我的朗誦水平太臭，還是不讀了吧，免得對不起大家的耳朵。
學生哄堂大笑。
師：哈哈，謙遜是中華民族的傳統美德。不過，有個歌詞怎么說來著，該出手時就出手噢。
生：還是不行，我就保留美德算了。
師：好沒面子哦（示意學生坐下）。這樣吧，咱們請一位愿意暫時犧牲一下美德的同學來給大家讀讀這首詩歌。大家最愿意聽誰來演繹這首詩歌呢？
學生異口同聲：王超。
師：好，王超同學，犧牲一回，如何？
生：試試吧。
王超開始讀《將進酒》。
說實話，王超的讀，一半以上還是停留在朗讀的基礎上，只有少數地方，體現出了朗誦的特征。但學生們還是在他讀完后，自發地給他鼓掌。
師：大家的掌聲，代表了一種感謝。我想，你讀一次課文，就換來這么多的掌聲，你也太賺了。應該把你為什么要這樣處理課文的朗誦給大家說說，如何？
生：我是這樣想的，開頭的幾個句子，很是氣勢磅礴，所以，我讀得雄壯有力些；中間“天生我材必有用”等句，是一種自信，所以，我想把這種自信表現出來，就讀得稍微狂放些；“古來圣賢皆寂寞“幾句，我感覺有些消沉，所以就讀得壓抑些；結尾處，我感覺李白是喝醉了，所以就處理得很是狂放。
師：說的太好了。意思不同，就需要用不同的方式方法來處理。有沒有哪位同學對課文的理解和王超不一致的？
生：我認為詩歌開頭的第一句，并不是為了表現什么雄壯，而是為了表現一種巨大的愁悶。所以，朗誦時，應該突出的是惆悵之情，而不是豪放之情。
師：何以言之啊？
生：這個開頭，顯然是采用了《詩經》中常用的比興手法。詩人寫“黃河之水天上來，奔流到海不復還”的目的，是為了引出下句的“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。這兩個句子要表現的思想是時間流逝太快，且一去不復返。這顯然是一種面對時光流逝而產生的無可奈何，是一種青春無法挽回的大悲。
師：說的太精彩了！歲月流逝，確實是像黃河水東流一樣，一去就不再復返。更何況這流逝又是如此的快，早晨還是滿頭青絲，暮時就白發蒼蒼了，這確實是件令人感傷的事。你依照你的理解，給大家朗誦一下開頭的這兩個句子，好嗎？
學生朗誦，讀出了一種無可奈何的感覺。
師：兩位同學，由于對開頭的內容理解不同，結果朗誦時采用的方法也就不同。對這兩句，其他同學還有些什么樣的認識？
生：我想起了孔子的一句話，“逝者如斯夫，不舍晝夜。”我想，李白面對著東流的黃河水時，肯定也是想到了孔子的這句話。所以，我的感覺是李白既有一種來自心靈深處的苦悶，同時也有一種警覺。這從后面的“人生得意須盡歡”等四個句子可以看出來。李白是因為時光流逝太快，所以在苦悶中反而激發出了一種精神。
師：分析得很透徹啊，而且有文本作為證據。你能把你所領悟的內容朗誦給大家聽嗎？
生朗誦前幾個句子，到“千金散盡還復來”處。
師：朗誦得很好，前兩個大句子，你突出了一種挫折和苦悶的情感，讀得很是低沉，后幾個句子轉而為高亢，是想表達李白的豪放不羈。我的理解對嗎？
生：是，我認為，當李白說出“天生我材必有用”時，心中應該是充滿了自信的，而且李白也確實值得自信。
師：看來你對李白很欣賞啊。能說說你對“天生我材必有用”的理解嗎？
生：我覺得這句“天生我材必有用”，表達的是李白的一種極端的自信。他從二十五歲時出川到長安，至最后被賜金放還，雖然仕途沒能成功，但詩歌成就卻登峰造極。所以，這句話在我看來，就是在用一種瀟灑的姿態告訴世人，我李白盡管做不成大官，但我可以做最優秀的詩人，我的才干，是不會被埋沒的。老天讓我李白誕生到這個世界，就會為我提供一個展示才能的舞臺的。
這個發言，激起了一陣掌聲。
師：從你的發言中，我能夠感受到你的優秀。能不能給大家說說，你為什么會回答的這么好啊。
一陣哄笑，善意的。
生：我對李白比較欣賞，看過一些專門研究李白的文章。如果我的發言能給大家一點啟發的話，那功勞應該歸于閱讀。
師：閱讀讓你受益，相信，閱讀也會讓所有人受益的。對這個句子，有沒有不同的理解？
生：我對這個句子的理解，和剛才發言的同學不一樣。我認為，這個句子實際上只是一種牢騷怪話而已。
師：此話怎講？
生：想想看，李白出川的目的，其實就是為了走上仕途。所以，長安城中被提拔為供奉翰林后，李白是很高興的'。但因為性格的原因，最終被罷了官。我想，對于這次被賜金放還，李白的心靈深處是十分怨憤的。這從他的《夢游天姥吟留別》的主旨句可以看出來。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，又何嘗不可以理解為一種官場失意后的阿Q精神。同樣，這句“天生我材必有用”，依舊不過是阿Q式的牢騷。要說不同，僅僅是因為李白有真才實學而已。
師：你這可以概括為“牢騷說”，而剛才那同學的是“自信說”，不知道還有沒有其他的“說”？
生：我不同意剛才的這“牢騷說”。從資料上看，這首詩的創作，比《夢游天姥吟留別》遲了七年。七年時光，李白在游歷山水中不斷充實著自我，實現著自我。我認為，李白說這句話時，心中應該是充滿了自豪的。他是用這句話向皇帝、向權貴宣布，我李白不但沒有被罷官打倒，反而是活出了精彩。
師：你這可以概括成什么“說”？
生：非要概括的話，我想應該是“宣言書”。用這句話宣告世人，有得必有失，有失才有得！
師：太好了，失去了官場，贏得了世界。咱們一起琢磨琢磨，李白要是就那么順順當當地在長安一直做官，直到老死官場，他會不會獲取現有的巨大聲譽？
生：肯定不會，李白根本不適合做官，好喝酒，書生氣，做官最多也就不是個貪官。
生：我也認為他不適合做官。做官的人，講究分寸的。李白辦事情，只憑性情，不講分寸。他肯定處理不好與別人的關系。
生：那也不一定。古代的官員，基本上都是書生。蘇軾也很豪放，不也做了很長時間的官嗎，還做得很好的。如果真給李白一個實際職位，也許他能夠成為大唐盛世中的一個名臣的。要是讓他做丞相，而不是楊國忠，也許，大唐王朝就不會衰落。
師：這個問題還真難說清。不過，你剛才說的一個話題，很值得思考的，唐王朝的衰落，就因為楊國忠？
生：那到不是，《中國歷史》上將唐王朝的衰敗歸結為四點原因，最重要的是藩鎮割據，其次是朋黨之爭，還有兩個好象是宦官和……
有學生在下面遞話，我把這個學生請了起來。
生：我記得是宦官專權和農民戰爭。不過，這兩點都是說的中唐時期了，不是李白的時代。嚴格地說，李白時代還是唐朝最為強盛的開元盛世。
師：看來同學們的歷史知識很豐富，不愧是實驗班的同學，知識積累就是與眾不同。好，我們還是回到前面的話題上，繼續研究詩歌朗誦問題。我來指定一位同學朗誦第二個段落的內容。請后面那位大個子的男生，請你給大家朗誦一下，可以嗎？請注意，是朗誦，不是朗讀。
生讀課文，快而少情感。
師：請同學們思考一下剛才這位同學的“朗誦”，揣摩揣摩他對詩歌的處理。他朗誦得符合你的想法的地方，要注意借鑒；不符合你的想法的地方，就注意在自己的朗誦中體現出變化。一分鐘時間。
學生揣摩詩句，有的靜默著，有的念念有詞。
師：有沒有哪位再給大家朗誦一次，讓同學們一起來做做裁判，給自己的朗誦能力一次檢測的機會。
生：我試試。
生讀詩歌后部分。
師：感謝這位同學，他的嘗試，給了我們又一次思考和領悟的機會。同學們再揣摩揣摩，還是剛才的要求，看看哪些是你可以吸收的，哪些是你不認可的。
學生再次思考領悟。
師：還有同學愿意給大家提供借鑒的機會嗎？
生：我也試試。
師：怎么都是試試啊，你已經很勇敢了，干脆再勇敢點，就說，我來！
生：好，我來。
生讀課文后半部分，至此，基本上把味道讀了出來。
師：有句古話，說讀書要怎么樣才能理解的？
生齊答：書讀百遍，其義自現。
師：我們讀幾遍了？
生：五六遍。
師：哦，也不少了，還有沒有興趣把整首詩歌連起來朗誦？
學生沒有回答，彼此觀望。我從學生的眼睛中看出了疑問，這個借班上課的老師，怎么還要我們讀課文啊。
師：剛才聽了大家的朗誦，誦讀的那么精彩，我也想有個表現的機會了。同學們愿意給我一個機會，也讓我表現表現嗎，怎么樣？
學生興奮起來，教室中蕩起一陣掌聲。
我開始朗誦。對于這首詩歌，我潛心鉆研過幾個名家的朗誦錄像，自認為是很能夠表現出李白的真實心理特征的。在后半部分，我用微帶踉蹌的步伐，結合有些含糊的語音，來表現醉眼朦朧的李白的外在形象；用贊賞的口吻來誦讀“昔時陳王宴平樂”等句，試圖體現出李白以曹植自況的情感；及至“五花馬”三個短句，則全力表現李白不顧一切的豪放；“與爾同銷萬古愁”句，則在“同銷”“萬古”處拉出長音，“愁”字戛然而止，聲震教室。
一個短暫的靜默，然后，是驟起的掌聲，像大潮。
師：謝謝大家的鼓勵。回到剛才的問題上，現在，還有沒有興趣把整首詩連起來朗誦？
生：現在有了。
師：重復一下前面說過的話。剛才我的朗誦，大家覺得可以借鑒的地方，就參考著來朗誦；大家覺得處理得不好的地方，還可以依照自己的理解進行朗誦。下面，自由朗誦詩歌兩遍。
學生朗誦的聲音，比先前高了很多，亂紛紛中雖然聽不出什么頭緒，但能從學生的眼神和神態中，感受到他們此次朗誦的投入和忘我。
兩遍結束后，下課的時間也就到了，我進行了課堂總結。
師：這節課，我們通過反復朗誦，應該說，已經初步走進了李白的心靈世界中。詩歌就是這樣，要想讀懂它，就必須不斷地朗誦。在朗誦中領悟，在領悟的基礎上再誦讀，如此循環，就可以逐步走進詩人的心靈世界，就可以真正品味到詩歌的思想和藝術的美。當然，僅僅一個朗誦還是不夠的，要了解得更完整更理性，我們還需要了解詩歌的背景，了解詩人創作時的心理特征，了解同時代其他詩人的生活樣式，這些，都是構成文學鑒賞的基本性因素。針對這課《將進酒》而言，大家就需要深入思考下面一個問題，那就是“李白在這首詩歌中，到底是在勸誰喝酒，為什么要勸酒”，把這個問題理解透徹了，也就能夠更好地讀懂那時那地的李白了。希望大家課下能探究一下這個問題。
下課。同學們再見。
將進酒課堂教學實錄 3
A：我們剛剛學習了辛棄疾的詞，其實你們知道嗎，辛棄疾除了寫詞外，他還是一個善飲的典型，他不但善飲而且善勸，我們大家都知道哪些勸酒歌呢？
比如，感情深一口悶，感情鐵喝出血，感情淺舔一舔，沒感情也要賞個臉。現代人已經把喝酒上升到感情的高度，相對于現代人，古人勸酒就優雅詩意得多。
大家讀過嗎？比如王維的《送元二使安西》
B：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
A：王維勸酒的理由是什么？
B：“西出陽關無故人”。
A：對，再看白居易的《勸酒詩》
P：勸君一杯君莫辭,勸君兩杯君莫疑。勸君三杯君始知。
面上今日老昨日,心中醉時勝醒時。
天地迢迢自長久,白兔赤鳥相趨走。
身後金星掛北斗,不如生前一杯酒。
A：他勸酒的理由是什么？
B：天地迢迢自長久，白兔赤鳥相趨走。身后金星掛北斗，不如生前一杯酒。
A：為什么“天地迢迢自長久，白兔赤鳥相趨走。身后金星掛北斗，不如生前一杯酒”呢？
B：“心中醉時勝醒時”“面上今日老昨日”。
A：慨嘆歲月易逝，年華老去。
許多人寫勸酒詩，但名氣最大，價值最高，個性最強的卻是李白的《將進酒》。
老師給大家朗讀，大家看屏幕的容易讀錯的字音。
A：下面大家讀，讀他的詩就要放聲的讀，旁若無人的讀。
A:大家氣勢沒有讀出來。那好我們看，李白勸誰喝酒？
B:岑夫子、丹丘生。
A：就是朋友。
李白勸人怎樣喝酒？其實不同場合、不同心情喝酒是不一樣的，有細品慢飲，有開懷暢飲，有埋頭苦飲，李白是怎樣勸的呢？
B：杯莫停。
A：喝得怎樣？喝得快，喝得急，量怎么樣？
B：“會須一飲三百杯”。
A：就是能喝多少喝多少。那李白怎樣飲？
B：縱情，放縱，“斗酒十千恣歡謔”。
A：縱情到什么程度？讀后幾句，從“五花馬，千金裘”開始讀。
用名馬、皮裘換酒，生活中有這樣的人嗎？喝酒喝得這么專注，這么任性，這就是李白。
李白為什么讓人這樣喝酒？如此的豪飲、狂飲？
欣賞朗讀錄音，然后討論這個問題。
B：自己身世，所以郁悶，借酒澆愁。
A：什么心情？
B：愁，忘了一切。
A：是不是也說到了樂？
B：及時行樂，飲酒無比快樂，所以要狂飲。
B：時間一去不復返。
A：大家讀“君不見高堂明鏡悲白發,，朝如青絲暮成雪”，時間苦短，人生易逝，有沒有不同的見解？
“人生得意須盡歡”李白得意嗎？進宮的遭遇是他人生的恥辱，李白樂了沒有？“烹羊宰牛且為樂”“且”什么意思？
B：“暫且”“姑且”
A：可見這“為樂”是刻意追求的.，營造樂的氛圍。
前面要表現他內心的悲愁，他愁的根源何在？
B：“天生我才不得用”，期待“千金散盡還復來”。
A：還期待什么？應該用，沒有用，51歲了，期待在哪一方面被用？是不是詩詞、文學上？
B：政治上。
A：李白一生理想遠大，有大濟蒼生的理想，但政治上卻屢遭挫折，前幾句是勸人飲，自己愁根源是未得用，引起無盡悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者對這種現實有什么態度？
看“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”如果“但愿長醉不愿醒”是人生宣言的話，那如何理解“天生我材必有用”？
B：與前面的話有矛盾。
A：有矛盾，其中必有一假，哪個不是發自內心的呢？哪個是真正的想法？
B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉話。
A：那么“古來圣賢皆寂寞”怎么理解？
B：心靈寂寞，抱負無法實現。
A：才干無法發揮，但李白是以圣賢自況的，所以他
B：難過、悲涼、逃避。
A：還有無奈，還讀到了什么情感？
B：激憤，懷才不遇，抱憾終生。
A：李白這次到哪家宴酒？
B：元丹丘。
A：誰是主誰是客？勸主人喝酒的有嗎？反客為主，由此看到什么？換成杜甫行不行？杜甫會不會像李白這樣？
B：不會，李白豪放而浪漫。
A：這里我們看到李白的個性，豪放，率真，作為詩人的狂放不羈讓世俗的禮法顯得如此蒼白無力。
這哪里是在勸朋友喝酒，其實分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋潤，內心不平，憤激，感情很激烈。
請同學們大聲地、毫無顧忌的、旁若無人的讀一遍。余光中的《尋李白》中說“酒放豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，口一吐就半個盛唐”，感覺有愁，有激情，有自信，也又倔強。
A：看晚唐于武陵《勸酒》，比較格調有什么不同。
P：勸酒
勸君金屈卮，滿酌不須辭。花發多風雨，人生足別離。
B：……
A：齊讀
將進酒課堂教學實錄 4
師：來，回憶一下，我們上節課做了哪幾件事？
（生七嘴八舌說做檔案，做預習等。）
師：是的，我們做了一份非常重要的檔案。昨天，我認真地看了每一個同學寫的答案，有很多話都讓我感動。尤其是“我看語文”這一欄目，（隨手翻檔案）有個同學說：“語文是我們精神的火炬。”說得多好，比喻妥帖，切中語文人文性的特點。如果我能教到高三，我一定會讓各位的精神推進到一個嶄新的層面。（學生中有的靜默，有的凄涼，事后知道他們前任老師是被他們的不信任投票換下來的，如我進年未能跟進高三的原因一樣）如果我只教大家一年，我也將讓每個人都獲得進步。哪怕我只教你們一天，我也會努力使你們學有所得，得即為用！（這是我即興發揮的，說后覺得自己狂了一點，然后謙虛一下）我也相信，能和大家呆一天，我也將從你們這里獲得進步。（再翻）這個同學說：“語文是用來調節的課，做作業累了，那就上語文來輕松一下。”我很欣賞她對語文的精神治療的精彩闡述，但是我也要提醒除了調節功能外，它還能讓我們學會高級思維，認識自己，認識世界。還有同學說：“我平時不太重視語文，語文成績也不穩定，對語文有點無奈。”說到成績了，我想表達我個人意見，如果語文是拿成績精確衡量的話，那語文就死了。我認為，語文實實在在地提高我們的聽說讀寫的能力，這才是最重要的，而不是敲門磚，幫我們敲開一扇又一扇的功利之門。好，同學們還有很多心里話，以后我們再慢慢聊。
（教師板書：任務：將《衛風·氓》改寫成現代民歌。學生驚訝：啊！？）
師：今天這節課的任務是將《衛風·氓》改寫成現代民歌。說到任務，我想起以前看過的一部美國大片，叫《諜中諜》，這是一種翻譯方式，我看到盜版碟片上的中文譯名叫《無法完成的任務》或《無法完成的使命》。拋開電影故事情節、主題因素，光從讀者角度看，你覺得哪種翻譯方式更能吸引你的眼球？
生1：《諜中諜》好，含蓄，有懸念。《無法完成的任務》呢，就直白了，沒有意味。
師（面向大家）：同意嗎？
生：同意。
師：我也同意。間諜中的間諜，間諜的平方，多有意思啊。通過比較，我們能從語文的角度說出自己喜歡的理由，生活中有很多語文的問題，比如有一首歌歌名叫《痛并快樂著》，聽過嗎？
生：（大多數）沒有。（少數點頭）
師：是齊秦唱的，我個人比較喜歡——
生：來一段！
師：我只會那一句——痛并快樂，快樂著……（生鼓掌）我想問的是，歌名如果換成《快樂并痛著》好不好？
生2：不好。強調的不一樣。《痛并快樂著》雖然有痛苦，但終究還是快樂的，比較積極。《快樂并痛著》強調的是痛，雖然快樂，但是結果還是痛苦。
（多數學生“恩”，點頭。）
師：這位同學體會得很好。他用“雖然……但是……”的轉折復句，突出了語意，表達了觀點。我很欣賞。好，回到任務上來，改寫并不是無法完成的任務，正因為它有挑戰性，所以才更刺激。在策劃這個任務時，我考慮到同學們可能有兩方面困難，一是改寫的要求是怎樣的，自己心里沒數，二是課文中可能有一些句子或詞語的意思還不是很了解。所以，我會給大家一些關于完成任務的支持。上節課布置抄寫《關雎》一詩，都抄在筆記本上了嗎？
生：抄了。
師：我不再一一去檢查你們的筆記了，我只想請沒抄的同學憑良心舉手。
（一男生舉手，我走到他身邊，問原因）
生3：沒買到《詩經》這本書，家里也沒有。我準備買。
師：謝謝你說了實話。完成抄寫可以有很多方式，比如上網搜索，不過現在很多家長老師視網絡為洪水猛獸，擔心大家會學壞，其實我想我們教改班的同學應該會明白上網學習的意義，也會控制自己不去一些不良的場所，不做一些無意義的事情。我看到一個同學的博客里轉載了一篇關于游戲的評論，我開始讀的時候，以為是他自己寫的。調查數據清晰，分析中肯，語言流暢，我很高興，后來才看到“轉帖”的字樣，有點失望。我相信這位同學是能做出這樣的`好文章的。因此，我支持大家上網學習，閱讀。還有其他方式，比如，求教同學，哪同學的筆記來抄一下，又有什么關系呢？我想我們大家團結友愛，會熱情幫助你的。如果同學也沒有，你還可以找老師啊。老師既然提出這要求，自己一定是有準備的。那么你來找我，我會很高興的。記住這三種方式，好嗎？
生3：好。
師：我們大家把這首《關雎》齊讀一遍，關關雎鳩，12——
（學生齊讀。）
師：讀得好，節奏分明，聲音洪亮。但是我要毫不客氣地糾正兩個字的讀音。一個是“君子好逑”的“好”，應該是第三聲。這句說“苗條的少女，是君子好的配偶”。“好”就是形容詞，美好的意思。另一個字是“樂”應該讀“要”，為什么呢？我可以從兩個方面來論證。第一，從壓韻的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虛詞“之”是不能算韻腳的，韻腳應該是它們前面的實詞。第二句韻腳是“芼”（帽音），那么第四句你想應該是讀“勒”還是“要”呢？第二，從同時代的《論語》可以找到“仁者樂山，智者樂水”的句子，已經有資料論證“樂”解釋為“喜歡”的時候讀“要”。這里的“樂”是“使……喜歡”的意思。
師：好，我們讀了一遍，大家能說說這首詩寫了什么嗎？
生4：是一個男子看中一個女子，很癡情地想念她，最后終于和她結婚。
師：愛上一個人是很痛苦也很幸福的事情，詩中的小伙子也是這樣，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。但是，小伙子很聰明，用音樂而不是用金錢，打動她，和她交友，贏得她的芳心，然后把她娶回家。聰明而且高尚。有人說，詩經開篇歌唱愛情，第一次把水與女子建立起意義上的聯系，這是有道理的。另外，這段愛情故事，美麗而且純潔，用孔子的話來說，“詩無邪”。
師：好了，下面我提供余冠英先生的以詩譯詩的改寫，它就是我們的模板。余冠英是詩經研究專家，他的版本是詩經最權威的版本。他的著作就是《詩經選譯》，這本書我在95年買過一本，后來送給一位女同學了。以為還可以買到，但是，現在書店已經沒有了。大家家里要藏書，要藏一些有品位的書。如果我到你家看，書櫥里全是動漫或盜版書，我會說，呵呵呵呵……閑話少敘，我來讀。大家聽完后，說余先生的改寫好不好。
（教師略帶夸張地讀余冠英的翻譯）
師：水鳥兒關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。
水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。
追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。
水荇菜長長短短，采菜人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。師：下面請大家說說聽后的感受。還是來規矩，自愿來說。
（生不舉手。大約等了兩分鐘。）
師：雖然沒有同學舉手主動來說，但不等于大家真的沒有感受。我不強迫你們來發言，這是我理解的對大家的尊重。那么，我們跳過這一環節，歸納一下改寫標準。
（教師板書：
改寫標準：
1、節奏鮮明，句式整齊。
2、忠于原文，適當想象。
3、語言通俗，平白如話。
師：這是我擬的標準，不是絕對的標準。因為現代民歌的特點，可以在這三方面有突破。比如現代民歌有鮮明的地域性，方言也進入民歌，如一些蒙古民歌，我壓根聽不懂。還有，現代民歌多用襯字，大家聽《好漢歌》這首通俗歌曲的時候，就能聽到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其實這是汲取民歌養料的結果。在一定意義上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族來尋根。
（生點頭）
師：這是第一個支撐材料，大家是不是心里有點數了？（生示意）我的第二個擔心是大家對課文不很熟悉，我一字沒講，只是要求大家用符號法來完成預習，當然，大家做得很認真，但不等于說每一個詞都知道它的意思，每一句都能說出它的意思。那么，現在請大家一邊讀課文，一邊劃出自己理解上有疑惑的地方，然后舉手來問。
（學生默讀，很認真。三分鐘后，無人舉手）
師：看來我的擔心是多余的。好，將近下課了，這任務只能留到課后來完成，請大家今天把它做在筆記本上。明天，我們要進行共享。（鈴響）下課。
將進酒課堂教學實錄 5
師：同學們，我們剛剛在《必修五》學過了李白的《蜀道難》，初步領略了詩仙的才情。著名詩人余光中先生對李白曾有這樣的評價：酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。 （多媒體展示）今天就讓我們走進選修文本第一課《將進酒》一起去欣賞“酒仙”的姿態，“詩仙”的風采！ （板書：將進酒 李白）
師：這節課有兩個學習目標（多媒體展示）：
1．反復誦讀，品鑒特色，體悟作者思想感情。
2．拓展延伸，分析比較，領略詩歌獨特韻味。
獨特的韻味需要我們慢慢品味，這節課讓我們一起先淺嘗滋味，然后細細品味，最后通過拓展對比深入體味詩人的感情。
（多媒體展示學習過程：淺味→品味→深味）
師：“淺味”有三個要求，讀準字音，讀通文義，初步把握詩歌的感情基調。下面請同學們大聲的、自由的先把全詩朗讀一遍，在讀的過程中看看有哪些字音和詞義還把握不準，待會兒提出來，我們共同交流。
（“淺味”環節約十分鐘）
（多媒體展示“淺味”要求：1、讀準字音。2、讀通文義。3、初步把握感情基調。）
（學生自由朗讀詩歌）
師：好了，同學們都讀完一遍了，哪位同學有不理解的問題？
生：“主人何為言少錢”中的“為”是讀wéi還是wèi？
師：我們先看“何為”這個詞是什么意思？
生：是“為什么”的意思。
師：那“為”是什么詞性呢？
生：介詞。
師：對，是介詞，“為”當介詞講時應怎樣讀呢？
生：除了表被動時，其余讀“wèi”。
生：“宴平樂”中的“樂”是讀lè還是yuè？
師：你可以看一下注釋。
生：注釋上說“宴平樂”是個地名，那應該讀lè吧。
師：其他同學還有沒有問題？沒有了老師可要考考大家了。請同學們看屏幕。
（多媒體展示重點字音和詞義）
將進酒qiāng金樽zūn岑夫子cén鐘鼓饌玉zhuàn恣歡謔zì xuè千金裘qiú
師：找幾個同學來讀一讀并且解釋一下這幾個詞的含義。
多媒體出示：
（學生讀詞、釋詞）
師：字音和詞義我們讀準了，疏通了，下面哪位同學能站起來試著讀一遍這首詩。其他同學在聽的時候要做好點評的準備，點評時可以從讀音是否準確，感情把握的如何等幾方面來考慮。
（一位學生站起來讀全詩）
師：哪位同學能給她點評一下。
生：我覺得她讀得太快了。
師：噢，這是節奏的問題，字音讀得怎么樣？
生：挺準確。
師：感情表達呢？
生：還不錯吧。
師：聽著挺勉強的。（生笑）那你覺得這首詩應該用怎樣的感情讀？
生：我感覺應該用很豪放的感覺讀，很有氣場的樣子。
師：其他同學什么意見呢？
生：我覺得應該用一種喝醉酒的感覺去讀。
（學生大笑）
師：怎么才能讀出喝醉酒的感覺？
生：就是該拖音的要拖音等等。
師：那你能示范一下嗎？
（學生示范讀幾句詩）
師：看來這酒量挺大，一時半會兒還喝不醉。其他同學還有什么意見？
生：我覺得應該把心中的那種怨憤和懷才不遇的感情讀出來。
（學生讀最后幾句）
（學生鼓掌）
師：其他同學還有不同意見嗎？
生：我同意剛才那位同學的意見，我想試著讀讀全篇。
（學生鼓掌）
師：這位同學讀得很投入。通過剛才同學們的分析，有人認為應該用豪放的語氣讀，也有人認為應該表達出內心的那種悲憤，那到底這首詩中包含了詩人怎樣的感情呢？我前段時間看“百家講壇”欄目，其中康震教授在《品李白》中說，李白是古代詩人中性格最多樣化的一位，尤其是酒后的李白內心更顯得豐富。下面就讓我們一起深入文本，一起去品味這首詩中到底包含了詩人怎樣的思想感情。
師：這個環節老師給同學們提出一個問題，讀《將進酒》，你讀到了一位怎樣的李白？請找出具體詩句進行分析。（提示：內容+手法+情感）
（“品味”環節約二十分鐘）
（多媒體展示： 的李白）
（板書：李白）
（學生分組討論）
師：好了，大多數小組已經討論結束了，哪個小組的代表想第一個發言？
生：我們小組讀到了一位“自信”的李白，我們從“天生我材必有用”這句能讀出來，也就是說即使我不做官了，也可以從在他方面發揮自己的優勢。
師：也可以說詩人即使被貶官了，也依然很自信。那么詩人是用了怎樣的抒情方式來表達的呢？
（板書：自信）
生：直抒胸臆。
師：同學們同意嗎？
生：同意。
師：那“直抒胸臆”這種抒情方式有什么好處呢？
生：能更直接的表達出作者的思想感情。
生：表達感情更加強烈。
師：我記得文學評論家沈德潛曾經這樣評價李白，“別人寫詩是用筆一句一句的寫，李白只需張口噴出胸中之氣即可”，大概說的就是“直抒胸臆”的妙處。
師：那同學們誰能把這句詩中表達的這種“自信”的感情讀出來呢？
（學生讀“天生我材必有用”）
師：讀這一句哪幾個字應該重讀？
生：“必有用”“還復來”
師：我們全體男同學挺直腰板再讀一遍。
（全體男同學大聲讀這一句）
師：其他組還有什么意見？
生：我們組通過詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”讀到了一位悲傷與無奈的李白。這兩句運用比興和夸張的手法，通過寫“黃河之水”一去不復返和“秋思白發”朝暮之間的變化，表達了一種內心的悲傷和對時光一去不復返的無奈。
（板書：悲傷 無奈）
師：剛才這位同學說了一種詩歌的表現手法叫什么？
生：比興。
師：詩人以什么起興？
生：以“黃河之水天上來”起興。
師：以“黃河之水天上來”起興，你還能說作者悲傷嗎？
生：雖是一開始寫了壯闊之景，但下句確是“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。
生：我認為他是用了“反襯”的手法。
生：我認為詩人是用“夸張”的手法。他本身是很豪放的，所以一開始用了這樣的寫法，但后來想到現實，就有些悲傷了。
師：很好。通過同學們的分析，我們能夠看得出這兩句的“君不見黃河之水天上來”應該讀的高亢一些，“奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”應該讀的低沉一點。
我們找個同學試著讀讀這兩句。
（學生讀這兩句）
（學生鼓掌）
生：我們組讀到了一位“灑脫”的李白，從“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這句詩能看出來，這句寫了心情愉悅的時候，要盡情的喝酒，不要拿著空杯子對著月亮。
（板書：灑脫）
師：你能不能把這種“得意”的感覺讀出來。
（兩個學生分別讀“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”）
生：我們讀到了一位“矛盾”的李白。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，這句表達了作者想一直醉下去，不愿醒來，以此來逃避現實生活中的懷才不遇，運用對比的手法，把作者的消極反抗和矛盾心情表現的淋漓盡致。
師：這位同學說詩人是“消極反抗”，其他同學是什么意見？
生：我覺得能讀出消極，前面的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這里詩人痛飲狂歡是一種消極的反抗。
生：我不同意這兩位同學的意見，我讀到了一位“豁達”的李白，從“千金散盡還復來”中可以看出來他在金錢上很看得開。
師：只是在“金錢”上很看得開嗎？
生：不是，在很多問題上都能看得開，比如對待做官。
生：我覺得“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句表現了李白悵然的心情。
生：我覺得他能夠自己尋找快樂，把所有的煩惱扔到腦后。
生：我認為“人生得意須盡歡”就是體現了一種消極情緒，對我們現在來說就像是一種玩世不恭的態度。
生：我認為就是消極，甚至是輕生，你看那一句“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，李白寫這首詩時是被皇帝“賜金放還”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立業，但現實卻是殘酷的，于是他就不愿意醒了，試想一個連理想都被掏空的人，能不憤恨嗎？能不愁苦嗎？于是他發出了史上“輕生”的最強音——“將進酒，杯莫停”。（生笑）
生：我認為李白是一個“寂寞”的人，從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”能看出來，滿腔的一腔熱情卻得不到重用，所以他還說道，“古來圣賢皆寂寞”是說他自己也很寂寞，正因為這樣他才說“但愿長醉不愿醒”。
（板書：寂寞）
師：從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”不僅能看出他“寂寞”，而且還能看出什么？想想這里的“鐘鼓饌玉”代指什么？
生：功名利祿。所以能看出他是個“淡泊名利”的人，一個“蔑視權貴”的人。
師：詩人既然說“古來圣賢皆寂寞”，為什么在下一句卻只提到了一個人——曹植。
生：因為他們的經歷相似，都是懷才不遇。
師：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王雖愛蛾眉好，無奈宮中妒殺人”這樣的感嘆。
師：我們根據同學們的爭論來看一看這個問題，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”到底是積極的，還是消極的？同學們想一想李白最“得意”的事兒是什么？
生：“喝酒”“寫詩”“做官”
師：做官是為了什么？
生：報效祖國。
師：我們說知人才能論世，下面我們一起看一下李白的.人生經歷。
（多媒體展示李白主要經歷）
14歲 立志“濟蒼生，安社稷”
24歲 離家“仗劍去國，辭親遠游”
42歲 入長安，供奉翰林 ,“鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵”
44歲 被排擠 “賜金放還”
54歲 “安史之亂“爆發，入永王幕府
56歲 兵敗，被“流放夜郎”，途中遇赦
61歲 因戰事再次請纓，因病而半道還
62歲 卒
師：通過李白的主要經歷和我們對這首詩的分析，我們知道李白從一開始就抱定了“濟蒼生，安社稷”的理想和抱負，立志要報效祖國，那么大家想想李白為什么說“與爾同銷萬古愁”呢？你認為他“愁”什么？這種愁為什么又會是“萬古愁”呢？
生：我覺得是他懷才不遇。
生：我認為他還愁“人生短暫”。
師：那為什么作者說“懷才不遇”“人生苦短”是“萬古愁”呢，你還知道歷史上有哪些人物有如此之愁？
生：屈原
生：蘇軾
師：蘇軾是李白之后的人物，應該說歷史驗證了他這種說法。
生：孔子。他面對時光流逝發出了“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感嘆。
師：包括前面提到的屈原也是懷才不遇，自投汨羅，剛才說的蘇軾也發出過“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的呼喊，還有后來的愛國詞人辛棄疾也慨嘆過“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生”。可見，李白之愁不是一己之悲，而是每一個懷才不遇的仁人志士共同的心結。一生如此大起大落，懷才不遇，人生苦短，糾結在李白的血液里，深入骨髓，直抵心靈。他舉杯痛飲，是珍惜，是熱愛，是為挽留時光所作的一種自然且高貴的人生姿態，在貌似消沉的表面中，我們可以感受到那顆積極入世的火熱的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我們讀《將進酒》不僅讀到了一位苦悶、憤激的李白，更讀到了一位樂觀、自信的李白，這便是李白式的悲哀：哀而不傷，悲而能壯。下面老師根據自己的理解為大家來讀一遍這首詩，然后同學們也讀。
（板書：悲壯）
（教師朗讀全詩）
(學生朗讀全詩)
師：“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，其實，李白不僅借酒來消愁，而且賦予了酒更豐富的內涵，我們一起來看另外兩首李白早期寫到酒的作品，通過比較看看他喝酒的態度及感情的發展變化。請同學們以小組為單位討論這個問題，然后再交流。
（“深味”環節約十分鐘）
（多媒體展示問題：比較《南陵別兒童入京》《行路難》《將進酒》中詩人飲酒態度及感情變化。）
（學生閱讀、分組討論。然后交流）
生：我們小組認為第一首《南陵別兒童入京》，表達的是作者激情洋溢和愉悅的心情，因為這首詩是在他被唐玄宗征召入京時寫的，他覺得他的理想能夠得到實現了，所以他很高興，最能表現他的人生態度的詩句是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。
（學生齊讀“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”這一句）
生：第二首《行路難》是詩人被唐玄宗“賜金放還”時所做的，我感覺有一點憤懣，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這一句能體現他飲酒的態度，但最后一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”還是表達了作者那種自信。
（學生齊讀“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這一句）
生：寫最后一首《將進酒》是作者被“賜金放還”達八年之久了，這時喝酒就是“會須一飲三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“與爾同銷萬古愁”。
師：從這三首詩的比較，我們可以清晰地看到一個嗜酒的李白，一位感情矛盾而又復雜的李白。（多媒體出示龔自珍對李白的評價）龔自珍說：李白兼具了莊子逸世高蹈、天馬行空的自由之魂與屈原孤傲忠介、上下求索的倔強個性，這兩種“古來不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我們讀李白的詩，可以讀出莊子般瀟灑飄逸，可以讀出屈原那樣的倔強不屈，他一生與酒如影相隨，高興時喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但無論他如何高興，怎樣彷徨，多么失意，他始終沒有放下“濟蒼生，安社稷”的抱負。這就是我們的李白，即便是被“賜金放還”八年之后，他也絕沒有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也沒有避世退隱，過著清閑自在的生活，更沒有卑躬屈膝，充當權貴的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦蕩，借酒揮灑才情，抒發憤懣，展現樂觀自信，憑著一身傲骨化哀傷為灑脫，化憂憤為豪放！下面讓我們全體起立，嘗試背誦全詩，再次去感受“詩仙”之才情，“酒仙”之豁達！
（學生全體起立背誦全詩）
師：下課。
將進酒課堂教學實錄 6
師：詩歌是文學之母、語言的珍珠，而我國是詩的國度，有“詩國”之稱，請問什么朝代詩歌達到了頂峰？
生：唐朝。
師：沒錯。在唐朝的“詩峰”上有兩棵挺立的青松，一棵是現實主義，其代表是有“詩圣”之稱的杜甫，另一棵是——？
生：浪漫主義。
師：其代表是——？
生：李白。
師：李白被譽為“詩仙”（板書），他還有另一個雅稱，請看大屏幕（多媒體展示杜甫的詩：李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙），請齊讀——（生讀）。李白又被稱為是“酒仙”（板書）。現在我們來共同品嘗李白的一壇美酒——《將進酒》（板書課題，“酒”字呈酒壇狀）。“酒是陳的香”，這壇窖藏了一千二百多年的美酒，我們讀后，肯定會滿口生香，陶醉于中，下面我們先來“朗讀”(板書)這首詩，要求讀準、讀順、讀懂。下面請借助課末注釋自由讀一遍。(學生自由讀)
師：請一位同學朗讀這首詩。
生：君不見黃河之水天上來……
師：大家認為他讀得怎么樣？
生：讀音不準。
生：太差了……
師：我個人倒認為他讀得還是不錯的，因為他是第一位第一次讀這首詩，以前沒有學過這首詩，現在第一次讀能讀到這樣的水平，應該說還是差強人意的。（生笑）
師：不過剛才有同學提出意見了，（問學生）你認為讀音不準的地方是哪些？
生：“將進酒”的“將”字……
（師生共同糾正剛才那位同學的錯誤讀音）
師：（面對一生）你指出了同學讀音的錯誤，那現在就請你來讀一遍這首詩。
（生讀）
師：不錯。比剛才那位同學讀得流利了。不過還有沒有讀音的問題呢？
生：有。
師：哪個？
（師生共同指出剛才那位同學在讀音上的錯誤。）
師：剛才兩位同學讀了這首詩。朗讀首先要讀準，然后讀順。下面聽老師來朗讀一遍。（老師朗讀，學生聽完后熱烈鼓掌。）
師：下面同學們齊讀一遍這首詩。
（生齊讀）
師：讀得不錯。那么好的“美酒”詩寫于什么時候？
生：寫于天寶十年。
師：對，也就是公元752年，距離現在已經1200多年了。同學們知道酒是怎么樣的最香？
生：陳年的酒最香。
師：對，酒是陳的香，窖藏了一千二百多年的美酒，你不品一品、嘗一嘗就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我們轉入“品讀”（板書），慢慢品味這壇美酒。先來品嘗這壇美酒的上半部分。請男同學齊讀第一小節，女同學讀第二節。
師：好。讀得不錯。現在我們來看第一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讀了這句之后在你腦子里出現了一個怎樣的畫面？
生：氣勢雄壯的'畫面，有種勢不可擋的感覺。
師：不錯。黃河的水好象是從天上奔涌而下，一瀉千里，向東流去，很有挾天風海雨的氣勢。同學們讀的時候的眼神應該是自上而下的。我們知道，自從“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”之后，我們中國人只要看到流水一去不復返很自然就會想到——
生：時光的流逝
師：詩人接下來就寫到這一方面——“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。想想，詩人為何悲？悲什么？請大家踴躍發言
生：李白懷才不遇， 青春就這樣浪費了。
師：對。李白懷才不遇，青春不在而壯志難酬，功業未成，所以悲從中來。
師：其他同學再來說說，多角度來闡述為何而“悲”，可以從李白的經歷、抱負等等方面來談談。
生：（默然）
師：同學們現在正在進行唐詩宋詞研究，對詩詞應該有很多話說。這首詩沒有選入大家的現在所用的教材，現在我們學這首詩等于開啟一壇陳封千年的美酒，好酒共品嘗，大家來品，要品出其中香醇美滋味。（鼓勵的口氣說）大家說說他為何而悲？
生：（默然）
師：同學們都知道李白有遠大抱負，有“濟蒼生，安社稷”的雄心壯志，他在30歲時第一次到長安，但是得不到統治者的重用，四處碰壁，乘興而來，敗興而歸。當他離開長安時寫下了一首詩《行路難》，最后一句是——
生：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
師：這是他第一次進京。42歲時他第二次進長安，這次是“奉詔入朝”，當然是很高興的，因為是唐玄宗召他進京，因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進京后才知道自己不過是充當為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他也寫了一首詩《蜀道難》，最后一句是——
生：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。
師：這是他第二次進京，理想再次破滅，不能施展抱負。而《將進酒》這首詩是他在第二次離京后八年后寫的，那時李白大概50歲。那這悲就容易理解了，這悲就是——
生：抱負不能施展，理想不能實現。
師：對。李白悲的是壯志難酬，而現在青春不在了，美好的時光流逝了，頭上已經滿是銀發。所以他悲從中來，而這種悲是慷慨生悲。首句從空間寫，次句從時間寫，用了夸張的手法，大自然的偉大永恒和人類生命的短暫渺小形成強烈的對比。
師：大家看第二節。剛才說了悲從中來，壯志難酬，而且慨嘆人生苦短。人生苦短怎么辦？何不及時行樂？所以李白接著寫道“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。”那么這個“必有用”說明這時他沒有被重用。下面同學們思考一個問題：李白得意了嗎？
生：沒有。從他的經歷就可以看出。
師：那么這個“歡”是什么樣的“歡”？
生：這“歡”是借酒澆愁的“歡”，是暫時的“歡”。
師：李白的情感是這樣變化的：由“悲”轉向“歡”（板書后小結）。
師：我們品嘗了酒的上半部分。接下來我們來品嘗剩下的半壇酒。男同學讀第一小節，女同學讀第二小節，全班同學讀第三小節。
（生按老師的要求齊讀）
師：讀得不錯。“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”這是勸酒。“將進酒”其實是勸酒歌。“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”后面是冒號說明接下來的內容是勸酒辭。
師：我們著重看看這勸酒辭。“鐘鼓饌玉不足貴”，為什么這么說呢？
（生陸續發表意見）
師：“鐘鼓饌玉”是什么意思？
生：指豪門貴族的奢華生活。
師：這代表哪類人？
生：權貴們。
師：誰來說說這句表達了詩人怎樣的情感？
生：蔑視權貴。
師：說得很好。蔑視權貴，不把他們放在眼里，這就是李白。課前說了，李白是“天子呼來不上船”，更何況這些大官們？李白的狂傲不羈大家是知道的，有很多故事都是說李白玩弄權貴于股掌的。諸如讓高力士脫靴、叫楊貴妃研墨等，這就是“鐘鼓饌玉不足貴”。
師：“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”大家能否列舉古代的一些“圣賢”？
生：孔子、孟子、賈誼……
師：這些人都很寂寞，為什么？
生：因為他們懷才不遇。
師：沒錯，也就是說，至高至上如孔子、孟子他們都得不到重用，洪鐘毀棄，自己從中也得到某些慰藉。李白是看清了統治者的本質的，不重用人才。所以李白是“但愿長醉不復醒”。為什么不愿醒？
生：因為他憎恨世事，對現實不滿。所以李白只好逃到酒鄉里去，不滿現實，喝醉不愿醒來。
師：說得好。下面我們看“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”這句。那么多古代圣賢中為何只是列舉了一個陳王呢？陳王是誰？
生：曹植。
師：為何只是列舉了一個曹植呢？
生：因為曹植很有才華，而且好喝酒。
師：小學我們學過曹植的《七步詩》，“煮豆——
生：（接著齊背）煮豆燃豆箕,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急？
師：曹植很有才能，但是他——
生：受到他哥哥的迫害，同樣懷才不遇。
師：因此李白在這里列舉曹植是自比自況，曹植也和自己一樣懷才不遇。大家知道曹植才高八斗，那么有才能的人同樣受到迫害，同樣的懷才不遇，同樣的壯志難酬。第三小節在情感上是——
生：憤慨
師：對。作者是“憤激”的（板書）。那這種情感發展到后來是怎樣的？我們看最后一節。
師：在這最后一節里，我們可以想象此時的李白是什么的樣子？
生：喝醉了。
師：對。他在這時發出了“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”的呼叫。可見李白此時的情感達到“狂傲”（板書）的地步。那么這“狂”其實就是“悲”之重、“歡”之濃，“憤”之深的集中體現。李白此時是發狂吟了。（板書連線）這是這首詩的情感：先是悲，然后是歡，繼之是憤，隨后是狂。詩人的感情大起大落，詩情跌宕多姿。詩的最后發出了“與爾同銷萬古愁”的狂吟。那這“愁”為什么是“萬古愁”？（生默然）
師：因為這“愁”不只是古代有，現在有，以后還會有。“萬古”使得這“愁”的內涵顯得更加深廣。（師小結）
師：整壇美酒同學們已經喝完了。同學們現在有沒有醉意？怎樣的醉呢？
生：是沉醉，是陶醉，陶醉在詩意當中。
師：既然大家“醉”了，下面趁著這醉意進入第三個環節：誦讀（板書）。這誦讀就是古人說的吟誦。吟誦就是根據詩的情感來吟誦。下面同學們來吟誦這首詩，吟誦時要注意節奏、重音、快慢、強弱，要讀得抑揚頓挫、聲情并茂。哪位同學來試一下？（讓幾位同學誦讀）
生：君不見黃河之水天上來……
師：讀得還算不錯，但還沒有達到誦讀、吟誦的層次。注意要“披文而入情”，做到心與李白共鳴，思與李白共舞，身與李白共醉，要讀得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾將醉兮發狂吟”，下面我來試著吟誦——君不見黃河之水天上來……（熱烈鼓掌）
(師誦讀訖，鼓勵學生踴躍吟誦，學生一邊誦讀，師生一邊共同點評)
師：最后同學們一起背誦這首詩。(下課)
[教學后記]
古詩文教學要特別重視朗誦，古代文人墨客“情動而辭發”寫下千古傳誦的優美詩文，今天我們讀者就要“披文而入情”走進他們豐富的感情世界，通過反復誦讀理解詩情詩意。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，詩的情感、氣魄、層次、節奏等，不是講出來的，而是讀出來的，聽出來的，品味出來的。這節課，我用朗誦貫穿始終，我打破一開始就由教師激情范讀的模式，采取循序漸進的方式：先“朗讀”，待讀準、讀順、讀懂后，再“品讀”，賞析詩歌內容，最后“誦讀”，水到渠成地理解詩歌的思想感情，聲情并茂地加以吟誦。整節課，力圖使學生沉浸在高雅的審美愉悅當中，受到美的教育、熏陶，認識漢語的美，從而激發學生熱愛祖國豐富的文化遺產，熱愛母語。
由于學生基礎原因，又是借班上課，教學過程中師生的默契不夠，影響了教學流程的通暢，一開頭的引課嫌略長，可壓縮些時間用于最后一個環節“誦讀”，使學生有更多的時間“發狂吟”誦此詩。
將進酒課堂教學實錄 7
一、導入：
問酒〈你喜歡酒嗎……〉——但在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分，多少詩人飲酒而忘卻了人世的痛苦憂愁，因飲酒在自由的時空中盡情的翱翔，因酒而成就傳世佳作。在此其中，唐代詩人李白尤為突出。
“何事文星與酒星，一時鐘在李先生。“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。
高飲大醉三百杯，留著人間伴月明。”天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”
——鄭谷《讀李白集》——杜甫
“敏捷詩千首，飄零酒一杯。”——杜甫
李白自詡為“詩仙”、“酒中仙”、“酒圣”、“詩酒英豪”，那么李白的勸酒詩也是古代宴飲詩中的一道獨特的風景線。
二、背景解析
《將進酒》是漢樂府的曲調之一，是為勸酒而歌唱的歌辭。本詩約寫于天寶十一年（752年，距“賜金放還”已八年之久），此時的他已步入中年。青年時期的李白意氣風發，豪情滿懷，心懷“濟蒼生”、“安社稷”的遠大人生目標，但第一次入長安，四處求謁，最終失意而歸，第二次應征到京，未幾遭權貴讒毀，無奈“賜金放還”。于是了人生的第二次漫游，對現實、統治階級有了更清醒的認識。所以在詩中李白展現自己個性的同時，也傳達了內心的悲憤與對權貴的蔑視。《將進酒》是作者與岑勛在元丹丘的穎陽山莊喝酒，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調吟出了此千古絕唱。浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的`個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷。
三、聽課文誦讀。或教師范讀，然后一起朗讀。
四、主題探析
本詩的感情基調是什么？（初讀一二遍，回會覺得它豪氣十足，但是再讀幾遍，就可以看出，詩人的憤激之情占主導地位。全詩感情大起大落）他的嗜酒，更多是他人生志向不得施展的體現，他曾經兩次進入京師，不久因為他的個性，出眾的才華，而觸犯權貴，遭到讒毀排擠，借飲酒來反抗險惡的現實社會，寄托情懷，是不得志的知識分子處世的常用方法。
五、探究藝術手法：
本詩有那些鮮明的藝術手法？請討論回答。
第一，起興不凡。“君不見黃河之水天上來……暮成雪”詩歌開頭借助想象，寫黃河從天而降，東流入海，又將人生由青春至衰老的全過程說是朝暮間事，把本來短暫的說的更短暫，浪漫色彩更濃。開篇就給人靈動飛揚，橫空出世之感。
第二，豪放之情。如“黃河之水天上來”，詩人何其自信，猶如毛澤東“會當擊水三千里，自信人生二百年”，肯定人生，肯定自我，擊節贊嘆。盡管暫時失意，但“長風破浪會有時”，為什么不為這樣的未來而痛飲高歌呢？“千金散盡還復來……”又一高度自信驚人之句，能驅使金錢而不為金錢所使，足令凡夫俗子們咋舌。最后幾句，愈來愈狂，狂放之極點，令人嗟嘆詠歌，直欲“手之舞之，足之蹈之。”突迸一句“萬古愁”，上升到歷史，顯現詩人奔涌跌宕的感情激流，這種狂放，是詩人的悲之重，歡之濃，和憤激之深的集中表現。
第三，夸張之手法。用巨額數字，如千金、三百杯、斗酒十千、千金裘、萬古愁等，借以表達用平常語言不足以表達的激情，造成噴薄而出，一瀉千里的震撼人心的藝術效果。其他略。
第四，感情上大起大落。
悲——樂——憤——狂放——憤激
六、總結與比較
李白——豪邁奔放盛唐詩潮，氣象萬千，而其中最引人矚目的動人心弦的是李白的創作。李白的詩歌，最充分最集中體現了哪個時代的精神風貌。飽滿的青春熱情，爭取解放的蓬勃精神，積極樂觀反對理想展望，強烈的個性色彩，這一切匯成了中國古代詩歌史上格外富有朝氣的歌唱。
蘇軾——曠達《念奴嬌赤壁懷古》，在一片紅牙檀板的世界中，也唱起了鐵板銅琶的雄肆之聲，境界闊大，感情疏朗，以曠達的胸襟與超越的時空上來體驗人生，由開篇的強烈沖動，然后哲理式回歸與深沉的平靜。
辛棄疾——英雄的悲憤作者胸懷天下，有收復失地之志，然而歲月盡在憂愁風雨中消逝，空有雄心，壯志難酬，只能夠拋灑憂時傷國之熱淚。詞意境闊大，情懷激烈，但卻布滿憂愁風雨，流露著無可奈何的悲憤和黯然心緒。英雄的豪壯與悲憤交織在一起。
唐寅——代表作《桃花庵歌》，是“吳中四才子之首”，仕途不成，以賣畫為生，在詩中充分展現了個人的放浪形骸，有一種灑脫與不羈。
七、結束語
今天，我們學習了這首《將進酒》，李白的豪放給我們留下了深刻的印象。最后，我想對大家說的是：高考，是一場沒有硝煙的戰爭，它需要的是執著、自信、和勇氣，我們應該明白：人生能有幾回博，而今邁步從頭越，不畏浮云遮望眼，走過柳暗花更明。愿我們以火熱的激情去面對生活，以不屈的精神去戰勝困難，以沖天的豪情嘯傲明年的六月。天道酬勤，只要真心付出，火熱投入，請相信“長風破浪會有時”，明年的六月，定在我們的掌握之中！
將進酒課堂教學實錄 8
生：老師好！
師：同學們好！
杜甫在兩首詩《春日憶李白》和《飲中八仙歌》中分別寫到李白：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”、“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。何時一尊酒，重與細論文”，這兩首詩都提到了李白什么樣的特點？
生：好酒量，寫一首好詩歌。
師：對，他豪放不羈，鄙視權貴并有著把酒論詩的風度。今天我們就一起學習一首與李白的詩與酒都有關系的詩：《將進酒》。
師：（板書）這個“將”是什么意思呢？
生：“勸”、“請”的意思。
師：同學們說得對。“將”是“勸”、“請”的意思。這首詩是李白套用樂府舊題寫作的一首勸酒歌。《將進酒》約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，人生快事莫若置酒會友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之際，于是滿腔不合時宜借酒興詩情，來了一次淋漓盡致的抒發。接下來我們一起走進詩歌。
首先，請同學們初讀全詩，結合注釋讀準字音，理解詩句意思和基本內容。同學們可以大聲地讀出來。
生：紛紛讀詩，結合注釋做出批注。
師：同學們集體讀一下。
生：齊讀全詩。
師：為了我們能把握好詩歌的感情起伏變化，體會作者復雜和跌宕的變化，進而朗誦好本詩，我們來梳理一下這首詩中的情感。先來探究前四句：
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。
師：這四句的情感基調用一個字來表示，應該是什么？
生：悲。
師：作者在“悲”什么？
生：年華易逝，頭發斑白。
師：結合現實，李白到底為什么而悲？
生：年華老去，可是功業未成，仕途不濟。
師：同學們回答得很準確。那么如何理解詩歌的前兩句呢？
生：（疑惑，答不上來）
師：黃河之水奔騰而來，不可遏止，勢不可回，和年華老去有什么內在聯系呢？
生：比喻時光流逝的無情。
生：用黃河的永恒反襯人的渺小卑微。
生：這一句是用比興的手法引起全詩的'。
師：同學們的回答都有道理。所以我們在讀這兩句的時候要注意讀得悲壯、慷慨。
師：范讀。
2、人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
師：這幾句的情感基調用一個字表示，應該是什么？
生：歡····樂····
師:同學們找對了，這兩個字都可以。那么詩句中哪些地方能夠體現出作者的“歡”？
生：（······）
師：有沒有一些副詞表現得很積極，很樂觀自信？
生：兩個“須”字，“必”字，“莫”字。
師：數量詞？
生：三百杯。
師：對，還有烹羊宰牛，多豪氣！“天生我材必有用”，多自信！那么，這幾句整體上要讀得歡快、豪放、充滿信心。
生：齊讀。
3、鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。
古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。
陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
師：這部分的情感基調是？
生：不平···寂寞···
師：對，還不止如此。
生：還很憤懣。
師：對。哪個地方看出來憤懣呢？
生：“不足貴”、“不愿醒”。
師：還有，作者以圣賢自居，圣賢卻往往寂寞，作者以曹植自比，曹植才高八斗卻被兄長猜忌排擠。這里面暗含著作者因仕途失意而產生的極度的憤激不平之氣。因此要讀得激憤、憤懣。
生：齊讀。
4、主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，
與爾同銷萬古愁。
師：這部分中你能看到李白什么樣的情態？簡單描述一下。
生：喝醉了。
生：很狂。
師：對。眼花耳熱，頤指氣使，狂放至極，最寶貴的東西都可以用來換取美酒，李白酒仙的形象躍然紙上。
師：喝酒只是為了喝酒之樂嗎？
生：喝酒是因為精神太苦悶，無法排解。
師：是啊，“舉杯澆愁愁更愁”，作者是為了消解那不得意的“萬古愁”啊。
師小結：
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