小數除以整數說課稿怎么寫

時間：2021-06-11 16:00:26 說課稿我要投稿

小數除以整數說課稿怎么寫

　　小數除以整數說課稿（一）

　　我說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第二單元第17、18頁例2、例3,小數除以整數。

小數除以整數說課稿怎么寫

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數除法的初步經驗。它是在整數除法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是整數除法學習的發展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

　　（二）教材重難、點的確定

　　教學重難點：學生自己探索獲得"小數除法"的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由"學會"向"會學"轉變，更有利于學生的可持續性發展。

　　教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地"產生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用"這一循環過程中，自然地發現"商的小數點要和被乘數的小數點對齊"的道理。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標：進一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地進行除數是整數的小數除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

　　過程與方法目標：使學生經歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過程，同時培養學生發現問題，嘗試解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，發現數學的魅力，增加學生學習數學積極的學習態度。

　　三、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢？新的課程標準提出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基于這一認識的基礎上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎么設計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知？同時，更想通過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學生創設開放的問題背景下的探索活動根據教材的特點，學法上，采用以自主探究發現問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現了以學生為主體，求解簡單小數除以整數時遇到的兩種不同困難的`結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②嘗試探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。

　　四、說教學過程

　　（一）基本訓練（2分鐘）開門見山。（上課一開始就進行基本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。

　　1.口算。

　　6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8

　　14×0.5 0.12×3 12.5÷5

　　2.筆算。

　　16.8÷12

　　教師先提問："除數是整數的小數除法，計算時應注意什么？"然后讓學生獨立完成。

　　（過渡題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，為學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。）

　　點出課題，板書課題

　　（二）嘗試探究，明理獲知

　　在這個環節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言導入：上節課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現了狀況，看！

　　1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：

　　解答上面的問題，他每天要跑多少千米？因為有上節課的已有知識，學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，

　　第一次嘗試：

　　（1）充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對照并討論各自的方法的理由，在學生匯報時，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式計算……教師重點關注用豎式計算的方法，發現兩種，爭論的焦點就出現了：商的整數部分該不該商0呢？

　　（2）引發學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生對整數部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 .

　　教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

　　（3）。鞏固練習。

　　完成教科書第17頁的"做一做"的第（1）小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。

　　二、再次嘗試，循序漸進

　　1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況：

　　（1）課件出示例3:

　　討論確定用哪個條件合適？

　　生獨立列式，并計算，

　　第二次嘗試：

　　（2）當學生計算中發現問題了：做不下去了，師問："為什么？"

　　討論：接下來怎么除？自己試一試和同桌商量商量

　　關注新知，透徹理解。你是怎么想的？展示各種算法。通過發問引發學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。教師適時的給予肯定。

　　（3）試探練習，錯題剖析（這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區，可以說："進行新課"的延續，又為下一步課堂獨立作業掃除障礙。）

　　（三）深化運用，鞏固新知

　　再次比賽：17頁做一做（2）

　　在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。

　　（四）回顧小結，質疑問難

　　回顧本節課你們解決了那幾個問題？有疑問嗎？

　　總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，變"先講后練"為"先練后講",努力創設發現問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過嘗試學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

　　反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的"發動機"啟動，就像潤滑油，保證發動機的正常運行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數學學習的興趣。

　　小數除以整數說課稿（二）

　　尊敬的各位評委，你們好，我是…我說課的內容是小數除以整數，下面我將從教材的地位和作用、教學目標、教學重難點、教學策略、學情分析、教學過程幾方面對這堂課進行說課。

　　一、教材的地位和作用

　　本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊，第二單元16-17也例1、例2的內容，學生在二年級下冊學習了表內除法，三年級下冊學習了除數是一位數的除法，四年級上冊學習了除數是兩位數的除法。掌握了整數除法的基本方法，這節課以整數除法為基礎，為下面學習除到被除數的小數末尾還有余數的小數除以除數是小數的除法打基礎。

　　二、教學目標

　　結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用

　　利用已有生活經驗和已有生活經歷探索小數除以整數計算方法的過程，理解小數的整數部分不夠除商0占位以及商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，培養學生分析能力和類推能力。

　　體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

　　三、教學重難點

　　基于對教材的分析，制定本課的教學重點是引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點定位問題。

　　四、教學策略

　　采用獨立思考，主動探索合作交流的教學方式使每個學生成為教學學習的主人，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，力求每個學生在合作學習中都能理解和掌握基本的數學活動經驗，從而突出重點、突破難點。

　　五、學情分析

　　五年級學生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度的發展，有一定的分析能力、有自己獨特的見解。所以教學中抓住這些特點，創造條件和機會，讓學生發表簡介，發揮學生學習的主動性。

　　六、教學過程

　　一）導入

　　這個環節我設計變了幾道整數除法的計算題

　　268÷4 224÷4 345÷15

　　采用分組指定一題的形式讓學生獨立完成，然后集體訂正，并讓學生復習整數除法的計算方法，明確這里的224表示224個一。

　　二）新知

　　1、教學例1

　　新的課程標準指出，教師不僅要做學生的促進者，也要做課程的開發者和研究者，給予學生已有的生活和知識經驗，我對教材提供的問題情景重新設置，教材上創設了王鵬堅持晨練的情景，讓學生解決"平均每周應跑多少千米？"的問題。由"4周跑22.4千米"的信息列出算式：22.4÷4,我把這個情景調整為：在超市購物中，我去超市買了4盒奶，總共花了22.4元，每盒奶多少元錢呢？通過解決"每盒奶多少元錢"列出算式22.4÷4.購物和計算單價更接近學生的學習實際。在計算中，如果轉化成整數除法來做，千米與米之間的進率是1000,計算難度大，不易口算。而元角的進率是十，便于計算。

　　其次，估是算的基礎，在處理22.4÷4計算方法前，可以先讓學生估算結果，并說說估算方法，培養學生的估算意識，接著讓學生比較22.4÷4與224÷4的不同，揭示課題，再讓學生結合自己的生活經驗和已掌握的知識，先讓自己嘗試計算，有困難就和同伴商量，并在小組嫩交流一下你的想法，為學生創造條件，引導學生主動探索，發揮學生的主動性。

　　匯報時學生可能會產生這幾種做法：

　　方法一：22.4元=224角 224÷4=56角 56角=5.6元

　　方法二：先把22.4擴大10倍，變成224,用224÷4=56再把商縮小10倍，得出結果5.6

　　方法三：列豎式計算（一種224不帶小數點，一種22.4帶小數點）

　　新課程故里學生用自己理解的方法自主解決問題，所以不管學生用什么方法都應給予坑定。

　　當學生介紹第三種方法是，教師可引導學生質疑，224或者22.4表示什么？5的后面為什么要點上小數點。

　　幫助學生透徹理解計算法則，突破教學難點

　　在探索新知之前，已經復習了整數除法算理，孩子應嘎可以想到5表示5個一，6表示6個十分之一，所以為了區分商的整數部分和小數部分，5的后面要點上小數點。而這里的224和22.4都表示224個十分之一，教師可以告訴孩子既然都表示一樣的意義，為了簡便，小數點可以省略不寫，直接寫224就可以了。

　　然后，讓學生比較被除數的小數點和商的小數點，224÷4和22.4÷4的豎式的相同點和不同點，孩子會發現小數除以整數是按整數除法的方法去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊。

　　最后，說說列豎式解決22.4÷4是，你對哪個地方感觸最深刻，加強學生的記憶，并讓孩子做一下第16頁的做一做算理是算法賴以成立的數學原理，所以反饋時讓孩子說清算理。

　　2、教學例2

　　出示例2,先讓學生仔細審題，明確題意列出算式5.6÷7

　　在探索506÷7的計算方法時，我首先做一個"放",讓學生用列豎式的方法獨立解決，匯報時有的學生會出現這幾種錯誤：

　　商會得0.8;商只寫了一個8,商寫了小數點沒寫整數部分的0,這時我做一個"引",讓全班同學幫忙改正豎式中的錯誤，并引導學生說為什么這樣做。從錯誤中改錯，學生會意識到當小數的整數部分不夠除時，要商0占位，使后進生能在交流中能把自己沒理解的知識弄清楚。

　　三）鞏固練習

　　這個環節我設計了幾道有層次的計算題

　　7.83÷9 4.08÷8 0.54÷6 14.21÷7

　　第一道和第二道都是小數的整數部分不夠除，需要商0占位的小數除法，但第二道角第一道不同的是用40個十分之一除以5時正好除完，所以這里檢驗了學生對整數除法的掌握程度。第三道是商的整數部分和十分位都需要商0占位的小數除法。第四道是商的十分位需要商0占位，小數的整數部分正好除完的小數除法。通過這幾道題讓學生掌握小數除以整數的計算方法。

　　四）小結

　　讓學生說說列豎式解決小數除以整數的問題時需要注意什么？完善學生的知識體系。

　　五）板書設計

　　這是我的板書設計，力求簡單明了，突出本課學習重點

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委的聆聽。

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