統計說課稿

時間：2020-10-31 12:20:09 說課稿我要投稿

統計說課稿（通用5篇）

　　作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的統計說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

統計說課稿（通用5篇）

　　統計說課稿1

　　尊敬的各位評委老師，大家好。

　　我是來自內蒙古赤峰市元寶山小學的邵英嬌。我說課的內容是人教版小學數學二年級下冊第九單元第二課時——《統計》。我主要從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說資源的開發與利用七個方面來談一談我對本節課的認識。

　　一、說教材

　　《統計》這一單元屬于統計與概率領域的知識。這部分內容包括認識并填寫比較簡單的復式統計表，認識1格代表5個單位的條形統計圖。

　　在編排上，本單元選擇了與學生生活有密切聯系的生活場景，如：學校組織學生檢查身體、參加喜歡的課外活動小組活動、對街頭過往車輛的調查、班級的圖書角、每天看電視的時間等。力求使學生經歷統計的過程，在這個過程中使學生既經歷了收集、整理、描述、分析的過程，又從中進一步理解統計的方法，認識統計的意義和作用，同時滲透一些生活基本常識，如：不偏食，注意用眼時間等，使學生明確統計的知識是為生活服務的。

　　義務教育小學數學課程標準，把統計知識作為小學數學基礎知識的重要組成部分，并特別強調讓學生體會統計的過程，和對統計結果的簡單分析，讓學生早些掌握一些統計的思想方法，既有利于提高應用所學知識以解決實際問題的能力，從中體會統計的作用，感受數學與社會的聯系，又能使學生從部分數據出發，經過分析從中找出規律，逐步培養處理信息的能力。

　　基于對教材的分析和理解，以及二年級學生的認知規律，我制定了以下教學目標：

　　1、使學生經歷數據的收集、整理和分析過程，了解統計的意義。

　　2、使學生初步認識統計圖（一格代表五個單位），能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并能夠進行簡單的分析。

　　3、讓學生參與合作交流的學習活動，培養數學學習的積極情感和良好的合作學習習慣，感悟數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和表現數據。

　　教學難點：明確用1格表示5個單位的表現形式。

　　二、說學情

　　《新課標》指出：數學教學要充分考慮到學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

　　本節課是小學數學人教版二年級的教材。在此之前，學生已經在一年級下冊教材第9單元初步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集、整理數據。初步認識條形統計圖1格代表1個單位和簡單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。在二年級上冊教材的第7單元進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統計圖（1格表示2個單位）和統計表。通過這些教學內容，了解統計的意義和作用。以及前一課認識了簡單的復式統計表，能根據統計圖表回答簡單的問題并發現問題、提出問題。以前的知識鋪墊為本節課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是這部分內容的教學，仍然要注意讓學生經歷統計活動的全過程，要鼓勵學生積極參與到統計活動過程之中，在活動中培養學生的動手實踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流，同時讓學生對統計結果做出恰當的判斷與預測。

　　三、說模式

　　在我校“3161”和諧課堂教學模式原則指導下，形成了我校和諧課堂各學科個性化的教學環節，其中數學課包括0201、0202兩種課型，結合本節課的特點，及我對教材的理解，我采用0202課型，并將本節課設計模式如下：

　　1、立體導入，明確目標。

　　2、做好鋪墊，掃清障礙。

　　3、自主探究，合作交流。

　　4、理清思路，歸納方法。

　　5、運用規律，應用展評。

　　四、說設計

　　圍繞教學目標，依據學生的實際情況，我將導學過程設計為以下五個環節。

　　第一環節立體導入，明確目標。

　　和諧課堂區別于其他教學模式的第一個環節就是要重視單元導入和知識樹引領，學生在學之前就應該知道這節課學習任務和目標，為新課做了一個很好的鋪墊。同時，教師創設情境，播放各種車輛過往的錄像片，你想知道些什么？怎么解決這些問題？這樣設計，抓住低年級學生的特點，讓學生在生動有趣的情景中主動進入學習狀態，產生統計的需求。真正做到了積極主動，以終為始。本環節大約需要3分鐘。

　　第二環節做好鋪墊，掃清障礙。

　　這一環節主要是根據錄像片組織學生利用學過的統計知識，分小組合作收集、整理數據，完成統計表的填寫。由于課件視頻中車輛過往速度快或者過往車輛比較密集，學生記錄會產生困難，因此要再次組織記錄，強調分工合作，讓學生展示自己的學習體會，從而積累統計活動的經驗，掌握一些基本的統計方法，獲得成功的體驗，養成了良好的合作學習的習慣。這一環節大約需要10分鐘。

　　第三環節自主探究，合作交流。

　　教學中，圍繞“你認為一個格代表幾輛車合適？”這一核心主線，我設計了一張開放式的統計圖，讓學生自己設計完成統計圖，允許“仁者見仁，智者見智”，但不管是哪一種見解，都必須言之有理，言之有據。這樣，通過學生的獨立探究，使學生經歷學習過程，獲得成功的體驗，使學生在“參與中體驗，在體驗中發展”。

　　在這個過程中學會自主、傾聽、表達、質疑，而教師真正成為學生學習的激發者和輔導者，從而真正實現“教是為了不教”。此外，這一環節中，通過師生雙方，生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展，也正是師生和諧、教學和諧、優差和諧的具體體現。此環節需要15分鐘。

　　第四環節：理清思路，歸納方法

　　比較幾種不同的統計圖，明確用1個格表示5輛車比較合適，突破了教學難點，方法樹的總結完成了“舉三歸一”的過程，得出結論。需要2分鐘時間。

　　第五環節：運用規律，應用展評。

　　這個環節需10分鐘。練習設計使學生知識得到運用，能力得到鍛煉，并體會到統計在日常生活中的廣泛應用。

　　五、說板書

　　板書不僅是傳授基礎知識本身的需要，而且體現言傳身教并重的需要。本節課板書作用如下：

　　1．輔助教師語言教學，便于學生記憶

　　我在教授統計這一課時，在講述的同時，用板書圖示配合，讓學生視覺與聽覺結合起來，有利于加深學生對問題的理解，能加強學生的記憶，在腦海中留下深刻的印象，節省教學時間，提高教學效率。

　　2．激發學生學習興趣，啟發學生思考。

　　本節課的板書，圖片顏色鮮明，表格式板書信息量大、條理清楚、簡約明了，引導學生認真思考，提出相應的數學問題，從而達到掌握知識的目的。

　　3．突出教學重點難點，引起學生注意

　　本節課的板書，無論是圖形示意法還是比較對照法，意在變抽象為具體、變深奧為淺顯，起到深化、強化的作用，因此它能起到突出重點、難點，引起學生注意的目的。

　　六、說評價

　　《數學課程標準》提出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展”。本節課中我對學生的評價如下：

　　一、多角度評價，鼓勵學生從不同的角度不斷進步。

　　正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學、我要學的手段之一。例如這一課中，在制作統計圖時，有的.學生涂色特別均勻，我就適時給以評價：“這位同學的統計圖既美觀又規范！”還有在匯報“你認為一個格代表幾輛車合適？”時，有的學生堅持認為一格代表5輛車合適，并且據理力爭，有理有據，我就予以評價“你通過前后對比，一下子就發現了合適的方法，同學們真應該向你學習。”此外，本節課倡導小組合作式學習的方式，在教學中巧用評價，可以培養學生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最獨特。”“你瞧，這個小組的同學，你一言我一語，討論得多認真呀！”等。

　　二、即時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點。

　　即時評價就是教師根據學生當時的表現，及時地進行激勵性評價。比如在合作交流環節，有的同學堅持認為用一格代表10輛車更合適，這樣涂色部分少，速度快，效率高，我就及時做出評價：“你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”在“理清思路，歸納方法”環節，學生進行匯報時，我就做了如下評價“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。”“他傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方都注意到了。還有誰能重復一遍？”學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。

　　三、說資源的開發與利用

　　1、挖掘教材資源

　　教材中編排的很多情境圖因環境或教學條件所限，一些數學活動也無法開展。因此我在教學本節課時，將主題圖置換成觀看一條道路上過往車輛的錄像片，并請同學們幫助記錄一下四種車輛的數量。這樣做既激發學生的學習興趣及合作意識，又讓學生學會用數學的眼光看待、分析、解決生活問題。

　　2、巧用生成資源

　　善于捕捉利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意和批評的價值，再因勢利導，進行教學。本節課在小組匯報是，有一名學生堅持用1格代表10輛車更合適，我說：“噢，你很有獨特見解，能把你的思考過程說給大家聽嗎”，在該生敘述時就有了許多不贊同的聲音，我因勢利導，問題從學生中來，在學生中解決，讓學生的思維在相互碰撞中得到啟發，理清思路，歸納了方法。

　　3、運用媒體資源

　　電教媒體能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，能夠有效地化靜為動，化抽象為具體，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優勢。

　　總之，本節課的設計，我充分利用學生的生活學習經驗，選擇、創設一些與學生生活密切相關的統計素材和學習情境，調動學生學習的積極性和求知欲。在統計活動中采用了讓學生主動探索、小組合作、全班交流分析的學習方式，使學生充分經歷數據信息處理的全過程，突出了統計活動的本質，學生在全程參與中不僅掌握新知，發展能力，同時又體驗到數學與生活的緊密聯系。

　　謝謝大家。

　　統計說課稿2

　　一、說設計理念

　　《數學課程標準》指出要讓學生感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。

　　基于這一理念，我在教學過程中力求聯系學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，給數學課富予新的生命力。課堂中力求構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，讓學生經歷知識的探究過程，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力，體驗數學的應用價值。

　　二、教材分析：

　　（一）教材的地位和作用有關統計圖的認識，小學階段主要認識條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖。考慮到扇形統計圖在日常生活中的廣泛應用，《標準》把它作為必學內容安排在本單元。本單元是在前面學習了條形統計圖和折線統計圖的特點和作用的基礎上進行教學的。主要通過熟悉的事例使學生體會到扇形統計圖的實用價值。

　　（二）教學目標

　　1、聯系生活情境了解扇形統計圖的特點和作用

　　2、能讀懂扇形統計圖，從中獲取有效的信息。

　　3、讓學生在觀察、比較、討論和交流中體會扇形統計圖反映的是整體和部分的關系。

　　（三）教學重點：

　　1、能讀懂扇形統計圖，理解扇形統計圖的特點和作用，并能從中獲取有效信息。

　　2、認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點。

　　（四）教學難點：

　　1、能從扇形統計圖中獲得有用信息，并做出合理推斷。

　　2、能根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

　　學情分析

　　本單元的教學是在學生已有統計經驗的基礎上，學習新知的。六年級的學生已經學習了條形統計圖和折線統計圖，知道他們的特點，并具有一定的概括、分析能力，在此基礎上，通過新舊知識對比，自然生成新知識點。

　　三、設計理念和教法分析

　　1、本堂課力爭做到由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，“教師是組織者、領導者。”將課堂設置問題給學生，讓學生自己獲取信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。

　　2、運用探究法。探究學習的內容以問題的形式出現在教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生獲取信息并合作交流。

　　四、說學法

　　《數學課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

　　統計說課稿3

　　說教材：

　　課程標準強調《統計》教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，低年級要求：讓學生經歷簡單的數據統計過程，使學生在具體的操作活動中，來體驗數據的收集、整理、描述和分析的整個過程，從中掌握一些基本的統計知識和方法。教材選取的例題給我們很好地提供了一個如何去使用教材，設計教學過程的信息。

　　說學情：

　　上學期學生已經學習了比較、分類，能正確進行計數，所以填寫統計表不會太困難，關鍵在于引導學生學會收集信息，整理數據，畫統計圖，能利用統計圖表中的數據作出簡單的分析，能和同伴交流自己的想法，體會統計的作用。

　　根據一年級學生的年齡特點和本課的要求，我制定了如下教學目標：

　　說教學目標：

　　1、借助情境，激發學生參與統計活動的興趣，感受到統計活動的必要性。培養學生初步的統計意識。

　　2、在情景中初步掌握數據的收集和整理的方法，經歷統計的過程。

　　3、初步感知簡單條形統計圖及統計表，能將統計結果填入表內，會在格子紙上畫簡單的統計圖，能根據統計圖表中的數據，提出和回答一些簡單的問題。

　　4、讓學生通過獨立思考、觀察交流等方式感受統計的意義和作用，初步培養學生解決問題的能力，體會到生活中處處有數學，加深對數學的喜愛之情。

　　教學重點：

　　經歷收集和整理數據的過程，初步認識統計圖和統計表，正確填寫統計圖表。

　　教學難點：

　　引導學生體驗數據的收集和整理過程，能看懂圖表。能根據統計圖中的數據，進行簡單分析，感受統計的意義和作用。

　　說教學理念與教法：

　　低年級兒童活潑好動，所以我從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。將整堂課的設計分成“創設情景------收集、整理資料------操作實踐------拓展深化”四個層次，我以教材為基礎，本著數學來源于生活這一事實，力求從實際出發，增加學生對數學的親近感，使學生樂學、激發學生學習的主動性。

　　圍繞教學目標，我在本節課的教學過程時，力求體現以下理念：

　　1、在生活中學數學

　　讓學生學習現實的數學是新課程的要求。所以“統計”這節課我緊密聯系學生的生活實際，創設學生熟悉的情境，從學生喜歡看動畫片引入，激發興趣，調動學生的探究欲望。其次結合本校“播種習慣責任樹，人人為樹添果實”的活動，讓學生在熟悉親切的生活背景素材中學習，既可以激發學生的學習興趣，還能讓學生感受到生活中處處有數學。

　　2、在活動中學數學

　　讓學生學習動態的數學是新課程的要求。使學生形成統計觀念，最有效的方法是讓其真正投入到統計活動的過程中，所以我設計運用投票表決的活動，來確定最喜歡看的是哪部動畫片，從中讓學生初步體驗統計的過程，也就是經歷分一分、排一排、數一數的過程，學會數據的收集和整理。

　　學生在經歷“動態建構運動”之后，再讓他們獨立觀察教材提供的靜止的畫面上采集信息、分析、整理數據，進行填寫統計表、繪制統計圖、說說統計作用。一方面鞏固剛剛建構的統計方法，培養學生的動手實踐和獨立解決問題能力;另一方面進行“間接思維”訓練，既錘煉學生思維的深刻性，培養他們的觀察能力與獨立思考的能力。在統計紅、黃、藍蘋果個數的活動中，不僅讓學生學會了解決實際生活問題，還讓學生感悟到一個方格表示2人，那么1人可以用半格來表示，為后續學習打下能力基礎。學生在這些活動中通過實踐操作，體驗到了知識的形成和發展過程，也認識了統計及其作用，獲得了數學知識，發展了能力。

　　3、在問題中學數學

　　課程標準明確指出：學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，使學生通過自己的探討感受到，要解決老師提的問題必須調查統計，在調查統計后，學會思考，能根據數據回答和提出簡單的問題，深化對統計意義的理解，同時初步培養學生提出問題及解決問題的能力。

　　4、人人都得到發展

　　學生通過教學活動，理解和體驗了統計的過程，體會到統計在生活中的意義和作用。同時結合“習慣責任樹”，進行德育教育，使學生獲得全面發展。

　　說學法

　　本節課在學生學習方法上力求體現：

　　1、聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　2、在具體的生活情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。

　　3、通過動手操作，獨立思考，討論交流等方式，完善自己的想法，構建自己的學法。

　　統計說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材內容：今天我說課內容是人教版小學數學一年級下冊第九單元《統計》的內容。

　　教材分析：學生在一年級上冊已經學習了用分一分、排一排、數一數的方法收集、整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的統計表。本冊的統計，以整理數據為主要內容。讓學生經歷簡單的統計過程，繼續探索收集、整理數據的方法。通過比較，引導學生用畫“√”的方法記錄，為以后學習用畫“正”的方法記錄打下基礎。教材在編排上有以下特點：

　　1）讓學生在活動中學習收集和整理數據的方法。收集和整理數據直接關系統計的結果是否正確。收集和整理數據時，往往要把數據進行分類和計數。本單元教材沒有把收集和整理數據的方法灌輸給學生，而是讓他們在熟悉的問題情境中產生分一分、數一數的愿望。收集信息和計數往往可以采用不同的方式，教材沒有明確規定哪一種比較好，而是讓學生在整理數據的實踐中體會，在同學間的交流中比較和選擇。

　　2）讓學生到生活中去調查和收集數據。收集數據是統計過程中十分重要的環節，教材很重視收集數據，把它作為統計活動的重要組成部分。教材要學生到小組里收集鉛筆、橡皮、直尺的數量，到課程表中收集一些學科的周課時數等，讓學生邊調查、邊收集、邊分類、邊計數，實實在在地提高學生的實踐能力。

　　3）改變傳統的數學教材片面關注制作統計圖、表技能的現象，讓學生經歷統計的全過程。教材重視讓學生在解決實際問題的情境中產生統計需求，初步形成統計策略，在調查、收集信息和整理數據的過程中進一步體會統計方法，利用整理后的數據作簡單的分析、判斷，在統計的全過程中培養初步的統計觀念。

　　2、教學目標：

　　1）讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會把整理出來的數據填在簡單的統計表里，能利用統計表里的數據提出問題和回答問題。

　　2）使學生在統計教學過程中發展數學思考，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣。

　　2、教學重難點：

　　讓學生自己選擇記錄方法作記錄，并在合作交流中體會哪種記錄方法既清楚又方便。本節課突破重難點的關鍵是：通過小組合作的形式，在老師的引導下及彼此的交流中選取最為恰當的統計方法。

　　二、說教法

　　在全新教育理念的指導下，課堂教學以“一切為了學生的發展”為宗旨，發生著深刻的變化。《數學課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。在本單元的教學中，我將先以學生原有的生活經驗和知識為背景，組織學生進行動手實踐、自主探索性學習，自己觀察、自己發現，讓學生充分發表自己的意見，然后進行廣泛交流，體現數學課堂的開放性。

　　說學生：

　　全班37名學生。學生的思維比較活躍，有一定合作交流學習的能力。教師所要做的就是設計、組織學生進行有價值的統計活動。

　　三、說教學過程

　　課前準備：一是安排學習小組。二是每個學習小組準備學具，把5個正方形、7個三角形和4個圓混雜著放在一個盒子里。

　　1、引入新課。出示雜亂地貼在黑板上的圖形，先讓學生說說有哪些圖形，然后讓學生利用自己的方法分一分、排一排來知道每種圖形有多少個。

　　（以此來復習舊的統計方法來引入本節課的教學內容）

　　2、進行新課。

　　1）以小組為單位利用自己的方法來統計盒子里各種圖形的個數，并把統計的結果的結果填在表內。

　　2）交流統計方法。請學生說一說自己利用的什么統計方法，如何操作的。如果教科書中的方法學生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，說說圖中的學生是怎樣整理的，并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學生的各種記法以及畫“√”的記法進行比較，說說各種記法的特點，比一比哪種記法既清楚又方便。

　　（在此我依照學生課堂的實際情況來操作，以學生的意愿為統計的主要策略，但在交流中，我會引導學生在多種的統計方法中選取比較方便清楚的，讓學生自己交流比較，選擇出適合的統計方法。）

　　3）分析數據。根據統計表里填寫的內容回答書上的問題，并思考還能知道什么？（培養學生充分利用統計數據的意識，不光要學會回答問題，還要能提出問題并解答。）

　　3、組織練習。

　　1）統計小組里的鉛筆、橡皮、直尺各有多少。小組同學互相合作收集整理數據，并填寫表格。

　　2）請組長介紹統計方法和結果，并把結果填寫在黑板上預先畫好的表格里，并回答課本上提出的問題。

　　3）通過結果，你想說點什么？如果我是文具店的經理，你們想對我說些什么？

　　（作為老師，在此環節中充當學生學習的引導者和參與者，充分培養數學課堂中學生的自主探索和合作交流。）

　　反思：

　　1、統計是數學課程標準規定的四個領域之一。傳統上比較注重統計圖表等知識和根據統計圖表回答問題的教學，而課程標準則更加重視學生對數據統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，

　　認識統計的作用和意義。這部分內容比較繁瑣，分小組進行合作學習是有效的學習方式。

　　2、教師將教科書的盆花變各種圖形，努力為學生創設一些數據，使教材更具有實用性。

　　3、教師要善于捕捉課堂上學生的反饋信息，創設輕松愉悅的課堂氣氛。

　　4、充分尊重學生的選擇，讓學生用自己喜歡的方法進行統計，使他們的情感、態度在其中得到了充分體驗。

　　5、教師根據實際情況，善于把握課堂激勵機制，使數學與生活緊密聯系。

　　6、明確要求，才能“有的放矢”。課堂上的每一個環節，教師都應讓學生先明確要求，先做什么，再做什么，這樣，課堂上的討論、操作等活動才不會流于形式而落到實處。

　　統計說課稿5

　　我所執教的這節課是蘇教版九年義務教育六年制第七冊第七單元《簡單的統計》。

　　統計與概率是課改后的一個重要內容。

　　在新課程標準一年級的教材中已經初步介紹了這部分知識，而現在讀四年級的學生，以前并沒有直接學到這部分內容，在日常的學習生活中又很少經歷、留意這類知識，基于學生的認識特點，我主要確定以下教學目標：

　　1、使學生體驗、經歷、了解收集、整理數據的過程，初步學會簡單的數據收集、整理的方法。

　　2、初步認識簡單的統計表，會填寫簡單的統計表，會對表中的數據進行合理的分析。

　　3、培養學生觀察、分析和動手實踐能力，培養學生初步的統計思想。

　　4、初步認識數學與人類生活的密切聯系和作用，在數學學習活動中獲得成功的體驗。

　　為了達到以上教育教學目標，我對教材進行了適當改動，具體做法是這樣的：

　　1、變直接呈現原始數據為收集、記錄原始數據使學生經歷了數據的收集過程。在這一步通過學生為教師幫忙，想辦法，體現了學生靈活解決問題的能力，而最后只所以采取用調查記錄的方法是為了讓學生從原始數據表中學會分類整理的方法。

　　2、變教材的“正”字法為學生的多種方法分類整理數據。分類整理這一部分教材主要介紹了“正”法，此法不失為一種很好的數據整理方法，但是為了讓學生在課堂上有展現自我個性的機會，提供創造思維的環境，充分發揮他們的主體作用，讓學生以小組為單位想辦法、找方法、創路子，體現了解決問題的多樣化，并對這些方法進行比較，滲透了靈活選取方法的思想。

　　3、變教材的直接呈現統計表，為部分呈現法讓學生在分析思考中完成表格，加深學生的印象。

　　4、變固定型練習為運用型練習。教學完新課以后，我設計的一道選擇景點的練習，讓學生運用所學的知識實際地收集整理數據，并填寫統計表，讓學生經歷整個的統計過程，對新知進行鞏固。最后一個問題的設計：還可以統計什么？統計結果可以幫我們了解哪些情況，解決什么問題？讓學生產生應用數學知識解決生活問題的意識，使學生感受到學有所用，體現了課標中“人人學習有用的數學”這一思想。

　　課標指出：“數學源于生活”，在這節課中從新授到練習到學生的課后統計，數學素材都源于學生的生活，使他們感覺到數學就在我們身邊，學習數學可以為我所用的思想意識。

　　新課程標準指出：“學數學不如做數學，在這節課的教學設計中，力爭讓學生在做數學中學習數學知識，把課堂的大部分時間留給孩子，讓他們自主探索尋求方法，確定統計策略。”教師作為一個導演者，只是在關鍵處點撥、指導、小結來激發學生思維，拓展思路。充分體現教師主導學生的主體性。

　　當然，在這節課的教學設計和實施過程中存在許多不足之處，還希望各位領導和老師能夠批評指正。

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