用字母表示數的教學反思

時間：2022-10-27 08:54:44 教學反思我要投稿

用字母表示數的教學反思（通用10篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的用字母表示數的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

用字母表示數的教學反思（通用10篇）

　　用字母表示數的教學反思篇1

　　這節課是學生初次接觸用字母表示數，重點是讓學生通過實踐與學習，體會到用字母表示數的簡潔與便利，感受符號化思想，本節課的內容看似簡單，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學知識的一個轉折點，學生不易理解和掌握。因此在教學過程中我通過創設學生感興趣的撲克牌的游戲，讓學生比大小，使課堂氣氛變得輕松活躍，大大提高學生的學習興趣，認識到用字母也可以表示具體的數字，引入本節課的知識“用字母表示數”。教學的程序也是由簡單到復雜，便于學生對知識逐層掌握。在教學含有字母的乘法式子的書寫時，由于是直接告訴學生書寫要求，要強調數字要寫在字母的前面。

　　本節課存在的問題：

　　1、板書比較亂，應備課時在這方面在多下功夫；

　　2、課前引入比較倉促，應再具體點；

　　3、式子與等式不一樣，式子沒有等號，等式有等號。

　　4、在教學過程中應以學生為主，讓學生多自己說，多練習。

　　用字母表示數的教學反思篇2

　　今天講了簡易方程的第一節《用字母表示數》備課時，例1，只有三個重點：

　　（1）讓學生了解可以用字母表示任意一個數，還可以用含有字母的算式也表示一個數。

　　（2）讓學生了解每個字母在情境中所代表的每個數的取值范圍。

　　（3）能夠把字母帶入具體數值。

　　在講述的時候讓學生了解小紅的年齡，然后讓大家猜爸爸的年齡，孩子們覺得缺條件，這樣引進重要條件爸爸比小紅大30歲，讓孩子們一一列出當小紅從一歲開始的年齡從而對應爸爸的年齡，然后問學生：“你能用自己的方法表示出爸爸任何一年的年齡嗎？"給了孩子充足的時間可是學生們提前預習了本單元要將簡易方程因此引進了X，問他們為什么要用X，結果說不出理由，我想是家長提前灌輸的結果，抑制了孩子們的思維，不去自己去想辦法，利用知道的結果。結果一節課講下來，竟然還有的學生不懂為什么要用A+30表示爸爸的年齡，還不是很理解，也是由于這的知識有點抽象，孩子們難接受。所以發揮學生們的想象真的很重要。

　　用字母表示數的教學反思篇3

　　這節課的內容是在學生掌握了一定的算術知識（如整數、小數的四則運算及其應用），已初步接觸了一點代數知識（如用字母表示運算定律，用圖形表示數）的基礎上進行學習的。

　　用字母表示數對于小學生來說，這是學習代數初步知識的起步。從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。

　　可取之處：

　　1、關注由具體到一般的抽象概括過程。在教學中充分發揮學生原有的認知基礎，學生在前面已學習過用字母表示一些特定數的題目，學過用字母表示運算定律和計量單位，既要充分發揮具體事例對于抽象概括的支撐作用，又要及時引導學生超脫實例的具體性，實現必要的抽象概括。

　　2、感受用字母表示數的優越性。在教學中通過一系列的教學活動，讓學生感受字母代數的優點。比如通過用字母表示運算定律，特別是用字母表示乘法分配律，使學生感受到數學的符號語言比文字語言更為簡潔明了，積累這樣的體驗和認識，對于提高學習興趣和理解所學知識都有很大的幫助。

　　用字母表示數的教學反思篇4

　　《字母表示數》是北師大版小學數學四年級下冊第五單元第一課內容。本節課是學習方程最關鍵的一課。因此在本節課的學習中主要讓學生學會如何用字母表示數以及數量關系。

　　在教學中我的做法是：

　　一、創設情境，體會用字母表示數的必要性。

　　數學知識的學習一定是建立在有趣和必要的基礎之上。基于這兩點我從一首學生喜歡的青蛙兒歌入手，讓學生對唱，在唱中讓學生感知到沒完沒了，以及用一種方式概括的必要性，這就為本節課的學習做好了鋪墊。學生探索起來也有興趣。

　　二、數學課堂一條主線穿插

　　數學課的教學本來就枯燥，最忌諱板塊式教學，所以本節課主要圍繞字母表示數及數量關系這一條主線進行教學。主要設計了以下幾個環節：

　　1. 初步感知字母表示數的必要性：簡潔、方便。

　　2. 探索如何用字母表示數及數量關系的方法。（這是本節的重點）

　　3. 擴充字母表示數量關系的意義。字母表示的數量關系不僅有倍數關系，它還可以表示相加、相減、相除等多種關系。

　　4. 擴充字母表示數的現實背景。

　　本節內容較多，所以這塊的學習我放在了習題當中，通過不同層次的習題練習，不但鞏固了本節課的知識，還讓學生了解到字母不但能表示數及數量關系，它還可以表示計算公式、運算律、圖形規律等等，擴充了字母表示數的現實背景。

　　整個活動的設計符合四年級學生的認知規律。同時也遵循數學學習的特點：由淺入深。

　　三、學習方法多樣化

　　本節課學生的學習方法以學生自主探索、動手實踐與合作交流三種方式，根據難易程度交相使用。不但降低了學習難度，還讓學生學會合作學習，取長補短。認識到一個人的智慧不算什么，大家的智慧才是大智慧！

　　用字母表示數的教學反思篇5

　　《用字母表示數》主要讓學生初步理解用字母表示數的必要性，經歷用字母表示數的抽象概括過程，學會用含有字母的式子表示簡單的數量、數量關系和計算公式。這部分內容是學生在小學階段學習代數知識的基礎，能有效地培養學生的抽象能力、概括能力等，有利于發展學生的符號感，也為學生后續學習方程的初步知識奠定了基礎。和傳統教材相比，新教材改變了原來局限于利用計算公式和常用的數量關系，進行比較抽象的數學教學，而是從學生比較熟悉的一些實際問題程序入手，讓學生通過用小棒擺三角形的簡單操作理解字母可以表示數；再進一步學習用字母表示人數，用含有字母的乘法式子既表示人數又表示數量關系；在此基礎上教學用字母表示正方形的周長和面積公式，介紹在含有字母的乘法式子中，數和字母相乘，字母和字母相乘以及相同字母相乘的簡便寫法。

　　一、將生活引入課堂增加趣味性

　　新《課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。教學時首先要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源于生活實際。我先通過預測身高和編兒歌，讓生感知生活中經常使用字母，感知到“用字母表示數”好處，學生的學習興趣充分被調動起來。

　　二、小組交流體會用字母表示數的好處

　　例1我通過讓學生課前擺三角形，再計算所需小棒的根數，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，從而想到用字母把這些都概括出來。小組交流并記錄a可以表示1000或10000嗎？可以表示1或0嗎？可以表示小數嗎？學生就知道a可以表示所有自然數，體會字母表示數具有概括性的特征。

　　例2的教學我沒有用教材中的例題。而是通過猜年齡，表示年齡，小組交流時思考當a表示歲數時，還可以是哪些具體的數？可以是500嗎？讓學生體會字母在不同情況下表示數的范圍是不一樣的。

　　例3的教學我讓學生預習作業中先回顧正方形周長和面積公式、寫出字母公式，激起學生原有知識儲備。含有字母的式子的簡寫是本課的一個難點，我采用“帶著問題聽故事、小組交流、舉例說明、練習反饋、對比”五個環節,促進學生知識的內化，從而突破教學難點。

　　三、關注生成，著眼于學生發展。

　　教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的、復雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程后，產生的想法是多樣的；面對魔盒，學生的認識是不同的；“3a”與情境的聯系也是多樣的。這些都需要教師遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。

　　四、教學不足

　　1．我的過渡語和評價語過于簡單，給學生思考的時間也不夠充分。

　　2.有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式，沒有給足學生自學與交流的時間，增加簡寫的訓練。

　　總之，教學是一門不斷改進的藝術。需要我們教師不斷去改進，反思并吸收，這樣才會有進步。

　　用字母表示數的教學反思篇6

　　“用字母表示數”一課的教學目的是讓學生結合情境體驗用字母表示數的意義和作用，學會用字母表示數，能用含有字母的式子表示簡單的數量關系，學會求簡單的含有字母的式子的值；讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，建立初步的代數思想；感受數學語言表達的簡潔性，體會數學的價值。

　　用字母表示運算定律和計算公式學生已經接觸過，本節課是在已有的基礎上，適當提高一步，在教學中，主要重視了以下兩個方面：

　　1．在本節課中，教師從現實的、具體的事例中概括出內在的數量關系，再把數量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性，這使學生在“理解和掌握用字母表示數的`方法”的基礎上，體驗到許多數量和數量關系可以用字母表示的過程，嘗試了在具體情景中抽象數量關系，運用字母靈活表示。滲透了符號化思想，培養了學生的抽象思維能力。學生在探索過程中增加了知識和經驗，掌握了數學學習方法。

　　2．在安排教學內容時，我有意識地將教材知識與學生的生活實際緊密聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著、想得到的事物入手，積極地挖掘生活中的數學，特別是一些更利于活動的、可操作的、學生喜歡的教學內容，使生活情境“數學化”。幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓學生更好地自主探索，更善于發現問題、解決問題，享受到自主解決實際問題的樂趣，獲得成功的體驗。

　　本課教學中，含有字母的式子既表示結果，又可以表示兩者數量間的關系，這一點強調的不夠。

　　用字母表示數的教學反思篇7

　　《用字母表示數》是教育部審定20xx義務教育教科書五年級數學上冊第五單元《簡易方程》中的內容。是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。反思整節課有以下幾點體會：

　　1、注重趣味性和有效性。

　　首先，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。其次，采用猜謎游戲（猜年齡）深深地吸引了學生，成功地營造了玩中學、學中玩的輕松學習氛圍，學生自然總結出相應的數量關系，再把數量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在練習的環節中，通過“快樂廣場”、“生活館”、“音樂吧”、“智慧屋”等模塊，讓學生置于情境中愉快地應用新知發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。

　　2、滲透數學思想。

　　在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。

　　3、有待改進的地方

　　（1）加強練習含有字母式子的簡寫。

　　（2）加強對2a和a+2意義的區別和練習。

　　（3）課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善于發現學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。

　　用字母表示數的教學反思篇8

　　一、有機地整合學習素材，貼近學生的生活實際

　　蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。新課程也認為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合，“從學生的生活經驗出發，將教學活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型并進行解釋與應用的過程。”

　　因此，開始我并沒有直接出示本課的教學內容，而是以學生喜聞樂見的特殊標志引入，從而充分激發了學生的興趣、調動了學生的求知欲，同時，也為后面的學習設下了良好的鋪墊。

　　二、適時地滲透數學思想和方法，提升學生的數學素養

　　數學教學并不是要讓學生掌握多少的數學知識，更重要的是讓他們體驗一些數學思想和方法，因而，在我的課堂中總是力求充滿數學的思考。本課的重點是讓學生經歷和體驗用字母表示數的過程，感受符號化思想，發展抽象和概括能力。

　　如：教師讓學生根據擺出的三角形個數用式子表示小棒的根數，然后使得學生在認知的沖突中產生用字母表示數的需要，這里就蘊涵著一種抽象的思維過程。再如：當學生由運算定律而聯想到可以用字母表示無窮無盡的三角形的個數時，教師不失時機的進行了數學方法的滲透“利用以往學過的知識來解決面臨的新問題是一種極好的學習數學的方法。”“你們能否從數學的角度思考一下，為什么要用字母表示這些事物的名稱呢？”“數學最大的魅力就在于它的簡潔美”……

　　在本課中我抓住了每一個細微之處，給學生以數學思想和方法的熏陶，力求全面提升學生的數學素養。

　　三、自主地建構知識，確立學生的主體地位

　　新課標明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以在教學過程中我創設了一個個生動而有意義的情景，讓學生始終將自己處于“探索者”“研究者”以及“發現者”的位置，從而真正確立了學生的主體地位，把學習的主動權還給了學生。

　　如：“你能根據不斷增加的三角形的個數，用式子表示出所需要的小棒的根數嗎？”教師明知道那是寫不完的，但不急于點破，而是說“那就把你們能寫的都寫出來吧”，等學生寫的不耐煩而產生新的認知需求時，教師才一語點醒夢中人“太煩？這可不是數學的風格啊！

　　你們就沒有辦法讓這寫不完的算式簡單化？”，在這里教師沒有刻意的牽引，也沒有主觀的給予，而是學生真正的內在需求。

　　用字母表示數的教學反思篇9

　　10月21日下午兩點，經開區小學數學中心組的全體老師齊聚錦程小學，在教研員涂家琪老師的組織和姚利利老師的主持下，開展了本學期第四次教研活動。趙云老師和張夢營老師，本次同課異構的內容為五年級上冊《用字母表示數》。本單元是在學生學了一定的算數知識，已初步接觸了一點代數知識的基礎上進行學習的。

　　緊密聯系生活，營造民主氛圍

　　新的課程標準里說，數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的。趙老師和張老師的這兩節課都形象的運用了學生身邊的教學素材，老師年齡和學生年齡之間的關系進行導入，這樣的導入設計把原來抽象的字母變得具體，富有生活情境。學生們都積極主動的投入到老師為大家準備的表格的思考和填寫中。而在接下來探究地球重力與月球重力關系的例題中，張老師以自己能舉起比運動員還重的重量，引發學生學習的興趣。調動的學生的積極性。老師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍，體會數學知識來源于生活，而又高于生活。

　　練習設計及時，訓練扎實有效

　　趙老師每講一個知識點后，就進行相應的跟蹤練習，讓學生對新知有一個消化吸收的過程，符合學生的認知規律。課堂練習題設計多樣，形式靈活。在練習時趙老師以發現和提出問題，在解答中診學，深化理解。及時鞏固字母不僅表示數量，還表示數量關系。張老師則是在學習老師的年齡和學生年齡之間的關系后，反問如果老師的年齡用a表示，學生的年齡該怎么表示呢？很值得學習，不但充分利用教學資源，而且從學生的思維方面來說，提升了一個層次，避免了學生形成思維定勢。

　　關注人文精神，體現數學文化

　　數學是人類文化的重要組成部分。數學是人類社會進步的產物，也是推動社會發展的動力。張老師通過介紹愛因斯坦成功秘訣的公式，學生體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求數學進步的歷史軌跡，激發對于數學創新原動力的認識，受到優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化素養和創新意識。最后介紹了韋達在用字母表示數的貢獻，把本節課在思想上得到了升華。

　　用字母表示數的教學反思篇10

　　“用字母表示數”一課的教學目的是讓學生結合情境體驗用字母表示數的意義和作用，學會用字母表示數，能用包含字母的式子表示簡單的數量關系，學會求簡單的包含字母的式子的值；讓學生經歷把實際問題用包含字母的式子進行表達的抽象過程，建立初步的代數思想；感受數學語言表達的簡潔性，體會數學的價值。

　　一、實現情景創設的趣味性和需求性

　　教學情境是直接為教學目標、教學資料服務的，是學生掌握知識，構成本事、發展心理品質的環境。課從兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”進行引入，這貼合學生的生活實際和已有的知識，充分激發了學生學習新知的欲望。學生在說兒歌的過程中感受到這樣是說不完的，同年的兒歌中藏有數學規律。為后續的探索打下了基礎。

　　二、給學生創設思考空間

　　新《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”，“有效的數學學習的活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。所以，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高本事。例如：

　　師：你能用一句話說說其中的規律嗎？

　　生：青蛙嘴的個數和青蛙的只數是一樣的

　　生：青蛙的眼睛個數是青蛙只數的2倍

　　還學生以自由思考的時間和空間，讓學生在應對實際問題時運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的途徑。同時讓學生在小組內相互商量，鼓勵學生說說自我的想法。所以學生出現了用省略號表示，用文字表示，用符號表示和用字母表示等多種新的寶貴的表示方法。使學生在探索過程中最大限度地發揮自主性和潛在的創造力，促進學生個性發展。自我探索其中的規律是新的學習方式的重要組成部分，表現出了很大的優越性，由于長期的理解式學習方式的影響，仍有相當數量的同學表現比較被動，參與少，發言少，思考少，他們還是在期待著教師的講解，學習的主動性不強。

　　三、調動兒童已有的生活學習經驗，構建數學模型。

　　盡管學生沒有進行過有關代數知識的學習，但孩子們已具備必須的用字母表示數的經驗和用數量關系解決問題的本事，讓學生在熟悉和喜愛的活動中分析問題、解決問題。進而理解既能用字母直接表示一個數，同時又能用包含字母的式子表示另一個數，從而建立字母式子的模型。我們創設了“魔力暗盒”這個學生感興趣的活動，讓學生猜測其中的規律，初步學會用包含字母的式子表示數量的方法；同時也使學生學會用字母和式子表示乘法數量關系，以及包含字母的乘法式子的簡寫。從而自然的促進學生由算術思維到代數思維的過渡。

　　四、重視課堂教學評價的作用

　　課堂學習評價要重視正面性和進取性。教師對學生作出正面評價，在他取得成績或提高時給予肯定和喝彩。會使他們的自信得到滿足，從而喚起自我實現和超越的需要。所以對學生的評價要堅持正面性，以表揚為主，批評為輔，評出動力，評出進取性。有時再巧妙地配適宜時適度的身體語言：鼓勵和微笑的眼神、贊嘆的神情，都能激發學生學習的活力、熱情。尤其是對待學習有困難的學生，要防止單純地評價他答對了多少，說錯了什么，而要充分發揮正面評價的進取作用，經過誠懇的評價激發其內心追求完美的需要，從而“挖掘閃光點，促進飛躍點”，進而激發學生進一步探究的興趣。

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