教師能夠在教學(xué)中自我反思范文

　　曾有這樣一個(gè)比喻，說(shuō)“老師就像用以識(shí)別地圖的圖例。”老師必須解釋教學(xué)過(guò)程中不同階段出現(xiàn)的標(biāo)志，使學(xué)生不斷地追求、探索和獲得。從表面上看，這是對(duì)老師職業(yè)特點(diǎn)的一種表白，細(xì)究起來(lái)，卻包涵著另外一番深層的含義：老師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況，才能照亮學(xué)生成長(zhǎng)之路中的每一個(gè)標(biāo)志，才能做一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂的.工程師。

　　如今，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為教育研究界關(guān)注的一個(gè)話題。如何讓自己在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展自我，提高自我，是關(guān)于教師能否在教學(xué)中完成教書(shū)育人任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是關(guān)涉我國(guó)教育能否實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)此，一個(gè)教師在生命過(guò)程中可以自然地成長(zhǎng)，但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。教師必須認(rèn)清這一觀點(diǎn)，具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，而不是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。教師能夠在教學(xué)中自我反思，即要借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。又要不斷進(jìn)行教學(xué)反思的老師，就可以成為反思型的教師，從而形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思型教師要對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。像教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣，教師也要能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我能做到對(duì)每一個(gè)活動(dòng)后，對(duì)自己的教學(xué)效果、幼兒的學(xué)習(xí)興趣、師幼之間的互動(dòng)、課堂氣氛是否活躍、幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到發(fā)展等等。進(jìn)行自我的反思，通過(guò)反思找到自己在教學(xué)活動(dòng)中，存在的不足，找到在活動(dòng)中如何才能提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高自己的教學(xué)水平。只有這樣才能使自己成為一名在反思中成長(zhǎng)，在反思中學(xué)習(xí)的反思型教師。

　　教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在不斷的充電過(guò)程中，完善師德人格，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生成才的過(guò)程中做一幅標(biāo)準(zhǔn)的“地圖圖例 ”。