高一語文雨巷教學設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的高一語文雨巷教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一語文雨巷教學設計1

　　一、指導誦讀

　　1、要給學生示范，無論如何教師自己首先要敢于張開嘴，無論能否做到最好，但自己一定要“躬親”，偶爾的使用名家錄音是有必要的，但大多數(shù)時間要自己來，和學生一起成長。

　　我要求自己90%以上的課文由自己范讀。

　　2、要給學生時間，特別要針對學生的實際情況作出調(diào)整。

　　因為是高一，再加上大多數(shù)同學來自農(nóng)村，我在課堂上要花去二十分鐘的時間給誦讀，我稱之為鋪墊，上來就讓他們談感受，分析意象，有點空中樓閣的感覺。

　　3、方法要靈活多樣，要給予指導。

　　在朗誦《雨巷》前，要讓學生先理解它的感情基調(diào)，我采用了比較的方法。江濤有一首改編自戴望舒詩歌的歌曲《雨巷》，我找來放給學生聽，他們一下子全明白了，歌曲比較歡快，而原詩是憂傷而低沉的。

　　二、內(nèi)容賞析：

　　在問題設計上，我采用一竿子到底的方法，讓學生直接觸及詩歌最本質(zhì)的問題。

　　1、作者所要傳達的他自己的心愿就是作品中的一句詩：

　　――我希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘。

　　2、作者為何希望――逢著一個姑娘？也就是說詩人的希望為什么與“姑娘”意象組合？

　　明確：從《詩經(jīng)》開始，相思、求索主題就與“伊人”意象聯(lián)系在一起了。“在河之洲”的“窈窕淑女”，“在水一方”的“所謂伊人”，都是用來表現(xiàn)愛而生思，思而不得的思想情緒和精神狀態(tài)的。

　　一般的詩人，在理想和抱負都破滅的情況下，總要追問一些原因，向社會，向祖先，向蒼天。追問不到答案時，最后向女性求索。

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方！溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋，溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　――《詩經(jīng)蒹葭》

　　忽反顧以流涕兮，哀高丘之無女。

　　――《離騷》

　　長相思，在長安。絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆，美人如花隔云端。

　　――李白《長相思》

　　倩何人，喚取紅巾翠袖，揾英雄淚。

　　――辛棄疾《水龍吟》

　　那河畔的金柳

　　是夕陽中的新娘

　　――徐志摩《再別康橋》

　　詩詞中的姑娘從抽象的“窈窕淑女”“伊人”到具體的“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”有了很大的發(fā)展。

　　3、為何“希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”

　　“丁香姑娘”是《雨巷》的核心意象，為什么是丁香呢，而不是其它呢？

　　國色天香的牡丹不好嗎？不勝涼風的嬌羞的水蓮花不好嗎？一支春帶雨梨花不好嗎？春雨江南的杏花也很美呀，為什么非得丁香呢？

　　丁香，夏季開花，枝頂著花，細小的十字小白花或紫花或黃花，一簇一簇的`。枝條上一柄花蕾，小小的花苞，圓圓的，鼓鼓的，恰似衣襟上的盤花扣，這就是“丁香結(jié)”。

　　丁香形狀象結(jié)，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。“丁香”與“愁”相結(jié)，在古典詩詞中頻繁出現(xiàn)。

　　繡領(lǐng)任垂蓬髻，丁香開結(jié)春梢。

　　――杜牧《代人寄遠》

　　相思只在，丁香枝上，豆蔻梢頭。

　　――王雱《秋波媚》

　　欲知方寸，共有幾許新愁？芭蕉不展丁香結(jié)。

　　――賀鑄《石州慢》

　　丁香露泣殘枝，算未比，愁腸寸結(jié)。

　　――蔡伸《柳梢春》

　　每個人都有許多煩心的事、憂愁的事和感傷的事，一件完了又有一件，人生的問題是解不完的，愁更是永遠解不完的。丁香年年結(jié)，結(jié)是解不完的，結(jié)是解不開的。“丁香結(jié)”負載著解不完、解不開的愁，已經(jīng)很久遠了！

　　丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

　　4、如何理解詩中我的形象？

　　詩中有一個反復的句子，像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵。

　　可以看出詩中的“我”如姑娘一樣苦悶、彷徨、惆悵。

　　波德萊爾《惡之花》第四章“一個世紀病的新患者”中有這樣一段論述：

　　從十八世紀末到十九世紀中，歐洲資產(chǎn)階級文學中出現(xiàn)了一群面目各異卻聲氣相通的著名主人公，他們是歌德的維特、拜倫的曼弗雷德，等等……他們都是頑強的個人主義者，都深深地患上了世紀病：憂郁，孤獨，無聊，高傲，悲觀，叛逆。這些著名的主人公提供了不同的療治心病的辦法，或自殺，或浪游，或離群索居，或躲進象牙塔，或棲息溫柔鄉(xiāng)。

　　詩人翁加雷蒂的《懷舊》對此作了詳盡的描寫：

　　那時

　　天色即將破曉

　　春天將臨

　　路上行人稀少

　　巴黎

　　籠罩著

　　慘霧愁云

　　在橋的

　　一個角落里

　　我對一位

　　苗條的姑娘的

　　無止境的沉默

　　陷入沉思

　　我們

　　同病相憐

　　我們失魂落魄

　　呆在一起

　　5、詩中還有另外三個意象――油紙傘、籬墻和雨巷，其中最重要的意象是為雨巷。

　　雨巷是由“雨”和“巷”兩個意象構(gòu)成的。這里的雨不是暴風雨，也不是雷陣雨嗎。這是江南梅雨天的小雨，連綿不絕的，無窮無盡的，絲絲縷縷的，迷迷蒙蒙的。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”細雨迷蒙，無限傷感。

　　而小巷狹窄破舊，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調(diào)陰冷。這是一條空巷，而且殘破。有“頹圮的籬墻”。這就讓人感到幽深、寂靜。迷蒙的細雨籠著狹窄破舊的小巷，再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，頹圮的籬墻，這幾個意象構(gòu)成了一個陰冷迷蒙破敗空寂的背景，給人的心理體驗是冷漠、凄清、又惆悵。

　　在這里雨巷和籬墻、油紙傘一起為丁香姑娘的出場營造了一個非常朦朧而凄美的背景。

　　詩歌《蒹葭》中蒼蒼的蒹葭，結(jié)霜的白露為在水一方的伊人的出現(xiàn)營造了一個朦朧迷離的氛圍，這里襯托的背景和“雨巷”有異曲同工之妙。

　　三、丁香姑娘是真實還是虛幻的？

　　甲方：丁香一樣的姑娘并不是真的存在于現(xiàn)實社會，她只存在于作者的心里，因為作者在詩中寫道：“我希望逢著一個丁香一樣的姑娘。”因此，丁香姑娘只是一個虛構(gòu)的角色，她被用來抒發(fā)作者心中的情感，她是一個線索，是詩中的靈魂人物，是一種美好理想的象征。但是這種美好的理想又是渺茫的，難以實現(xiàn)的。所以作者說“希望”。

　　乙方：丁香姑娘是存在的，是因為本詩包含著作者深深的情感，沒有這個人是不會有那么細膩的描寫和那么深的感情的！

　　總之詩歌反映的是“我”在孤寂中對美好理想和希望的憧憬與追求。

　　詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征，現(xiàn)時這種理想又是渺茫的、難以實現(xiàn)的。這種心態(tài)，正是希望破滅后的青年知識分子在現(xiàn)實中找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實反映。

　　四、拓展深化

　　人都有這樣一種體驗，最孤獨苦痛的時候，你的傾訴對象也許只是一個和你一樣的完全陌生的姑娘，那一瞬間的相遇與想像開啟了你情感的閘門。

　　與一位陌生人在街頭在雨巷在……擦肩而過。這種迷惘這種渴望在他們的心中灼燒，在他們的筆下結(jié)晶著，千百年來無限地囤積著。與波德萊爾《給一位過路的女子》一詩比較閱讀，看看二者表達的情感有何不同。

　　喧鬧的街巷在我的周圍叫喊。

　　頎長苗條，一身喪服，莊重憂愁，

　　一個女人走過，她那奢華的手

　　提起又擺動衣衫的彩色花邊。

　　輕盈而高貴，一雙腿宛若雕刻。

　　我緊張如迷途的人，在她眼中，

　　那暗淡的、孕育著風暴的天空

　　啜飲迷人的溫情，銷魂的快樂。

　　電光一閃……復歸于黑暗！——美人已去，

　　你的目光一瞥突然使我復活，

　　難道我從此只能會你于來世？

　　遠遠地走了！晚了！也許是永訣！

　　我不知你何往，你不知我何去，

　　啊我可能愛上你，啊你該知悉！

高一語文雨巷教學設計2

　　[教學目標]：

　　1、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。

　　2、激活學生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。

　　[教學方法]：

　　1、朗讀感悟法。

　　2、問題法。

　　3、演繹法。

　　[教學準備]：

　　錄音機及磁帶，雨巷圖片。

　　[師生互動活動設計]：

　　1教師引導、點撥，并示范誦讀。

　　2學生通過反復吟誦，體會詩人所要表達的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊。

　　3、教師引導學生自由討論、自主學習、發(fā)展思維。

　　4、擴展閱讀，拓寬學生知識面。

　　5、進行寫作練習，提高學生作文能力。

　　[課時安排]：一課時。

　　[過程實錄]：

　　一、分角色朗誦，創(chuàng)設情境，導入新課

　　（男生1）：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結(jié)著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。

　　（男生2）：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因為你的出現(xiàn)已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，盡管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。

　　（女生1）：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發(fā)黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個雨季。

　　（集體）：是誰，曾經(jīng)用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。

　　（師）：呵，丁香般的女孩，那是你轉(zhuǎn)身離去時的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經(jīng)幻化成永不消失的身影，永遠留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結(jié)著愁怨的姑娘！

　　二、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調(diào)

　　1、集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)。（師板書課題）

　　讀畢，師問：讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么？

　　生①：憂愁的。

　　生②：哀傷的。

　　師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。

　　追問：那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？

　　生：低沉的，感傷的。

　　師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺來。

　　一生朗讀

　　畢，請一生評價。

　　生：節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。

　　2、分析意象，深入賞析。

　　師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？

　　生思考，沉默。

　　師啟發(fā)：我?guī)е�感傷憂愁的心情獨自徘徊在哪里呢？

　　生齊聲答：雨巷（意象1，師板書）

　　（緊接著，師出示雨巷掛圖）

　　師：“我”的心情與活動的環(huán)境——雨巷有什么相通的地方呢？

　　生討論，回答：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。

　　師：對，非常協(xié)調(diào)，那么能否用詩化的語言來描述一下這個環(huán)境呢？

　　生苦思冥想，組織語言，一生表述：

　　細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……

　　生自發(fā)地報以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。

　　師：×××同學用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象2，師板書）的心情。

　　一兩分鐘后。

　　生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂愁……

　　生再一次報以熱烈的掌聲。

　　師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個姑娘（意象3，板書），一個什么樣的姑娘？

　　引導集體朗讀第二、三、四、五、六節(jié)（提醒注意感情基調(diào)）

　　師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？

　　生：丁香一樣的姑娘。

　　師：為什么說丁香一樣呢？

　　生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。

　　師補充：丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起，還有哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？

　　生①：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。

　　生②：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。

　　生③：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的.。

　　師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？

　　生答：也許她是為心愛的人兒離她遠去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。

　　師總結(jié)，是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠……。我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……

　　3、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調(diào)。

　　①生個別朗讀

　　②師有感情朗誦

　　師范背朗誦，給學生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。

　　三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美

　　1、師：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受？

　　生①：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復、回腸蕩氣的感覺。

　　生②：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。

　　師：說得好，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？

　　經(jīng)過討論，達成以下共識：

　　①從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復出現(xiàn)，起結(jié)復見，首尾呼應，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩的音樂性。

　　②每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。

　　③另外，語言上用反復，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復，悅耳和諧，一個寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復回響，縈繞在我們的心頭。

　　2、集體朗讀，感受詩歌的音樂性。

　　四、結(jié)合背景，解讀詩歌意象的象征意義

　　師問：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個人的哀嘆嗎？

　　（生略一遲疑）

　　師：本詩寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動反革命政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。

　　生頓然悟出：那雨巷應該是當時黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實的象征。（師板書）

　　師：對，說得好，那么姑娘呢？

　　生：姑娘應該美好理想的象征。（師板書）

　　師：詩人就是在現(xiàn)實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈、煎熬的進步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現(xiàn)實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。

　　五、聽錄音，再次感受這首美麗而憂傷的詩

　　畢，師：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷蒙的時候，每當你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。

　　下課。

　　社會現(xiàn)實

　　[課后反思]：

　　《雨巷》是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象征意味，因此，在教學活動中就要首先訓練學生感知形象的能力，進而引導學生去進行體驗，最后達到認知形象意蘊的目的，用個別讀、集體讀、師范讀、聽錄音等多種形式的讀反復體驗，深入詩的意境，造成情感上的共鳴。從初步感知、體會詩的情感基調(diào)到深入品味、強化感覺，對感覺和體驗進行整理再到細節(jié)認知，從感性認識逐步上升到理性認知，另外，置疑設問，集散有致。《雨巷》教學設計中共設置了十幾個疑問。力圖使學生的感覺、體驗、思維始終處于興奮狀態(tài)。但這許多問題歸納起來只有三個：一是全詩有哪些形象；二是如何發(fā)現(xiàn)、體驗形象所蘊蓄著的思想感情；三是我們是怎樣解讀詩歌，進而解讀文學作品的。此外，運用適合文本特點的語體色彩是很重要的，《雨巷》抒情性濃烈，且調(diào)子低沉，在教學中，盡量采取詩化的語言并且始終保持符合該詩基調(diào)的情感色彩。

高一語文雨巷教學設計3

　　（教學目標）

　　1. 理解意象，通過意象來把握意境的營造

　　2. 把握本課思想內(nèi)容，在課堂上背熟一部分課文

　　3. 體會文中“丁香姑娘”的象征意義

　　（教學重點，難點）

　　1.朦朧詩的特點

　　2.把握作者情感

　　3.丁香姑娘的含義

　　4.真正做到課堂背誦

　　（教學方法）

　　1.朗讀法：朗讀課文，感知本文的意境美，含蓄美

　　2.啟發(fā)法：通過圖畫進行引導啟發(fā)

　　3.探討法：創(chuàng)造良好的教學氛圍，調(diào)動學生學習興趣

　　（課時安排）

　　兩課時

　　（教學步驟）

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　（交流導入）：采用幽默回顧法，調(diào)動學生學習興趣，從中導入新課──前些天我們學校有人把一首古詩給改了，這首詩的名字叫“春曉”。“春曉”被改成：“春眠不覺曉，處處蚊子咬……”大家知道后兩句嗎？（灑下敵敵畏，不知死多少）《學生笑──調(diào)動氣氛》

　　上星期又有一位同學把一首現(xiàn)代詩給改了，大家知道是哪一首詩嗎？（學生沉默或答錯），大家都不知道？恩，這讓我感到很高興，因為這樣我就知道這首詩不是我們班上的同學改的，這首詩改的水平實在讓人不敢恭維，我給大家念幾句，看看你們能不能想到是那首詩被改：你站在**樓上看風景，看風景的人在**樓上看你，蚊子裝飾了你的床帳，你裝飾了蚊子的夢。（**根據(jù)自己學校教學樓的名字自行修改）

　　（引導學生回憶起“斷章”）斷章是一首朦朧詩，朦朧詩是一種追求朦朧意境，注重暗示，注重象征，善于用意向表達意境的立意多元化的詩，而意象是指具有某種意義的實物（板書），大家喜歡“斷章”這首詩嗎？（……）那大家喜歡朦朧詩嗎？（……）（根據(jù)學生的回答進行相應的回答）

　　喜歡的同學要注意了，因為今天我給你們講的課就是一首極為經(jīng)典的朦朧詩，不喜歡的同學更要注意了，因為我相信你們聽完這堂課后就會喜歡上朦朧詩的。現(xiàn)在請大家翻開課文，請大聲告訴我，今天我們要上的課叫什么？（雨巷,在黑板上寫出“雨巷”）

　　（二）朗讀

　　請大家跟我一起看黑板（指著“雨巷”）。大家來說說看在你們心中“雨巷”是什么樣的一種景？（……）好，大家都說出了自己心中的“雨巷”，現(xiàn)在就讓我們來看看詩人是怎樣表達他心中的“雨巷”，而這種“雨巷”憑什么成為百年經(jīng)典。好，下面請**同學為我們朗讀一下這首詩，其他同學在聽的時候要注意找出詩中的“意象”，同時注意這幾個字詞：頹圮，太息，彳亍。《意象是指具有某種意義的實物（指著板書強調(diào)），大家不要找錯了。》

　　（朗讀完后進行點評，可從普通話標準，節(jié)奏輕重急緩，感情是否豐富等方面進行點評）

　　（三）作家介紹，寫作背景

　　大家說“雨巷”這首詩寫得美不美？（美）剛才我也說了，這首詩是中國朦朧詩的百年經(jīng)典。那么對于這么出名的詩，有誰能夠向我們介紹一下它的作者跟寫作背景呢？（明確：戴望舒，原名戴朝實又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我底記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《災難歲月》一生留下了詩篇92首。《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之匯總，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。）（適當板書）

　　（四）找意象（6個：油紙傘，雨巷，丁香，我，姑娘，籬墻）

　　（五）分析課文，把握詩人的思想情感

　　這首詩的開頭給我們的信息是什么？（雨巷）

　　（在黑板畫圖）雨巷，它是悠長悠長又寂寥的雨巷，它給我們的感覺是什么

　　“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，”，誰撐著油紙傘（作者=我），我在干么？（獨自彷徨）。為什么彷徨？（讀詩一定要聯(lián)系寫作背景，在作者介紹中我說過因大革命的失敗，作者一度迷失自己，他找不到方向，找不到出路，他迷茫，他哭悶，所以他彷徨著，沒有目的，沒有方向的胡亂走著）這時我的心里又是怎樣的？（凄清，迷茫，苦悶，徘徊）

　　這時候的“我”，就只在不斷彷徨，苦悶嗎？（不是）

　　雖然作者在彷徨，但他的心里并沒有放棄追求，“我希望逢著……的姑娘”。丁香一樣的姑娘是作者所希望出來的虛構(gòu)的人物，如果我們在畫上添一個“丁香一樣的姑娘”那整幅畫給我們的感覺又是怎樣？（希望，追求）

　　既然“我”是充滿希望，那“我”的希望最終怎樣了？實現(xiàn)了嗎（沒有，希望破滅了成了失望，追求也幻滅了──她默默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光。）

　　那“我”最終就是以失望跟幻滅結(jié)尾嗎（不是的，我依舊是充滿希望──我希望飄過，一個丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘。）

　　現(xiàn)在我們來看一下圖，經(jīng)過分析我們不難知道這首詩所表達的是“追求與幻滅，希望與失望的雙重情調(diào)”，“含蓄的暗示出作者迷惘感傷又有期待的情感”。

　　（六）分析意象

　　剛才我們從整體上把握了這首詩，現(xiàn)在我們要對這首詩進行具體分析。

　　這首詩最大的特點是明確與朦朧并存，也就是說它的意境是明確于朦朧并存。意境是通過意象來表達的，所以要把握意境就得從意象入手，剛才我們已經(jīng)找出了6個意象，現(xiàn)在就讓我們來看看這些意象是如何集明確與朦朧于一身的：

　　第一個是油紙傘。明確：這是件真實的'雨具。朦朧：油紙傘不比自動傘，它本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍。

　　第二個是雨巷。明確：下著雨的江南小巷。（作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。）朦朧：小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。

　　第三個是我。明確：“我”就是指詩人自己。朦朧：指像詩人那樣迷失方向，處彷徨苦悶，找不到出路的先進青年。

　　給大家分析了三個意象，大家現(xiàn)在應該知道如何理解朦朧與明確并存了吧（知道）。那剩下的三個就當作家庭作業(yè)，同學們帶回去好好思考，下節(jié)課我來提問。

　　（七）引導背誦

　　請同學們找出上半部分詩中的動詞（撐，彷徨，逢，結(jié)著，是有……）

　　請大家跟我一起朗讀一遍這首詩（……）現(xiàn)在合上課本，看黑板試著回憶：

　　動詞（撐，彷徨，希望逢，結(jié)著，是有……）

　　撐著什么東西（油紙傘），撐著油紙傘干嘛？（獨自彷徨）彷徨在哪？（獨自彷徨在悠長、悠長，又寂寥的雨巷）詩人僅僅在彷徨嗎，不（我希望逢著，一個丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘。），這姑娘是怎么樣的？（她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，）為什么先寫顏色，再寫芬芳，最后寫憂愁？《舉個例子：有人在1000米外拿著999朵玫瑰向你走來，因為太遠，模糊，你看不清楚到底前方是什么。這時映入你腦海的先是一團紅（顏色），等到看清是玫瑰時，大家就會聞到玫瑰撲鼻的香（味道──芬芳）那時大家會不會想：“這么多玫瑰是送給誰？給我的嗎？”（內(nèi)心──憂愁）》

　　這個姑娘在干嗎（在雨中哀怨，哀怨又彷徨；）她彷徨在哪（她彷徨在這寂寥的雨巷）。

　　作業(yè)：1.分析剩下的三個意象

　　2.完成課后作業(yè)

　　第二課時

　　（一） 導入

　　放“雨巷”的朗讀帶

　　（二） 分析意象

　　1. 籬墻。明確：一堵墻。

　　朦朧：（這個籬墻是頹圮）讓人有種哀怨、凄涼的氛圍

　　2. 丁香。明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色。朦朧：丁香象征著美麗、高潔和愁怨。

　　3. 姑娘。明確：一個女孩子。朦朧：象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。

　　（三）詩歌的押韻

　　《雨巷》共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復出現(xiàn)形成了一種悠長的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來。詩中不但使用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境。

　　（四） 課堂練習：解讀課后習題。

　　（五） 復習全文

　　（六） 作業(yè)：把剩下的練習完成。

　　2.預習下一節(jié)課

高一語文雨巷教學設計4

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　分析和理解本詩的意象和象征意味；能有感情地誦讀此詩。

　　過程與方法

　　通過誦讀增強對詩歌的感悟力和理解力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　感受詩歌的意境美。

　　【教學重難點】

　　“象與情合”“情由境生”。

　　【教學方法】

　　朗讀法、啟發(fā)式、自主合作探究

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教具準備】

　　多媒體、幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　由唐磊的歌《丁香花》導入戴望舒先生的《雨巷》。

　　師：……唐磊歌中反復提到一個名叫丁香花的女子，實際上，歌曲最初的創(chuàng)作靈感應該來源于現(xiàn)代名詩人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我們就一起來感受并欣賞戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情結(jié)”（板書課題）。

　　二、教學步驟

　　（一）作家介紹

　　師：為什么一首小詩竟引得后人紛紛模仿……大家肯定好奇，想了解作者，戴望舒是何許人呢？請一位同學介紹一下。（教師歸納）（幻燈片）

　　戴望舒，原名戴朝實，又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我的記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《災難歲月》，一生留下了詩篇92首。《雨巷》寫于1928年，是詩人前期的代表作，這是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發(fā)表后，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。

　　（二）創(chuàng)作背景（幻燈片）

　　有人說，文學是時代的鏡子，大凡優(yōu)秀的作品都或多或少的留下了那個時代的影子，譬如李白《茅屋為秋風所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如魯迅《藥》，《雨巷》成詩的時代背景又是怎樣呢？再請一位同學介紹一下。

　　（三）朗讀指導《雨巷》（課件播放朗誦）

　　下面就讓我們踩著美妙的音樂，一起走進戴望舒先生筆下的雨巷吧……

　　生劃分節(jié)奏，找韻腳，學生仿讀，師范讀，感受作品音樂美。（提問：音樂美是如何造成的？）

　　生：反復、復沓、疊詞、押韻，7段，每段6行，不同文字只有幾處，構(gòu)成聲音和感情的`回環(huán)往復。

　　師：既沖破新格律的束縛，又在音樂美上有所體現(xiàn)，難怪葉圣陶說，此詩為中國新詩的音節(jié)開了一個“新紀元”。

　　（四）課文分析

　　1．意象理解（幻燈片）

　　何為意象？（簡單地說，就是詩人心中的物象。物是客觀存在的，但物象一旦進入詩人眼中，就會蒙上一層主觀色彩，就成了意象。意象的顯著特點即意在物先。就是說，詩人先有某種情意，而后將它移注于外物之中，這一過程，我們稱之為“移情”；移情的結(jié)果就是意象的產(chǎn)生。）

　　如：粉筆（寫教師）/白開水（寫生活的平淡無味）

　　師：我們再回到課文，畫面里的內(nèi)容？

　　生：描繪了一個姑娘。

　　師：請大家討論一下迎面而來的是一個怎樣的姑娘？請大家發(fā)揮自己的想象。

　　（學生的想象各種各樣，但都會提到表現(xiàn)“姑娘”迷茫打扮和衣著以及環(huán)境的特點：下雨、潮濕等）

　　師：同學們所說的這些情緒（迷茫、彷徨、愁怨等）在我們的詩人那里是用一種怎樣的意象來概括的？

　　生：丁香

　　問：為什么作者用丁香來形容這位姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象？

　　生：丁香是愁怨的象征。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊含的意義基本是固定的。

　　古詩中用丁香來描寫愁的句子：（幻燈片）

　　芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁──李商隱《代贈》

　　青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁──李景《浣溪沙》

　　講解：古詩中詩人也用丁香這一意象，在這兩首詩中丁香這一意象都指向了同一個字（學生回答：愁）。

　　師：可見，選擇意象一定要做到“象與情合”，能不能多舉幾例？

　　生：回答如下

　　月亮。一般說來，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，或表達對家鄉(xiāng)的思念，或表達對親人的牽掛。如李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”特別是蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》：“但愿人長久，千里共嬋娟。”從良好的祝愿出發(fā)，寫兄弟之情。

　　流水。水在我國古代詩歌里和綿綿的愁絲連在一起，多傳達人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。如：唐代李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。”李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

　　師：大家分析得很好，由于時間關(guān)系，這里不再展開了……

　　2．主旨理解

　　師：“詩言志，歌詠聲”，本詩到底傳遞了怎樣一種“聲音”？

　　（生交流討論，等待提問和老師的總結(jié)。）

　　A．政治詩（姑娘=我）

　　執(zhí)著追求者“我”──有追求的知識分子的形象。他們在時代黑暗和衰落的背景下，想探尋“我向何處去”，想走一條光明的道路，但他們又感到前途渺茫，無路可走。在文中，我們可以看到失落的渴望、幻滅的追求，如“我希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。但卻始終沒有遇到這樣一位姑娘，因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景為憑借，將它理解為一曲表達理想哀歌的政治詩。

　　情緒：苦悶、彷徨

　　基調(diào)：困惑、幻滅

　　B．看成愛情詩未嘗不可（姑娘=姑娘）

　　情緒：失戀

　　基調(diào)：哀怨

　　C．看成哲理詩也有道理（姑娘=理想）

　　情緒：可望而不可即

　　基調(diào)：無奈

　　（因此，對于詩歌主旨的把握是可以多向的。）

　　3．這首詩的最大特點是什么？

　　答：巧用象征，詩意朦朧、含蓄（音樂美剛說）

　　除了丁香外，還采用哪些意象達到朦朧、含蓄？

　　A．油紙傘

　　B．雨巷

　　（C．丁香）

　　意境：傷感、惆悵、無奈

　　（五）想象·探究

　　1．提問：為什么要用“雨巷”為題，而不是“丁香花”或“丁香姑娘”為題？

　　（生交流討論，等待提問）

　　例：李白“床前明月光，疑是地上霜”（改成大白天環(huán)境如何?）；蘇軾“亂石穿空，驚濤拍岸……”（改成西子湖畔如何?）

　　生明確：環(huán)境與情感抒發(fā)關(guān)系密切。“雨巷”是一種基礎(chǔ)，提供了一種環(huán)境。

　　提問：(分析環(huán)境特征)“雨巷”是由兩個字組成：雨和巷，這兩個意象給你什么樣的感受？

　　回答：雨：迷茫、潮濕、冷；巷：陰暗、狹窄、悠長等

　　2．“雨巷”是一種意境，這種意境有利于作者的抒情：“情由境生”。

　　板書：

　　象 與 情 合

　　情 由 境 生

　　（六）歸納小結(jié)

　　這節(jié)課我們閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，初讀課文，了解了它是一首有象征意義的抒情詩；進一步品味精讀，理清了作者的思路，品味了詩歌的內(nèi)容，把握了詩歌的主旨和特色。

　　（七）布置作業(yè)

　　“沒有想象就沒有詩”（艾青）

　　如：郵票、船票、墳墓、海峽──鄉(xiāng)愁

　　請同學們發(fā)揮想象，選取生活中的一景或一物，寫一首表達某種情感或感悟的現(xiàn)代詩。

　　最后：男女生分組背誦《雨巷》，再次感受。

　　三、退出：

　　（課件播放歌曲）在江濤的歌聲《雨巷》中下課。

　　【教學后記】

　　本節(jié)課通過對現(xiàn)代詩歌的學習，旨在讓學生對現(xiàn)代詩歌有初步的認識，提高對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力，初步嘗試詩歌寫作活動。因此在教學中，要將這三個目的貫穿于課文學習的全過程，有意識地加進相關(guān)的學習內(nèi)容。

　　詩歌是情感的藝術(shù)，教學是語言與理性的藝術(shù)，如何在二者之間架構(gòu)一座橋梁，這節(jié)課做了一些嘗試：營造環(huán)境讓學生體會、啟發(fā)學生去想象、學會與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。文學的學習不是截然分開的，古詩與現(xiàn)代詩有許多相通的東西，其中的繼承和超越需要仔細了解和分析……

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