赤壁賦課堂實(shí)錄精選
赤壁賦這篇課文的教學(xué)應(yīng)該怎么進(jìn)行呢？以下是小編收集的課堂實(shí)錄，僅供大家閱讀參考!
師：古人有一句話說得好：溫故而知新。尤其是對(duì)古文而言，溫習(xí)特別重要。那么上一節(jié)課我們對(duì)字詞做了疏通，那么下面我就對(duì)同學(xué)們做一下檢查。大家回去可看了。
生：（齊答）看了。
師：好，首先請(qǐng)一位女生對(duì)課文中的通假字做一下解釋。大家請(qǐng)看大屏幕，指出這四句話當(dāng)中的通假字。
１、舉酒屬客──“屬”同“囑”，勸酒。
２、浩浩乎如馮虛御風(fēng)──“馮”同“憑”。
３、山川相繆，郁乎蒼蒼──“繆”同“繚”，連接，盤繞。
４、肴核既盡，杯盤狼籍──“籍”同“藉”。
師：這位同學(xué)。
生：“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”
師：那么第三句話呢？
生：“繆”通“繚繞”的“繚”。
生：“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：好，很好。下面我來(lái)總結(jié)一下“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”，“繆”通“繚繞”的“繚”，“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：下面，請(qǐng)大家再來(lái)看一看文中特殊的句式和詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象。好，請(qǐng)一位男生吧。
生：第一個(gè)是狀語(yǔ)后置句
師：狀語(yǔ)后置，那么哪個(gè)是狀語(yǔ)？
生：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
師：那么這里的“于”做什么？
（生思考。）
生：月于東山之上出。
師：月于東山之上出，于斗牛之間徘徊。
師：那么，第二句話呢？“侶魚蝦而友麋鹿”
生：“侶”“友”。
師：那么怎么解釋呢？
生：“以什么什么為伴侶”，“以什么什么為朋友”
師：以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。
師：那么請(qǐng)看第三句話“西望夏口，東望武昌”
生：形容詞做狀語(yǔ)。
師：形容詞做狀語(yǔ)？
生：（齊答）名詞做狀語(yǔ)。
師：哪幾個(gè)是名詞啊？
生：西和東。
師：怎么解釋？
生：向東面望，向西邊望。
師：那么請(qǐng)大家看第四句話。
生：使動(dòng)用法
師：哪個(gè)詞。
生：泣和舞。
師：怎么解釋？
生：“使……哭泣”“使……起舞”
師：好的，這幾位同學(xué)回答得都還可以，但是還不是很到位，所以大家在溫習(xí)方面還有待提高。一篇古文僅僅對(duì)字詞掌握了還不夠，還必須注重朗讀，請(qǐng)同學(xué)們花一兩分鐘的時(shí)間將課文朗讀一遍，呆會(huì)我請(qǐng)同學(xué)配樂朗讀。
生：（讀）
師：好，大家停。哪位同學(xué)主動(dòng)來(lái)嘗試一下配樂朗讀。哪位？
生：（齊說）吳月。
師：好，吳月。既然大家都推薦你。那你來(lái)讀。
師：在這位同學(xué)讀的過程當(dāng)中。大家思考一個(gè)問題，這位同學(xué)在讀的過程當(dāng)中，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果是你讀，你又會(huì)怎么讀，等吳月讀完以后，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)做一下評(píng)價(jià)。
師：吳月，你自己選一段讀。
生：第一段。
師：好，第一段
（音樂響起，生讀。）
（掌聲響起。）
師：好，讀得很好，你的朗讀其他同學(xué)給予了充分的肯定。但是‘人無(wú)完人，金無(wú)足赤’每個(gè)人讀的時(shí)候都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：好的吳月前面的那位女生。
生：我覺得她讀得蠻準(zhǔn)的，但是讀得快了一點(diǎn)。
師：讀得快了一點(diǎn)，那你覺得應(yīng)該怎么去讀呢？
生：我覺得應(yīng)該讀得舒緩一些，比如說“誦明月之詩(shī)”應(yīng)該讀成“誦--明月--之詩(shī)”，應(yīng)該把節(jié)奏感讀出來(lái)。
師：對(duì)，讀得應(yīng)該有節(jié)奏感一些。還有呢，還有沒有其他要說的？
生：沒有了。
師：那好，這位同學(xué)回答得很好。請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)寫在黑板上。
（生寫）
師：我在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說說。
師：好，這位同學(xué)。
生：嗓音太細(xì)了一點(diǎn)。
師：呵荷，這好象是天生的因素。
（生笑。）
師：還有要說的嗎？
生：要讀出重點(diǎn)。
師：那么你覺得哪寫是重點(diǎn)呢？
生：比如說“蘇子與客泛舟，游於赤壁之下”的“赤壁”地點(diǎn)應(yīng)該讀重。
師：很好，請(qǐng)坐。這兩位同學(xué)都講到讀的時(shí)候應(yīng)該節(jié)奏分明。很好。那么一篇課文除了節(jié)奏以外，讀的時(shí)候還應(yīng)注意哪些問題呢？大家都要積極的動(dòng)腦筋。
生：有感情的去讀。（一位同學(xué)在小聲的說）
師：好，這位同學(xué)。
生：應(yīng)該有感情的去讀
師：那么應(yīng)該以什么樣的感情去讀呢？
生：應(yīng)該以一種很舒暢的心情去讀。
師：那么為什么要以這種心情去讀呢？
生：從“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”這句話當(dāng)中我們能感受到作者心情很舒暢。
師：“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”所描寫的景請(qǐng)大家看都是什么景色？
生：優(yōu)美的景色。
師：優(yōu)美的景色給人的感受往往是很愉快的。所以啊，作者的心情很舒暢啊。
師：好，請(qǐng)你把這個(gè)觀點(diǎn)也寫在黑板上。
（生上前寫）（略）
師：除了剛才這位同學(xué)所說的，課文后面還有幾段，那么后面這幾段又應(yīng)該怎么去讀呢。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說說。
師：這位男生，你選一段說說應(yīng)該怎么讀？
生：第四段。
（生開始自己讀。）
師：（讀完）在你讀的過程當(dāng)中，你覺得你自己是以什么樣的感情去讀的？
（其他的學(xué)生笑。）
生：沒想好。
師：好，你先請(qǐng)坐。
師：這位女生你來(lái)說說吧。
生：有些自音讀得不準(zhǔn)。如“則天地曾不能以一瞬”的“曾”。
師：對(duì)，說得很好。還有沒有要補(bǔ)充的？
生：沒有了。
師：好那你請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué)，這位女生。你有什么觀點(diǎn)？
生：我覺得應(yīng)該讀得開闊一點(diǎn)。比如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”這里反映了蘇軾的開闊的胸襟。
師：說得很好，那請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上。我再請(qǐng)一位同學(xué)，就課文中的其他段落說說自己的想法。
師：好，這位男生。
生：第二段，我覺得第二段應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榈诙螌懙氖窃?shī)人和客人娛樂活動(dòng)。
師：在這樣的場(chǎng)景之中，人的心情怎樣啊？
生：愉快的。
師：對(duì)啊，第二段我們應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)，愉快一點(diǎn)。
師：我們就課文的朗讀做一下總結(jié)。在這篇課文當(dāng)中，第一二兩段應(yīng)該讀得愉快一點(diǎn)，第四段應(yīng)該讀得開闊一點(diǎn)，還有我再補(bǔ)充兩點(diǎn)，大家看第三段應(yīng)該怎么讀？客人這時(shí)的心情怎樣？
生：客人的心情應(yīng)該是很悲傷的
師：對(duì)，所以這一段應(yīng)該讀得惆悵一點(diǎn)。下面請(qǐng)大家再結(jié)合音樂齊讀第一段。
（生讀。）
師：讀得很有感情。欣賞一篇課文朗讀只是第一步，好比了解一個(gè)人。必須深入的去理解。接下來(lái)請(qǐng)大家就課文中你最欣賞的部分談?wù)勀愕母惺埽績(jī)蓚�(gè)人之間相互交流一下也可以。
（生思考，交流。）
師：好，停，請(qǐng)一位同學(xué)。班長(zhǎng)吧？
生：沒來(lái)。
師：那，副班長(zhǎng)吧。
生：我很喜歡“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”這一句道破了人生的無(wú)常。
師：你喜歡的這一句道破了人生的無(wú)常。還有沒有喜歡的了
生：沒有了。
師：好，請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說說。這位同學(xué)。（我以前的學(xué)生舉手）
生：我很喜歡課文中比喻的句子。“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。馀音裊裊，不絕如縷。”
師：具體闡述一下
生：作者在這里寫出了自己悲涼的心情。
師：好請(qǐng)這兩位同學(xué)把你們的觀點(diǎn)都寫在黑板上。
再請(qǐng)一位同學(xué)，大家推薦一位吧。
（生推薦。）
師：好，你（大家笑）來(lái)說
生：我比較喜歡最后一段，文字很簡(jiǎn)潔。
師：你喜歡簡(jiǎn)潔的文章，那么文章最后一段所描寫的是什么場(chǎng)面啊？
生：客人喝酒后睡覺的場(chǎng)面。
師：這樣的場(chǎng)面給人一種什么感覺？你們睡覺時(shí)會(huì)不會(huì)象這樣？
師：所以請(qǐng)大家看，這樣的場(chǎng)面給人什么感受？
生：和諧，愜意的感受
師：恩，很好，請(qǐng)把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說說，好，這位同學(xué)，有人在指你了。
生：我比較喜歡“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無(wú)禁，用之不竭”寫出了人生的哲理
師：什么哲理？
生：變與不變的哲理
師：具體的闡述一下吧
生：從不同的角度去看問題，就會(huì)得出不同的結(jié)論。
師：那么你再說一說蘇軾在這里是贊成什么觀點(diǎn)，變還是不變？
生：不變的觀點(diǎn)
師：不變的觀點(diǎn)
生：好的，把你的觀點(diǎn)寫在黑板上。
師：還有沒有同學(xué)有不同意見的？男生表現(xiàn)好象不是很積極。
生：（齊答）曹磊。
師：好的，曹磊。
生：我喜歡“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”這一句較工整。寫出了一種成仙的感覺。
師：（笑）誰(shuí)成仙啊？
生：蘇軾成仙。
師：也就是說寫出了蘇軾成仙的爽快。成仙的環(huán)境怎樣啊？
生：很優(yōu)美
師：對(duì)，很優(yōu)美。那么把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上。
生：（很多學(xué)生在笑）
師：還有沒有其他同學(xué)想說點(diǎn)什么？
生：（推薦）體育委員。
師：那好，體育委員，你來(lái)說說。
生：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷”比較喜歡這一句。
師：你也喜歡這一句。那好你來(lái)說一說。
生：寫出了優(yōu)美的樂聲。
師：那好，你來(lái)補(bǔ)充說一些，這聲音是誰(shuí)彈的
生：客人
師：在這樂聲里你能夠感受到什么
生：感受到客人比較的悲傷。
師：那好，把你的這個(gè)觀點(diǎn)也寫在黑板上。
師：這幾位同學(xué)談得都很好。下面我們來(lái)總結(jié)一下這幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。有的同學(xué)喜歡寫景的部分，他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了作者歡快的心情。有的同學(xué)喜歡人物說話的部分，他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了人生哲理，人生有時(shí)候應(yīng)該從不變的觀點(diǎn)去看。而且有人談到客人的時(shí)候認(rèn)為他很惆悵。那么這里面其實(shí)存在著一些問題，什么問題？請(qǐng)大家先聽一段獨(dú)白。
師：（獨(dú)白）
元豐二年（１０７９）四月，蘇軾到達(dá)湖州，到任不久，一場(chǎng)災(zāi)禍便從天而降。在這場(chǎng)災(zāi)禍中官場(chǎng)和文壇潑給他的一身臟水，在蘇軾遭貶的過程當(dāng)中，一些品格低劣的文人充當(dāng)了急先鋒。例如，舒亶與何正臣等人，寫文章告訴皇帝，說蘇軾到湖州上任后寫給皇帝的感謝信中“有譏切時(shí)事之言”。又如高官李定，歸納了蘇軾的許多罪名，說蘇軾“所為文辭，雖不中理，亦足以鼓動(dòng)流俗”，等等。又如小官李宜之。在安徽靈璧縣聽說蘇軾以前為當(dāng)?shù)匾粋�(gè)園林寫的一篇園記中有勸人不必?zé)嶂杂谧龉俚脑~句，竟也寫信給皇帝檢舉揭發(fā)，并分析說這種思想會(huì)使人們?nèi)鄙龠M(jìn)取心，也會(huì)影響取士，蘇軾被押到汴京，關(guān)進(jìn)大獄。前途險(xiǎn)惡，生死未卜，蘇軾一度相當(dāng)悲觀。在押往汴京的途中，他曾想躍入江中自盡。入獄后曾多次自殺、。經(jīng)過一番波折，最終貶官至黃州。
師：聽完這段獨(dú)白，問題就出來(lái)了。在蘇軾到達(dá)黃洲以前，遭受了那么大的苦難，背景說的是蘇軾在遭受烏臺(tái)詩(shī)案的時(shí)的境況，曾經(jīng)處在那么多人攻擊之下的蘇軾，連死的念頭都有過，為什么到達(dá)黃洲以后是那么的快樂呢？這里面的客人又是誰(shuí)呢，他為什么又惆悵，他和蘇軾是什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家把這幾個(gè)問題思考一下。
（生思考。）
（在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，教師作提示。）
師：如果你是蘇軾，你會(huì)怎么做呢？
師：甚至有人說蘇軾和客人是同一個(gè)人？你怎么看？
師：我先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說說，好，語(yǔ)文課代表。
生：我覺得蘇軾這時(shí)候持有兩種思想。一方面繼續(xù)關(guān)心國(guó)家大事，另外一方面，他只有通過消極彷徨，寄情于山水。從而達(dá)到擺脫苦惱的目的。
師：很好，你所談的這些課文中有沒有這樣的信息提示呢？
生：“沉默”
師：那好，你先請(qǐng)坐，有一位同學(xué)說了，那好，你來(lái)說說看？
生：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”
師：這句話怎么反映作者的心境呢？
生：說明時(shí)間過得很快
師：說明時(shí)間過得很快，時(shí)間可以改變一切是吧
生：恩。
師：還不錯(cuò)，你先請(qǐng)坐，還有沒有不同意見的，是不是過了幾個(gè)月，蘇軾就吧所有的傷痛都忘掉了？
生：不是
師：哪位同學(xué)說不是的，請(qǐng)起來(lái)說說？
生：表現(xiàn)的應(yīng)該是一種很復(fù)雜的心情。在來(lái)到黃洲以后蘇軾一方面很惆悵，一方面又能夠很坦然的面對(duì)過去的一切。面對(duì)眼前的一切過去的種種都已經(jīng)消除了。
師：這在課文中有什么表現(xiàn)嗎？
生：課文倒數(shù)第二段
師：大家翻到倒數(shù)第二段
生：“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無(wú)禁，用之不竭”作者寄情于景。
師：什么情
生：惆悵的情
師：寄托在什么上面？
生：“江上之情風(fēng)，與山間之明月”在自然中忘卻一切
師：自然能夠使人忘卻一切。這位同學(xué)說得很好。旁邊的同學(xué)在說，那請(qǐng)你來(lái)說？
生：和他觀點(diǎn)一樣的。
師：奧，一樣的，那好，你請(qǐng)坐，再請(qǐng)一位同學(xué)說說。好，你來(lái)說。
生：從變與不變的觀點(diǎn)去看。
師：那你能不能具體闡述一下呢？
生：因?yàn)樗f了，“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無(wú)禁，用之不竭”自然界是不變的，事物最終都沒有變化，從這個(gè)觀點(diǎn)去看，人生還有什么惆悵的呢？
師：對(duì)，從這個(gè)角度去看，人生中還在乎什么呢，即使遭受再大的災(zāi)難也沒有什么可怕的了。那么蘇軾的這話是對(duì)誰(shuí)說的呢？
生：對(duì)自己說的
師：好，你請(qǐng)坐，有不同的意見嗎？
生：對(duì)客人說的
師：好，你起來(lái)說一說
生：客人從周圍的事件當(dāng)中也感受到社會(huì)的黑暗，所以和惆悵，蘇軾是對(duì)他說的
師：很好，請(qǐng)坐，有人說這翻話是蘇軾對(duì)自己說的，有人說這翻話是蘇軾對(duì)他的客人說的，那么蘇軾和客人之間到底是什么關(guān)系呢？是一個(gè)人還是兩個(gè)人呢？
生：是一個(gè)人。
師：好，你來(lái)說。
生：這里的客人可能是烏臺(tái)詩(shī)案之前的蘇軾
師：大家鼓掌吧，他說得很好，他說這里的客人是另一個(gè)蘇軾。這樣一來(lái)整篇課文就能夠理解了。客人之所以那么惆悵，那是因?yàn)槭且郧暗奶K軾，現(xiàn)在的蘇軾終于解脫了，對(duì)以前的蘇軾反而采取安慰的態(tài)度。
師：面對(duì)這樣一個(gè)蘇軾，你有什么感想呢？下面大家齊讀課文的最后三段，在讀的時(shí)候順便思考這個(gè)問題。
生：讀。
師；請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說說你的感受？
生：蘇軾用詩(shī)來(lái)尋求解脫。
師：對(duì)于你自己呢？
生：遇事應(yīng)該坦然的去面對(duì)。
師：好，請(qǐng)坐。還有沒有不同的意見
生：生命是不變的。
師：呵呵，具體來(lái)說說
生：從倒數(shù)第二段能夠感受到。蘇軾認(rèn)為一切都是不變的，
師：所以你也什么都不用害怕了，呵呵
（生笑。）
師：好，請(qǐng)坐。這篇文章，主要通過對(duì)蘇軾與客人泛舟赤壁景以及人物活動(dòng)的描敘，抒發(fā)了這位偉大的政治家和文學(xué)家在經(jīng)歷了人生的一次劫難之后的達(dá)觀的，看透人生的情懷。但是欣賞完任何一篇課文我們都應(yīng)該思考這篇課文又對(duì)我們說了些什么呢，我們的路都還很長(zhǎng)，無(wú)論以后遇到什么事，我們都應(yīng)該以一種樂觀豁達(dá)的生命意識(shí)來(lái)對(duì)待我們的人生。
師：給大家一個(gè)課后作業(yè)。寫一篇關(guān)于這篇文章的讀后感。
師：下課
生：老師再見！
師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
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