《赤壁賦》課堂實(shí)錄
《赤壁賦》課堂實(shí)錄1
一、導(dǎo)入
師：上課！同學(xué)們好！
師：每當(dāng)我們站在長(zhǎng)江邊，看著浩瀚的江水時(shí)，我們會(huì)吟詠出蘇軾的名句——
生：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。
師：每當(dāng)年我們看著夜闌人靜，一輪圓月當(dāng)空時(shí)，我們會(huì)情不自禁地吟誦出蘇軾的——
生：“明月幾時(shí)有，把酒問青天”；
師：每當(dāng)我們游覽廬山時(shí)，也會(huì)想起蘇子哲理性的名句——
生：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”
師：確實(shí)是說不盡的蘇東坡啊！
昨晚我和大家重溫了在初中和高中階段學(xué)過的蘇軾的作品。說起蘇軾，大家應(yīng)該不會(huì)陌生吧。今天我們讓我們一起穿越時(shí)空，再次走近一代文人蘇軾，更進(jìn)一步地走近東坡的作品，了解東坡的內(nèi)心世界。
二、知人論世話蘇軾
師：在講課之前，我們先一起來重溫初中階段學(xué)過的蘇軾的詩(shī)、詞、文中的名句。
（教師多媒體投影詩(shī)句。）
師：第一句，是《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明”——
生：“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？”
師、生：“但少閑人如吾兩人者耳”。
師：接著是《浣溪沙》中的“誰道人生無再少”——
生：“門前流水尚能西”
師、生：“休將白發(fā)唱黃雞”。
師：最后是我們十分熟悉的《水調(diào)歌頭》“我欲乘風(fēng)歸去——”
生：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。
師：同學(xué)們都背得很好，從以上幾句詩(shī)句中，你能談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的蘇軾，他是一個(gè)怎樣的人嗎？如果你要用一個(gè)形容詞來形容他，你會(huì)說，他是一個(gè)怎樣的人呢？
生：豪邁。
師：在才學(xué)方面呢？
生：多才多藝。
師：在性格方面呢？
生：樂觀。
師：在人生、政治上遇到重大挫折時(shí)，他又是以一種怎樣的態(tài)度來面對(duì)的呢？
生：豁達(dá)。
師：很好！同學(xué)們都各抒己見地談了一下印象中的蘇軾，確實(shí)我們從蘇軾的作品中可以感知他的積極樂觀、豪放、豁達(dá)，除此老師覺得我們還可以用“堅(jiān)韌”來形容他。
（教師多媒體投影：樂觀、豁達(dá)、堅(jiān)韌）
三、千古絕唱說赤壁
師：下面我們一起來學(xué)習(xí)這一篇千古美文，更全面地認(rèn)識(shí)、理解黃州時(shí)期的蘇軾。
（教師多媒體投影：“千古絕唱說赤壁”）
師：蘇軾在黃州寫下了“赤壁三文”，分別是《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》、《后赤壁賦》，大家一起來想一想：蘇軾為何鐘情于赤壁呢？請(qǐng)結(jié)合“赤壁三文”，找出相關(guān)寫景的句子。
師：先來看《念奴嬌·赤壁懷古》，哪些句子是描寫赤壁美景的？
生：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。
師：好，再來看《赤壁賦》，你找到了哪些句子？
生：“清風(fēng)徐來，水波不興”，“白露橫江，水光接天”。
師：非常好！我們?cè)賮頌g覽一下《后赤壁賦》，你能找出哪些是寫赤壁景色的句子嗎？
生：“江流有聲，斷岸千尺”，“山高月小，水落石出”
師：雖然蘇軾游赤壁的時(shí)間不一樣，但三篇文章中提到了赤壁的景色，你們覺得赤壁的景色怎樣？
生：赤壁的風(fēng)景很優(yōu)美！
師：對(duì)，除此以外，蘇軾游赤壁時(shí)還聯(lián)想到什么了？
生：三國(guó)時(shí)候的“赤壁之戰(zhàn)”。
生：聯(lián)想到周瑜和曹操。
師：是的，赤壁不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且還擁有久遠(yuǎn)的人文景觀。而更重要的是，在黃州、在兩次的赤壁游覽中，我們可以看到蘇軾經(jīng)歷了一次精神洗禮。讓我們一起來學(xué)習(xí)后賦，看看他究竟經(jīng)歷了一種怎樣的精神洗禮。
四、亦真亦幻品后賦
（一）整體感知
師：下面，我給大家3分鐘自由朗讀的時(shí)間，要求大家能夠讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑字詞、在書本上把疑難的地方圈點(diǎn)勾劃出來。
（學(xué)生在座位上自由朗讀。）
師：好了，不少同學(xué)都開聲、自由地誦讀了一遍。下面，請(qǐng)同學(xué)們聽老師示范朗誦一遍課文，要求大家能夠進(jìn)一步明確朗誦的節(jié)奏，并結(jié)合課文下的注釋，初步感知文意，把握后賦中作者的情感變化。
（播放古樂《云水吟·赤壁懷古》，教師配樂朗誦課文。）
（學(xué)生安靜聆聽，沉醉其中，朗誦結(jié)束，全班同學(xué)熱烈鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典美文《后赤壁賦》。
（二）理解課文
師：首先請(qǐng)大家默讀第一段，并比較我們?cè)谡n前重溫過的《赤壁賦》第一段，看看在景色方面出現(xiàn)了怎樣的變化？
生：前賦的景色是“清風(fēng)徐來，水波不興”，“白露橫江，水光接天”。
師：在后賦中的第一段寫到的景色是？
生：“霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見明月”。
師：大家說為什么會(huì)有這樣的變化呢？
生：兩次游赤壁的時(shí)間不同。前賦是“壬戌之秋，七月既望”，后賦是“是歲十月之望”。
師：對(duì)，前賦之景是秋天，后賦之景已是初冬。回憶一下，蘇子第一次和友人游赤壁時(shí)，情感的變化是怎樣的？可以用一個(gè)什么字來概括呢？
生：開始是高興的。
生：可以用“樂”字來概括。
師：然后呢？
生：聽到洞簫的'聲音很悲涼，客人就悲嘆起來。
師：對(duì)，中間發(fā)生了變化，我們可以用一個(gè)“悲”字來總結(jié)。是否一直就“悲”了呢？
生：不是，之后蘇子安慰客人，客人就開懷了。最后還是以“樂”結(jié)束游歷。
師：當(dāng)蘇子再與客游赤壁的時(shí)候，景色發(fā)生了明顯的變化，而他們重游赤壁的興致、心情有變化嗎？
師：從第一段中歸納一下，詩(shī)人與客的心情，可以用其中哪個(gè)字來概括呢？
生：可以用“顧而樂之”的“樂”字。
師：通過主、客、婦三者的對(duì)話說明了什么？
生沉思。
師引導(dǎo)：第一段并沒有直接寫赤壁，而是寫了游赤壁的準(zhǔn)備，這里包括了什么呢？
生：有客，有酒，有肴。
師：對(duì)，重游赤壁之“樂”就在于“有客、有酒、有肴”，還有“如此良夜”，使蘇子與客再游赤壁的興趣就更加濃厚了。
師：下面我們一起來賞讀第二段，我們班的同學(xué)向我推薦了一位朗誦不錯(cuò)的同學(xué)，我們請(qǐng)她來朗讀第二段，其他同學(xué)思考一下，在這一段中，讓你感興趣，或者比較喜歡的句子有哪些？也可以找哪些讓你感到迷惑的句子，一會(huì)我們請(qǐng)一組同學(xué)開火車來談?wù)劇?/p>
（學(xué)生朗誦第二段。其他學(xué)生聽讀并勾畫文中的句子。）
師：大家覺得XXX同學(xué)讀得怎樣？
生：很好！（學(xué)生鼓掌）
師：謝謝XXX同學(xué)的精彩朗讀。她讀得很流暢，而且感情充沛，假如能夠適當(dāng)放慢一下語(yǔ)速，把節(jié)奏把握得再準(zhǔn)確一點(diǎn)就非常好了。下面我們請(qǐng)一組同學(xué)分別談?wù)勗谶@一段里，你找到了哪些句子和大家分享一下。
生1：我談?wù)勎冶容^欣賞的句子是“江流有聲，斷岸千尺，山高月小，水落石出”。
師：你為什么欣賞這個(gè)句子呢？
生1：我覺得這個(gè)句子充分地表現(xiàn)了赤壁壯美的景色。
師：他運(yùn)用了“壯美”這個(gè)詞來形容赤壁，非常好！
生2：我也談?wù)勎倚蕾p的句子是“山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”。
師：你能談?wù)勀闶窃趺蠢斫膺@個(gè)句子的嗎？
生2：我覺得這個(gè)句子也同樣表現(xiàn)了赤壁的美景，山高通過回聲，風(fēng)起而水動(dòng)，表現(xiàn)了赤壁給予人一種“清新”之感。
師：這位同學(xué)用了“清新”一詞來形容登上赤壁給詩(shī)人的感覺，大家覺得呢？我們暫且放一放，先聽聽其他同學(xué)的看法。
生3：我來談?wù)勎衣犠x這一段中感到疑惑的地方是“予亦悄然而悲，肅然而恐”，為什么詩(shī)人會(huì)忽然感到“悲”和“恐”呢？
生4：我也同意以上一位同學(xué)的看法，我也覺得讀到這里感到很疑惑。
生5：我也是覺得詩(shī)人在登上赤壁后，感情的變化讓我比較疑惑。
師：好的，就以上幾位同學(xué)不約而同的困惑之處，我們班上有哪位同學(xué)能夠自告奮勇地說說自己的看法呢？
（學(xué)生看書，安靜思考，沒有同學(xué)發(fā)言。）
師：下面我們一起來品讀一下第二段。“于是攜酒于魚，復(fù)游于赤壁之下”，這是一個(gè)什么句式？
學(xué)生：省略句。
學(xué)生：是賓語(yǔ)前置句。
師：我們來聯(lián)想一下在《赤壁賦》中學(xué)過的“壬戌之秋，七月既望，蘇子于客泛舟，游于赤壁之下”，這是一個(gè)什么句式？
生：狀語(yǔ)后置句。
師：對(duì)了！“復(fù)游于赤壁之下”與“游于赤壁之下”是相同的句式，請(qǐng)大家做好筆記，課后歸納。
師：在赤壁上，詩(shī)人看到什么景色，發(fā)出了怎樣的感嘆呢？
生：詩(shī)人看見了“江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出”的赤壁美景，發(fā)出了“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識(shí)矣”的感嘆。
師：我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來談?wù)劊麨槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？我們可以怎么理解這句話。
生：詩(shī)人從七月到十月隔了三個(gè)月，再游赤壁，這時(shí)赤壁的景色已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，江山的景象也變得難以識(shí)別。
師：是的，季節(jié)的變遷，隨之而來的是景色的變化，心情也隨之而發(fā)生了微妙的變化。這一次，詩(shī)人游赤壁與上次有什么不同呢？
生：詩(shī)人登上了赤壁。“予乃攝衣而上，履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。”
師：我們結(jié)合課文下的注解，看看這幾句是什么意思？是不是在赤壁上看見了“虎豹”和“虬龍”？
生：不是，詩(shī)人提起衣襟，登上陡峭的巖石，撥開茂盛的草木，坐在像虎豹般的石頭上，登上形如虬龍似的古樹。攀上赤壁上鶻的巢穴，俯瞰下面的幽深激流。
師：這位同學(xué)答得很好，不僅結(jié)合了課文下面的注解，還根據(jù)自己的想象，用自己的話把詩(shī)人登赤壁的過程給我們?cè)佻F(xiàn)了出來。我們也許可以問問，蘇軾登的是山嗎？他能攀到鷹隼筑巢的高高的山頂，又能俯瞰到水神河伯幽深的宮廷。是寫實(shí)嗎？
生：不可能。這是虛寫。
師：那么大家覺得赤壁給人一種怎樣的感覺？
生：險(xiǎn)峻。
師：從哪可以看得出來呢？
生：“蓋二客不能從焉”。
師：詩(shī)人沒有因?yàn)槌啾诘亩盖碗U(xiǎn)峻而停止了前進(jìn)的腳步，相反，在二客都放棄不再攀爬的時(shí)候，他還是不畏艱難，勇往直前，登上赤壁的險(xiǎn)峰峭嶺，放聲吶喊，草木也隨之震動(dòng)，山谷也為之應(yīng)和，風(fēng)起水涌，確實(shí)是赤壁之顛的忘情抒懷。
師：站在這么高的地方，讓我想起了蘇子另一首詞中，他曾提到的“高處不勝寒”，此時(shí)，他有相同的感受嗎？
生：應(yīng)該也會(huì)有。“予亦悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可久留也”。
師：這一句是剛才很多同學(xué)感到疑惑的，為什么此時(shí)詩(shī)人會(huì)從登山的“樂”轉(zhuǎn)為了“悲”和“恐”呢？
生1：因?yàn)樵?shī)人覺得孤獨(dú)，同游的客人都不能登上赤壁，所以由此轉(zhuǎn)悲。
生2：我覺得詩(shī)人登上赤壁那么險(xiǎn)峭的地方，又那么陰森恐怖，還是自己一個(gè)人，站久了也不愿再留了。
生3：因?yàn)樵?shī)人覺得幾個(gè)月的變化，使赤壁的景色發(fā)生了巨大的變化，而他由此也聯(lián)想到自己被貶黃州的辛酸，所以在此情此景，他更感悲恐。
師：同學(xué)們都說得很不錯(cuò)！確實(shí)當(dāng)我們結(jié)合蘇軾登赤壁的過程，看見的景象，結(jié)合他個(gè)人的坎坷經(jīng)歷，我們不難理解，從登山時(shí)的樂，到勇往直前，隨之而產(chǎn)生的悲從中來，恐怖的氛圍更讓他聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境險(xiǎn)惡多變，所以不愿久留，不如回到船上，任意飄蕩，更自由愜意。
師：詩(shī)人行文至此，你們覺得赤壁之行結(jié)束了嗎？
生：沒有結(jié)束。
師：真的嗎？再想想。
生笑：結(jié)束了。
師：真的結(jié)束了？那你們覺得第三段寫得是什么呢？
（教師多媒體投影：這段主要講了什么內(nèi)容，有何深層的寓意呢？）
生，默然，不回答。師提問個(gè)別學(xué)生。
師：你覺得呢？
生1：我覺得赤壁之行還沒有結(jié)束，第三段寫的是游完赤壁后，詩(shī)人夢(mèng)見了一個(gè)道士化鶴。
生2：我覺得赤壁之行已經(jīng)結(jié)束了。第三段是寫游赤壁后，詩(shī)人在夢(mèng)中遇見一個(gè)道士化成了鶴，與游赤壁不相關(guān)了。
師：好了，這里我們出現(xiàn)了兩種不同的意見。我們?cè)诳纯吹诙蔚淖詈笠痪洹?/p>
（生默讀第二段最后一句，笑。）
師：怎么樣？有答案了嗎？
生：結(jié)束了！因?yàn)樵?shī)人從登山到下山上船，然后離開了赤壁。
師：對(duì)了！但，怎么解釋他還要寫與赤壁之行無關(guān)的第三段呢？下面我們一起來朗讀第三段，思考一下這個(gè)問題。
（教師與全班學(xué)生一起朗讀第三段。）
師：誰來說說，這第三段是不是畫蛇添足的多余段呢？
生：不是。我覺得，第三段可以看作是游赤壁之感，正是因?yàn)樗c楊道士游了赤壁，才有遇見一個(gè)道士，詩(shī)人問他姓名，道士沒有回答并化作了鶴的夢(mèng)境。
師：這位同學(xué)的理解相當(dāng)高見啊！我們常說“日有所思，夜有所夢(mèng)”，在游完了赤壁后，也可以說詩(shī)人是心潮澎湃啊，半夜夜闌人靜之時(shí)，看見一孤鶴從他的船掠過，之后在夢(mèng)境中，他遇到了一道士，隨后化鶴等等，都和生活中的經(jīng)歷有點(diǎn)相似。
師：大家覺得除此以外，還有其他寓意嗎？
（學(xué)生沉默，看書，思考。）
師引導(dǎo)：我們不妨從“鶴”和“道士”作為切入口來思考一下，這兩者的聯(lián)系。
師：大家想想，鶴在我國(guó)傳統(tǒng)意象里，是怎樣的？
生：鶴，是有仙氣的。
師：對(duì)！帶有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風(fēng)道骨等特征的仙鶴一直為詩(shī)人所偏愛，蘇子曾作《放鶴亭記》，以放鶴招鶴、與鶴相處來宣發(fā)內(nèi)心棄世的幽情與超脫塵世的情懷。而“道士”呢？
生：道士是練仙的！
師：“練仙”，實(shí)際上就是想……？可否結(jié)合《赤壁賦》中的一句來說說呢？
生：超脫塵世！（全班一起背誦）“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”。
師：同學(xué)們答得非常好！確實(shí)，此時(shí)的蘇軾處境窘困，心情苦悶，在現(xiàn)實(shí)中又找不到出路，只好借助“夢(mèng)鶴仙境”尋求解脫，希望能夠像在《赤壁賦》中提到的超脫塵世，遁入仙境。
（三）感悟提升
（教師多媒體投影，并小結(jié)。）
師：后賦是蘇軾黃州時(shí)期最出色的作品，也是他一生中最高境界。深刻的哲理思考，人生體驗(yàn)，對(duì)生命本質(zhì)的探究，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系闡釋，都蘊(yùn)涵在形象的敘述描寫之中。他懂得生命的渺小，當(dāng)處在高高的峰巔他知道悲哀和恐懼。黃州四年，蘇軾盡管與佛道多有來往，但并沒有遁入空門或皈依道教，而是以一種現(xiàn)世的積極樂觀的人生態(tài)度去迎接生活給他的挑戰(zhàn)和磨礪。他的“了悟”就是回到人間，回到人間堅(jiān)韌而樂觀的活著——這就是蘇軾的人生態(tài)度。
五、最是風(fēng)流蘇東坡
師：相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《后赤壁賦》一定會(huì)對(duì)處于黃州時(shí)期的蘇軾有進(jìn)一步的了解，下面，我想請(qǐng)大家看看以下這首以《東坡》為題的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌也正好能夠總結(jié)黃州時(shí)期蘇軾的真實(shí)想法。
（教師多媒體投影：《東坡》：雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。）
師：我們一起來讀一讀這首詩(shī)歌，感受一下蘇軾的心聲吧。
（教師與全班同學(xué)朗讀詩(shī)歌。）
師：這首名為《東坡》的詩(shī)歌，講述了傍晚的東坡月色分外清明，當(dāng)所有人都散盡時(shí)，只剩下“我”這個(gè)山野農(nóng)人步行回家。不要嫌棄凹凸不平的山頭路不好走，我更愛聽的是竹杖擊打在石頭上發(fā)出的聲音。你們從這首詩(shī)歌中讀出了什么？
生：這首詩(shī)歌反映了蘇軾的豁達(dá)與樂觀。
生：這首詩(shī)表現(xiàn)了身處黃州，身陷逆境的蘇軾依然悠然自得，樂觀瀟灑地生活。
師：同學(xué)們都概述得很好。有一位名人他是這樣概述黃州時(shí)期的蘇軾。我們一起來看看。
（教師多媒體投影：余秋雨《蘇東坡突圍》的選段——“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。”）
（教師朗讀這段話，學(xué)生靜聽，領(lǐng)悟。）
師：確實(shí)，在黃州的蘇軾是成熟了的蘇軾，赤壁用它美好的山水風(fēng)光，深遠(yuǎn)的人文景觀讓蘇軾經(jīng)歷了一次精神的洗禮，讓他由建功立業(yè)的報(bào)國(guó)之情，轉(zhuǎn)入了寄情山水的永恒之情，歸于物我兩忘的空無之中，完成了一次歷史永載的文化突圍。在這一次整體意義上的脫胎換骨中，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次升華。讓我們穿越失控，認(rèn)識(shí)、理解蘇軾，不僅記住他的詩(shī)文，更記住他的豁達(dá)、樂觀與堅(jiān)韌吧！
今天的課就上到這里，謝謝大家！下課！
《赤壁賦》課堂實(shí)錄2
通過對(duì)課文內(nèi)容深刻細(xì)致的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的曠達(dá)情懷。
老師：面對(duì)亡國(guó)的悲痛，屈原選擇了投身汨羅；面對(duì)官場(chǎng)的黑暗，陶淵明選擇了“采菊東籬下，悠然見南山”；面對(duì)權(quán)貴的淫威，李白選擇了“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”；那么面對(duì)命運(yùn)的不公，蘇軾又是如何選擇，如何取舍的呢？這節(jié)課就讓我們共同走進(jìn)蘇軾的千古名篇《赤壁賦》，看一看，在不公平的命運(yùn)面前，蘇軾有著怎樣的思想態(tài)度。
（課件：課題《赤壁賦》）
首先，讓我們明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件），一是誦讀品味課文的精美語(yǔ)言，一是體驗(yàn)作者情感，理解作者的人生感悟。
下面，我們聽錄音，聽錄音的過程中，同學(xué)們注意兩個(gè)問題：一是校正自己的讀音。一是整體感知全文的情感變化，并依據(jù)情感變化劃分全文的段落（課件）。特別提示，快速把握全文的情感變化，可以從尋找表達(dá)喜怒哀樂等情感變化的詞語(yǔ)入手。
（課件：錄音播放）
老師：哪些同學(xué)找到了表示情感變化的詞語(yǔ)？
學(xué)生1：第二段第一行的“于是飲酒樂甚”，其中的“樂”字。
學(xué)生2：第三段最后的“托遺響于悲風(fēng)”，其中的“悲”字。
學(xué)生3：第三段第一行的“蘇子愀然”的“愀”字，表示容色改變，也是情緒變化的標(biāo)志。
學(xué)生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高興。
老師：同學(xué)們找的都很正確，把這幾個(gè)同學(xué)的答案綜合起來就是全文的情感變化的過程，同時(shí)，文章的段落劃分也就比較清晰明了了（課件）。全文的感情變化就是“樂——悲——樂”的過程。
下面我們就進(jìn)入第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們自讀一遍，思考第一自然段都寫了哪些內(nèi)容？或者說樂在何處？（課件，學(xué)生讀完）
學(xué)生1：有時(shí)間和地點(diǎn)人物事件，分別是“壬戌之秋，七月既望”和“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”。“舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”。
學(xué)生2：有美麗的景色“清風(fēng)徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”。
學(xué)生3：還有“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”這樣非常美妙的感覺。
老師：同學(xué)們回答的非常好，概括的很全面了，簡(jiǎn)單來說就是這樣三個(gè)方面，良辰、美景和感覺（課件）。結(jié)合課文，給同學(xué)們展示一幅“月下泛舟圖”，繼續(xù)深入理解這種“美樂”之感（課件），有了這層理解之后，我們又應(yīng)如何把課文描述的“樂”讀出來呢？自己品讀一下。
（學(xué)生品讀）
老師：在這如詩(shī)如畫的美景之中，蘇子和客人各自做了什么事情呢？下面我們就來看第二自然段，自讀后回答這個(gè)問題。
學(xué)生：蘇子在“飲酒”“扣舷而歌之”，客人在“吹洞簫”。
老師：很正確。找個(gè)同學(xué)讀一下課文對(duì)洞簫聲音的描述。
學(xué)生（有感情）：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”
老師：簫聲表現(xiàn)出客人什么樣的情緒？
學(xué)生：傷感，悲傷，凄楚，哀怨。
老師：對(duì)，很正確。我們不禁要問了，為什么在這良辰美景賞心樂事之中，客人會(huì)發(fā)出如此凄婉的簫聲呢？下面就讓我們帶著疑問，共同走進(jìn)第三自然段，來了解其中究竟。
首先，我給同學(xué)范讀下第三段，讀的過程中同學(xué)們思考：客人都訴說了哪些“悲”？
（老師范讀）
老師：請(qǐng)同學(xué)回答下，你所看到的客人之悲有哪些？
學(xué)生1：為歷史人物的不在而悲。課文有“故一世之雄也，而今安在哉？”
學(xué)生2：在歷史人物和自己的對(duì)比中，感到自己還沒有建功立業(yè)而悲。“況吾與子漁樵與江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”而曹操與周瑜都已經(jīng)功業(yè)蓋世。
學(xué)生3：為自己的渺小而悲。文中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”表現(xiàn)出了這個(gè)意思。
學(xué)生4：還有為自己的生命短暫而悲。課文“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”說明了生命短暫也是悲哀的。
老師：同學(xué)回答的很好，把客人所描述的可悲之處都找到了。我們總結(jié)一下就這樣幾個(gè)方面的“悲”。（課件）
一是“英雄偉業(yè)今安在？何況吾輩漁樵者”，一是“天地闊遠(yuǎn)而自身渺小”，一是“長(zhǎng)江無窮而人生短暫”。
由此可見，客人原來有如許之悲情、如許之悲事、如許之悲理，難怪其簫聲要“如怨如慕，如泣如訴”了。理解了這層意思之后，我們又將如何把第三自然段的“悲”讀出來呢？請(qǐng)同學(xué)們品讀課文。
（學(xué)生自己品讀）
老師：同學(xué)們推薦一位班里朗讀最好的同學(xué)，讓他（她）朗讀第三段，讓我們共同聆聽這悲音。
（被推薦同學(xué)有感情朗讀）
老師：讀得非常好，請(qǐng)這位同學(xué)再讀一遍第三段，但要求全體同學(xué)輕聲的跟著這位同學(xué)一塊讀。讀的過程中每個(gè)同學(xué)都要全身心的投入其中，用心體會(huì)這悲情悲景悲理悲人，讓我們共同通過讀營(yíng)造出這“悲”的氛圍，“悲”的意境。
（一個(gè)同學(xué)領(lǐng)讀，其余同學(xué)小聲跟讀）
老師：非常好。那么面對(duì)客人的.如此悲情，蘇子是否也受到了感染了呢？下面就讓我們進(jìn)入第四段的“水月”部分，重點(diǎn)看一看蘇子是怎樣從“水與月”中獲得了人生的感悟的。我們首先齊讀這一部分，到“而又何羨乎？”
（學(xué)生齊讀）
老師：（課件）同學(xué)們，這層文字中表述的從變與不變的觀點(diǎn)看“水、月”各有什么特點(diǎn)？
學(xué)生1：水，逝者如斯，未嘗往也
學(xué)生2：月，盈虛者如彼，卒莫消長(zhǎng)也
老師：此處，蘇子用水月作比喻，想要說明的是什么呢？
學(xué)生：不必羨慕宇宙的無窮。從變的角度說，天地宇宙也是瞬息萬變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化；從不變的角度，我和萬物都是永恒的。所以不必“羨長(zhǎng)江之無窮”。
老師：分析的非常準(zhǔn)確，這就體現(xiàn)了蘇軾性格中非常重要的一個(gè)特質(zhì)，就是——樂觀、曠達(dá)。（課件）
而蘇軾的樂觀超然，卻是在他經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩(shī)案”，在獄中幾近致死，之后又被貶黃州，以疲病之軀躬耕東坡，自食自足的坎坷之后得出的人生感悟。面對(duì)命運(yùn)的不公蘇軾卻懷有如此達(dá)然超脫的心情，余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中對(duì)蘇軾這種人生狀態(tài)界定為成熟，具體是這樣的：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。”
希望同學(xué)們?cè)谧约阂院蟮娜松缆飞夏軌虿粩嗟米呦虺晒ψ呦虺墒臁?/p>
老師：對(duì)于第四段第二層次的“取舍”之議，請(qǐng)同學(xué)們課下思考討論，并寫出自己的感悟理解。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄3
教學(xué)內(nèi)容：高一年級(jí)必修二第三單元第九課《赤壁賦》
課時(shí)：第一課時(shí)
引入：陶行知在《自立立人歌》中這樣寫道：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好漢！我把它總結(jié)為一句話：自己能做的事情，我向來不求別人。今天把它放到課堂上，前面再加兩個(gè)角色，請(qǐng)同學(xué)們填空，并總結(jié)課堂模式。
教師：自己能做的事情，我（教師）向來不求別人（學(xué)生）
——講授式教學(xué)
學(xué)生：自己能做的事情，我（學(xué)生）向來不求別人（教師）
——自主式探究
反思：這個(gè)引入，回頭看看顯得不倫不類。第一，不適合對(duì)學(xué)生講，因?yàn)樘睿燥@得沒有必要，而且一上去講這個(gè)，也影響了學(xué)生的情緒，好像被一下打懵了；第二，和本課沒有必然的聯(lián)系。再加上，出發(fā)點(diǎn)本想是鼓動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生多參與，實(shí)踐“以生為本、自主探究”，結(jié)果學(xué)生沒有教材，又變成了一言堂，導(dǎo)致這個(gè)開頭顯得拖沓冗長(zhǎng)、滑稽可笑。
教師：先出個(gè)智力游戲：池塘里一根木頭上有五只青蛙，現(xiàn)在有四只決定要跳到水里去，請(qǐng)問：木頭上還剩幾只？
學(xué)生：五只
教師：為什么是五只？這里有一個(gè)關(guān)鍵詞——
學(xué)生：決定。
教師：決定不等于
學(xué)生：跳
教師：決定不等于行動(dòng)。下邊就要看大伙兒的行動(dòng)了。
反思：因?yàn)榍懊娴臒o效，再加上這個(gè)，似乎顯得更啰嗦，給人的感覺是“下筆千言，離題萬里”，真的不如“開門見山，直奔主題”。
高一咱們已經(jīng)學(xué)過三冊(cè)書了，今天我們沒有按隨堂的順序進(jìn)行，而是回頭望月，來看一看我們?cè)?jīng)走過的路。今天我們看的是必修二。同學(xué)們都帶書了嗎？
學(xué)生：沒有！
反思：學(xué)生都沒有帶書是出乎我意料之外的，當(dāng)時(shí)我就懵了，沒有書咋講課？特別是文言文。所以，那會(huì)兒語(yǔ)言也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，課堂的實(shí)際與預(yù)設(shè)不是不符，而是差距太大，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
教師：那行，沒有帶書的話，聽我說。在必修二這冊(cè)書里，我們先學(xué)習(xí)了寫景狀物的散文，后學(xué)習(xí)了從先秦到南北朝詩(shī)歌，第三單元我們要學(xué)到的是山水游記類散文。這當(dāng)中，我們要接觸三位大師：王羲之、蘇軾和王安石，今天我們挑選的這位：詩(shī)、詞、文、賦、書法、繪畫樣樣精通，他就是蘇軾。好，接下來讓我們走近大師，走進(jìn)《赤壁賦》。
（板書：赤壁賦）
教師：首先，我們來共同討論、擬定《赤壁賦》第一課時(shí)我們能達(dá)到的目標(biāo)，或者說我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
反思：盡管沒有教材，我還想力爭(zhēng)做到——讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因?yàn)榻痰倪M(jìn)度要符合學(xué)的進(jìn)度。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都被“教學(xué)進(jìn)度的快車”甩掉了，教學(xué)應(yīng)該是慢的藝術(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者情況及寫作背景；
2、反復(fù)誦讀，品味主題和旨趣；
3、探尋作者思想感情的變化。
反思：這篇文章最應(yīng)該好好誦讀的，但是因?yàn)閷W(xué)生沒有課本，所以第二個(gè)目標(biāo)中“反復(fù)誦讀”形同虛設(shè)。
教師：下面，我們先來了解蘇軾。剛才我已經(jīng)講過，他是一位詩(shī)、詞、文賦、書法、繪畫樣樣精通的大師，那么我們就來回顧一下，我們學(xué)過的蘇軾的詩(shī)，你還能記起哪些？
學(xué)生：《江城子.密州出獵》
教師：《江城子.密州出獵》屬于哪一類？詩(shī)還是詞？
學(xué)生：詞。
教師：咱們一中的同學(xué)腦子轉(zhuǎn)得非常快，步子跨的有些大。不過，先說詞也可以。除《密州出獵》外還有哪些？
學(xué)生：《水調(diào)歌頭》
教師：我們能否背兩句？
學(xué)生：明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？
反思：當(dāng)學(xué)生開始背誦的時(shí)候，教師就不應(yīng)再有過大的聲音彰顯自己。因?yàn)榻處煹淖饔镁褪且龑?dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來以后，教師就應(yīng)該退到幕后，傾聽、欣賞。
教師：下闋能不能由一個(gè)同學(xué)單獨(dú)來背一背？
學(xué)生：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。
（鼓掌）
教師：蘇軾的詞開了一代豪放之風(fēng)，對(duì)后世影響很大。君若煩悶，擇阮郎歸；君若不滿，擇定風(fēng)波；君若量小，擇念奴嬌。希望大家能以這三句話為起點(diǎn)，對(duì)蘇軾進(jìn)行深入的了解。到第四冊(cè)，我們可能會(huì)講到蘇軾的詞兩首——《定風(fēng)波》、《大江東去》，到時(shí)候我們?cè)俑蠋熣J(rèn)真學(xué)習(xí)。
反思：總結(jié)的語(yǔ)言不夠精煉，甚至顯得羅嗦，特別是“可能”一詞說的很沒有水平，因?yàn)樗麄冄巯戮驼趯W(xué)習(xí)必修四，學(xué)生從目錄上應(yīng)該早就知道了。其次，詞的題目當(dāng)時(shí)也沒有想起《赤壁懷古》而說成了《大江東去》。第三，談到蘇軾詞的影響，不能不提辛棄疾，以及他們并稱“蘇辛”，這也是個(gè)遺憾。
當(dāng)然，蘇軾在詞上的最大貢獻(xiàn)是：擴(kuò)大了詞反映社會(huì)生活的功能，因?yàn)樘K軾不僅用詞寫愛情、離別、旅況等傳統(tǒng)題材，而且還用詞抒寫報(bào)國(guó)壯志、農(nóng)村生活、貶居生涯等，擴(kuò)大了詞境，前人就有“無意不可入，無事不可言”的評(píng)述，可以說，凡能寫進(jìn)詩(shī)文中的生活內(nèi)容，蘇軾都可以用詞來表達(dá)。當(dāng)時(shí)挖掘不深，一語(yǔ)帶過。
教師：誰能想到蘇軾的一首詩(shī)？
教師：看問題的角度不同，結(jié)果也就不同。一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī)。
教師：還有一首寫西湖的詩(shī)也挺好的。
學(xué)生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教師：這首詩(shī)的題目是？
學(xué)生：《飲湖上初晴后雨》。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
反思：此處又犯了剛才的毛病。教師把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來以后，就應(yīng)該退到幕后去傾聽和欣賞，而我又總是不自覺地跑到前臺(tái)搶學(xué)生的鏡頭。
教師：還有一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī)，也很好。
學(xué)生：《題西林壁》。
教師：對(duì)，《題西林壁》，特別是其中的兩句，后兩句。
學(xué)生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
反思：當(dāng)學(xué)生回答出《題西林壁》時(shí)，我本應(yīng)讓那位同學(xué)順勢(shì)說下去，而我卻打斷了他，最不能原諒的是：我竟然說出了“后兩句”，天知道，后兩句詩(shī)是：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
另外，蘇軾的《惠崇春江晚景》也很有名，也是一首理趣詩(shī)：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。當(dāng)時(shí)也沒能想起來。
教師：談到文、賦，我們今天就要學(xué)習(xí)他的《赤壁賦》，另外還有與此相對(duì)的一篇，名叫？
學(xué)生：《后赤壁賦》。
反思：此處缺乏應(yīng)有的.高度概括。眾所周知：蘇軾是唐宋八大家之一，“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”的“三蘇”稱號(hào)，“一門父子三詞客，千古文章四大家”、“蘇門四學(xué)士”“蘇黃”并稱等說法都凸顯了蘇軾的地位和影響，很可惜，我沒有進(jìn)一步拓展。
教師：至于書法和繪畫，咱們就不再多說了。不過有一點(diǎn)值得一提，蘇軾最喜愛哪一種植物？
反思：既然不再多說了，就不要說了。結(jié)果還是說了，這純屬?gòu)U話。其實(shí)，談到蘇軾的書法，他的行書、楷書均有很大造詣，他與“蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾”合稱“宋四家”應(yīng)該特別點(diǎn)出來，結(jié)果我卻略而不談。
教師：在“歲寒三友”或“ 國(guó)畫四君子”中，蘇軾最喜歡哪一個(gè)？
學(xué)生：竹子。
教師：有詩(shī)文為證嗎？
教師：寧可食無肉，不可居無竹。因?yàn)椋?/p>
學(xué)生：無肉使人瘦，無竹使人俗。
反思：其實(shí)蘇軾是非常喜歡吃肉的，有“東坡肉”為證，但是蘇軾又是個(gè)喜歡風(fēng)雅的人，尤其喜歡竹子。因?yàn)檫@種植物又高又直，是有氣節(jié)和骨氣的象征，我們也常說它是正直與虛心的表現(xiàn)。因?yàn)橄矚g，蘇東坡在他家后花園種了不少花，還有許多竹子。總覺得自己?jiǎn)柕牟缓茫瑢W(xué)生無從答起。課堂提問的技巧是教師課堂藝術(shù)最直接、最全面的展現(xiàn)，錘煉語(yǔ)言、提升發(fā)問的質(zhì)量也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必由之路。
教師：一個(gè)品位高雅的詩(shī)詞文賦書法繪畫集于一身的大家，我們給他來一個(gè)總結(jié)，請(qǐng)?zhí)羁铡?/p>
（板書）
（男）子（才）子（君）子集于一身
（癡）情（詩(shī)）情（豪）情雄視百代
（態(tài)）度（風(fēng)）度（氣）度引領(lǐng)千年
學(xué)生：齊讀
教師：接下來我們進(jìn)行目標(biāo)二，品讀課文，在欣賞作者所描繪的美景的同時(shí)，我們來了解作者的思想情感變化的脈搏。有課本的同學(xué)和我一起讀，會(huì)背的同學(xué)和我一起吟唱。
《赤壁賦》
蘇軾
壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。
于是飲酒樂甚，（反思：此處讀錯(cuò)，讀成飲酒“作”甚后重復(fù)，可笑可嘆，如此名篇，確屬不該）扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”
蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”
客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
教師：既然大家沒有帶課本，那我只好通過提問一些句子或關(guān)鍵詞，來檢測(cè)一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。
教師：課文第一自然段開篇就有“七月既望”，提到“望”“既望”能讓我們想到哪些字？表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
學(xué)生：朔
教師：“朔”指的是陰歷每月的哪一天？
學(xué)生：初一
教師：那最后一天叫什么？
學(xué)生：……
教師：晦
反思：還是提問、引導(dǎo)不得法，如能例舉莊子《逍遙游》中的句子“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，我想情況會(huì)好很多。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄4
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上一周老師布置大家就教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)或中秋節(jié)任選一個(gè)題材，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自擬題目，選寫一篇文章。許多同學(xué)都不約而同地選擇了中秋節(jié)，同學(xué)們?cè)从谏睿瑢懙煤苷鎸?shí)但不少是“流水賬”。今天我給大家請(qǐng)來一位大師級(jí)的寫作高手，看看他的寫作對(duì)我們有哪些啟示。——今天我們一起來學(xué)習(xí)北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇《赤壁賦》。
二、 介紹作者
師：先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文注釋①。
師：關(guān)于作者，除了書中所講的這些，同學(xué)們還知道哪些？
生1：老師講過的，蘇東坡這個(gè)人很好玩，王安石變法他不同意，司馬光守舊他也反對(duì)，所以仕途很不得意。
生2：唐宋八大家之一，一門三杰。
生3：初中學(xué)過他的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，小學(xué)學(xué)過他的《題西林壁》，另外初中課文《核舟記》中講到他似乎與一個(gè)和尚佛印關(guān)系甚密。
師：我在網(wǎng)上讀到一位老師的文章，深有同感。他說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何課文時(shí)，都要盡可能多地掌握作者的信息，除了課本上那一丁點(diǎn)可憐的介紹之外，還要想方設(shè)法去搜集各個(gè)方面的信息，圖片、音頻、視頻、文字資料、文壇掌故、人物傳記、時(shí)代背景等等，這就是亞圣人孟子所說的“知人論世”，也就是我們常說的“文如其人”。這樣能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能了解作者的人生歷程，能掌握作品的時(shí)代背景，學(xué)起來就顯得輕松愉快。
老師再給大家補(bǔ)充幾條作者信息：
（1）蘇東坡考中進(jìn)士，考官有大文豪歐陽(yáng)修，但蘇東坡在應(yīng)試文中杜撰典故，歐未曾見過，事后仍不恥下問，蘇子亦據(jù)實(shí)相告。宋人寫文章非常講求“有出處”，不可亂來，蘇子可謂冒天下之大不韙。
（2）余秋雨在散文中講到蘇東坡是古今未遇之奇才，源于他有一顆童心，因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案下獄，披刑而徹夜呻吟不止。
（3）蘇東坡不僅是一個(gè)文學(xué)奇才，更是一位通才。他的詩(shī)寫得好，所以入選小學(xué)課本；他的文寫得棒，榮列唐宋八大家；他的賦也是少而精，借用潘長(zhǎng)江的話說，“濃縮的全是精華”，我們今天要學(xué)的《赤壁賦》（《前赤壁賦》）和《后赤壁賦》笑傲文壇；他的詞更須“關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板”方可吟唱，乃宋詞豪放派之脊骨；他的書法自成一家，為宋代四大家之一。
（4）他仕途不得意，但很達(dá)觀，源于他的思想儒釋道并存，為官一任，造福一方，杭州西湖“蘇堤春曉”成為馳名中外的旅游景點(diǎn)，亦使蘇東坡聞名遐邇。據(jù)說就是在當(dāng)年造蘇堤之時(shí)，蘇東坡發(fā)明了“東坡肉”，如今成了杭州的特色菜。可見蘇子愛吃肉，也很能吃，曾自言“日啖荔枝三百顆”，但他對(duì)吃這種生理需要顯然不是太計(jì)較，他更關(guān)注精神的需要，曾寫道：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗。”他是一個(gè)真正的文人雅士。
（5）他有一個(gè)才女妹妹蘇小妹，極富戲劇性地、充滿浪漫色彩地嫁給了江蘇高郵才子秦少游，但不久即生病辭世，紅顏薄命。蘇小妹思想境界不亞于她哥哥：有一次蘇東坡與佛印參禪，一段時(shí)間之后覺得心有所悟，就與佛印相約：“我們互相看看對(duì)方有沒有佛光閃現(xiàn)，說說看到對(duì)方有什么變化？”于是佛印看了蘇東坡說：“我看到了一尊佛。”蘇東坡憋住一口氣說“我看到了一堆糞。”然后嘩然而笑。回家后告訴小妹，小妹棒喝道：“你以為你贏了，其實(shí)這次你輸?shù)脩K了。佛家言：心中有佛就會(huì)看到佛。心中有什么，就會(huì)看到什么。人家看到了佛，說明人家成佛了；你看到什么了，你成什么了？！”蘇軾無言以對(duì)、自慚而退。
三、 介紹課文寫作背景
師：正是因?yàn)檫@樣一個(gè)豐富的人，才寫出了《赤壁賦》這樣的妙文。剛才跟同學(xué)們介紹的相當(dāng)于蘇軾的人物傳記，是本文寫作的一個(gè)較遠(yuǎn)的原因；較近的原因是寫作本文的時(shí)間、事件等的現(xiàn)實(shí)觸發(fā)點(diǎn)。——蘇軾被貶到黃州，也就是今天的黃岡，黃岡我們并不陌生，黃岡中學(xué)出了“高考神話”，新中國(guó)十大元帥中的第二位林彪的故鄉(xiāng)就是黃岡。蘇軾當(dāng)年被貶于此，以游遣心，懷古思今，寫下了《赤壁賦》。賦是一種文體，他在賦中究竟寫了些什么，我們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)習(xí)這篇賦？讓我們一起走進(jìn)蘇子為我們所營(yíng)造的藝術(shù)世界。
四、 朗讀課文
師：先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，不會(huì)讀的字對(duì)照注釋或查閱工具書，將注音、注解標(biāo)在生字詞上，然后大聲朗讀課文，力求讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，看看本文的'邏輯順序是什么？
生先自讀，再齊讀課文，師點(diǎn)評(píng)，并范讀第一段。
五、 點(diǎn)評(píng)式串講第一、二兩段
生齊讀第一段。
師：“壬戌之秋，七月既望。”介紹時(shí)間。“蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”交代人物、地點(diǎn)、事件。——兩句點(diǎn)題。“壬戌”乃10天干與12地支的組合，“既”是已經(jīng)的意思，“既望”即十五的月亮十六圓，是賞月的好時(shí)光。“客”是何人，有幾人，不得而知，但可以查閱相關(guān)資料，有興趣的同學(xué)課后鉆研，可以上網(wǎng)查，也可以請(qǐng)教書本或老師。
“清風(fēng)徐來”，好風(fēng)！“水波不興”，好水！正因?yàn)榇硕撸K子與客才能泛舟而游。“舉酒屬客”，好酒！“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，好詩(shī)！同學(xué)們想象一下，在這樣的環(huán)境中，把酒臨風(fēng)，對(duì)江而歌，暢游赤壁，一定是很有雅興的，有此一游，也不枉此一生了。“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。”“徘徊”二字絕倒，活畫出一個(gè)“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的月光女神形象。此與孫望先生所評(píng)《春江花月夜》中“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”之“繞”字一樣，充分表現(xiàn)了江流對(duì)芳甸的眷戀之情。為什么會(huì)“徘徊”，羞澀啊，眷戀啊，矜持啊。不僅如此，還戴著一條巨大的面紗，“白露橫江，水光接天”，銀裝素裹，如同希臘神話中的命運(yùn)女神一樣，平添了一層朦朧之美，也襯托出月光主人的嬌美異常，更使蘇子與客急不可耐。于是“縱一葦之所如，臨萬頃之茫然。”簡(jiǎn)直就是如醉如癡了。“月上柳梢頭，人約黃昏后”，我們期待的人兒終于來了，還等什么？擁抱她吧，暫時(shí)忘卻人間的煩惱，和她一起飛翔，“浩浩乎如馮虎御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”好境界——人間仙境！“浩浩乎”言心情迫切，動(dòng)作之強(qiáng)，速度之快，視角之廣；“飄飄乎”則言感受之美，心情之爽，脫俗之高。
師：此段文字寫得極美，同學(xué)們?cè)谧魑闹惺侨绾螌懺碌模蠹叶际且环N自然而然的“流水賬”，作文一定要是經(jīng)過心靈發(fā)酵的佳釀，獻(xiàn)給我們的眼并打動(dòng)我們的心的。寫文章不能像照鏡子一樣，直來直去，只是一味地反射，而要像凸透鏡成像一樣，要折射、聚集。如果把自己不經(jīng)意完成的次品獻(xiàn)給老師，那就是污了老師的眼，臟了老師的心，折了老師的命。同學(xué)們要學(xué)習(xí)此段文字寥寥數(shù)筆就勾勒、營(yíng)造出令人心馳神往的人生境界，同學(xué)們能概括一下這段文字的中心意思嗎？
生4：這段文字主要是寫景的。
師：寫的什么景？
生：寫的是月景。
師：什么的月景？
生：赤壁月景。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，此段狀赤壁月景，表達(dá)了作者什么樣的情感？情有喜怒哀樂愛惡欲之七情，此段可以其中哪一字概括？
生5：樂。
師：為何是“樂”？
生：從第二段開頭“于是飲酒樂甚”可以看出。
師：很好！你讀書很仔細(xì)。那么我們應(yīng)該將景與情合起來歸納第一段中心意思：寫赤壁月景，抒樂情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一段，讀出作者的“樂”。
下課鈴響。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄5
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。孔子登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來在這里，他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學(xué)習(xí)《前赤壁賦》。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生學(xué)習(xí)過的古代山水記游散文很多，但學(xué)生沒有做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，所以先通過這一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸納了學(xué)生以前學(xué)過的著名的山水游記，讓學(xué)生在大腦中能夠回顧一下以前所學(xué)知識(shí)。）
實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真的聽，仔細(xì)的思考。尤其是背誦時(shí)，有的學(xué)生閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。
二、作者背景
師：學(xué)習(xí)一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)會(huì)文章。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多，蘇軾的相關(guān)知識(shí)我們更是耳熟能詳，就請(qǐng)同學(xué)們各抒己見吧！
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己回顧作者，有助于加深對(duì)作者的了解，對(duì)舊有知識(shí)的回顧，也尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。）
胡玉茹：1037年～1101字子瞻，號(hào)東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。
丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱三蘇。
葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學(xué)上稱為唐宋八大家。
張勇：和辛棄疾合稱蘇辛。
羅陽(yáng)：在書法上也很有造詣，和黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄合稱蘇黃米蔡。
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于作者的情況，學(xué)生是比較熟悉的，老師不必再去做詳細(xì)的講解。講回顧知識(shí)交給學(xué)生自己，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
師：以上幾位同學(xué)的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者，有那位同學(xué)能夠結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)為我們講一下本文的創(chuàng)作背景？
余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時(shí)他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。
蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動(dòng)，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為東坡赤壁，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有二賦常酹江亭坡仙亭等名勝。
實(shí)錄：余存存同學(xué)看來是在課前已經(jīng)很好的預(yù)習(xí)了課文，因此在談到本文背景時(shí)顯得很有條理，很自信，其余同學(xué)都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識(shí)，有些同學(xué)趕快記下筆記。
三、簡(jiǎn)介賦體
師：同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《赤壁賦》，從標(biāo)題上看是屬于賦體文，請(qǐng)大家回憶一下我們?cè)?jīng)都了解過哪些賦體文，希望大家各抒己見。
學(xué)生甲：《登樓賦》。
學(xué)生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。
師：二位同學(xué)說的很好，可見二位同學(xué)的閱讀面很廣，其他同學(xué)要向這二位同學(xué)學(xué)習(xí)呀。那么關(guān)于賦體誰能夠給我們一個(gè)全面的概括？
學(xué)生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩(shī)歌派生出來，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩(shī)歌的性質(zhì)。其常采用主客問答的手法來展開描寫。
散文賦，也叫文賦，是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩(shī)歌和散文的特點(diǎn)，較多地吸收散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢(shì)。本篇就是這種文體的典型。
（點(diǎn)評(píng)：一篇文章的文體必須要明確，否則，會(huì)直接影響對(duì)文章的理解的。通過這個(gè)問題的設(shè)置讓同學(xué)們了解了本文的文體，也有助于下面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己去解決這個(gè)問題，雖然有一定的難度，但當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了這個(gè)問題，那么就會(huì)加深理解，這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學(xué)理念，效果很好。）
四、聽配音朗讀、了解文意
實(shí)錄：多媒體放本文配音朗讀，優(yōu)雅的音樂加上鮑國(guó)安洪亮的嗓音，讓學(xué)生沉浸在美妙的世界中，有些同學(xué)閉目享受，有些同學(xué)拿出筆在書上劃出生字的讀音，有些同學(xué)悄悄跟讀。同學(xué)們都很認(rèn)真。
師：那位同學(xué)給我們談?wù)剬?duì)這篇文章的感受？
實(shí)錄：同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的舉手，由于時(shí)間關(guān)系叫一位同學(xué)談，以下是簡(jiǎn)要內(nèi)容：本文寫景狀物非常獨(dú)特，采用靈活的形式行文，駢散結(jié)合，以散為主，抒發(fā)了作者的曠達(dá)的胸襟。
其他學(xué)生還想說，但是由于時(shí)間原因，不能再談。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己談對(duì)文章的感受，有助于學(xué)生全面的把握好文章，也有助于提高學(xué)生的概括和表達(dá)能力。）
五、課后作業(yè)
1、歸納本文的文言知識(shí)點(diǎn)。
2、熟讀課文。
3、自主翻譯，并寫成書面形式。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡(jiǎn)單的文體，這一節(jié)課我們解讀文章。
首先我們請(qǐng)三位同學(xué)有感情的分角色朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們毛遂自薦。
實(shí)錄：三位同學(xué)分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學(xué)生課下認(rèn)真的朗讀，三位學(xué)生讀的都很好。
二、解讀課文
（解讀課文的`把握方法：熟讀課文）
1、學(xué)生讀自己翻譯的課文，其他學(xué)生找出翻譯不準(zhǔn)確的部分，相互探討。
2、學(xué)生歸納本文聞言知識(shí)點(diǎn)。
3、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。
（點(diǎn)評(píng)：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內(nèi)容，這事文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)工作可以交給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和可下復(fù)習(xí)中完成，不需要老師越俎代庖。）
實(shí)錄：教師在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生合作交流，最后統(tǒng)一了意見，完成了文章的翻譯工作。在這個(gè)過程中學(xué)生的討論很激烈，課堂氣氛很活躍。
第二步工作，老師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，展示多媒體課件，補(bǔ)充了一些遺漏的知識(shí)，學(xué)生們認(rèn)真的記下了這些知識(shí)點(diǎn)。
第三步工作，學(xué)生在自主探討、合作交流的基礎(chǔ)上很快的解決了文章的思路，得出如下結(jié)論：
全文共五段：
第一自然段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界。
第二自然段：寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第三自然段：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
第四自然段：寫作者丟開個(gè)人的愁懷，欣賞大自然的美妙風(fēng)光的豁達(dá)心情。
第五自然段：寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
三、教師引導(dǎo)思考
1、學(xué)習(xí)一篇文章，我們應(yīng)該從多個(gè)方面考慮：一是思想內(nèi)容的把握，二是藝術(shù)特色的鑒賞。一言以蔽之，即寫了什么？怎樣寫的？這樣我們才會(huì)領(lǐng)會(huì)一篇文章的精髓，才能在我們?nèi)粘５膶懽髦薪梃b，那么這一課到底寫了什么？
（點(diǎn)評(píng)：雖然學(xué)生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內(nèi)容，但是在概括能力上還是比較薄弱，語(yǔ)言羅嗦，不準(zhǔn)確，概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。）
實(shí)錄：學(xué)生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。2分鐘后，學(xué)生交出結(jié)果，只是大部分學(xué)生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達(dá)的胸懷，答不出消極情緒這一點(diǎn)。所以利用多媒體加以補(bǔ)充，如下：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。
2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫法上有其獨(dú)到之處，那么請(qǐng)大家鑒賞一下。
把握文章的寫作特點(diǎn)是一項(xiàng)即簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，大多數(shù)同學(xué)找到了一兩點(diǎn)，但是有個(gè)別同學(xué)說的特點(diǎn)本文沒有體現(xiàn)。大多數(shù)同學(xué)能結(jié)合文章內(nèi)容說出，有個(gè)別同學(xué)找不到相關(guān)內(nèi)容。所以教師加以補(bǔ)充，多媒體顯示，如下：
1、寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。
2、以文為賦的體裁形式。
3、優(yōu)美形象，善于取譬的語(yǔ)言特色。
教師解說1：全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地變也不變的哲理。
教師解說2：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如萬斛泉源，噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。
教師解說3：如描寫簫聲的幽咽哀怨：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤(rùn)孤舟之嫠婦。將抽象而不易捉摸的聲情，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。
四、拓展延伸
如何理解文章中客人的悲和作者的樂？
（點(diǎn)評(píng)：蘇軾的詩(shī)、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情，給人以積極向上的振奮，這篇文章也表現(xiàn)了這種感情，但是從文章的淺層次來看文章中的主客對(duì)于人生有兩種不同的感受，主為樂，客為悲，結(jié)合文章背景，這種淺層次的感情是值得商榷的。）
實(shí)錄：學(xué)生在經(jīng)過重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字，時(shí)間：5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W(xué)生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。
以下是幾位學(xué)生的發(fā)言摘錄：
生甲：1080年的7月16日夜晚，蘇軾確實(shí)在幾位客人的陪同下游覽了赤壁，文中的客確有其人，而客人的悲涼心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無窮后產(chǎn)生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會(huì)產(chǎn)生這種情懷，孔子逝者如斯，就是一個(gè)明證。那么面對(duì)如此美好的夜景，加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸，于是乎便沉浸在一片大自然的快樂之中了，所以我認(rèn)為，文中的悲和樂反映了蘇軾和客人的不同的胸襟，是實(shí)實(shí)在在的兩個(gè)人的感情。
生乙：我認(rèn)為文中的主客的悲和樂是合為一體的，也許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫，當(dāng)時(shí)蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種矛盾的心情，一方面蘇軾會(huì)因被貶而內(nèi)心悲戚，這是正常的，另一方面作者又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己當(dāng)時(shí)的這種心情。
五、課后作業(yè)
自讀《后赤壁賦》，與本文進(jìn)行對(duì)比。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄6
一、整體感知，理清文章脈絡(luò)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀全文，然后概括各段的內(nèi)容。
（學(xué)生自由誦讀，概括段意，略。）
師：文章情感變化的脈絡(luò)是怎樣的？
生：從賞景之中獲得“樂”，因客之簫聲而生“悲”，通過蘇子之寬慰使客“喜而笑”。文章的情感脈絡(luò)是“樂—悲—喜”。
師：很好。本文沿用了傳統(tǒng)“賦”的主客對(duì)話模式，“主”與“客”都是指作者一個(gè)人。那么，作為“客”的蘇軾，內(nèi)心有著怎樣的苦悶與悲傷呢？
生：功業(yè)無成、人生虛妄之悲。曹操“破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”，可謂既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。這樣一個(gè)功業(yè)卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的自己，只不過是一個(gè)等閑之輩、戴“罪”之臣，功業(yè)全無，理想旁落，這樣的人生又有何意義呢？
生：生命短暫之悲。長(zhǎng)江滾滾，悠悠不盡。宇宙自然，恒久永存。而生命卻須臾飄忽，與之相比徒有羨慕之情。心中豈能不悲？
生：愿望與現(xiàn)實(shí)相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”，卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾，只能“托遺響于悲風(fēng)”了。
師：同學(xué)們分析得非常透徹！這樣的悲，用李澤厚先生的話說，就是一種“對(duì)整個(gè)存在、宇宙、人生、社會(huì)的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。
二、細(xì)部探究，感悟“圜道”思想所達(dá)成的超越路徑
1．“水月之喻”——基于宇宙自然的生命超越之途
師：從以上分析我們看到，潛伏于蘇軾心靈深處的苦悶與悲傷多么沉重。人們常說，心有郁結(jié)，必須要找到一個(gè)散郁化結(jié)的出口與通道，亦即要有一個(gè)合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉(zhuǎn)移注意力，消除怨悱；另一種是“內(nèi)釋”，通過內(nèi)在的心靈審視、通變，在自我觀照中達(dá)到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。請(qǐng)問同學(xué)們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結(jié)，超越人生困厄，最終走向曠達(dá)自適的呢？
生：您所說的兩種路徑，蘇軾都采用了。
師：能詳細(xì)說說嗎？
生：就“外釋”而言，蘇軾暢游赤壁，借助外物擺脫縈繞于內(nèi)心的失意與悲傷；就“內(nèi)釋”而言，“主”“客”對(duì)話，正是蘇軾與自己的對(duì)話。
師：很好！蘇軾從“外物”中獲得了快樂嗎？
生：獲得了。面對(duì)“清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”的月夜美景，他舉酒誦詩(shī)，任船漂流；“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”，如登仙境，怡然之樂，溢于言表，暫時(shí)忘懷一己之憂，忘卻自身存在。
師：就“內(nèi)釋”而言呢？誰來說說？
生：蘇軾以水月為喻，闡述了萬物“變”與“不變”的道理：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”
師：蘇軾的水月之喻，是針對(duì)“客”的“羨長(zhǎng)江之無窮”而言的，提出了他著名的“何羨論”。你能就水“逝而未嘗往”、月“盈虛而莫消長(zhǎng)”，說說你的理解嗎？
生：他好像看了世間萬物是處在一個(gè)“圓周運(yùn)動(dòng)”之中的。圓圈上的萬物能夠周而復(fù)始，對(duì)立轉(zhuǎn)化。月亮的變化是在“盈”與“虛”之間循環(huán)往復(fù)，以至無窮。無所謂起點(diǎn)，也無所謂終點(diǎn)。從這個(gè)角度看，月亮的確是“盈虛而莫消長(zhǎng)”了。
師：說得好！你的看法好新穎啊！對(duì)課文的認(rèn)識(shí)有一定的深度，也看到了蘇軾之所以能從寄情山水之中走向曠達(dá)自適的真正原因。你的話，涉及到一個(gè)重要的思想，那就是古人所推崇的“圜道”思想。
“日夜一周，圜道也。物動(dòng)則萌，萌而生，生而長(zhǎng)，長(zhǎng)而大，大而成，成乃衰，衰乃殺，殺則藏，圜道也。水泉東流，日夜不休。上不竭，下不滿，小為大，重為輕，圜道也。”（《呂氏春秋·圜道》）（PPT顯示）
意思是說：太陽(yáng)一晝夜繞行一周，這是圜道……萬物有了活力就會(huì)萌發(fā)，萌發(fā)而后滋生，滋生而后成長(zhǎng)，成長(zhǎng)而后壯大，壯大而后成熟，成熟而后衰敗，衰敗而后死亡，死亡而后形跡消失，這是圜道。水泉東流，日夜不停。泉源永不枯竭，大海永不滿盈，小泉匯成大海，重水化作輕云，這是圜道。
師：剛才這位同學(xué)對(duì)蘇軾所謂的月亮“盈虛而莫消長(zhǎng)”作了深入的闡述，那么，水為什么又是“逝而未嘗往”呢？
生：“水泉東流，日夜不休。上不竭，下不滿，小為大，重為輕”這幾句話已足以說明。我依據(jù)自己的理解再作一點(diǎn)補(bǔ)充。地理課上我們學(xué)過水循環(huán)原理，由地表涇流到地下水，由雨水到泉水，由泉水到江河之水，由江河之水再到海水或冬雪，表面上看，水始終在“變”，但這種“變”只是一種循環(huán)，并沒有“往”（流逝），也就是“不變”了。
師：說得好！蘇軾正是基于“水月之喻”，得出“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”的看法。既然“物與我”都是“無盡”的，那么個(gè)體生命也完全可以長(zhǎng)久存在，世俗、狹隘心態(tài)所認(rèn)為的生命長(zhǎng)短、榮辱、得喪，又有何意義呢？“一世之雄”的偉大功業(yè)，長(zhǎng)江的'“無窮”又何必要去羨慕呢？經(jīng)由古代人物、宇宙自然、理想訴求所引發(fā)的“悲”自然也就得以“內(nèi)釋”。在對(duì)宇宙自然的“圜道”觀照中，蘇軾踏上了生命的超越之途。
2．“日月輪回”——基于時(shí)光流轉(zhuǎn)的人生超越之路（內(nèi)容略）
3．“圓融通變”——基于心靈覺醒的心理超越之法
師：美國(guó)心理學(xué)家拉·莫阿卡寧說：“圓圈是幽居于人類心靈深處的一種意 象，它是人類在內(nèi)心迷惘混亂時(shí)恢復(fù)心理平衡和心靈秩序的一種自然方式。”依據(jù)這句話，回到課文中，我們還會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？
生：蘇軾的情感變化也呈現(xiàn)出“圜道”的特點(diǎn)，由“樂”到“悲”再到“喜”正好是一個(gè)圓圈運(yùn)動(dòng)過程。
生：起點(diǎn)的“樂”與終端的“喜”互為銜接，通過心靈的對(duì)話，從而自釋、消解了中段的“悲”。
師：“樂”與“喜”都是一種樂觀的心態(tài)，但在文中所表達(dá)的意思完全一樣嗎？
生：不一樣，“樂”是由“清風(fēng)徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天”的赤壁夜景所引發(fā)的，是一種受外物影響而產(chǎn)生的注意力轉(zhuǎn)移。而“喜”則是他內(nèi)心的自釋與圓融通變所獲得的心靈覺醒，平靜、舒展、曠達(dá)，是一種“也無風(fēng)雨也無情”的超越。
師：佛教強(qiáng)調(diào)“洗心”，蘇軾最終的“喜”是“洗心”之后心理、心靈、人格的蛻變。這種蛻變使蘇軾對(duì)宇宙生命有了全新的認(rèn)識(shí)，他是怎么說的？
生：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”宇宙間的“變”與“不變”只是相對(duì)的，關(guān)鍵在于你以怎樣的“心”去對(duì)待。
生：“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”不必在乎別人所擁有的，各人有各人的“主”，是你的才是你的，不是你的強(qiáng)求也沒有用。這是對(duì)宇宙、人生、生命的理性認(rèn)識(shí)，是消除生與死、榮與辱、永恒與短暫所引發(fā)的憂慮感的醒世良方。
生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。”融入清風(fēng)明月，與自然山水化合為一，任何人都可以自由享用這“無盡之藏”，人與宇宙自然并無“主”“從”之別，都是“無盡”的。
三、延伸拓展，探究“圓道”思想對(duì)于現(xiàn)實(shí)人生的意義
師：孔子說“從心所欲，不逾矩”，這“矩”便是圓轉(zhuǎn)的“中和之圓心”；老子說“周行而不殆”，這“周”即是循環(huán)反復(fù)、運(yùn)行不息。說到底，“圓道”思想即和諧循環(huán)，是一種以圓潤(rùn)通變、回歸和諧為特征的思維模式。就個(gè)體生命而言，這種思想能有效調(diào)和我們的內(nèi)心世界。同學(xué)對(duì)此有這樣的認(rèn)識(shí)呢？
生：我覺得人處世間，需要以“圓道”思想去平衡人生，求得內(nèi)心的和諧統(tǒng)一，并能以圓融的心態(tài)去看待一切。
生：宇宙萬物都有始有終，生生滅滅，循環(huán)往復(fù)，因而我們應(yīng)以大循環(huán)的眼界去理性看待生命的有常與無常、成功與失敗，去構(gòu)建和諧豐盈的內(nèi)心世界。只有我們內(nèi)心世界的力量足夠強(qiáng)大，我們才能避免外界的干擾、裹挾，像蘇軾那樣臻于“一蓑煙雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”的人生化境。
生：如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)人生之中，看取社會(huì)、人生、他人，處理事情，總是“一根筋”，不會(huì)圓融，不會(huì)“拐彎”，內(nèi)心失去了和諧與圓融，這樣的人生肯定是痛苦的。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄7
師：古人有一句話說得好：溫故而知新。尤其是對(duì)古文而言，溫習(xí)特別重要。那么上一節(jié)課我們對(duì)字詞做了疏通，那么下面我就對(duì)同學(xué)們做一下檢查。大家回去可看了。
生：（齊答）看了。
師：好，首先請(qǐng)一位女生對(duì)課文中的通假字做一下解釋。大家請(qǐng)看大屏幕，指出這四句話當(dāng)中的通假字。
1、舉酒屬客──“屬”同“囑”，勸酒。
2、浩浩乎如馮虛御風(fēng)──“馮”同“憑”。
3、山川相繆，郁乎蒼蒼──“繆”同“繚”，連接，盤繞。
4、肴核既盡，杯盤狼籍──“籍”同“藉”。
師：這位同學(xué)。
生：“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”
師：那么第三句話呢？
生：“繆”通“繚繞”的“繚”。
生：“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：好，很好。下面我來總結(jié)一下“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”，“繆”通“繚繞”的“繚”，“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：下面，請(qǐng)大家再來看一看文中特殊的句式和詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象。好，請(qǐng)一位男生吧。
生：第一個(gè)是狀語(yǔ)后置句
師：狀語(yǔ)后置，那么哪個(gè)是狀語(yǔ)？
生：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
師：那么這里的“于”做什么？
（生思考。）
生：月于東山之上出。
師：月于東山之上出，于斗牛之間徘徊。
師：那么，第二句話呢？“侶魚蝦而友麋鹿”
生：“侶”“友”。
師：那么怎么解釋呢？
生：“以什么什么為伴侶”，“以什么什么為朋友”
師：以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。
師：那么請(qǐng)看第三句話“西望夏口，東望武昌”
生：形容詞做狀語(yǔ)。
師：形容詞做狀語(yǔ)？
生：（齊答）名詞做狀語(yǔ)。
師：哪幾個(gè)是名詞啊？
生：西和東。
師：怎么解釋？
生：向東面望，向西邊望。
師：那么請(qǐng)大家看第四句話。
生：使動(dòng)用法
師：哪個(gè)詞。
生：泣和舞。
師：怎么解釋？
生：“使……哭泣”“使……起舞”
師：好的，這幾位同學(xué)回答得都還可以，但是還不是很到位，所以大家在溫習(xí)方面還有待提高。一篇古文僅僅對(duì)字詞掌握了還不夠，還必須注重朗讀，請(qǐng)同學(xué)們花一兩分鐘的時(shí)間將課文朗讀一遍，呆會(huì)我請(qǐng)同學(xué)配樂朗讀。
生：（讀）
師：好，大家停。哪位同學(xué)主動(dòng)來嘗試一下配樂朗讀。哪位？
生：（齊說）吳月。
師：好，吳月。既然大家都推薦你。那你來讀。
師：在這位同學(xué)讀的過程當(dāng)中。大家思考一個(gè)問題，這位同學(xué)在讀的過程當(dāng)中，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果是你讀，你又會(huì)怎么讀，等吳月讀完以后，我請(qǐng)一位同學(xué)來做一下評(píng)價(jià)。
師：吳月，你自己選一段讀。
生：第一段。
師：好，第一段
（音樂響起，生讀。）
（掌聲響起。）
師：好，讀得很好，你的朗讀其他同學(xué)給予了充分的肯定。但是‘人無完人，金無足赤’每個(gè)人讀的時(shí)候都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我請(qǐng)一位同學(xué)來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：好的吳月前面的那位女生。
生：我覺得她讀得蠻準(zhǔn)的，但是讀得快了一點(diǎn)。
師：讀得快了一點(diǎn)，那你覺得應(yīng)該怎么去讀呢？
生：我覺得應(yīng)該讀得舒緩一些，比如說“誦明月之詩(shī)”應(yīng)該讀成“誦——明月——之詩(shī)”，應(yīng)該把節(jié)奏感讀出來。
師：對(duì)，讀得應(yīng)該有節(jié)奏感一些。還有呢，還有沒有其他要說的？
生：沒有了。
師：那好，這位同學(xué)回答得很好。請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)寫在黑板上。
（生寫）
師：我在請(qǐng)一位同學(xué)來說說。
師：好，這位同學(xué)。
生：嗓音太細(xì)了一點(diǎn)。
師：呵荷，這好象是天生的因素。
（生笑。）
師：還有要說的嗎？
生：要讀出重點(diǎn)。
師：那么你覺得哪寫是重點(diǎn)呢？
生：比如說“蘇子與客泛舟，游於赤壁之下”的“赤壁”地點(diǎn)應(yīng)該讀重。
師：很好，請(qǐng)坐。這兩位同學(xué)都講到讀的時(shí)候應(yīng)該節(jié)奏分明。很好。那么一篇課文除了節(jié)奏以外，讀的時(shí)候還應(yīng)注意哪些問題呢？大家都要積極的動(dòng)腦筋。
生：有感情的去讀。（一位同學(xué)在小聲的說）
師：好，這位同學(xué)。
生：應(yīng)該有感情的去讀
師：那么應(yīng)該以什么樣的感情去讀呢？
生：應(yīng)該以一種很舒暢的心情去讀。
師：那么為什么要以這種心情去讀呢？
生：從“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”這句話當(dāng)中我們能感受到作者心情很舒暢。
師：“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”所描寫的景請(qǐng)大家看都是什么景色？
生：優(yōu)美的景色。
師：優(yōu)美的景色給人的.感受往往是很愉快的。所以啊，作者的心情很舒暢啊。
師：好，請(qǐng)你把這個(gè)觀點(diǎn)也寫在黑板上。
（生上前寫）（略）
師：除了剛才這位同學(xué)所說的，課文后面還有幾段，那么后面這幾段又應(yīng)該怎么去讀呢。我請(qǐng)一位同學(xué)來說說。
師：這位男生，你選一段說說應(yīng)該怎么讀？
生：第四段。
（生開始自己讀。）
師：（讀完）在你讀的過程當(dāng)中，你覺得你自己是以什么樣的感情去讀的？
（其他的學(xué)生笑。）
生：沒想好。
師：好，你先請(qǐng)坐。
師：這位女生你來說說吧。
生：有些自音讀得不準(zhǔn)。如“則天地曾不能以一瞬”的“曾”。
師：對(duì)，說得很好。還有沒有要補(bǔ)充的？
生：沒有了。
師：好那你請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué)，這位女生。你有什么觀點(diǎn)？
生：我覺得應(yīng)該讀得開闊一點(diǎn)。比如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這里反映了蘇軾的開闊的胸襟。
師：說得很好，那請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上。我再請(qǐng)一位同學(xué)，就課文中的其他段落說說自己的想法。
師：好，這位男生。
生：第二段，我覺得第二段應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榈诙螌懙氖窃?shī)人和客人娛樂活動(dòng)。
師：在這樣的場(chǎng)景之中，人的心情怎樣啊？
生：愉快的。
師：對(duì)啊，第二段我們應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)，愉快一點(diǎn)。
師：我們就課文的朗讀做一下總結(jié)。在這篇課文當(dāng)中，第一二兩段應(yīng)該讀得愉快一點(diǎn)，第四段應(yīng)該讀得開闊一點(diǎn)，還有我再補(bǔ)充兩點(diǎn)，大家看第三段應(yīng)該怎么讀？客人這時(shí)的心情怎樣？
生：客人的心情應(yīng)該是很悲傷的
師：對(duì)，所以這一段應(yīng)該讀得惆悵一點(diǎn)。下面請(qǐng)大家再結(jié)合音樂齊讀第一段。
（生讀。）
師：讀得很有感情。欣賞一篇課文朗讀只是第一步，好比了解一個(gè)人。必須深入的去理解。接下來請(qǐng)大家就課文中你最欣賞的部分談?wù)勀愕母惺埽績(jī)蓚�(gè)人之間相互交流一下也可以。
（生思考，交流。）
師：好，停，請(qǐng)一位同學(xué)。班長(zhǎng)吧？
生：沒來。
師：那，副班長(zhǎng)吧。
生：我很喜歡“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”這一句道破了人生的無常。
師：你喜歡的這一句道破了人生的無常。還有沒有喜歡的了
生：沒有了。
師：好，請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué)來說說。這位同學(xué)。（我以前的學(xué)生舉手）
生：我很喜歡課文中比喻的句子。“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。馀音裊裊，不絕如縷。”
師：具體闡述一下
生：作者在這里寫出了自己悲涼的心情。
師：好請(qǐng)這兩位同學(xué)把你們的觀點(diǎn)都寫在黑板上。
再請(qǐng)一位同學(xué)，大家推薦一位吧。
（生推薦。）
師：好，你（大家笑）來說
生：我比較喜歡最后一段，文字很簡(jiǎn)潔。
師：你喜歡簡(jiǎn)潔的文章，那么文章最后一段所描寫的是什么場(chǎng)面啊？
生：客人喝酒后睡覺的場(chǎng)面。
師：這樣的場(chǎng)面給人一種什么感覺？你們睡覺時(shí)會(huì)不會(huì)象這樣？
師：所以請(qǐng)大家看，這樣的場(chǎng)面給人什么感受？
生：和諧，愜意的感受
師：恩，很好，請(qǐng)把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來說說，好，這位同學(xué)，有人在指你了。
生：我比較喜歡“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭”寫出了人生的哲理
師：什么哲理？
生：變與不變的哲理
師：具體的闡述一下吧
生：從不同的角度去看問題，就會(huì)得出不同的結(jié)論。
師：那么你再說一說蘇軾在這里是贊成什么觀點(diǎn)，變還是不變？
生：不變的觀點(diǎn)
師：不變的觀點(diǎn)
生：好的，把你的觀點(diǎn)寫在黑板上。
師：還有沒有同學(xué)有不同意見的？男生表現(xiàn)好象不是很積極。
生：（齊答）曹磊。
師：好的，曹磊。
生：我喜歡“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”這一句較工整。寫出了一種成仙的感覺。
師：（笑）誰成仙啊？
生：蘇軾成仙。
師：也就是說寫出了蘇軾成仙的爽快。成仙的環(huán)境怎樣啊？
生：很優(yōu)美
師：對(duì)，很優(yōu)美。那么把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上。
生：（很多學(xué)生在笑）
師：還有沒有其他同學(xué)想說點(diǎn)什么？
生：（推薦）體育委員。
師：那好，體育委員，你來說說。
生：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷”比較喜歡這一句。
師：你也喜歡這一句。那好你來說一說。
生：寫出了優(yōu)美的樂聲。
師：那好，你來補(bǔ)充說一些，這聲音是誰彈的
生：客人
師：在這樂聲里你能夠感受到什么
生：感受到客人比較的悲傷。
師：那好，把你的這個(gè)觀點(diǎn)也寫在黑板上。
師：這幾位同學(xué)談得都很好。下面我們來總結(jié)一下這幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。有的同學(xué)喜歡寫景的部分，他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了作者歡快的心情。有的同學(xué)喜歡人物說話的部分，他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了人生哲理，人生有時(shí)候應(yīng)該從不變的觀點(diǎn)去看。而且有人談到客人的時(shí)候認(rèn)為他很惆悵。那么這里面其實(shí)存在著一些問題，什么問題？請(qǐng)大家先聽一段獨(dú)白。
師：（獨(dú)白）
元豐二年（1079）四月，蘇軾到達(dá)湖州，到任不久，一場(chǎng)災(zāi)禍便從天而降。在這場(chǎng)災(zāi)禍中官場(chǎng)和文壇潑給他的一身臟水，在蘇軾遭貶的過程當(dāng)中，一些品格低劣的文人充當(dāng)了急先鋒。例如，舒亶與何正臣等人，寫文章告訴皇帝，說蘇軾到湖州上任后寫給皇帝的感謝信中“有譏切時(shí)事之言”。又如高官李定，歸納了蘇軾的許多罪名，說蘇軾“所為文辭，雖不中理，亦足以鼓動(dòng)流俗”，等等。又如小官李宜之。在安徽靈璧縣聽說蘇軾以前為當(dāng)?shù)匾粋�(gè)園林寫的一篇園記中有勸人不必?zé)嶂杂谧龉俚脑~句，竟也寫信給皇帝檢舉揭發(fā)，并分析說這種思想會(huì)使人們?nèi)鄙龠M(jìn)取心，也會(huì)影響取士，蘇軾被押到汴京，關(guān)進(jìn)大獄。前途險(xiǎn)惡，生死未卜，蘇軾一度相當(dāng)悲觀。在押往汴京的途中，他曾想躍入江中自盡。入獄后曾多次自殺、。經(jīng)過一番波折，最終貶官至黃州。
師：聽完這段獨(dú)白，問題就出來了。在蘇軾到達(dá)黃洲以前，遭受了那么大的苦難，背景說的是蘇軾在遭受烏臺(tái)詩(shī)案的時(shí)的境況，曾經(jīng)處在那么多人攻擊之下的蘇軾，連死的念頭都有過，為什么到達(dá)黃洲以后是那么的快樂呢？這里面的客人又是誰呢，他為什么又惆悵，他和蘇軾是什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家把這幾個(gè)問題思考一下。
（生思考。）
（在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，教師作提示。）
師：如果你是蘇軾，你會(huì)怎么做呢？
師：甚至有人說蘇軾和客人是同一個(gè)人？你怎么看？
師：我先請(qǐng)一位同學(xué)來說說，好，語(yǔ)文課代表。
生：我覺得蘇軾這時(shí)候持有兩種思想。一方面繼續(xù)關(guān)心國(guó)家大事，另外一方面，他只有通過消極彷徨，寄情于山水。從而達(dá)到擺脫苦惱的目的。
師：很好，你所談的這些課文中有沒有這樣的信息提示呢？
生：“沉默”
師：那好，你先請(qǐng)坐，有一位同學(xué)說了，那好，你來說說看？
生：“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”
師：這句話怎么反映作者的心境呢？
生：說明時(shí)間過得很快
師：說明時(shí)間過得很快，時(shí)間可以改變一切是吧
生：恩。
師：還不錯(cuò)，你先請(qǐng)坐，還有沒有不同意見的，是不是過了幾個(gè)月，蘇軾就吧所有的傷痛都忘掉了？
生：不是
師：哪位同學(xué)說不是的，請(qǐng)起來說說？
生：表現(xiàn)的應(yīng)該是一種很復(fù)雜的心情。在來到黃洲以后蘇軾一方面很惆悵，一方面又能夠很坦然的面對(duì)過去的一切。面對(duì)眼前的一切過去的種種都已經(jīng)消除了。
師：這在課文中有什么表現(xiàn)嗎？
生：課文倒數(shù)第二段
師：大家翻到倒數(shù)第二段
生：“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭”作者寄情于景。
師：什么情
生：惆悵的情
師：寄托在什么上面？
生：“江上之情風(fēng)，與山間之明月”在自然中忘卻一切
師：自然能夠使人忘卻一切。這位同學(xué)說得很好。旁邊的同學(xué)在說，那請(qǐng)你來說？
生：和他觀點(diǎn)一樣的。
師：奧，一樣的，那好，你請(qǐng)坐，再請(qǐng)一位同學(xué)說說。好，你來說。
生：從變與不變的觀點(diǎn)去看。
師：那你能不能具體闡述一下呢？
生：因?yàn)樗f了，“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭”自然界是不變的，事物最終都沒有變化，從這個(gè)觀點(diǎn)去看，人生還有什么惆悵的呢？
師：對(duì)，從這個(gè)角度去看，人生中還在乎什么呢，即使遭受再大的災(zāi)難也沒有什么可怕的了。那么蘇軾的這話是對(duì)誰說的呢？
生：對(duì)自己說的
師：好，你請(qǐng)坐，有不同的意見嗎？
生：對(duì)客人說的
師：好，你起來說一說
生：客人從周圍的事件當(dāng)中也感受到社會(huì)的黑暗，所以和惆悵，蘇軾是對(duì)他說的
師：很好，請(qǐng)坐，有人說這翻話是蘇軾對(duì)自己說的，有人說這翻話是蘇軾對(duì)他的客人說的，那么蘇軾和客人之間到底是什么關(guān)系呢？是一個(gè)人還是兩個(gè)人呢？
生：是一個(gè)人。
師：好，你來說。
生：這里的客人可能是烏臺(tái)詩(shī)案之前的蘇軾
師：大家鼓掌吧，他說得很好，他說這里的客人是另一個(gè)蘇軾。這樣一來整篇課文就能夠理解了。客人之所以那么惆悵，那是因?yàn)槭且郧暗奶K軾，現(xiàn)在的蘇軾終于解脫了，對(duì)以前的蘇軾反而采取安慰的態(tài)度。
師：面對(duì)這樣一個(gè)蘇軾，你有什么感想呢？下面大家齊讀課文的最后三段，在讀的時(shí)候順便思考這個(gè)問題。
生：讀。
師;請(qǐng)一位同學(xué)來說說你的感受？
生：蘇軾用詩(shī)來尋求解脫。
師：對(duì)于你自己呢？
生：遇事應(yīng)該坦然的去面對(duì)。
師：好，請(qǐng)坐。還有沒有不同的意見
生：生命是不變的。
師：呵呵，具體來說說
生：從倒數(shù)第二段能夠感受到。蘇軾認(rèn)為一切都是不變的，
師：所以你也什么都不用害怕了，呵呵
（生笑。）
師：好，請(qǐng)坐。這篇文章，主要通過對(duì)蘇軾與客人泛舟赤壁景以及人物活動(dòng)的描敘，抒發(fā)了這位偉大的政治家和文學(xué)家在經(jīng)歷了人生的一次劫難之后的達(dá)觀的，看透人生的情懷。但是欣賞完任何一篇課文我們都應(yīng)該思考這篇課文又對(duì)我們說了些什么呢，我們的路都還很長(zhǎng)，無論以后遇到什么事，我們都應(yīng)該以一種樂觀豁達(dá)的生命意識(shí)來對(duì)待我們的人生。
師：給大家一個(gè)課后作業(yè)。寫一篇關(guān)于這篇文章的讀后感。
師：下課
生：老師再見！
師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
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