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《小括號》說課稿范文（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《小括號》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
《小括號》說課稿 1
今天，我說課的內容是：九年義務教育人教版小學數學一年級下冊第六單元教學中的《小括號》。我將從“學習目標的敘寫、評價設計和學習流程”三個方面展開我的說課。
一、學習目標的敘寫。
我敘寫學習目標的依據是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。
1、基于課程標準：
課程標準的相關要求：認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。并能對結果的實際意義作出解釋。
2、基于教材：
在義務教育課程標準實驗教科書中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問題》例2中出現，是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。重點是學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過學生熟悉的購買面包的情境，解決“還剩多少個面包？”這個實際問題，引導學生從不同的角度思考問題，采用多種方法進行解決。使學生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法，重在解決問題的方法。而在一年級新教材中，小括號的認識是在學生已經掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題的基礎上編排。從剪星星的情境入手，通過兩種不同的解題思路，讓學生產生認知沖突，感受小括號產生的必要性，在此基礎上，再學習含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點是運算順序，強調的是算法。在這里，小括號的出現，也增加了式題的變化，能提高學生練習的興趣，使學生進一步掌握運算順序。
因此本節課的定位是讓學生通過問題情境，感受小括號產生的必要性，經歷“創造”小括號的過程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，會按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。
3、基于學情：
學生在此之前已經掌握了不含小括號的加、減混合運算，并能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題，有一定計算和分析解決問題的基礎。同時，學生在前面的口算學習中，會用圈、畫等符號標注口算過程，這為學生“創造”小括號提供了素材。
綜上所述，遵循課標精神，并結合學生的實際，我敘寫以下的學習目標：
1、會說出小括號的意義和作用。
2、能用語言表達帶小括號的加減法的運算順序，會計算帶小括號的加減兩步計算。
本課的學習重點：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。
學習難點是：理解小括號的意義。
二、評價設計。
評價，先于教學又推動教學。為了促使學習目標的達成，檢測學習目標的達成，我設計了以下學習評價：
1、一小組為單位說一說計算加減兩步式題，有括號的與
沒有括號的運算順序。
2、學生獨立完成做一做和練習十七第3題。
三、學習過程。
為了突出重點、分散難點，營造獨立、自主的學習氛圍，學習流程我設計了四個環節
第一環節：復習導入。
首先通過一分鐘常規口算練習，將學生的計算訓練落實到課堂中，培養學生計算能力。再通過一組加、減兩步式題口算，回顧沒有小括號的加、減混合計算的'計算順序，為新知學習做鋪墊。
第二環節：引導與嘗試。
從三個層次進行新知教學。
1、創設情境，提出問題。
通過課件動態展示教材74頁例3的情境圖，讓學生直觀感受生活情境中的數學信息，并提出數學問題。通過直觀操作，為新知提供研究的素材，并為理解運算順序積累感性經驗。
2、探索交流，解決問題。
學生通過獨立思考與合作交流形成兩種解決問題的方法：一種是學生熟悉的連減方法，列出算式并標出計算的過程，算出結果；另一種是先加后減的思路。在此過程中注重發散學生的思維，用不同的方法解決問題，并訓練學生嘗試用數學語言表達思維過程，抽象成算式，使學生經歷從實物操作——表象操作——符號操作的思維過程。
然后聚焦到“先加后減”的方法，通過嘗試將兩道算式寫成一道算式，使學生產生認知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學生感受到引入符號的必要性，進而想辦法“創造”符號，最后統一符號，經歷“創造”小括號的過程，體會數學符號的簡潔性、統一性，形成初步的符號意識。
第三環節：總結歸納。
總結歸納主要是促進知識結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提高。因此在學生經歷了剛才的“創造”過程，已經初步明白小括號的作用，再通過幾個式題練習，明確先算什么，再算什么后，總結歸納出有小括號的算式的運算順序。
第四環節：鞏固運用。
做一做：通過算一算、說一說、比一比，讓學生進一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號里面的，沒有小括號的算式按照從左往右的順序進行計算。
練習十七第3題：通過一道實際問題，提高學生運用小括號的意識和能力。
《小括號》說課稿 2
我今天說課的課題是《小括號》
我將從以下六方面進行說課。
一、教材分析：
《小括號》是小學數學人教版一年級下冊第六章“100以內的加法與減法”中第3節“兩位數減一位數、整十數”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學生已經學習了不含小括號的加、減混合運算的基礎上編排的。教材由實際問題情境引入，讓學生提出解決問題的思路；然后用算式表示自己的思考過程，從而引入小括號，體會小括號的必要性。在此基礎上，再學習含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。
二、學情分析
學生已經掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實際問題，也就是說已具有認識和應用數字的經驗和知識基礎。但小學一年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實物圖像或實踐操作。所以對于一年級學生來說，只要學生知道有小括號的先算括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。
三、教學目標
根據《數學課程標準》2011版和教材的編寫特點及學生的認知規律、認知基礎、心理特征我設計了如下的教學目標：
1、使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。
2、讓學生經歷“創造”小括號的'過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。
3、讓學生感受引入新符號的必要性，體會數學符號的簡潔性、統一性，具有初步的符號意識。
四、教學重難點
根據我設計的教學目標和一年級學生特點我確定本節課的教學重點和教學難點。
教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。
教學難點：理解小括號的意義。
五、教法與學法
《標準》在總體目標中提出要使學生“經歷用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”根據這一理念，這節課我主要采用啟發談話法、講授法、練習法等方法來引導學生去發現問題、分析問題、解決問題。
從學生的認知基礎、心理特征出發，通過自主學習、探究學習、合作學習學習方法掌握新知。使學生真正成為課堂的小主人。
六、教學過程
《數學課程標準》2011版的課程設計思路中指出：“義務教育階段數學課程的設計要求教師要充分考慮本階段學生數學學習的特點，又要充分考慮數學本身的特點，還要重視學生已有的經驗。所以在本節課我預設了五個教學環節：創設情境，提供研究素材→嘗試探究，確定解題思路→認知沖突，理解括號意義→鞏固練習，強化括號用法→總結提升
（一）創設情境，提供研究素材
1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁例3的情境圖：
讓學生了解情景（有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。）
2、提出問題：讓學生根據剛才的情景提出一個問題嗎？（學生匯報）
并能將條件與其他同學的問題完整的說一說？課前預設學生答案：
1、一共剪掉幾個星？
2、還剩幾個星？
（設計意圖：學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經驗。）
（二）嘗試探究，確定解題思路
《數學課程標準》2011版中指出：“教學內容的素材應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。”根據這一理念，讓學生通過觀察情境圖獲得信息后，提問：要求“還剩多少個星”，你打算怎樣列式呢？自己獨立思考，然
后將你列的算式寫在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學生討論交流后，組織反饋，進行二次備課。
第一種思路：10-2-3=5（個），讓學生說清怎樣計算10-2-3=5.先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。這是學生已經學習過的連減，讓學生說清楚它的運算順序，體會不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。
第二種思路：2+3=5（個）10-5=5（個）先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。（找2-3人回答），在學生回答時要幫助學生理清思路。
（設計意圖：引導學生仔細觀察、動腦思考，既有利于加深學生對問題的理解，又將現實情境問題轉化為數學問題，使學生學會分析問題并提出解決問題的方法。根據解決問題的思路，使學生結合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準備。）
（三）認知沖突，理解括號意義
如果將第二種思路分步的兩個算式合成一個算式應該怎樣列式呢？先讓學生嘗試自己想、自己寫，教師巡視。然后提出問題10一2 + 3 這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？所以，學生要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個符號，說明自己要表達的意思。
（設計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經驗，圍繞“10 一2 十3 能先算加法嗎？”進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
課前根據學生情況預設學生可能會有的解決方法：
(1）畫一條粗線表示先算2 + 3。
(2）畫一個方框表示先算2十3。
(3）畫一個圈兒表示先算2 + 3 。
(4）畫（ ）表示先算2 + 3 ……
首先肯定學生的想法很好。但讓學生思考當他們面對這么多的符號，如果他們不說明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應該找一個統一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2 + 3 。用“( )”這個符號來表示。板書算式并用黃粉筆加上小括號。
并讓學生跟教師一起來寫一寫。告訴學生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書課題：小括號）教師領讀、學生齊讀。通過“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起。”的比喻，加深學生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來。強調它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10-5=5（師畫運算順序，并指導讀法）。
提出問題：如果遇到加了小括號的算式，應該先算什么？（生答） 完善學生的答案，并給出小括號的運算順序（一個算式里有括號，要算括號里面的。）
板書：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
全班齊讀：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
《小括號》說課稿 3
【教材與教學目標】
1、教學內容：人教版一年級數學下冊第74頁例3及相關內容。
2、教材簡析：小括號的認識是在學生已經掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。
同時，小括號的出現也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。
3、教學目標：
（1）知識與技能：使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。
（2）過程與方法：讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考。
（3）情感態度與價值觀：讓學生體會數學符號的簡潔性，統一性，具有初步的符號意識。
4、教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。
5、教學重點：理解小括號的意義。
【學生分析】
在算式10-2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學生思考在算式中添加適當的符號，表示要先算加法，讓學生親身經歷“創造”小括號的過程，理解小括號的意義
【教法和學法】
關于教法
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。
2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。
3、鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學生經歷“創造”小括號的過程。
關于學法：
自主探究合作交流是本節課的主要的學習方法，讓學生經歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣。
【教學過程】
（一）預習舊知
（二）創設情境，探究新知。
1、利用課件動態展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2個，再剪去3個。
2、提出問題，引發思考。
你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？學生獨立思考回答：還剩幾個五角星？
（設計意圖：通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經驗）
3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？
（設計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學生對問題的理解）
4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。
首先請學生列出第一種算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應怎樣列式？學生回答：10-2+3
學生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？
（設計意圖：圍繞“10-2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的.符號的必要性。）
5、認識小括號，理解小括號的意義。
（1）“創造”小括號，理解意義
提問：你能在算式“10-2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎？學生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。
（2）認識小括號，感受數學符號的統一性和簡潔性。
教師肯定學生的想法，提出（）這個數學符號，并板書：小括號
（4）使用小括號掌握運算順序
教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？學生回答
（5）總結提升：
明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。
（讓學生經歷“創造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）
（三）達標測評，鞏固提高
1、完成“做一做”
2、完成練習十七第3題
3、專項練習。
（設計意圖：通過訓練，使學生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）
（四）盤點收獲：
通過本節課的學習，你有哪些收獲？
《小括號》說課稿 4
教學內容：
補充及p.38第8、9題。
教學目標：
1、通過練習，使學生進一步掌握三步混合運算（包括含有小括號的）運算順序，提高計算的正確率。
2、進一步提高分析解決實際問題的能力，能根據一些常見的基本數量關系式進行分析、列式。
教學過程：
一、混合運算的運算順序復習
1、學生練習：（841－41）254
講評學生容易有的錯誤：=800100=8
強調混合運算的三個等級
（1）小括號；
（2）乘或除；
（3）加或減。
指出：這題含有小括號，那第一步就應該算小括號里的；其他的步驟還輪不到算，只能把它們移下來。第二步算式中有除有乘，它們之間的關系是平級的，應該按順序來計算。
2、添上括號，使下面的等式成立
24040＋202=52
24040＋202=8
90－3035=400
90－3035=100
建議學生
（1）按現在的'運算順序算一算結果；
（2）自己嘗試添加括號；
（3）交流。在交流的時候要引導學生有一定的推理過程，最好不是盲目地試。
小結：混合運算一定要先觀察算式的特點，考慮它的運算順序，然后再開始計算。
二、解決實際問題
1、編題組練習
（1）周六的數學興趣小組男生有25人，女生有15人，可以提一個什么問題？（一共有多少人？）
指出：這是我們一年級學習的解決實際問題，它只要一步就能解決。在解決這個問題的時候你想到了哪個基本的數量關系式？
板書：男生＋女生=總人數
（2）現在我們要改遍這題，周六的數學興趣小組男生有25人，一共有多少人？
這兩句不變，把女生有15人這句信息不直接告訴，可以怎么說？（比如：女生比男生少10人）這樣題目就邊成了兩步計算的問題了。
比較兩題：什么沒變？（基本的數量關系式沒變）
在列式的時候還是要對號入座：男生25，女生25－10，加起來的的時候，可以把表示女生人數的25－10加個小括號，這樣看上去就更清楚了。
（3）現在繼續改編，要把這題改成三步計算的問題，信息男生有25人可以怎么改？（比如：男生的人數比女生的2倍少5人）
這句信息是變了，基本的數量關系變了嗎？
要求學生對號入座列式：男生152－5，女生15，再把兩部分合起來。
比較小結：解決實際問題從一步發展到三步，其實很多題的基本的數量關系式是不變的，我們在解決問題的時候首先要想清楚這題的基本數量關系式，再做到對號入座。
2、書上的第8題，學生讀題，說說這題所涉及的數量關系式
邊長邊長=面積 小面積塊數=大面積
介紹：鋪磚時，這間房子的面積是不變的，大家可以想象一下，當鋪的方磚面積比較小的時候，需要的塊數就會比較多；反之，方磚的面積比較大，需要的塊數就比較少。小面積塊數=大面積，這里的小面積指的是方磚的面積，大面積指的是房間的面積。這個關系式還可以反過來說大面積小面積=塊數、大面積 塊數=小面積。
學生列式解答該題。
3、書上第9題，學生讀題，說說該題的基本數量關系式
工作效率工作時間=工作總量
學生列綜合算式解決書上的兩個問題。
交流：你還能提出什么問題？（老師要注意學生提的問題是否都合適。）
《小括號》說課稿 5
“混合運算”是在學生學習了百以內數的連加、連減和加減混合運算以及萬以內數的加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習，是進一步學習四則混合運算的基礎。因此，要引導學生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續學習打好基礎。
本節課表面上是混合運算，實質上是解決兩步計算的應用題，所以地位非常重要。
我為本節課定的教學目標是：
1、知識性目標：
通過參觀養鴨場，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親身經歷為基礎，尋求解決問題的辦法和途徑。在解決問題和相互交流的過程中，體會在一個有括號的算式里，要先算括號里的必要性。
2、發展性目標：
通過觀察、思考、自主探究，讓學生主動地參與教學活動。
我認為：探求科學、合理的解決問題的方法，熟練掌握帶有小括號的混合運算的順序是本節課的教學重、難點。
教學的策略
（1）讀懂圖是學習的前提。
因為本信息窗內容比較多，感覺比較亂，所以帶領學生認真讀圖，讓他們找出相關的數學信息。
（2）引導學生分析數量間的關系是訓練的重點。
要求還剩多少個鴨蛋，解題思路有兩種，第一種先求賣了200個后剩下的鴨蛋，再求賣了150個后剩下的。第二種解題思路是可以先求一共賣了多少個鴨蛋，再求還剩多少個？
（3）由分步到綜合。
教材上既有分步算式又有綜合算式，作為解決問題的策略是可以的，但作為本節課的.教學目標僅僅會做分步是不夠的。要引導學生列出綜合算式，因為只有在綜合算式中才能體現括號的作用。
（4）解決有括號的算式的運算順序是學習的落腳點。
因為學習帶有括號的運算是本節教材的主要內容。所以教學的落腳點是有括號的算式怎么算。對于運算順序的學習，要和解決問題的順序結合起來理解。
在教學方法上我力求體現以下幾個方面：
1、引導學生在解決實際問題的過程中，理解運算順序的合理性。教學時，我充分利用教材中設計的參觀養鴨場的活動情境，引導學生提出相應的數學問題，讓學生在運用混合運算解決這一串問題的過程中，理解有小括號的混合運算運算順序的合理性，并能正確計算。
2、尊重學生的個性，鼓勵算法多樣化。不同的學生有不同的思維方式，允許學生思維方式的多樣化，尊重學生的個體差異。教學時，教師要鼓勵學生獨立思考，允許學生用自己喜歡的方法解決問題。在解決具體問題時，學生可以分步解答，也可以列出綜合算式解答。
3、密切數學與生活的聯系，增強數學的應用意識。本單元教材富有濃厚的生活氣息，充滿濃濃的親情。教學時，我注意引導學生用數學的眼光觀察生活，結合解決現實問題，感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣和熱愛生活的情感。
《小括號》說課稿 6
第十課時小括號
總課時數：
授課時間：
教學目標
（一）知識教學點
1、認識小括號，初步了解帶小括號的加、減兩步式題的運算順序。
2、正確計算帶小括號的加、減兩步式題。
（二）能力訓練點
1、能準確判斷兩步式題的運算順序。
2、能準確地計算帶小括號的加、減兩步式題。
3、加強數學語言訓練，培養學生觀察、比較、分析、綜合判斷地能力。
教學重點
使學生認識小括號及其作用。
教具、學具準備
投影片、口算卡。
教學過程
（一）鋪墊孕伏
1、直接說得數。
15－6＝17－8＝5＋4＝8＋4＝
5＋6＝11－4＝
2、說說14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的計算順序。
（二）探究新知
1、導入
引導學生回憶加、減兩步式題的運算順序是從左到右依次計算。今天我們繼續學習加、減兩步式題。
2、教學例2。
⑴出示糖果投影圖：
從圖上看到了什么？
⑵同學們拿出圓片，代表五角星，在桌上擺一擺。
想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？相互之間可以討論一下。
⑶引導學生說出不同的解題思路：
①從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個。
②把2個和3個合起來一共是5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個。
③樣列算式呢？板書：“10—2—3＝”“10—（2+3）=”
第一種算法：先算10減2，再減3。
第二種算法：計算中要先計算2＋3，但這一步在后面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步加上一個小括號。板書課題：“小括號”
師生共同根據小括號的作用，列出兩種算法的算式。
10—2—3＝10—（2+3）=
④引導學生計算。
10—2—3＝先算10—2＝8，再算8—3＝5。（板書結果）
10—（2+3）=先算2+3＝5，再算10—5＝5。（板書結果）
（三）全課小結
今天你學到了什么？
明確：我們學習了帶小括號的`加減兩步式題的計算方法：“在一個算式里有括號的，先算括號里面的。”（板書）
教師指出：這個括號與前面的填括號的題不同，如5＋（ ）＝11是要在括號里填一個數6，而10—（2＋3）括號里給出了數和加號，是要先算2＋3＝5
板書設計：
春季，教學
《小括號》說課稿 7
課題：小括號
教學目標
1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減的運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題。
2、初步培養學生的動手操作能力和觀察、比較、概括的能力。
3、通過教學，激發學生的計算興趣，培養他們良好的審題習慣。
教學重點
認識小括號的作用
教學難點
掌握帶小括號的加減兩步式題的計算過程。
教學過程
一、復習導入
1、口算（出示卡片）
3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6=
13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=
2、說出下面各題的計算過程
5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5=
師：剛才我們做的加減兩步式題運算順序是怎樣的？（從左往右）
同學們掌握得很好，你們愿意用自己學過的知識幫小明解決一個問題嗎？
二、探究新知
1、教學例2
（1）設疑引出小括號
師：星期天，小明和媽媽一起去看望姥姥，回來的時候，姥姥家的小方姐姐送給小明一把糖果，小明把這些糖果按照顏色分了類，你們看都有什么顏色的呀？
你能幫小明算一算：一共有多少塊糖嗎？
學生自己算出糖果的數量以后，集體進行交流。
問：誰來匯報一下，你是怎樣算的？如何列式？
學生匯報，老師隨之板書或繼續演示課件“小括號”。
學生一：先把2塊黃色的和3塊綠色的'糖加起來是5塊，再把5塊和7塊紅色的糖加起來就是12塊。（板書：2+3+7=12）
問：誰和他的算法不同？
學生二：先把2塊黃色的和7塊紅色的糖加起來是9塊，再把9塊和3塊綠色的糖加起來就是12塊。（板書：2+7+3=12）
學生三：先把3塊綠色的和7塊紅色的糖加起來是10塊，再把2塊黃色的和10塊加起來就是12塊。（板書：3+7+2=12）
師：這個算式的第二步還是2加10嗎？（不是，是10加2）
怎樣列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前邊）
修改板書：2+3+7=12
問：連加式題的運算順序是怎樣的？（從左往右）
這道題應該先算什么？和你們剛才說的計算過程還一樣嗎？（不一樣了）
要按照你們剛才說的算法，又要和以前學習的加減兩步式題的運算順序相符合，怎么辦？（學生產生疑惑）
師：今天老師給你們請來了一位小客人，它能幫你們解決這個問題。
這就是小括號。你記住它的樣子了嗎？請你隨老師一起寫一寫（學生書空小括號的寫法）。
（2）認識小括號的作用
師：有了小括號，就可以改變原來算式的運算順序了，小括號的作用就是把先算的部分括起來。這道題我們要先算3加7，就把3+7用小括號括起來。（板書：在3+7處用紅筆畫上小括號）
問：有了小括號，“2+（3+7）=”這道題要先算什么？（3加7等于10）再算什么？
板書：
2、教學例3
師：我們知道了小括號的作用，如果遇到帶小括號的算式，你會算嗎？
板書：15-（6+2）=
學生試著算一算，然后進行交流。
問：這道題要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）
3、總結運算順序
師：今天，我們認識了小括號，那么帶小括號的兩步式題的運算順序是怎樣的呢？它和我們以前學習的兩步式題的運算順序有什么不同？請同學們在小組里互相說一說。
師生共同總結出：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
三、鞏固新知
1、教材第54頁的做一做
12-5+4 = 14-9–3 =
12-（5+4）= 14-（9-3）=
學生獨立完成以后，集體訂正：說一說先算什么，再算什么。
比較：每組的上下兩道題有什么相同點和不同點。
小組討論后指名回答。
強調：做計算題，一定要認真審題，看清運算符號。
2、下列題中，哪題先算“3+4”？為什么？
3+4-5 15-3+4 15-（3+4）
3、給下面的算式添加運算符號，使算式成立。
7○6○3=10 5○2○4=11
14○2○8=4 9○5○3=7
12○9○7=10 16○6○4=6
四、課堂小結
今天，我們學習了什么知識？板書課題：小括號
你知道了什么？還有什么想法嗎？(學生自由發言。)
五、作業
教材第55頁的練習十三1、2
1. 13-4+5= 7+7-6=
13-（4+5）= 7+（7-6）=
2.6+（40+30）= 5+（46-6）= 20+50+9= 80-（50+20）=
《小括號》說課稿 8
教學目標：
1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題。
2、通過觀察、比較，提高學生的概括能力。
3、通過教學，激發學生的計算興趣，培養他們良好的審題習慣。
教學準備：
每人發給2張有10個星星的紙條
教學過程：
一、回顧舊知
師：請你口算9+3+6。
生：18。
師：你是怎么算的
生：先算9+3=12，再算12+6=18。
師：(板書“先……再……”)像這樣先算……再算……在數學上叫做運算順序。
師出示：9-3-6，9-3+6。生口算。
師：請你觀察這幾道題，你發現了什么？
生：都是先算前面再算后面的。
師：是的，這叫做“從左往右”的運算順序。板書（從左往右）
二、操作體驗
1、出示主題圖，在圖中你發現了哪些數學信息？你可以提出什么問題？
2、第一種方法。
師：這道題該怎么解答呢？請你拿出一張紙條，數一數，有幾顆星星？
生：10。
師：請你第一次撕下2個星星。第二次撕下3個星星。(生操作)
師：還剩幾個？怎么列出算式？
生：10-2-3。
師：怎么算呢？生：先算10-2=8，再算8-3=5。
師：對，這道題就是從左往右運算的。
師：我們再來看看算式表示的意義。10是什么？2是什么？10-2表示什么？再減3表示什么？
3、第二種方法。
師：很好，這是一種方法，我們再來看看另外一種求還剩幾個星星的方法。
師：先來回憶一下剛才撕的過程，用手把撕下的紙條還原，第一次撕下2個，第二次撕下3個，把兩次撕的拿在同一只手上。（生操作）
師(指著拿撕下來的兩段紙)：這是什么？師：兩次一共撕了多少格？
生：2+3=5。
師：那還剩下多少？怎么寫算式？生：10-2+3=5。
生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，不是5，該先算“2+3”。
師:那你能不能創造一種記號，來改變運算順序。請你在草稿紙上試一試。
(生嘗試)交流生：我分兩個算式來寫：2+3=5，然后算10-5=5。
師：你很會動腦筋，這叫分步計算，但是我們是要求在10-2+3=5這個算式上創造一種新的符號，誰來試試？
生：10師：你用了……這個符號，用上它，就表示先算2+3的和。你的想法很好，還有更簡單的記號嗎。
(師在算式里增加了小括號)10-(2+3)=5。
師：這叫“小括號”。
生齊說：小括號。
師：加上小括號后，小括號里面的算式就要先算，你能讀一讀這個算式嗎？
生：10減小括號2小括號等于5。
師：現在的運算順序發生改變了嗎？生：改變了，要先算小括號里的。
師：請你在剛才的算式中也加上小括號。(生給算式加小括號)
三、運用方法解決問題
師：請你拿出第二張紙條，第一次撕下3格，第二次撕下4格，還剩下幾格？
生操作后寫出算式。
師：請同桌分享一下。生1：10-3-4=3。
生2：10-(3+4)=3。
師：請讀一讀第二個算式。
生齊讀：10減去3的和等于3。
四、反饋鞏固
師：簡單的紙條幫助我們認識了新的朋友，小括號，它能改變我們的運算順序。老師考考你掌握了沒有。
1、師出示：18-(5+3)、18-(5-3)生在草稿紙上自己計算，然后同桌互相說一說計算順序。師：誰來說一說第一題的.計算過程。
2、師：很好，看來大家已經和小括號交上朋友了，再來看看這兩題。師出示：8+4+7,8+(4+7)。請學生在草稿紙上計算。生交流計算順序后，師：你在計算的時候發現了什么？
生：第一題是從左往右計算的，第二題是先算小括號里的。
生：我還發現了這兩題的得數是一樣的，里面的符號都是加號。
師：看來，運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數都是一樣的。真的是這樣的嗎？來看看這幾題：
3、師出示：14-9-314-(9-3)14-(9+3)。生計算后交流。
師：得數都一樣嗎？
生：有兩題是一樣的。
師：你發現了什么？
生：我發現了一二兩題雖然數字和運算符號都一樣，但加上小括號后得數卻不一樣。
師：你真會觀察，看來運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數有時候還是不一樣的，這就要我們仔細觀察，仔細計算。
生：我發現了第一題和第三題得數是一樣的，就好像我們剛才撕紙條的那個游
師：你真是個小數學家。14連續減去9和3，也就是14減去了9以這兩題的得數是一樣的，因為它們表示的意義是一樣的。
五、課堂小結
師：小括號可以改變算式的運算順序，在以后數學的學習過程中，我們還將學習更多的關于小括號的知識。
《小括號》說課稿 9
一、教材分析
1、教材所處的地位和作用：本節課是蘇科版七年級上第三章第5節的內容，是在去括號，合并同類項的基礎上，講述整式的加減運算。本節課由數到式，承前啟后，是在整式加減過程中注意如何去括號，同時要注意在去括號的時候符號發生的變化，為后面方程等的學習打下基礎。
2、教育教學目標
（1）知士標：
A、學生在掌握合并同類項與去括號的基礎上，掌握整式加減的一般步驟。
B、理解整式的加減的實質就是去括號，合并同類項。
C、能夠正確地進行整式的加減運算。
（2）能力目標：
A、使學生進一步增強運算能力。
B、培養用代數的方法解幾何問題的思路，以及解決實際生活中的問題的能力。
（3）情感目標：
整式的加減就是去括號，合并同類項，使代數式中符號簡化，體現了數學的簡潔美。
3、重點難點
重點：掌握整式的加減運算的一般步驟，能正確地進行整式的加減運算。難點：利用整式的加減運算，解決簡單的實際問題。
二、教法與學法
1、教學方法：以舊引新，通過操作發現解題規律。因為整式的加減就是去括號、合并同類項，因此，本節所學的知識實際上是對前面所學知識的一個鞏固、深化。整式的加減內容是本節的重點，本節的核心內容就是計算。因此，在教學中，應當注意講、練結合。教學設計中，除了安排一定量的例題外，還安排了相當數量的.練習，以使學生更好地落實計算的要求。
2、學習方法：練習→總結步驟→練習
三、教學手段資源電腦、數學模型
四、教學程序
（一）復習導入
10①法則（多媒體打出幻燈片）
②練習1、－（2m－3）2、x+2（y－z）3、3x（2x5y）4、3a2（a+b）
【教法說明】通過法則及簡單的計算，幫助學生回顧舊知識，以引出新知識。
（二）情境創設
15準備三張紙片：倆張全等的等腰直角三角形，一張長方形。等腰直角三角形的直角邊長等于長方形的寬，斜邊等于直角三角形的長。用它們拼出形狀不同的四邊形，并計算它們的周長。通過拼圖，可得到4種圖形：梯形，長方形，平行四邊形，四邊形。分別計算它們的周長（分別將圖形用多媒體打出）。（周長相等嗎？面積呢？）將任意倆個四邊形的周長相加減，計算周長和及周長差。上面的計算就是整式的加減運算。由此得出，整式加減運算的方法：進行整式的加減運算時，如果有括號先去括號，再合并同類項。
【教法說明】學生動手拼圖，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，同時增強了學生的動手能力。以合并同類項、去括號為鋪墊，從而引出本節知識，自然順暢，學生不會感到整式加減法陌生。
（三）例題教學201．求2a4a+1與3a+2a5的差。練習：練一練12．先化簡，再求值：5（3abab）4（ab+3ab），其中a=2，b=3。練習：練一練3
【教法說明】講練結合，對每個例題都進行分析，把握題目的重點以及容易出現的錯誤。同時通過不同的題目讓學生進行練習，讓學生通過練習增強運算能力，掌握整式加減的一般步驟，將這節的知識點靈活的運用起來，加深了學生對這節內容的理解和記憶。
五、板書設計
例題演練
六、作業習題
3.5 2、3
《小括號》說課稿 10
一、舊知識復習
1、口算
9＋3= 4＋3= 7＋5= 12－7= 14－5=
2、說一說先算什么，再算什么，并說出答案
3＋5＋7= 5＋4－3= 10－2＋5=
問：“加減兩步式題的運算順序是什么？”（按從左到右的順序計算）
二、探索新知
1、教學引例
“以前老師和同學們一起認識了很多朋友，如100以內的數、加號、減號等，今天老師又要給大家介紹一位新朋友——小括號”
2、認識小括號及作用
“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它倆剛一進門，小熊就高興地說：“你們來得真好！快幫我算算盤里一共有多少塊糖？”小熊指著盤里的糖說：“這里有黃色的2塊，綠色的3塊，紅色的7塊，你們想想該怎樣算能求出一共有多少塊糖？”
請幫小熊算算好嗎？猜猜小兔和小狗是怎樣算的？
（2＋3）＋7＝122＋（3＋7）＝12
說說這兩個算式先算什么？再算什么？想一想，小括號的作用是什么？
以后，先算的部分在前面，括號就可以省略，例如（2＋3）＋7＝12的括號就可以省略。
3、帶小括號兩步式題的計算過程
以后看到一個算式里有括號，怎樣計算呢？請看這道題15－（6＋2）＝？
①請同學讀題，想想這道題先算什么？再算什么？等于幾？教師追問為什么這樣算？以后看到算式里有小括號應該怎樣算？
②學生回答后教師板書：一個算式里有括號，先算括號里面的'。
③做下面各題，說一說先算什么，再算什么。
12－5＋4＝14－9－3＝
12－（5＋4）＝ 14－（9－3）＝
三、應用新知
1、對比練習
13－4＋5＝7＋7－6＝
13－（4＋5）＝ 7+（7－6）＝
讓學生仔細觀察上、下兩個算式找出相同點和不同點。
結論：計算加減兩步式題，要認真看清算式里有沒有括號，有括號的先算括號里面的，沒有括號，就從左往右按順序計算。
2、下面3個題目中，哪題先算“4＋6”？為什么？
13－4＋6 = 13－（4＋6）=4＋6－5 =
3、找朋友
15＋4－212＋（11－9）
8+（4＋6）25-（15－7）7
4、在適當的位置添上小括號使等式成立 14－9－3＝2 79－8＋1＝70
5.算一算,比一比
10-3+4= （10-3）+ 4=
9＋（10－1）＋（3＋4）
算后思考：兩道題的運算順序是一樣的嗎？
還有使用小括號的必要嗎？
在什么情況下才使用小括號？
要改變算式的運算順序可以使用小括號。
四、課后練習
1.比一比，算一算
8+4+7=13—6+3=
8+(4+7)= 13—（6+3）=
2.專項練習
12—（3+5）= 5+（2+4）=6+
15—（10—6）=20—（5+5）=7+
3.拓展提升
自己寫出兩道含有小括號的算式，并說說先算什么。
（9—3）=（1+9）=
4.連連看
5
6
7
8 9 10
5、你能提出一個數學問題并解答問題嗎？
(1)、一根彩帶長58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米， ？
(2)、媽媽買回7個蘋果和9個梨，吃掉了3個梨。現在蘋果和梨共有多少個？
6、在下列橫線上填寫“”或“=”
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