中學(xué)生突出心理問(wèn)題與調(diào)查分析論文
摘要：目的：調(diào)查研究綜合醫(yī)院心理咨詢門診中學(xué)生心理健康狀況及其特點(diǎn)。方法：對(duì)104例中學(xué)生來(lái)訪者采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），對(duì)不同性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)及獨(dú)生子女非獨(dú)生子女分別進(jìn)行比較。結(jié)果：走進(jìn)心理咨詢室的中學(xué)生MHT總 量 表 分 有 明 顯 心 理 障 礙 的 檢 出 率 為9.62%,咨詢 問(wèn) 題 以 非 醫(yī) 學(xué) 問(wèn) 題 為 主 共 計(jì)73例（70.19%）。女生在恐怖傾向得分高于男生（t=-2.045;P<0.05），初中生在身體癥狀及沖動(dòng)傾向上高于高中生（t=2.066,2.660;P<0.05），農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮上高于城市學(xué)生（t=-2.032;P<0.05），獨(dú)生子女在孤獨(dú)傾向上高于非獨(dú)生子女（t=2.230;P<0.05），總分及其他分量表得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。結(jié)論：來(lái)綜合醫(yī)院心理咨詢門診的中學(xué)生，性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)來(lái)源及是否獨(dú)生子女，其心理健康狀況呈現(xiàn)一定的差異。
關(guān)鍵詞：綜合醫(yī)院；心理咨詢；中學(xué)生；心理健康；心理健康診斷測(cè)驗(yàn)
中學(xué)階段是人生的重要階段，也是未成年向成年轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，這一時(shí)期的身心發(fā)展極為迅速，同時(shí)又呈現(xiàn)過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性的特點(diǎn)[1],受 到 自 我 狀 態(tài)[2]、應(yīng) 對(duì) 方 式[3]、父 母 教 育 方式[4]等因素的影響，容易產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響著處于青春期青少年的身心健康。中學(xué)生心理健康一直是近些年健康及教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)有許多關(guān)于不同地區(qū)、不同民族、不同群體中學(xué)生心理健康的調(diào)查研究[5-7],但是對(duì)于走進(jìn)綜合醫(yī)院心理咨詢室的中學(xué)生來(lái)訪者的研究報(bào)道較少，本文主要對(duì)該群體的心理健康進(jìn)行調(diào)查研究，旨在進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中突出的心理問(wèn)題，并進(jìn)一步為促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
研究對(duì)象為2014年1月-2015年1月就診于我院心理咨詢門診的中學(xué)生來(lái)訪者共104例，其中男生48例，女生56例；初中生49例，高中生55例；來(lái)自于城市的36例，農(nóng)村的68例；獨(dú)生子女48例，非獨(dú)生子女56例。所有研究對(duì)象均符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)要求，均簽署知情同意書。
1.2方法
選用華東師范大學(xué)心理系周步成教授編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental health text,MHT）[8]作為測(cè)驗(yàn)材料，MHT由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表構(gòu)成。每一個(gè)內(nèi)容量表得分可以轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分，各個(gè)分量表分≥8分為異常，總量表分≥65分即認(rèn)為存在一定的心理障礙，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。
1.3統(tǒng)計(jì)處理
采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料呈正態(tài)分布，以（珚x±s）表示，對(duì)不同性別、初中高中生、城市農(nóng)村及獨(dú)生子女非獨(dú)生子女分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1中學(xué)生主要的心理健康問(wèn)題
104例中學(xué)生來(lái)訪者中MHT總量表得分≥65分的 有10例，有 明 顯 心 理 障 礙 的 學(xué) 生 發(fā) 生 率 為9.62%,8個(gè)內(nèi)容量表出現(xiàn)異常（≥8分）的人數(shù)分別是：學(xué) 習(xí) 焦 慮70例（67.31%）、對(duì) 人 焦 慮26例（25%）、孤獨(dú)傾向24例（23.08%）、自責(zé)傾向20例（19.23%）、過(guò)敏傾向29例（27.88%）、身體癥狀49例（47.12%）、恐怖傾向9例（8.65%）、沖動(dòng)傾向14例（13.46%）。
咨詢問(wèn)題可分為醫(yī)學(xué)問(wèn)題及非醫(yī)學(xué)問(wèn)題兩類。醫(yī)學(xué)問(wèn)題31例（29.91%），其中包含精神分裂癥2例、抑郁癥5例、焦慮癥6例、強(qiáng)迫癥2例、恐怖癥2例、疑病癥1例、神經(jīng)衰弱2例、軀體化障礙5例、應(yīng)激相關(guān)障礙1例、睡眠障礙2例、適應(yīng)障礙1例及性問(wèn)題2例。非醫(yī)學(xué)問(wèn)題73例（70.19%），其中包含學(xué)習(xí)問(wèn)題29例、人際交往20例、親子與家庭關(guān)系14例、戀愛(ài)問(wèn)題10例。
2.2不同性別學(xué)生在各分量表得分的差異比較
在恐怖傾向上女生的得分略高于男生，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），在總分及其余分量表得分中差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），見表1.
2.3初中生及高中生在各分量表得分的差異比較
在身體癥狀及沖動(dòng)傾向上初中生的得分均高于高中生，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），在總分及其余 p="">0.05），見表2.
2.4城市及農(nóng)村學(xué)生在各分量表得分的差異比較
在學(xué)習(xí)焦慮上農(nóng)村學(xué)生的得分高于城市學(xué)生，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），在總分及其余分量表得分中差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），見表3.
2.5獨(dú)生子女及非獨(dú)生子女學(xué)生在各分量表得分的差異比較
在孤獨(dú)傾向上獨(dú)生子女學(xué)生的得分高于非獨(dú)生子女，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），在總分及其余 p="">0.05），見表4.
3討論
本研究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)心理咨詢室的中學(xué)生MHT總量表分有明顯心理障礙的檢出率為9.62%,高于全國(guó)大部分地區(qū)的檢出率（2%左右）[9-10],考慮與走進(jìn)心理咨詢室的學(xué)生或多或少有一些心理困惑有關(guān)。
對(duì)于男女生的比較發(fā)現(xiàn)，女生在恐怖傾向上的得分略高 于 男 生，這 與 劉 卉 蘭 等[11]的 研 究 是 一 致的，這符合社會(huì)對(duì)男女性別角色的認(rèn)知與期待。產(chǎn)生這種狀況的原因可能是由于：①性格、父母教養(yǎng)方式和社會(huì)期望所形成的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；②女生更容易對(duì)人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在交往方面，女生更為內(nèi)向含蓄，擔(dān)心自己不被他人接受，從而產(chǎn)生交往恐懼心理；在學(xué)習(xí)方面，女生更容易為自己的成績(jī)擔(dān)心，更在乎老師同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更容易適應(yīng)不良環(huán)境，這加劇了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。男女在其他方面量表得分不存在顯著差異，這在一定程度上說(shuō)明：①隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)男女社會(huì)角色的期待有所變化；②也與家庭教養(yǎng)方式的改變有關(guān)，以前對(duì)女性在行為上、思想上有更多的要求，而現(xiàn)在更為開放、男女平等；③女性思維方式的改變，女性比以前更獨(dú)立、更自信，這些都使女生的焦慮有所下降。
在初中生與高中生的比較中發(fā)現(xiàn)，初中生相對(duì)高中生在身體癥狀及沖動(dòng)傾向上得分均稍高，考慮與初中階段處于青春期前期，與這一階段特有的心理特點(diǎn)有關(guān)[12]:①身心發(fā)展極不均衡，初中生在生理上發(fā)育迅速，智力迅速提升，但心理成熟滯后；②情緒和個(gè)性的易變性和可塑性，初中生情緒的潛伏性和波動(dòng)性很大，一旦遭遇挫折會(huì)有很多負(fù)性情緒體驗(yàn)；③自我意識(shí)增強(qiáng)，這也是進(jìn)入初中階段很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)叛逆的'一大原因。因此，初中生更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、嫉妒、自卑、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題[13].而高中階段處于青春期后期，很多學(xué)生的身心逐漸發(fā)育成熟，對(duì)待挫折有更加成熟的處理方式，因此在身體癥狀及沖動(dòng)傾向的評(píng)分略低一些。
在城市及農(nóng)村學(xué)生得分的比較上，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮較城市學(xué)生高，這與陳青[14]報(bào)道的情況類似，考慮可能農(nóng)村學(xué)生感受到的壓力除來(lái)自升學(xué)方面外，更多的是面臨生存和生活方面的雙重壓力，農(nóng)村學(xué)生更希望出人頭地，對(duì)學(xué)習(xí)要求也特別高，而導(dǎo)致明顯的焦慮傾向。在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女得分的比較上，獨(dú)生子女的孤獨(dú)傾向明顯高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女基本都生活在封閉獨(dú)立的環(huán)境，他們的生長(zhǎng)環(huán)境皆優(yōu)于父母卻缺少伙伴[15].獨(dú)生子女缺乏與兄弟姐妹一起生活的經(jīng)歷，容易造成孤獨(dú)和排他心理，形成習(xí)慣于一個(gè)人的獨(dú)立空間，又渴望與人交往的矛盾心理[16].
針對(duì)本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來(lái)綜合醫(yī)院進(jìn)行心理咨詢的中學(xué)生主要的問(wèn)題是非醫(yī)學(xué)問(wèn)題，即圍繞學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等，或多或少伴隨一些焦慮及抑郁的情緒，嚴(yán)重的心理疾病及重型精神病占少數(shù)。不同性別、不同年級(jí)、不同區(qū)域及是否獨(dú)生子女的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出一定的不同，需要我們更加關(guān)注一些特殊群體，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，保持陽(yáng)光心態(tài)，學(xué)會(huì)積極暗示，掌握一些心理保健方法，例如：適當(dāng)適度的情緒宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通等。此外，可以尋求家人、老師、朋友的幫助，乃至學(xué)校或醫(yī)院的心理咨詢中心，要改變“心 理問(wèn)題就 是精神病，心理咨詢丟人現(xiàn)眼”的錯(cuò)誤觀念。老師和家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，幫助中學(xué)生群體更好的成長(zhǎng)。
本研究因研究樣本有限尚有許多不足之處，在未來(lái)的研究中我們會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大樣本量，繼續(xù)關(guān)注中學(xué)生群體的心理健康狀況，積極尋找一些合適的心理咨詢與治療方式并做一些比較研究。
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