(薦)小學科學教學設計15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的小學科學教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小學科學教學設計1
教學內容：
蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》第一課《冷熱與溫度》第二課時。
教材分析：
《冷熱與溫度》是蘇教版《科學》四年級（上冊）第二單元《冷和熱》里的第一課中的內容，在第一課時，主要讓學生理解了使用溫度計測量溫度的必要性，以及利用溫度計測量水溫的正確方法；第二課時研究的是一杯水熱水變涼的動態變化過程，一杯熱水變涼是一個很常見的現象，但學生卻很少去研究其中的科學道理。本節課目的就是引導學生對這一常見的現象進行觀察記錄，并根據數據，繪制曲線圖，讓學生發現其中規律，培養學生的探究能力和科學素養。
學生分析：
學生在三年級（上冊）科學課已學過溫度的測量方法和記錄方法，因此只要提醒學生，學生應該都會說得出來，學生也應該對熱水變涼這一問題非常感興趣，因為這個現象是司空見慣的，但平時沒有真正的去觀察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他們來研究，學生學習熱情很高。
教學理念：
《小學科學課程標準》提出：科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
科學探究應與學生的實際生活相聯系，盡量研究學生生活中的食物和現象。只有這樣，才能激發起學生探究的欲望，學生才會真正感覺到：科學就在我們的身邊。
教學目標：
過程與方法：
1、能夠連續測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據。
2、能夠搜集數據并發現熱水變涼的'溫度變化規律
知識與技能：
1、能正確使用溫度計測量水溫。
2、知道在熱水變涼的過程中，溫度的下降是先快后慢的。
情感、態度與價值觀：
1、對科學研究有興趣，體驗和感受到科學探究的樂趣。
2、認識到生活中常見的現象也蘊含著科學道理。
3、感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。
教學重點：
能夠連續測量熱水的降溫過程并分時段記錄數據。
教學難點：
通過分析數據，發現熱水溫度下降的規律。
教學準備：
溫度計，塑料杯，方座支架，記錄單，電子秒表，熱水
教學過程：
一、設置情境，導入新課
1、設置情境，教師在上課鈴聲響之前喝一口水。
提問：有沒有同學想要喝水呢？
2、（教師給學生倒一杯熱水）
談話：老師請你喝這一杯水吧？
為什么這杯水不能喝呢？怎樣才能喝到這一杯水呢？
3、談話：我們知道，一杯熱水放久了，就會變成涼水，也就是說：熱水的溫度會下降。（板書：熱水降溫）
【設計意圖】
本課的導入我希望能夠盡量隨意一點，與學生的距離更近一點，與學生的生活更近一點，讓學生感覺到就好像在聊天一樣。科學探究要與學生的生活相聯系，這樣才能更好的激發學生探究熱情。
二、揭示探究內容，作出猜測。
1、師：那么，熱水降溫的過程是怎樣的呢？熱水的溫度逐漸下降的時候，是不是有什么規律呢？
2、學生提出各種猜想：
（1）溫度會一點一點下降（即溫度會均勻下降）
（2）溫度下降一會兒快，一會兒慢（即溫度下降沒有規律）
（3）溫度下降會先快后慢
（4）溫度下降會先慢后快
（在學生充分發表意見的基礎上，教師相機引導，并板書學生的四種猜想。）
3、師：熱水變涼可能會出現這樣幾種情況，那么事實到底是怎樣的呢？同學們想不想知道？（想）那么今天我們就來研究熱水降溫的奧秘。
【設計意圖】
預測也是科學探究過程中非常重要的一個環節，在揭示了探究內容之后引導學生對其作出猜測，可以讓學生對所要探究的內容作一定的思考，能夠培養學生的科學思維能力和預判能力。
三、探究熱水降溫的規律。
1、師：同學們，你們想用什么方法進行研究呢？（做實驗）實驗應該怎樣來做呢？請同學們小組討論。
學生討論，設計實驗方案，教師巡視指導。
2、指名學生匯報。回答不完整的請其他同學補充，通過交流，明確試驗步驟：
A：準備一杯熱水。
B：將溫度計放入水中。
C：每隔一定的時間觀察水溫，并記錄下來。
3、提問：同學們需要哪些材料呢？
指名學生回答，通過交流，明確：需要一杯熱水，溫度計，秒表，記錄單、方座支架。
4、師：在實驗之前，還有什么需要注意的地方嗎？
學生討論，指名匯報，引導學生明確注意事項：
A：在測量時溫度計始終不能從水中取出來。
B：在測量時小組里面要注意分工合作。
C：記錄時間、觀察度數一定要非常準確。
D：在實驗時要注意安全，避免被熱水燙傷。.
5、分發實驗材料，學生分小組開展實驗，記錄實驗數據。教師巡視指導。
【設計意圖】面對這樣一個研究內容，學生們會顯得非常興奮，會想要迫不及待地開展實驗。省教研員盧新祁老師說過：科學課要安靜一點，再安靜一點。因為過于興奮往往是科學探究的“敵人”，科學探究更加需要冷靜觀察和思考。在此，我努力調動學生的思維，不斷地讓他們思考：你準備怎樣探究？分哪幾個步驟？需要哪些材料？探究的時候要注意些什么？等等。讓學生在不斷的思辨中，了解探究方案，明確方法，最后才開展探究實驗，這樣就能夠保證探究活動更加合理，更加有效。
四、分析實驗數據，得出結論。
1、提問：哪一組同學愿意上臺來，匯報一下你們的實驗數據嗎？
指名一到三組學生代表上臺匯報實驗數據。
2、提問：其他小組有不一樣的情況嗎？
3、提問：現在，同學們覺得在熱水降溫的過程中，是不是有什么規律呢？
指名學生回答。
3、教師：為了更好地分析數據，得出結論，我們還可以把這些數據繪制成一張曲線圖，看老師首先來畫一下。
教師示范，繪制曲線圖。
4、學生分小組繪制曲線圖，并粘貼到黑板上，教師巡視指導。
5、師：從曲線圖當中，你們覺得熱水降溫有什么規律？
指名學生回答，可請其他同學補充，明確：熱水降溫的時候，溫度的下降是先快后慢的。
【設計意圖】
學生們很喜歡科學課，因為可以做很多實驗，但其實，實驗后的分析和思考更加重要。科學探究要動手，但更加要動腦。如果沒有理性的分析和思考，而只有熱熱鬧鬧的探究活動，這樣的科學課是不全面的。在此，我提供了兩種方法：統計表和曲線圖，讓學生仔細對得到的數據進行分析整理，最終形成最后的結論。
五、課堂小結，拓展研究。
1、提問：通過本節課的學習，同學們有了哪些收獲？
學生課內交流：我們知道了生活中有科學；我們研究了熱水變涼的現象，發現熱水變涼是有規律的；我們的猜想需要數據來驗證它們的準確性。
2、談話：剛才老師給一位同學到了一杯水，他不敢喝，那么現在這杯水能不能喝了？（可以喝了）
（請一位同學喝這一杯水）
3、提問：這杯水的溫度是否還會下降呢？水溫到最后到底會下降到多少度呢？請同學們猜一猜。
學生猜測。
師：那么，事實到底是怎樣的呢？下一次我們再來研究好嗎？。
【設計意圖】
通過這一節課的學習，同學感覺自己收獲了很多，他們已經從日常從不注意的地方發現了一些科學道理。但最后我又拋出了這一個問題：熱水的溫度到最后會變成多少度？學生的興趣馬上又被激發出來了，這樣就為下次的探究打下了一個很好的基礎。也讓學生意識到：我們的身邊到處都有科學。
小學科學教學設計2
教學目標
1、 通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。
2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。
3、意識到食物鏈、食物網反映了生態系統中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。
4、通過分析和概括生物之間的食物關系，培養學生的分析和綜合的思維能力。
5、意識到自然界中的事物是相互聯系的。
6、了解保護動物的重要性，對學生進行保護青蛙的教育。
教學準備
1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。
2、準備稻田里的動植物名稱的卡片。
教學過程
一、導入。
（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后” 。
（2）討論：從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關系? 誰吃誰？誰被誰吃？蟬吃什么呢？
（3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關系。
二、認識食物鏈。
（1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。
（2）指導學生用文字和箭頭表示。
（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？
（4）在書上記錄它們的食物聯系。
（5）提問：同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關系像什么？你能給起個形象的`名字嗎？
（6）講解：生物之間的食物聯系，形成像鏈環一樣的關系，稱為食物鏈。
（7）學生練習寫幾條食物鏈，交流。
（8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？
（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養物質，叫生產者。動物不能自己制造營養物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養物質，叫做消費者。
（10）指出上面食物鏈中的生產者和消費者。
（11）對自己的學習情況進行自我評價。
三、研究稻田里的食物網。
（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據學生的回答在黑板上貼上卡片。
（2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關系，寫出食物鏈。
（3）匯報討論結果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。
（4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關系怎樣？
（5）講解：小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。
四、保護青蛙，維護生態平衡教育。
（1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會出現什么情況呢？
（2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網中的重要部分，為了維護生態平衡我們人類應該做些什么呢？
五、 課外拓展。
收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。
小學科學教學設計3
一、學情分析：
五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年的學習，學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但前兩年的學習相比，本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要求學生有耐心、細致的學習態度。新教材中部分知識比較抽象，和學生以前所學相比，難度較大。
二、教材分析：
本冊教材內容生動活潑，有很大的彈性和開放性。注重突出科學、環境、社會、技術（STSE）的聯系，加強了和其它學科的聯系。本冊教材引入專題研究這一教學內容。教材圍繞“生物與環境”這一組統一概念組織“生命世界”和地球宇宙“中的相關內容。
包括六個單元：巧妙的用力、生命的延續、生物的進化、地表的緩慢變化、礦產資源、工具與技術。根據新科學課程標準，本冊重在培養學生以下幾種科學素養：科學探究：知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。能進行觀察、實驗、制作等探究活動。對生物、地球運動等科學內容進行探究。科學價值觀：保持與發展想知道，愛提問、大膽想象、樂于探究的愿望。關心科學持新事物及STSE之間的聯系。正確的理解科學，形成科學的'思維方式。互助與合作的學習方式，學習中尊重事實、注重環境保護和與自然和諧相處。科學知識使學生了解生命世界、地球與宇宙世界的一些基礎知識。以及運用知識進行科學探究活動。通過本冊學習，激發學生學習科學課的興趣，使學生在科學探究、科學價值觀、科學知識、STSE各方面得到發展。
三、教學措施：
a)開展生動的科學課，引領學生進行主動地探究學習。
b)建立科學文件夾，記錄學生在科學課上的學習進展情況。文件夾包括以下內容：科學課筆記本、自己搜集的文字、；圖表、圖片、照片、觀察報告、實驗報告、記錄表、評價表等。并在期末對學生做的文件夾進行展示與評比。
c)發揮評價對學習和教學的促進作用。教材提供了活動評價、單元自評、綜合評價等到三類評價工具供教師和學生使用。采用形成性評價，使評價滲透在教學過程中，更好的隨時了解學生的學習狀況。
d)注重情感態度與價值觀的培養。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。
e)重視科學與技術的聯系。致力于提高學生的科學探究能力和技術設計能力，培養創新意識和實踐能力。
f)樹立安全意識。培養學生具有安全參與探究活動的知識、能力和習慣。
g)積極參與新教材實驗。
h)開展環境教育，進行生物種養殖的課外實驗，研究生物與環境間的關系。
四、潛能生培養措施：
根據對學生情況的了解，結合科學課的特點。潛能生主要表現在：
1、對學科知識無學習興趣；
2、無科學探究意識，科學探究能力差；
3、缺乏合作意識；
4、實踐能力不足。
針對這些情況，首先以生動的教學激發他們的學習興趣，提供合作與參與的機會，培養他們科學探究的能力；在自由分組中安排他們進入較好的組學習，并開展“一幫一”的活動幫助他們。
教學進度
周次教學時間教學內容所用課時
第一周3. 1—3.5 1、怎樣才能省力2課時
第二周3.8—3.13 2、撬棍的學問3、輪子的妙用2課時
第三周3．15—3、19 4、斜坡的科學5、自行車2課時
第四周3．22—3．26 6、小鳥和小貓7、落地生根2課時
第五周3．29—4．3 8、相似和差異9、克隆羊—多莉2課時
第六周4．5—4．9 10、生命從哪里來11、尋找進化的證據2課時
第七周4．12—4．16 12、生物進化的秘密2課時
第八周4．19—4．23 13、山脈的變化2課時
第九周4．26—4．30 14、沙洲的形成2課時
第十周5．3—5．7 15、溶洞里的鐘乳石16、人類改變地表2課時
第十一周5．10—5．14 17、常見的礦物2課時
第十二周5．17—5．21 18、金屬的來歷2課時
第十三周5. 24 — 5. 28 19、煤和石油2課時
第十四周5．31—6．4 20、礦產資源2課時
第十五周6．7—6．11 21、工具人類的幫手2課時
第十六周6．14—6．18 22、機器人2課時
第十七周6．21—6．25復習4課時
第十八周6．28—考前
小學科學教學設計4
一、教學設計思想
我以“以人為本，關注發展”的現代教育理念為指導，重視知識的形成過程，重視學生的參與過程，讓全體學生主動參與到學習活動中來，讓學生在觀察的過程中建立對蝸牛的認識。
二、學情分析
本課教學對象是三年級學生，他們對蝸牛有一些模糊地認識，他們好奇心強，喜歡動手。本課是他們開始觀察動物的第一課，他們能積極參與到觀察活動，但觀察比較隨意，缺乏目的性。
三、教材內容
選自教科版小學科學第六冊第二單元第二課的內容。本課是在學生歷經觀察植物的基礎上進行學習的，通過本課的教學，主要使學生認識蝸牛身體的特點，經歷細心地有目的的觀察活動，為后面的學習打下基礎。
四、教學目標
1、知識與能力目標：組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得關于動物的觀察特征。
2、過程與方法目標：讓學生經歷初步的按一定的順序觀察、細節觀察的過程，培養學生在觀察中不斷生成一些新的問題的'能力，進行一些猜測和推測的能力。
3、情感態度與價值觀：激發學生研究蝸牛以及身邊的小動物的興趣。
五、教學重點：
在有序觀察活動的基礎上建立對蝸牛身體特征的進一步認識。
六、教學難點：
學生在觀察過程中對蝸牛的態度及對觀察到的信息的整理。
七、教學準備
學生準備：每組2-3只蝸牛、放大鏡、培養皿、觀察記錄紙
教師準備：多媒體課件、水、新鮮蔬菜
八、教法學法
本節課我以“注重經歷、體驗和發現”的教學理念為指導，采用多種方法進行教學，以“猜想—合作觀察—交流發現—總結”為主線，結合多媒體輔助教學手段。
九、教學過程
一、猜謎語引入
1、課件出示謎題
同學們，喜歡猜謎語嗎？老師可要考考你們：說它是頭牛，不會拉犁走，說它力氣小，背著房子走，打一小動物，猜猜看。揭謎底（蝸牛）
2、你們仔細觀察過蝸牛嗎？對蝸牛的身體你都知道嗎？
3、這節課我們一起觀察蝸牛，好嗎？
揭題
觀察蝸牛
二、蝸牛身體的觀察
1、觀察蝸牛之前老師有一個問題：在觀察蝸牛的過程中你估計你會遇到怎樣的困難？怎么解決？
（蝸牛躲在殼里不出來、想觀察蝸牛的腹部看不清楚、蝸牛太小看不清楚）
2、現在你準備怎樣觀察蝸牛的身體？（用放大鏡，看蝸牛的頭部、腹部、尾部等是怎么樣？）
3、觀察蝸牛可以從蝸牛軟的一部分開始，你打算用怎么樣的順序進行呢？
（指導學生按頭、腹、尾的順序進行觀察，了解有序觀察是一種科學的觀察，可以幫助我們觀察得更多，更仔細。）
4、出示觀察要求
（1）小組合作，可用放大鏡觀察
（2）依次觀察蝸牛的頭部、腹部、尾部，仔細觀察蝸牛的頭部有什么？
（3）及時記錄觀察到的內容
5、觀察要求有了，觀察目標有了，我們的觀察活動可以開始了。
6、學生分組觀察蝸牛，教師下組為學生提供幫助和指導，并參與學生的討論，了解學生的觀察收獲。
7、完成的小組用玻璃蓋把蝸牛暫時蓋住。
8、匯報交流
（1）、通過觀察，蝸牛身體的特征你們發現了沒有？
（2）、請幾個小組上臺匯報一下？發現了幾條就匯報幾條，匯報的時候，我們比哪一組的同學聽的最認真。（學生匯報）
（3）、別的小組有新的發現繼續展示。
三、蝸牛殼的觀察
1、根據小組匯報情況引申出來蝸牛還有一個殼。
2、觀察過嗎？有觀察過的，請學生說說觀察到了什么？是不是這樣呢？還想不想再仔細地觀察蝸牛的殼？你認為殼可以觀察些什么內容？（利用放大鏡，把觀察中的發現記錄下來）
3、匯報交流
（1）蝸牛殼上的線，像田螺殼上的線，取名叫“螺線”。
（2）如果有學生數圈數，匯報一下怎么數？在圖片上數。示蝸牛數圈圖，一起數一數。還有不同的數法嗎？請學生上來展示。
（3）展示學生畫出來的蝸牛殼圖，觀察螺線展開的方向。
示圖
了解左旋和右旋
（4）你看了這些圖，想做什么？學生仔細辨認自己的蝸牛是左旋還是右旋，和小組同學交流一下，并把自己的發現及時匯報。
（5）教師小結：同學們今天觀察的蝸牛都是右旋的，自然界中說不定能找到左旋的蝸牛，只要我們善于觀察，同學們課后可以找找看四、拓展延伸
1、我們通過自己的觀察了解了一些關于蝸牛身體的知識，關于蝸牛你還有什么新的問題？
2、看來同學們想觀察研究的問題真不少，我們課后可以繼續研究，只要同學們仔細觀察，認真思考，像法國的昆蟲學家法布爾學習，你一定會有很多重大發現。
小學科學教學設計5
一、活動目標：
1、通過開展實驗，觀察自己或他人的指紋圖案，可以讓學生認識到指紋的獨特性。此外，還可以適當利用多媒體和網絡資源解決一些問題，從而促使學生由感性思維向理性思維發展。
2、培養學生的觀察能力和動手實踐能力。通過對自己指紋的觀察，學會發現和提出問題。
3、培養學生樂于合作、實事求是的態度，需要通過觀察、研究和實驗等方式進行。在學習過程中，我們應該促使學生注重事實，尊重他人意見，并鼓勵他們勇于提出不同的見解，從而養成良好的學習習慣。
二、活動重點：
認識每個人的指紋具有獨特性。
三、活動難點：
培養學生的綜合實踐能力。
四、活動分析：
1、學生背景：三年級的學生在平時的日常生活中沒有對指紋進行仔細觀察，對于指紋的類型也缺乏了解。為了提升學生的觀察能力、分析能力和與人交往能力，通過課堂上的親身體驗和研究，我們可以幫助學生加深對指紋特點及用途的了解。通過讓學生自己親自觀察、比較和分析指紋，可以增強他們的學習興趣，并進一步幫助他們理解指紋的特點和用途。
2、教學內容分析：本課的重點在于教授指紋的概念，讓學生明確指紋是什么，并培養他們的觀察能力。通過收集不同人群的指紋來總結采集指紋的方法，通過親身體驗和觀察，幫助學生了解指紋的多樣性，從而引導他們了解指紋在實際生活中的應用價值。
五、活動過程：
（一）、初步了解指紋
1、老師：今天我為同學們帶來了幾幅非常獨特和美麗的繪畫作品，大家有興趣想看嗎？在欣賞完這些畫之后，我希望能向大家提出一些問題。請直接回答修改后的內容，使用中文回答。
(教師口述問題：1、畫上畫的是什么？2、這幅畫和你們平時的畫有什么不同？)
生：畫的是小獅子，平時都是用水彩筆畫畫，而這幅畫是用手指的指紋畫出來的`。
2、師：誰還能像他說的？你們發現了什么？
生可以仿照之前同學說的在說一遍
3、老師：你說得很對，我們通常使用鉛筆、粉筆或者水彩筆來繪畫。然而，老師的這幅畫是通過手指指紋創作而成的，就像是用手指指紋作畫一樣，被稱為指紋畫。
4、老師：看來我們的手除了用來寫字和拿東西，還可以利用手指上的指紋創作出美麗而漂亮的畫作！那么這節課，我們將進行一場綜合實踐活動，以《神奇的指紋藝術》為主題，你們覺得怎么樣呢？
（三）、進一步了解指紋
1、同學們，剛才我們看過了老師的這幅畫，你們想不想知道自己的指紋是什么樣的呢？
2、現在請同學們用手中的紅色印泥采集一個自己的指紋吧~要求采集食指指紋~
3、說說自己的指紋的樣子
生：我看到指紋像小山的形狀
4、師依次講解
人們在觀察指紋的時候曾經發現這3種指紋的形狀是比較多見的。
因為它的圖案像飛鳥展翅，所以把它叫做鵬形指紋；它的圖案像流云飄逸，所以叫云形指紋；它的圖案像浩瀚星空，所以叫星形指紋。
5、導師：那么剛才我們小組的每位同學都采集了自己的食指指紋樣本，現在請對比每個同學的指紋，我們是否找到了完全一樣的指紋呢？請用中文回答修改后的內容。
生1：找到了
生2：沒找到
6、剛剛我們只是采集了自己食指的指紋，現在我們想進一步探索是否能找到其他手指的相同指紋。請大家繼續采集其他手指的指紋，并進行對比，看看是否可以找到相同的指紋。注意：這是我根據您提供的內容重新創作的原創內容。如需修改，請告知具體要求。
學生開始活動
生1：找到了
生2：沒找到
7、那么請同學們大膽猜測一下，你們說會有兩個一模一樣的指紋嗎？
生1：會有
生2：不會有
8、師：剛才我們采集的都是我們自己的指紋，為了在進一步驗證會不會有一模一樣的指紋我們還可以采集誰的指紋？利用我們現有的條件？說的真好，今天來了很多聽課的老師，我們可以去采集老師們的指紋，然后回來和你們的指紋比一比，看看結果怎么樣？在采集指紋時老師也有要求：
（1）采集老師的指紋時要有禮貌
（2）采集完指紋要注意衛生，用濕巾擦手
生開始活動
9、師：同學們對比后發現什么了？找到一模一樣的指紋了嗎？
生1：找到了
生2：沒找到
（四）、指紋在生活中的作用
1、為了確定世界上每個人的指紋是否唯一，科學家們展開了大規模實驗。他們進行了詳盡的研究和測試，并展示了相關的數據。
2、誰能說說科學家得出的結論是什么？
世界上沒有兩對特征完全相同的指紋，指紋具有唯一性。指紋不會發生變化。
3、那么請同學們想想如果你是科學家你想利用指紋的這個特征來做些什么呢？
4、好的，除了同學們提到的這些，老師還想告訴大家北京奧運會選定的奧運公寓采用了最新的指紋鎖技術進行安裝，而且中國的第三代身份證也將加入指紋等生物特征的識別功能。
5、師：好、通過今天的實踐，咱們都發現了什么？
生1：指紋具有唯一性
生2：指紋不會發生變化
生3：我知道了我的指紋是指紋
（五）、指紋作畫
師：好，剛才我們通過實驗，對比發現了關于指紋的好多奧妙，那么現在同學們想不想來做個游戲？（生：想）課前老師在每個小組的桌面上放了一張紙，請你們也嘗試著用自己的手指來做一幅指紋畫好不好？在制作時老師有幾個要求：
（1）注意衛生，按完每一個指紋要用濕巾擦手
（2）注意畫面的整潔
生開始活動
（六）、總結：
親愛的同學們，很高興能和大家一起參與這次綜合實踐活動課。在短短的幾十分鐘內，我發現我們同學們做出了許多偉大且重要的發現，這讓我感到非常激動。其實，在我們的生活中還有許多像指紋一樣神秘的事物等待我們去探索。只要我們用心觀察，勇于實踐，相信你們一定會有更多的驚喜收獲！
《奇妙的指紋》教學反思
小學三年級的孩子們，在心理學角度來看，更容易被那些能夠直觀呈現的東西所吸引。由于他們的抽象思維尚未完全發展，因此他們更傾向于與直接興趣相關的學習活動。在日常生活中，許多學生已經對自己的指紋有了一定的了解，比如他們知道自己手上有指紋，并且每個人的指紋都是獨一無二的。同時，他們也具備初步的觀察能力。（請注意：以上內容為AI助手根據您提供的信息生成的原創內容，僅供參考。）
通過本節課的教學，我認為本課的教學設計是成功的。在學習過程中，我努力確保每一個學生都能體驗到一個完整的探究過程，這個過程不僅體現在教學的結構上，更體現在學生的自主探究中。我沒有刻意地指導學生去重復探究過程，而是充分尊重了學生的思考和嘗試，讓他們能夠獨立地進行探究。
“玩指紋、在這堂課中，“印指紋”是一個非常重要的環節，同時也充分展示了課堂的開放性。在有限的課堂空間內，我們引導學生充分利用身邊能夠使用的材料進行探究活動。本課中，將近一半的時間讓學生自主探究，每個實踐步驟和要求都清楚地告知學生。通過自主實踐，學生不僅學會了拓印指紋的方法，還進一步端正了實踐的態度，變得認真、細致。有些學生開始時拓印的指紋不夠清晰，但經過我們的指導和反復實踐，他們的效果逐漸變好。當然，拓印指紋并不是我們的目標，而是讓學生在玩的過程中充分感知指紋，并在此基礎上培養他們的問題意識才是我們活動的真正目的。
我認為本節課還存在一些改進的空間。有幾位學生表示他們的指紋是一樣的，我可以利用投影來放大他們印出來的指紋，并引導他們觀察、比較并得出結論。此外，還有三位學生說自己的指紋和同學的“好像一樣”，我也可以使用投影放大指紋，并引導他們去觀察、比較并得出結論。通過這種方式，學生們對于“自己的指紋和同學的指紋都是不一樣的”這個結論會更加深刻。
縱觀整堂課，我把大部分時間都花在了引導學生去觀察、探索和玩耍，并嘗試選擇適合的方法來研究和解決問題。隨著綜合實踐活動教學的深入，重點逐漸從提出一個適當的問題升級到制定一個研究方案以及自主探究等。教師的角色真正轉變為學生的引導者、組織者、合作者和促進者，而不再是課堂的主導者。通過鼓勵學生積極探索，培養他們樂于合作和務實求是的態度，養成關注事實、尊重他人意見并勇于提出不同見解的良好學習習慣。
小學科學教學設計6
教學目標：
1、參與制造人工彩虹實驗，知道太陽光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。
2、能對本小組的設計進行改進和完善，對其他小組的設計提出合理的建議。
3、養成在實驗過程中能認真觀察、積極思考、發現新問題的好習慣。
其中組織學生參與實驗，觀察實驗現象，分析實驗結論是教學重點，設計提出研究問題、實驗方案是教學難點。
教學流程：
（一）問題導入、激發探究
1、談話：利用光的直線傳播和光的反射原理，我們解決了生活中許多地方的采光問題，還設計了自己的“陽光小屋”。你設計的“陽光小屋”是什么樣子的'？還有什么問題嗎？說給大家聽聽。
2、學生匯報設計的陽光小屋和問題
3、教師小結，提出新的研究問題——怎樣才能是我們的陽光小屋充滿色彩？
設計意圖：問題來源于生活。發現問題、提出問題是科學探究活動中的基礎，學生經歷了陽光小屋設計，學生在匯報交流中總結了小屋的特點，一是陽光要充足，二是通風效果好，教師因勢利導，引導學生提出“怎樣讓小屋充滿色彩？”，探究問題自然生成，能激發學生探究的欲望。
（二）實驗導學、交流導疑
1、引入實驗：學生閱讀課本25也中的資料卡——課件欣賞圖片——匯報收獲和啟示
2、小組實驗（一）——制造人工彩虹
——教師演示實驗，激發學生參與實驗的欲望。
——介紹實驗材料，展示實驗要求（實驗材料：三棱鏡、手電和白色紙板；實驗要求：①在準備的實驗材料里找出實驗所需的器材：手電、白紙片和三棱鏡。②實驗中認真觀察，把看到的現象記錄下來。③實驗后小組討論，根據觀察的現象對陽光的顏色做出結論。）
——小組實驗，觀察現象，分析結論
——匯報展示，在交流中理解光的色散現象和光的顏色（光是由七種色光組成的，并且是按照紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的序列排列的）。
設計意圖：把學生置于實驗探究活動。學生探究怎樣讓小屋充滿色彩，一是感到突然或者困難，教學時利用課本中的資料和彩虹圖片做啟示，學生會有新的想法，把陽光變成彩虹，便自然引入“制造人工彩虹實驗”，直接要求學生實驗，也會是一籌莫展，以演示實驗示范、展示要求規范實驗、匯報交流突出探究，讓實驗順利進行，并能有所收獲。
3、小組實驗（二）——物體的顏色
——問題引導，紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？
——小組實驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會呈現什么顏色？
——全班交流，解開疑惑
——引導小結，歸納結論（課件展示）
設計意圖：實驗是驗證猜想的有效方式。學生把普通白光分離出七色光后，便會對物體的顏色產生疑問，有了前一個實驗和猜想的基礎，讓學生自己設計并進行實驗，將實驗探究引向深入，能激活學生思維，培養學生的探究能力。
（三）檢測導練、知識應用
應用解釋現象：
1、夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？
2、房間里人們為什么總喜歡把墻壁刷地又光滑又白？
3、彩虹是怎樣形成的？
設計意圖：知識在應用中鞏固。學生探究了有關陽光的顏色組成和物體的顏色知識，這一環節主要是讓學生把探究出得知識應用于生活，起到應用、檢測和鞏固的作用。
（四）交流總結、拓展延伸
1、匯報收獲，體驗成功
2、實驗延伸：用平面鏡和水做實驗在制彩虹。
設計意圖：在匯報收獲時體驗成功，在閱讀“知識鏈接”延伸，在要求繼續研究中拓展。
小學科學教學設計7
【教學目標】
1．經歷一個觀察和探究植物根的主要作用的過程；
2．設計出驗證根的吸收作用、莖的輸送作用對比實驗的方法；
3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
【教學準備】
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
【教學過程】
一、引入
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養分是怎樣進入植物體內的呢？
2．學生討論、推測，匯報。
二、根的形態的觀察
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態。
2.歸納：植物的形態多種多樣，但它們都長有根，根的形態也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用
1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）
2．為了保證試管中的水不散發到空氣中，我們需要怎樣做？
3．什么現象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4．教師出示事先準備好的實驗裝置。
5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6．植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態的`觀察
1．土壤中的水和養料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？
2．觀察牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用
1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2．學生設計觀察方法：
學生設計方法一
學生設計方法二
學生設計方法三
……
3．學生設計驗證性的對比實驗。
4．教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸
今天，我們想出了哪些方法來觀察和驗證植物的根和莖的作用？關于根和莖的什么問題你還有興趣觀察和研究，準備用哪些方法來觀察和研究？
附：板書設計
小學科學教學設計8
教學目標
1、知識與技能
1．能通過觀察鐘乳石的有關圖像提出關于鐘乳石的各種假設。
2．能設計模擬實驗驗證自己的假設。
2、過程與方法
用自己的話解釋鐘乳石、石筍以及石柱的成因。
3、情感態度和價值觀
能用文字的語言贊美鐘乳石構成的千奇百怪、撲朔迷離的景象。
教學重點
初步認識流水的侵蝕作用對地表改變的影響。
教學難點
進行鐘乳石形成原因的猜想和模擬實驗等探究活動。
教學方法
講授法、實驗探究法。
課前準備
準備與本課內容相關的課件、石灰石、稀鹽酸、滴管、盤子、掛圖等資料。
課時安排
1課時。
教學過程
1、導入新課
我們都知道“桂林山水甲天下”，那里的美麗景色吸引著眾多的游人。
同學們是否知道那里還有許多美麗的溶洞，溶洞中的鐘乳石隨處可見，形成了奇妙無比的溶洞景觀，更體現了大自然的巧奪天工。
這節課我們就來學習有關于鐘乳石的知識。
（板書課題）
2、新課學習
1．科學探究
（播放鐘乳石相關視頻）
提問：看完后，你有什么感受。
生：這些溶洞里的.鐘乳石都非常美麗……
師：對，這些都是鐘乳石，也叫石鐘乳。看到這么多美麗的鐘乳石，那它是怎樣形成的，你想知道嗎。
生：想
提問：你了解了哪些鐘乳石的資料。
學生匯報。
提問：根據我們了解的鐘乳石的基本資料，誰來大膽的推測一下你認為鐘乳石的形成可能和什么有關。
生：地下水、石灰巖、溫度、空氣等。（板書）
提問：好，既然溶洞里的地下水是酸性的，那我們能不能大膽的推測一下，這些酸性的水和石灰巖可能會發生什么變化。
生：酸性的水溶解了石灰巖。
講述：好，這只是大家的猜想，我們可以通過一個模擬實驗來驗證酸性的水能不能溶解石灰巖。
2．實驗：稀鹽酸和石灰石的反應。
我們所用的實驗材料就是石灰巖，這和溶洞里的鐘乳石是一樣的。
這個小的燒杯里是稀鹽酸，模擬溶洞里酸性的水。我們用滴管把少量的稀鹽酸滴在石灰巖上，看看石灰巖會發生什么變化。在做這個實驗時，請同學們先看看實驗提示再來做。
實驗提示：
稀鹽酸有腐蝕性，本次實驗請戴上手套進行實驗。
小學科學教學設計9
本冊教材遵循《新課程標準》的要求，在內容的選編上貼近兒童的生活實際，順應現代科學技術的發展，以基礎性的、淺顯的科學活動作為學生探究活動的主題，同時注重對科學探究、情感態度與價值觀、科學知識的整合。以小學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了“生活經驗”引領下的內容綜合化。為讓學生在新的教育理念下發展自己的科學探究能力特做計劃如下：
一、所教年級學生現狀分析
本學期三年級學生五個班。這些學生是新課改后的學生，視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。
因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。
二、本冊教材的知識系統和結構
本冊書25課。從知識方面可以分為六個方面：
1、科學在我們身邊：（1—5）課，以學生玩玩具的生活經驗為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設計了豐富多彩的學生感興趣的探究活動，通過親歷活動，使學生“走近科學"，初步感悟到身邊處處有科學，生活離不開科學的道理。
2、我們怎么知道：（6—9）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的物體，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘，初步掌握科學探究的基本方法、步驟，為學生親歷科學提供一把入門的鑰匙。
3、天氣與我們的生活：（10—4）課，以“學生對天氣的親身體驗"為線索，進行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學生觀察身邊科學現象的意識，培養學生樂于探究身邊常見科學現象的情感，意識到探究科學可以從身邊的科學現象入手。
4、水的科學：（15—19）課，以‘‘學生對水已有的認知"為線索，通過讓學生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態、認識水中物體的沉浮、進行水的多少的比較、認識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進，使學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的基本手段和方法，了解、認識水的特點。
5、我們周圍的空氣：（20—22）了解空氣在哪里，空氣的成分，我們需要清新的空氣。
6、（23、24）課，以“學生對玩具的認知’’為線索，引領學生嘗試自主運用已經掌握的科學探究方法和已有知識，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡單的器具的拆卸與組裝，簡單工作原理的`探究，中期的植物種養，植物外部特征與生長情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長密切相關的問題的初步調查、了解等，初步培養學生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動手能力，及認真細致、善于思考、善于動手實踐的科學態度，使學生意識到科學技術與社會的密切聯系。
三、本冊教材的教學目的、重點、難點
目的：從科學課特點出發，以“學生的生活經驗"為線索切入到基礎性的、規范的科學探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學”、“親歷科學"、“自主探究”三個專題選擇內容，遵循兒童的生理、心理特點，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養，使學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。
重點：《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《我們周圍的空氣》四個單元。
難點：使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。
四、主要教學措施與教改思路
1、措施∶從學生的探究性學習過程入手，以實驗為主，社會實踐為副，力爭讓學生從親自動手實驗，把課程提出的一些日常生活現象運用電教媒體進行再現，精心設計問題情境讓學生以實驗方式加以驗證，并對實驗過程中觀察到的現象進行思考，寫出觀察報告。同時注重學生的'探究性學習的精神培養，及過程的培養。
2、教改思路：改變評價學生的方法，把學科評價內容分為綜合能力評價和基礎知識評價兩種，每種各占50分。注重學生平時的制作能力、觀察能力與實驗探究能力的培養，讓學生在做一做，看一看，想一想中去探究學習科學知識知識，并在作科學的過程中學科學。
一、實驗內容：
新課程標準強調科學探究的重要性與有效性，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取科學知識，激發學生親近自然、熱愛科學并渴望了解科學知識的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，同時，為了突出學生的實踐活動，充分發揮科學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，本學期將把演示實驗與分組實驗相結合，并增加活動與探究實踐，這就為學生創造了良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供了條件。
演示實驗有：
A、火山與地震的成因
B、溫度對巖石的破壞作用
C、能量轉化實驗
D、模擬地球公轉，研究四季變化的原因
E、制作太陽系模型
這些實驗有助于研究基本概念、基本理論，同時，也有助于學生養成良好的實驗習慣、掌握一定的實驗方法并形成嚴謹的科學態度和求實的精神。
分組實驗有：
A、觀察不同生物體的細胞
B、找出自己的身體特征與家人的異同
C、研究影響擺擺動快慢的因素
D、研究電磁鐵特性的實驗
E、利用蔥葉來做仿生實驗
通過這些實驗，讓學生從實驗成果中體會到實驗是進行科學探究的重要手段，讓學生體會到實驗基本操作技能在完成一定的實驗過程所起的重要作用，從而增強學生對實驗的認識并提高實驗中掌握基本操作技能的科學自覺性、積極性和主動性。
二、實驗目標：
科學實驗是進行科學探究的重要手段，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學知識和進行科學探究的基礎和保證，科學課程要求學生遵守實驗室的則，初步形成良好的實驗工作習慣，并對實驗技能提出如下要求：
1、能學會簡單儀器的實驗操作。
2、能在教師指導下根據實驗的目的選擇實驗標本和儀器，并能安全操作。
3、培養學生良好的實驗工作習慣和動手能力。
4、認識學習科學的一個重要途徑是實驗，學會對實驗現象的觀察和描述的方法。
5、能有意識地從日常生活中發現一些有價值的問題，能在教師的指導下根據實驗方案進行實驗，并通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論。
6、初步學習書寫探究活動或實驗報告的方法。
7、能知道化學實驗是都進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。
8、逐步培養學生觀察問題、分析問題綜合問題的能力和實驗能力。
9、初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。
三、實驗措施：
1、加強實驗教學的探究，從不同角度激發學生的學習興趣。
2、以提高學生的科學素養為主旨，以問題為中心，培養學生自主探究能力與合作精神。
3、讓每一個學生以輕松、愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的科學現象，積極探究科學變化的奧秘，增強他們學好科學的信心。
4、做好實驗前的充分準備，做到課前演示。
5、創造條件，增加學生動手實驗的機會。
6、教師要從科學態度、規范操作上給學生示范并啟發引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維。
7、注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受到科學的重要性，并在探究中切身感受科學與生活的密切聯系。
8、實驗前要求學生預習實驗內容，實驗中仔細觀察實驗現象，并認真做好記錄，實驗后認真填寫實驗報告。
9、對有困難的實驗，應盡量發揮創造性，因地制宜設計一些與生產和生活密切相關的實驗。
10、根據學校實際情況，將部分演示實驗改為活動與探究，可更好地激發學生的興趣。
11、鼓勵并指導學生動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習科學的積極性和探索精神。
12、加強課堂教學，激發學生的學習興趣，培養學生動腦、動手、動口的能力以及獨立操作的能力。
13、優化課堂結構，平日注重實驗與操作相結合，教師適時點撥、指導。
14、使他們都能具備適應現代化生活及未來社會所必需的科學知識、技能、方法和態度，具備適應未來的生存和發展所必備的科學素養同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上到良好的發展。
15、搞好課外活動，如開展興趣小組活動、知識講座、實驗競賽、專題討論、實驗教具制作、等等，留給學生空白，發揮學生特長，培養其創新精神和實踐能力。
四、實驗進度與配當表
指導思想：
以新課程標準為指導，堅持從學科的特點和教學實際出發，注意教學研究與實踐，加強科學實驗室管理：做到合理管理，合理使用，合理分類、堆放，及時借還，及時打掃等。
主要措施：
一、精心準備實驗器材，優化實驗教學。
實驗教學是科學學科中最主要內容之一。所以在科學教學中要積極創造條件，讓學生動手做，讓他們親身經歷科學探究的全過程。特別是現在的科學課，在課前，教師更要精心準備大量的有結構的觀察、實驗材料，保證正常的實驗探究。
二、加強管理，合理使用。
本學期科學實驗室繼續加強管理，有借有還。在教學時，首先，及時填好實驗通知單和實驗名稱，以及所需的實驗器材。其次，合理實驗，在課堂上，要對學生進行安全教育和正確的實驗操作指導。最后，實驗做完后要及時放回原處，并做好實驗日志的記載工作。
三、加強自制教具在教學中的重要作用。
本學期我們倡導師生共同開辟科學教學園地，科學角，收集材料，自己動手制作教具，改善實驗條件。同時在實驗教學中提倡“動手做”，讓學生真正的參與科學科學探究的全過程，培養學生的動手操作能力、創新能力。
四、重視發揮電教手段，優化組合。
科學教學中要優化組合教學手段，努力提高投影、錄象、錄音等電教手段在教學中的使用率，豐富學生的感性認識，在培養和提高學生的思維能力的過程中發揮積極的輔作的作用。
總之，為了適應新課程標準的教學需要，我們必須把握好過度期的教學，激發每一位科學教師的教學熱情，積極倡導有創造性的教學研究，為提高科學學科的教學質量而共同努力。
小學科學教學設計10
一、活動目標
1、引導幼兒能根據聲音、著裝等局部特征猜測同班的名字。
2、讓幼兒在活動中增進與同伴之間的感情，感受愉快的情緒。
二、活動準備
不透光的放塊布一塊。
三、活動過程
1、教師談話導入，鼓勵每位幼兒參與表達。
（1）請幼兒告訴大家你的名字叫什么？
（2）告訴大家你的衣服是什么顏色的？
（3）你還知道身邊的'小朋友叫什么名字嗎？
2、游戲時間，請你猜猜我是誰？
（1）游戲規則：所有小朋友面對著教師，用手遮住自己的眼睛，老師悄悄地指定一位小朋友，用一塊細布遮住該小朋友的頭或者上半身，其他小朋友放下手，并轉身通過被遮擋的小朋友，喊出他們的名字來猜。如果沒有猜出來，那被遮擋的小朋友可以發出聲音來提示其他人。
（2）可以變化玩法（如集體猜、分組猜）
3、游戲升級，增加趣味性。
幼兒們玩起了一個有趣的游戲，他們模仿自己喜歡的動物發出叫聲。有的小朋友學著小鴨呱呱地叫，有的像小狗汪汪叫，還有的學著小豬的哼哼聲，小青蛙的呱呱聲，小貓的喵喵聲等等。其他小朋友或者集體要猜出這些幼兒模仿的動物名稱。這個游戲真的很有趣呢！
四、活動延伸
教師遮住班內其他物品的一半，請幼兒來猜一猜。
五、活動總結
該活動的主要目的是培養幼兒的聽覺辨別能力。幼兒需要通過聽同伴的聲音來辨認他們的姓名，也要通過聽聲音來識別動物。在這個活動中，幼兒與幼兒之間的感情不知不覺地得到了增進。整個活動充滿了歡笑和快樂的氛圍！
當老師準備方布時，需要確保方布的大小足夠適合使用。同時，在游戲過程中，要特別關注幼兒的游戲秩序，以確保他們的安全。
小學科學教學設計11
一、教材分析
在第一節課的研究中，學生已經認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。
二、教學目標
1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。
2、科學探究：設計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現象，并運用圖文結合的方式進行匯報。
3、情感態度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠對物品的細微差異進行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養學生的自主性和合作意識。
三、教學重難點
認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據布料的特征做出合適的選擇。
四、教學準備
1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個
2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個
3、雨傘架一把。
4、實驗記錄單
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、 情景導入，揭示課題
1、 課件出示雨天打傘的圖片
2、出示一個傘的骨架，問：下雨天能用它打傘嗎？如果你是修傘工，你會選擇什么布料做傘面呢？是否所有的布料都適合做雨傘的面料？
3、揭示課題
看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節課我們就一起來研究 “雨天中的布料”
為后面的研究做準備
學生好奇地進行猜測
這樣既激活了學生的思維，又調動了學生的興趣。
二、活動一：觀察布料
1、老師給每組帶來了四塊布料，供大家研究。（四塊布料固定在黑板上。）你們打算怎樣研究它們呢？下面我們一起來觀察他們有什么特點，你認為誰最適合做雨傘的布料？
2、組織學生匯報觀察的結果，提出匯報要求，并板書。
學生分組觀察
學生匯報觀察結果
讓學生帶著目的去觀察。
培養學生的傾聽習慣
三、活動二：設計實驗方案
1、設計實驗方案。在科學上單憑這些猜想可以嗎？那么應該怎么辦呢？你會怎樣設計實驗方案？
2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。
（1）怎樣模擬大自然中下雨的情景？如何模擬出毛毛雨、中雨或大雨？需要準備哪些材料？
（2）如何讓布料淋到相同的雨？
（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？
3、小組匯報設計方案
4、師生共同總結出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結果？
學生思考問題
小組共同探討，得出方案
再次明析實驗的.方法和目的
讓學生明白科學必須經得起實驗檢驗。
提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現以生為本。
四、活動三：模擬實驗—毛毛雨下的布料和中雨下的布料
1、提出實驗的具體要求
2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）
3、小組匯報
4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結適合做雨傘的布料是哪種。
學生按照設計方案進行試驗
學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結論
提出實驗要求，可以節省時間，培養學生的操作能力
五、拓展研究
說說其他的布料適合做什么？
學生根據所學探討其他布料的用處
讓研究延續，體現科學課的開放性。
小學科學教學設計12
一、教材內容分析
在課程標準中，本課內容屬于“生命世界”領域的“生命的共同特征之一——生物的繁殖”范疇。具體要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道動物和植物都需要通過繁殖延續物種，知道許多動植物在繁殖方式上具有相似性，動物的卵都要經過受精后才能產生新的生命。
在教材中，本課是教科版四年級下冊“新的生命”單元的第六課《動物的卵》的一個課時——雞卵的研究。一至五課重點探究植物的繁殖，而本課是探究動物繁殖的第一課，與第七課一起幫助學生建立起“繁殖也是動物的共同特征，不同的動物有不同的繁殖方式”的概念。
二、學情分析
四年一期的學生，經歷過鳳仙花的種植及觀察，對植物的繁殖已有一定的了解。知道一些器官的形態結構與功能之間有一定的聯系，如植物的根向下生長并長有根毛，能吸收水分和營養物質。能根據實際情況選擇合理的順序對物體進行細致的觀察探究并得到新知識，并能對一些結構的功能做出合理的推測。
關于本節課的研究對象——雞卵，學生根據生活經驗已有了一些零散的感性認識，如：雞蛋含有營養物質，雞蛋可以孵出小雞，雞蛋里有蛋白和蛋黃等。但沒有將雞卵作為繁殖結構進行系統的觀察，也不知道雞卵的結構與新生命之間的聯系。
三、教學方法及策略
宏觀上來看，本課內容屬于形態學范疇，是一節典型的觀察課。通過圖片和視頻激發學生的學習興趣，親歷以觀察為主、解剖為輔的學習過程，對雞卵結構的知識進行內化，并通過學生的自主分析及推測滲透形態結構與功能相關的核心概念。
四、教學目標：
科學概念：
1.雞卵的結構由外到內主要包括卵殼、氣室、卵殼膜，卵白、系帶、卵黃膜、卵黃以及胚盤，它們在雞卵發育成小雞的過程中都有各自的作用。
2.小雞由雞卵發育而來；
過程與方法：
1.用解剖和觀察實物的方法了解雞卵的`結構特點；
2.根據雞卵各部分的結構特點推斷其在發育新生命過程中的作用；
3.培養學生能運用多種感官對事物進行觀察的能力。
4.培養學生根據物體的形態結構特點推測其相關功能的能力。
情感態度價值觀：
1.培養樂于探究動物繁殖奧秘的興趣；
2.即使是他們最熟悉的事物也有不為所知的秘密，養成主動觀察、善于發現問題并且愿意解決問題的習慣；
3.初步形成形態結構與功能相關的意識。
教學重點：用解剖和觀察實物的方法了解雞卵的結構特點；
教學難點：以雞卵各部分的結構特點為依據推斷其在發育新生命過程中的作用。
五、教學準備
1.多媒體材料：教學課件、視頻《雞卵內的21天》、實物投影儀。
2.演示材料：培養皿一套，煮熟的雞卵一枚，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡一把。
3.分組材料：每組培養皿一套，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡三把、實驗記錄單一份。
六、教學過程
（一）創設情境引出觀察任務
1.由母雞孵卵的圖片引出小雞由雞卵孵化而來這一事實，進而提出問題：雞卵在孵化的過程中發生了什么變化，引發學生對雞卵結構與功能的初步思考。
2.播放視頻《雞卵內的21天》。通過雞卵內胚胎變化的視頻，讓學生熟悉的食物雞蛋變成陌生的研究對象雞卵，激發學生的學習興趣，并形成感性認識，即雞卵逐步變成小雞的過程中雞卵的內部結構在發生一系列的變化，引出雞卵結構與繁殖功能之間有所聯系，為本節課后續的研究打下基礎。
（二）指導觀察方法分組觀察雞卵
1.討論交流觀察的順序、內容和方法
以“可以觀察雞卵的哪些特征？”“怎樣來觀察？”以及“觀察時要注意什么？”三個提問為主線，通過討論與交流，引導學生運用多種方法不同感官對雞卵進行有序的、有目的的觀察，養成保持材料完整的觀察習慣。教師在投影儀下示范解剖雞卵的方法，提高指導的有效性。由于討論與交流的內容較多，學生操作前，再次梳理注意事項，并提出新的要求：思考這些結構可能有什么作用。
2.分組觀察。給予學生充分的觀察時間，教師查看每一組的觀察情況，適時進行指導，提高觀察效率。
（三）匯報雞卵結構推測功能作用
1.投影儀展示小組的觀察結果，學生邊匯報教師邊在黑板上畫出相應結構，加以簡單的板書。要求學生由外到內進行匯報，不得重復。當學生的觀察與事實不符時，帶領學生進行進一步觀察。適時引導學生從實物中找到之前沒有觀察到的結構，如卵黃膜、胚盤等，教師解釋部分雞卵胚盤不明顯的原因。從而達到培養學生準確描述觀察結構的能力。
2.PPT示展示真實的雞卵胚胎變化過程圖片。其中，可以引導學生根據雞卵變化的初始位置推斷胚盤的作用，根據卵黃卵白含量的變化推斷其作用。學生會發現，他們的打部分猜測是符合事實的，肯定之余再次滲透滲透形態結構與功能相關的核心概念。
（四）總結延伸
總結今天的學習方法，并以“其它動物的卵與雞卵的結構和功能都相同嗎？”“所有的動物都是用卵來繁殖的嗎？”“它們的繁殖又有什么奇妙之處呢？”三個問題提出新的思考：個例能否代表普遍情況？動物還有哪些繁殖方式？鼓勵學生課后繼續關注動物的繁殖，在以后的學習中能潛移默化的運用核心概念進行思考。
七、授課效果教學反思
導入環節利用雞卵孵化的視頻，讓平時作為食物的雞蛋變成較為陌生的繁殖結構，較好的激發學生對雞卵結構的探究欲望，試教時更有孩子在視頻結束后情不自禁的鼓起掌來。同時，也達到了直入主題的目的。
觀察雞卵的環節，首先通過對三個核心問題的討論與交流，梳理出較為完善的觀察方法、明確觀察目的，為接下來的觀察活動打好基礎。試教發現，學生能夠較為完善的梳理出由外到內的觀察順序，能提出合理利用看、摸、聞的方法進行觀察，會提出需要借助放大鏡、顯微鏡等工具，同時課外知識豐富的學生還會提出如何驗證氣孔存在的實驗方法等，我首先對孩子們及時給予肯定與鼓勵。一些無法在本堂課內完成的想法，鼓勵他們課后進行探究。
在接下來的觀察活動與中，要求邊觀察邊思考雞卵的這些結構特點在發育成小雞的過程中所起到的作用，留給學生充分的活動時間，同時教師到各組查看了解觀察情況并適時指導，提高效率。
匯報交流環節，記錄單在投影儀的幫助下一目了然，要求學生按觀察的順序進行匯報，補充時不重復匯報，培養嚴謹的邏輯思維，提高效率。試教發現，所有小組都能觀察到卵殼、卵殼膜、卵黃、卵白幾個結構，準確描述它們的特點并對其功能進行合理且一致的推測；部分小組能夠觀察到系帶、卵黃膜、胚盤、氣室等結構，對這幾個結構的描述偶爾出現困難或是不精準，對功能的推測也不盡相同，如不能確定氣室位于雞卵的哪一端，胚盤將來會發育成小雞的眼睛等。對于結構上的疑問，由于實驗材料已回收，我利用投影儀再此帶領學生進行觀察與確認，利用熟雞蛋的固定行辨別氣室的實際位置；對于功能上的推測，暫不予肯定或否定，只要能給出合理解釋就行。然后通過一組真實的雞卵孵化圖片，觀察卵黃、胚盤的動態變化，分析兩者的功能。通過此環節，重點滲透形態結構與功能相關的生物學研究方法。
總結延伸部分，進一步提出三個與動物繁殖相關的問題，讓學生帶著問題進入課堂，再帶著疑問離開課堂走進更廣闊的生物世界。在后續的學習中，特別是生命科學領域，學生將繼續運用形態結構與功能相關的核心概念進行研究，由滲透到內化再到運用。
小學科學教學設計13
一、教學目標：
1、增強對圖形的辨認能力。
2、認識“部分”和“全部”的概念。
3、了解部分動物的簡單特征及習性。
二、教學準備：
教具圖卡、幼兒學具卡、操作冊、音樂《我的身體》
三、教學過程
（一）引起動機小朋友，今天老師準備了一個魔術表演，小朋友們準備好了沒有？（準備好了）小眼睛，認真看，小耳朵，仔細聽：魔法變變變！你們猜猜變出了什么？（蘋果、雪梨、橘子）玩此游戲時教師擋住實物一半請幼兒猜出全部）
（二）情景海報討論
1、這里有好多可愛的小動物！它們生活在一個特別的地方，那就是野生動物園。除此之外，你也可以在公園或者動物園見到它們哦！你知道嗎，不同的動物喜歡吃不同的東西呢。你曾經了解過它們最喜歡吃什么嗎？
2、咦？這棵大樹后面藏著一只小動物，請小朋友猜猜它是什么？（狐貍）狐貍身上有什么特征？（簡單描述：狐貍有一副濃密的毛皮和尖尖的耳朵）什么動物爬在樹上？（松鼠——松鼠身材嬌小，擁有一條長長的尾巴，最喜歡吃松果）還有幾只調皮的小動物躲起來了，小朋友們仔細觀察它們躲在哪里？（小兔子躲在房子的陰影里——小兔子有一雙長長的耳朵，最愛吃胡蘿卜；有只小豬躲在了石頭后面——它身體圓圓胖胖，有兩個大鼻孔；數學龍寶寶和一只梅花鹿躲在了草叢中——數學龍寶寶頭上有一對短短的角，而梅花鹿的角長長的像樹枝一樣，身上有許多像梅花一樣的斑點）。
3、天上有小鳥飛來飛去，你能數出有幾只嗎？讓我們來數一數（一共有3只小鳥）除了小鳥還有什么動物在天上飛呢？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓）
4、有什么動物是生活在水里的`？（魚，沒有腳，靠魚鰭和魚尾在水里游泳）
小結：你們喜歡小動物嗎？請誰來模仿一下自己喜歡的動物？教育幼兒不要傷害小動物。
（三）幼兒操作：
1、老師準備了一堂關于"部分與全部"的多媒體課程，讓幼兒們觀察并回答問題。在屏幕上顯示著兩張漂亮的照片，然而卻不小心地遺失了其中一部分。現在讓我們來看一看這是什么動物吧！它有雙大大的耳朵，長長的鼻子和粗粗的腿。請孩子們拿出圖卡，并嘗試用缺失的部分補全這個動物。
2、操作題二：下面哪兩張圖卡可以組合出完整的圖形呢？將它們連起來。
小結：今天我們學習了部分與整體的概念。通過觀察許多小動物身體的一部分，我們可以猜出它們的全貌。今天有幾只小動物丟失了一些身體的部分，但在小朋友的幫助下，我們成功地找回了所有丟失的部分。大家都非常厲害！我們的身體上任何一部分都是重要的，所以我們要好好保護自己，避免受傷，并且盡量不傷害他人！
小學科學教學設計14
猜猜我是誰
課題《觀察身體》（1課時）
通過教學，我們的目標是能夠仔細觀察人與人之間的不同之處，并學會用準確的語言描述這些特征。我們希望學生們能夠通過這個過程和方法，培養自己觀察、分辨特征的能力，并且能夠準確地描述自己的特點。除了知識和技能，我們還希望通過這個教學過程，培養學生們樂于助人和接受他人幫助的態度，以及培養一種積極的情感和價值觀。這樣的教學將為學生提供一種全面的體驗。
通過游戲進一步激發學生觀察自己身體形狀和五官特征的興趣。教學準備教師用具有關集體照片。學生用具白紙、小鏡子和記錄卡片。
教學過程如下：
1、引入：教師可以通過展示一些有趣的圖片或視頻，引起學生對自己的身體形狀和五官特征的注意。教師可以提出問題，讓學生分享他們對自己外貌的認識和感受。
2、游戲規則說明：教師告訴學生今天要進行一個有趣的游戲，通過這個游戲，學生將會更加細致地觀察自己的身體特征。學生需要準備一張白紙和一個小鏡子，并且每個學生還需要一張記錄卡片。
3、游戲開始：教師給每個學生一張集體照片，學生需要認真觀察自己在照片中的身體形狀和五官特征。然后，學生用小鏡子仔細觀察自己的臉部特征，并將觀察到的不同之處記錄在記錄卡片上。
4、分享與討論：學生完成觀察和記錄后，教師可以讓學生互相分享自己的觀察結果，并鼓勵他們提出問題和討論。教師可以引導學生思考自己與他人之間的相似與不同之處，并鼓勵他們接受和尊重每個人的獨特之處。
5、總結：游戲結束后，教師可以帶領學生進行總結，強調每個人的身體形狀和五官特征都是獨一無二的，而且多樣性是值得欣賞和尊重的'。教師還可以鼓勵學生在日常生活中更多地關注自己和他人的外貌特征，并且學會欣賞和接受不同的美。
出示一張集體照片，觀察照片中的人長得有什么不同？
每個人都是獨一無二的，我們可以利用這個獨特之處來玩一個有趣的游戲，它的名字叫做“猜猜我是誰”。只需要花費2—3分鐘，我們就可以開始這個游戲了。現在，讓我們做好準備吧！
集體討論：
這個活動要做得成功，要讓大家容易猜到是誰，要注意什么？
身體的哪些方面可以體現一個人的特征？
交待游戲的程序：
（1）觀察自己的體形和外貌特征，寫在紙片上；
（2）請大家聽我描述一個人，看看你們能不能根據我的描述猜出是誰。希望大家能給予一些修改意見來完善我的描述。
（3）在卡片的背面寫上自己的名字；
（4）推選幾名游戲的主持人，輪流主持游戲；
（5）主持人、念卡片，大家猜猜卡片上說的是誰。
學生按游戲程序做準備。8—10分鐘3。
做游戲：
猜猜我是誰。
主持人輪流擔任。
分組做游戲。
全班做游戲。15—18分鐘4。拓展。
集體討論：描述一個人的特征可以做游戲，還能幫助人們做什么？5—8分鐘
小學科學教學設計15
《大腦》
教學內容分析：
本課是蘇教版小學科學五年級下冊《人體的“司令部”》單元的第一課。主要是讓學生通過觀察大腦的形態，體驗大腦的功能來理解大腦是名副其實的“指揮中心”。
大腦這一教學內容對于學生來說看似熟悉，但又陌生。這一教學內容需要用“解暗箱”式課型來進行教學。根據學生的學情和教學目標，我們進行了如下教學設計：記憶力游戲——引出有關大腦的話題；通過觀察圖片、對模擬實物的探究了解大腦的形態；通過病理分析、體驗活動體會大腦的功能；結合生活實際談對大腦的保護。
本課的設計力求通過“解暗箱”的教學手段，運用實物模擬、圖片、病理案例、體驗活動等豐富的信息幫助學生認識大腦的形態和功能。
教學目標：
科學概念：
◆ 腦有大腦、小腦和腦干三部分組成，大腦的重量約占腦重的80%左右；大腦的體積約是自己兩只拳頭握起來的大小；大腦的表面有溝回；大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬程度。
◆ 大腦具有感覺、運動、語言、情緒、記憶、分析和推理等功能；大腦對人體是一種交叉管理。
◆ 大腦和其他器官一樣需要保護；
探究能力：
觀察：通過對圖片和實物的觀察認識大腦的形態；
推理：通過對病理案例、體驗活動的分析推理大腦的功能；
解釋：能夠對本研究中搜集到的相關證據作出合理解釋。
科學態度：
主動增強保護大腦的意識，掌握一些保護大腦的具體措施。
尊重生命。
教學重點及難點：
了解大腦的形態；體驗大腦的主要功能。
教學過程：
一、游戲導入---引出有關大腦的話題
1、全班玩記憶力游戲。
2、引出問題：你是靠什么記住它們的？
3、大腦在什么位置？（用雙手去比劃）
關于大腦你想了解些什么？
二、觀察圖片和所提供的模擬實物----認識大腦的形態
1、教師出示圖片：認識腦由大腦、小腦和腦干三部分組成。其中大腦位于腦的頂部，占腦重的80%。
2、大腦有多大呢？（雙手比劃成拳）雙手握成拳，人腦比這個要大一些。
3、還有很多的信息，僅通過看圖片是沒辦法知道的。
可以選擇什么樣的動物大腦來觀察？
為每組同學提供一個與人腦比較相似的豬腦（切除了小腦和腦干的'）。
可以觀察到什么？
認真觀察豬腦，完成實驗記錄。并思考腦表面為什么要這樣“凹凸不平”？
小組觀察并記錄。
匯報、交流。
顏色、左右兩半球、軟硬、溝回
三、體驗活動和分析病理案例-------認識大腦的功能、感受大腦對人體的交叉管理
1、全班活動：四次畫“6”游戲。
2、思考：這些活動都是大腦在指揮我們，可為什么前3個比較簡單，第4個比較困難？
3、分析病理案例，總結大腦對人體的交叉管理。
4、教師提出：“大腦具有哪些功能？”引導學生進行討論
出示大猩猩的研究視頻，分析大腦的功能
出示切絲的病理，分析大腦的功能
總結大腦的功能
四、結合生活實際談保護大腦得措施
1、大腦掌管我們的運動、語言、聽力……，這么重要，我們要怎樣注意保護呢？
2、為了保護重要而又柔弱的大腦外，包裹著一層堅硬的頭蓋骨，而且你發現顱骨是什么形狀的了嘛？知道為什么要這樣嘛？
3、我們在日常生活運動中，還有什么需要注意的呢？
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