小學科學教學設計匯總(15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的小學科學教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學科學教學設計1
〖教學目標〗
1、過程與方法：
△學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分.
△培養初步的化學實驗技能.
2、知識與技能：
△知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳.
△知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁.
△了解氧氣和二氧化碳的用途.
3、情感、態度與價值觀：
△培養敢于發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度.
〖教學重難點〗
1、重點：了解空氣的.成分.
2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能.
〖教學準備〗
蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
〖課時安排〗
一課時
〖教學過程〗
一、導入新課
1、今天我們繼續來了解空氣.
2、蠟燭的燃燒能離開空氣么你怎么知道的
3、現在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎
4、他們的燃燒情況會不會有什么不同
5、為什么會出現這樣的情況
2.小學科學課中的運動的快慢如何體驗
小學科學教學設計2
設計意圖：
本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際知道風對人們生活的影響。
教學目標
1、讓學生通過對身邊的空氣流動產生風的一些自然現象的觀察，發現，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。
2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養學生的.實驗能力，邏輯思維能力，想象力。
3、能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設的結論，并運用類比探討風的成因。
4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。
教學重點難點
重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。
難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。
教學過程：
（一）引入新課、激發興趣
僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除謝謝2
精品好文檔，推薦學習交流
師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。
板書課題，導入新課。
（二）實驗探究啟迪思維
師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？
學生回答：有。
你有沒有想過方式怎樣形成的？
學生猜測。
師：誰來匯報一下你的猜測。
學生匯報，教師適時板書。
師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？
生：做實驗。
師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。
（師出示實驗提示卡）
分組實驗，觀察實驗現象。
小組討論：在模擬實驗中你看到了什么樣現象？點燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發生什么變化？這個現象又說明了什么？
集體交流，匯報實驗結果。
指導學生分析實驗現象得出結論。
精品好文檔，推薦學習交流
師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。
（三）聯系生活、應用實踐
師：誰能舉出生活中利用風的例子。
學生舉例。
師課件演示的風的危害資料。
師：看到這些你有何感想？
學生討論交流。（風的利弊）
（四）總結評價，鞏固拓展
1、你有什么收獲？
2、教師小結。
3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節課我們交流。
小學科學教學設計3
教材分析
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課學生常見的房子和橋梁的共同結構引出本節課研究的內容，引出“寬度、厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并通過分析整理數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后再通過演示實驗來證明學生的想法。
教學目標
科學概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
過程與方法：識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。
情感、態度、價值觀：能大膽假設并能在實驗中求證。
教學重點：紙的'寬度、厚度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學難點：對科學實驗的變量識別與控制；
教學準備
實驗小組：長度、厚度相同、寬度不同的紙條，長度、寬度相同、厚度不同的紙條；鐵墊圈、橋墩，記錄表。
演示準備：課件，8倍寬、8倍厚的紙條，塑料尺子，重物，提籃、統計表，記號筆等。
學生活動
一、橋梁引入
1、課件出示“杭州彎跨海大橋”圖片。
2、出示“紙橋”演示載重。
3、出示“限重標志”。
4、提問：有什么辦法可以提高紙橋的抗彎曲能力？
1、看圖片，說橋名。
2、觀看紙橋載重。
3、猜測“限重標志”。
4、回答提問：寬度、厚度、間距、改變形狀等。
二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關
（一）紙的寬度與抗彎曲能力
1、出示課件：寬度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的寬度能增強它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？
2、出示實驗材料：橋墩、長度、厚度相同、寬度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等
3、課件出示“溫馨提示”。
4、組織學生開展實驗。
5、記錄、討論、總結匯報
1、回答提問：（略）
2、領取實驗材料
3、觀看“溫馨提示”
4、學生開展分組實驗。
5、（略）
（二）紙的厚度與抗彎曲能力
1、出示課件：厚度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的厚度能增強它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？
2、出示實驗材料：長度、寬度相同、厚度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等
3、課件出示“溫馨提示”。
4、組織學生開展實驗。
5、記錄、討論、總結匯報
6、比較寬度和厚度對抗彎曲能力的關系？
1、回答提問：（略）
2、取出預留的實驗材料
3、觀看“溫馨提示”
4、學生開展分組實驗。
5、（略）
6、回答提問（略）
（三）8倍寬的紙橋梁與8倍厚的紙橋梁的比較實驗
1、出示8倍寬的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。
2、8倍寬的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗
3、出示8倍厚的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。
4、8倍厚的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗
1、推測
2、觀看演示實驗
3、推測
4、觀看演示實驗
三、橫梁平著放好還是立著放好
1、出示塑料長尺：演示橫著放好還是立著放好？
2、解釋房子、凳子等生活用品的立著放的道理。生活中有沒有這樣的應用呢？
1、回答提問：（略）
2、觀看實物或視頻，解釋“立”
放的原因
四、課后延聲伸
1、談談這堂課的收獲？
2、這些方法（手指板書的其它幾種方法）是不是也可以顯著增強抗彎曲能力？六年級的時候我們會繼續探究！
1、學生匯報：（略）
實驗記錄單
紙的寬度與抗彎曲能力的測試記錄
紙的寬度
一倍寬
二倍寬
四倍寬
抗彎曲能力的大小
預測
實測
實驗后我們的發現
紙的厚度與抗彎曲能力大小的測試記錄
紙的厚度
一倍厚
二倍厚
四倍厚
抗彎曲能力的大小
預測
實測
實驗后我們的發現
小學科學教學設計4
教材分析
這節課設計了3個探究活動：第一個是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體；第三個是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。
學情分析
學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節課的實驗活動做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質，掌握科學概念，培養科學素養都是很有幫助的。
根據學生的年齡特征，聯系生活經驗，創設教學情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養；加強學生動手實驗能力和概括能力，養成嚴謹的科學實驗習慣。
教學目標
知識目標
1、磁鐵能吸引鐵制的'物體，這種性質叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
能力目標
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態度價值觀
1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。
2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
教學重點和難點
【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。
【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
小學科學教學設計5
一、活動目標：
1、通過開展實驗，觀察自己或他人的指紋圖案，可以讓學生認識到指紋的獨特性。此外，還可以適當利用多媒體和網絡資源解決一些問題，從而促使學生由感性思維向理性思維發展。
2、培養學生的觀察能力和動手實踐能力。通過對自己指紋的觀察，學會發現和提出問題。
3、培養學生樂于合作、實事求是的態度，需要通過觀察、研究和實驗等方式進行。在學習過程中，我們應該促使學生注重事實，尊重他人意見，并鼓勵他們勇于提出不同的見解，從而養成良好的學習習慣。
二、活動重點：
認識每個人的指紋具有獨特性。
三、活動難點：
培養學生的綜合實踐能力。
四、活動分析：
1、學生背景：三年級的學生在平時的日常生活中沒有對指紋進行仔細觀察，對于指紋的類型也缺乏了解。為了提升學生的觀察能力、分析能力和與人交往能力，通過課堂上的親身體驗和研究，我們可以幫助學生加深對指紋特點及用途的了解。通過讓學生自己親自觀察、比較和分析指紋，可以增強他們的學習興趣，并進一步幫助他們理解指紋的特點和用途。
2、教學內容分析：本課的重點在于教授指紋的概念，讓學生明確指紋是什么，并培養他們的觀察能力。通過收集不同人群的指紋來總結采集指紋的方法，通過親身體驗和觀察，幫助學生了解指紋的多樣性，從而引導他們了解指紋在實際生活中的應用價值。
五、活動過程：
（一）、初步了解指紋
1、老師：今天我為同學們帶來了幾幅非常獨特和美麗的繪畫作品，大家有興趣想看嗎？在欣賞完這些畫之后，我希望能向大家提出一些問題。請直接回答修改后的內容，使用中文回答。
(教師口述問題：1、畫上畫的是什么？2、這幅畫和你們平時的畫有什么不同？)
生：畫的是小獅子，平時都是用水彩筆畫畫，而這幅畫是用手指的指紋畫出來的。
2、師：誰還能像他說的？你們發現了什么？
生可以仿照之前同學說的在說一遍
3、老師：你說得很對，我們通常使用鉛筆、粉筆或者水彩筆來繪畫。然而，老師的這幅畫是通過手指指紋創作而成的，就像是用手指指紋作畫一樣，被稱為指紋畫。
4、老師：看來我們的手除了用來寫字和拿東西，還可以利用手指上的指紋創作出美麗而漂亮的畫作！那么這節課，我們將進行一場綜合實踐活動，以《神奇的指紋藝術》為主題，你們覺得怎么樣呢？
（三）、進一步了解指紋
1、同學們，剛才我們看過了老師的這幅畫，你們想不想知道自己的指紋是什么樣的呢？
2、現在請同學們用手中的紅色印泥采集一個自己的指紋吧~要求采集食指指紋~
3、說說自己的指紋的樣子
生：我看到指紋像小山的形狀
4、師依次講解
人們在觀察指紋的時候曾經發現這3種指紋的形狀是比較多見的。
因為它的圖案像飛鳥展翅，所以把它叫做鵬形指紋；它的圖案像流云飄逸，所以叫云形指紋；它的圖案像浩瀚星空，所以叫星形指紋。
5、導師：那么剛才我們小組的每位同學都采集了自己的食指指紋樣本，現在請對比每個同學的指紋，我們是否找到了完全一樣的指紋呢？請用中文回答修改后的'內容。
生1：找到了
生2：沒找到
6、剛剛我們只是采集了自己食指的指紋，現在我們想進一步探索是否能找到其他手指的相同指紋。請大家繼續采集其他手指的指紋，并進行對比，看看是否可以找到相同的指紋。注意：這是我根據您提供的內容重新創作的原創內容。如需修改，請告知具體要求。
學生開始活動
生1：找到了
生2：沒找到
7、那么請同學們大膽猜測一下，你們說會有兩個一模一樣的指紋嗎？
生1：會有
生2：不會有
8、師：剛才我們采集的都是我們自己的指紋，為了在進一步驗證會不會有一模一樣的指紋我們還可以采集誰的指紋？利用我們現有的條件？說的真好，今天來了很多聽課的老師，我們可以去采集老師們的指紋，然后回來和你們的指紋比一比，看看結果怎么樣？在采集指紋時老師也有要求：
（1）采集老師的指紋時要有禮貌
（2）采集完指紋要注意衛生，用濕巾擦手
生開始活動
9、師：同學們對比后發現什么了？找到一模一樣的指紋了嗎？
生1：找到了
生2：沒找到
（四）、指紋在生活中的作用
1、為了確定世界上每個人的指紋是否唯一，科學家們展開了大規模實驗。他們進行了詳盡的研究和測試，并展示了相關的數據。
2、誰能說說科學家得出的結論是什么？
世界上沒有兩對特征完全相同的指紋，指紋具有唯一性。指紋不會發生變化。
3、那么請同學們想想如果你是科學家你想利用指紋的這個特征來做些什么呢？
4、好的，除了同學們提到的這些，老師還想告訴大家北京奧運會選定的奧運公寓采用了最新的指紋鎖技術進行安裝，而且中國的第三代身份證也將加入指紋等生物特征的識別功能。
5、師：好、通過今天的實踐，咱們都發現了什么？
生1：指紋具有唯一性
生2：指紋不會發生變化
生3：我知道了我的指紋是指紋
（五）、指紋作畫
師：好，剛才我們通過實驗，對比發現了關于指紋的好多奧妙，那么現在同學們想不想來做個游戲？（生：想）課前老師在每個小組的桌面上放了一張紙，請你們也嘗試著用自己的手指來做一幅指紋畫好不好？在制作時老師有幾個要求：
（1）注意衛生，按完每一個指紋要用濕巾擦手
（2）注意畫面的整潔
生開始活動
（六）、總結：
親愛的同學們，很高興能和大家一起參與這次綜合實踐活動課。在短短的幾十分鐘內，我發現我們同學們做出了許多偉大且重要的發現，這讓我感到非常激動。其實，在我們的生活中還有許多像指紋一樣神秘的事物等待我們去探索。只要我們用心觀察，勇于實踐，相信你們一定會有更多的驚喜收獲！
《奇妙的指紋》教學反思
小學三年級的孩子們，在心理學角度來看，更容易被那些能夠直觀呈現的東西所吸引。由于他們的抽象思維尚未完全發展，因此他們更傾向于與直接興趣相關的學習活動。在日常生活中，許多學生已經對自己的指紋有了一定的了解，比如他們知道自己手上有指紋，并且每個人的指紋都是獨一無二的。同時，他們也具備初步的觀察能力。（請注意：以上內容為AI助手根據您提供的信息生成的原創內容，僅供參考。）
通過本節課的教學，我認為本課的教學設計是成功的。在學習過程中，我努力確保每一個學生都能體驗到一個完整的探究過程，這個過程不僅體現在教學的結構上，更體現在學生的自主探究中。我沒有刻意地指導學生去重復探究過程，而是充分尊重了學生的思考和嘗試，讓他們能夠獨立地進行探究。
“玩指紋、在這堂課中，“印指紋”是一個非常重要的環節，同時也充分展示了課堂的開放性。在有限的課堂空間內，我們引導學生充分利用身邊能夠使用的材料進行探究活動。本課中，將近一半的時間讓學生自主探究，每個實踐步驟和要求都清楚地告知學生。通過自主實踐，學生不僅學會了拓印指紋的方法，還進一步端正了實踐的態度，變得認真、細致。有些學生開始時拓印的指紋不夠清晰，但經過我們的指導和反復實踐，他們的效果逐漸變好。當然，拓印指紋并不是我們的目標，而是讓學生在玩的過程中充分感知指紋，并在此基礎上培養他們的問題意識才是我們活動的真正目的。
我認為本節課還存在一些改進的空間。有幾位學生表示他們的指紋是一樣的，我可以利用投影來放大他們印出來的指紋，并引導他們觀察、比較并得出結論。此外，還有三位學生說自己的指紋和同學的“好像一樣”，我也可以使用投影放大指紋，并引導他們去觀察、比較并得出結論。通過這種方式，學生們對于“自己的指紋和同學的指紋都是不一樣的”這個結論會更加深刻。
縱觀整堂課，我把大部分時間都花在了引導學生去觀察、探索和玩耍，并嘗試選擇適合的方法來研究和解決問題。隨著綜合實踐活動教學的深入，重點逐漸從提出一個適當的問題升級到制定一個研究方案以及自主探究等。教師的角色真正轉變為學生的引導者、組織者、合作者和促進者，而不再是課堂的主導者。通過鼓勵學生積極探索，培養他們樂于合作和務實求是的態度，養成關注事實、尊重他人意見并勇于提出不同見解的良好學習習慣。
小學科學教學設計6
【主要概念】
光是能量的一種表現形式。光遇到不同的物質時傳播方向會發生改變。
【涉及課標】
6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影。
●知道行進中的光遇到物體時，會發生反射現象，光的傳播方向會發現變化。
【教材分析】
《光的反射》是蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“光與色彩”的第三課，本單元以光學知識為探究主題，按照由淺至深的遞進關系進行編排，先認識光源、光的直線傳播，在此基礎上認識光的反射、光的色散等現象。因此，本課是在學生認識光的直線傳播的基礎上，進一步認識光的反射現象。
教學內容主要分為三個部分：
第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現象開展游戲，認識光的反射。
第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發生的現象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。
第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關系以及平面鏡反射光的特點。
【學情分析】
五年級的學生已經具有了一定的生活經驗和知識儲備。平面鏡的反射現象很常見，因此，學生可以在生活中發現光遇到平面鏡時，傳播方向會發生變化。可是，其他物體是否可以反射光呢，學生在生活中并沒有仔細地觀察。另外，反光效果好的物體表面有什么特點呢，學生對此也不是很了解。
此外，五年級的學生具備了一定的科學探究能力，也能夠進行比較和歸納的思維活動。因此，學生可以在觀察的基礎上，歸納出反光效果好的物體表面的特點。也能夠利用鏡子控制光的反射，在制作潛望鏡的過程中，通過操作和調整，感受光的反射特點。
【教學目標】
1.通過打靶游戲，觀察并描述光在物體表面的反射現象。2.能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。3.通過對光在鏡子表面反射現象的發現與運用，激發對科學實踐活動的好奇心，樂于跟同伴分享與合作。
【重點與難點】
重點：通過打靶游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征。
難點：能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。
【課時安排】
共兩課時，本課為第一課時
【教學準備】
教師材料：強光手電筒、鐵架臺、畫架、大標靶、課件。
學生分組材料：小鏡子、小黑板、粉筆、黑板擦、手電筒、白屏（KT板）、五種身邊的物體、五塊記錄卡（KT板）、記號筆。
【教學過程】
一、觀察生活中的現象，初步認識光的反射現象。（3分鐘）
1.出示情境、聚焦問題：同學們，今天我們繼續來研究光。前幾天，李老師去逛公園，看到了一個特別有趣的現象，拍下了一張照片。你們看，這個叔叔在干嘛呀？你能解釋一下嗎？
2.學生回答。（預設：陽光照這個板上，可以照得阿姨更亮。因為光照到板子上后，板子可以反光。）
3.教師談話：也就是說這塊板子可以反光。
【設計意圖：從生活中常見的現象入手，啟發學生思考。初步認識行進中的光遇到物體時，光的傳播方向會發生變化。】
二、通過游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征。活動一：打靶游戲（13分鐘）
1.談話：在生活中像這樣的現象還有很多，我們一起來玩一個游戲挑戰一下，好嗎？
2.學生回答。（預設：好）
3.游戲要求：（老師打開一個強光手電筒）你們看，這是手電筒發出的光。墻上還有你們每個小組的標靶（指給學生看）。現在啊，不能移動手電筒，利用一個小鏡子，你能把光射到你們小組的標靶里去嗎？
4.學生回答。（預設：能）
5.操作要求：待會呢，教室的四個角落一共有四個手電筒，你們可以選擇其中的一束光，小組合作，要求每個人都把光射到自己小組的標靶里。能成功嗎？
6.學生回答。（預設：能）
7.記錄要求：如果小組全部成功了就舉手告訴老師，然后回到座位上，把你們剛才做的用示意圖畫下來（小黑板），討論一下你們是怎么做到的，準備在全班交流分享。
8.學生分組實驗、畫圖、討論。
9.學生大組分享。（預設學生說到反射、光線改變方向等關鍵詞）。
10.教師總結：通過剛才的游戲和同學們的解釋，我們發現，光線照射到鏡子表面后，傳播方向會發生改變，這種現象叫作光的反射（課件展示并板書課題）。
【設計意圖：“打靶游戲”是個有趣的聚焦活動，也具有挑戰性，學生在游戲中不斷嘗試，游戲后進行畫圖、討論和交流解釋，進一步認識光的反射現象。】
活動二：比較不同物體表面的反光情況（19分鐘）
1.提問：剛才啊，我們發現鏡子可以反射光，那其它的物體也能反射光嗎？
2.選擇實驗對象：請你仔細觀察一下周圍，你想檢驗一下教室里的哪個物體？每個小組討論一下，從身邊選擇五種不同材料做的物體，分別寫在五張小卡片上。提醒你哦，表面太小的物體就不要選了，因為待會你操作起來會比較困難。
3.學生小組討論并寫卡片。
4.談話：你們小組選擇的是哪五種物體？
5.學生回答。（預設：桌面、地面、玻璃、水池、水龍頭、窗簾、衣服、書本、皮膚、筆袋、尺子、門、門把手、瓷磚、墻面、黑板、黑板邊框等。）6.實驗設計：怎么檢驗它們能不能反射光呢？怎么判斷它們的反光效果好不好呢？老師給你們提供一個手電筒、一個白屏，想一想這個實驗怎么做呢？
7.小組討論并匯報。
（預設：用手電筒照物體，把白屏放在旁邊，看白屏亮不亮。教師追問：具體怎么做？要求學生演示并提示學生，手電筒可以稍微傾斜，白屏豎直放在旁邊。教師提問：看到什么現象，就證明它可以反射光？預設：白屏上亮了。教師提問：怎么判斷反光效果好不好呢？預設：越亮越好。）
教師提問：我們要比較五種物體表面的反光情況，它們放置的距離有沒有要求？預設：手電筒和物體之間的距離應該是差不多的，物體離白屏的距離也應該差不多。
8.明確判斷標準并提出實驗要求：好的，按照大家的說法，我們就這樣來判斷——如果白屏上變亮了，就證明這個物體可以反射光。白屏上的亮度越亮，就證明這個物體的反光效果越好。待會做完了以后，請你們把這五種物體按照反光效果從好到差的順序進行排序，做好全班交流的準備。
9．小組實驗、討論并排序。
10.學生大組分享：你們是怎么排序的呀？帶著你們的卡片來講一講。
（預設反光效果好的，排在每個組第一物體可能有：水龍頭、門把手、瓷磚、黑板邊框、玻璃等。預設排在最后的物體可能有：窗簾、衣服、書本、皮膚等。）
11.教師小結：是的，幾乎所有的物體都可以反射光（板書）。
12.提問：我們來看看，這幾個是反光效果最好的物體（往左移），這幾個是反光效果最差的物體（往右移），請你們比較一下，反光效果好的物體表面有什么共同特征？
13.小組討論并回答。（預設：反光效果好的`物體表面比較光滑和平整）
14.教師小結：越光滑的表面，反光效果越好。
15.談話：你們知道嗎，當我們把物體的表面打磨的光滑到一定程度的時候，就可以用來照鏡子啦。在中國的古時候啊，人們就把銅打磨的非常的平整和光滑，用銅鏡來照鏡子。我們一起來看一看。
16.學生觀看銅鏡的圖片。
17.談話：現在啊，隨著科學技術的發展，人們制造出了各種各樣表面非常光滑的鏡子，用它們來照鏡子，感興趣的可以去找來看一看哦。
18.提問：在離我們非常遙遠的地方啊，還有月球。你現在知道，月光是從哪兒來的嗎？
19.學生回答。（預設：太陽光照射到了月球上，月球反射了太陽光到地球。）
【設計意圖：學生自主選擇物體，利用教師提供的手電筒和白屏自主設計實驗，對實驗結果進行排序、在對比、分析和歸納的思維活動中，發現幾乎每種物體都會發射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】
三、通過學習潛望鏡和萬花筒的制作過程，激發對科學實踐活動的好奇心。
（5分鐘）
1.談話：今天，我們一起探究了光的反射現象。其實啊，光的反射現象特別好玩，我們可以用反射的現象來做一個小玩具。李老師今天教你們兩種方法，你們可以任選其中的一種方法，回去做一個萬花筒或者做一個潛望鏡。
2.談話：下面呢，我們一起來看看，萬花筒和潛望鏡怎么做？要用到哪些材料？
3.學生觀看視頻。
4.課后制作要求：看看，這是做萬花筒和潛望鏡用到的材料，課后，請用你靈巧的雙手做一個萬花筒或者潛望鏡，請你在做的過程中思考：光線是怎么傳播的？下節課帶到教室里，我們來一起來進行交流。
【設計意圖：觀看制作萬花筒和潛望鏡的制作方法，激發對科學實踐活動的興趣。將探究延伸至課外，并為下一節課玩鏡子的活動做鋪墊。】
【板書設計】
光的反射
幾乎所有的物體都可以反射光
【教學反思】
讓每一個學生的學習真正發生
小學科學課程基本理念中提到，學習的主體是學生，教師應該是學習的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師應該突出學生的主體地位，以學生的認知水平為基礎，創設合適的學習條件，引導學生主動探究，啟發學生積極思維。教學過程中，教師不能只關注自己的教學，更應該關注每一個學生的學習。因此，觀察學生的學習是如何發生的，有利于教師及時調整教學，從而使每一個學生的學習真正發生。
五年級的學生已經具有了一定的生活經驗和知識儲備。平面鏡的反射現象很常見，因此，在第一次試教時，上臺演示的學生可以很容易地利用一面鏡子將手電筒的光照射到黑板上的指定位置。當學生進行解釋時，也很輕松地說出鏡子可以反射光。這個過程看似十分順利，可是觀察學生的學習過程，我發現：和我積極互動的只有上臺演示的那一位學生。其他學生呢？幾乎沒有參與到活動中，他們似乎沒有真正經歷剛剛的學習過程，他們真的認識反射現象了嗎？
小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，突出創設學習條件，提供更多的學習機會給學生。通過合作與探究，逐步培養學生的科學素養。這就要求學生能運用多種學習方式，不僅僅是跟著老師學習，還要自己學習，不僅僅是師生互動，更要生生互動，有效表達并與他人交流、分享自己的觀點。生生互動可以讓學生的認知由點及面，步步深入，可以調動來自不同學生、不同維度的學習資源，更有利于激發學生的學習內驅力，使之成為引發每個學生深度學習的催化劑。因此，教師要設法創造機會和條件，讓學生之間共同學習，讓一個學生影響另一個學生。
既然一個學生與教師的互動不能讓全班學生都參與到活動中來，那么，教師可以改變教學策略和方法，讓每一個學生都參與到學習中來。首先，將游戲的難度加大，激發每一個學生學習的興趣。給每個小組一個指定的標靶，在教室里選擇一束光，要求小組內的每個人都利用一面小鏡子把光射到指定的標靶里，才算成功。其次，不能讓一個學生來思考和回答，每個學生都可以在小組內交流自己是如何做的，并將想法畫下來。教師還可以給學生提供便于記錄和交流的小黑板。我用了一個有磁性的小黑板，上面用白紙制作出手電筒、標靶和鏡子，在后面粘上軟磁鐵。它們可以隨意貼在黑板的任何位置。學生可以用粉筆在小黑板上畫出光線，在小組交流的過程中還可以隨時用黑板擦擦掉，再重新畫圖，直至達成一致想法。最后，小組在匯報時，可以把這塊小黑板放在畫架上，方便對全班進行分享和交流。同樣的教學內容，僅僅是教學方法和策略的改變就可以讓更多的學生參與到活動中來。
有時，根據學生的學習情況，適當地調整學習內容，也可以讓更多的學生參與到學習中來。本節課中的第二個主體活動：比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。在第一次試教時，我給學生提供了幾種材料，比如：鐵片、銅片、塑料片、布料、卡紙等。我還給每個小組提供了一張記錄單，方便學生記錄和討論。可是，觀察學生的學習過程，我發現：只有一個學生在記錄，其他學生并沒有仔細觀察，更沒有參與記錄和討論。有些學生對我提供給他的材料并不感興趣，反而去嘗試衣服、文具盒等物體。看到學生的探究興趣并不在我給他們提供的材料上，后來，我嘗試讓學生自己選擇想要檢驗的物體。我發現，當學生尋找感興趣的物體去檢驗時，他們探究的欲望更強烈，更愿意參與到學習活動中來。在學生尋找五種物體的過程中，我發現，學生會本能的選擇可以反光的物體進行嘗試，比如玻璃、眼鏡、桌子、金屬等，而很少選擇像窗簾、衣服這樣的物體。教師在這個過程中，可以引導學生盡可能地選擇多樣的物體，便于接下來進行比較和歸納。之后，當小組成員對五張卡片上的物體進行排序的時候，這個過程要經歷對比和分析的思維活動，需要小組成員全員參與，討論后達成一致意見，才能在大組進行匯報交流。相比第一次試教時，小組內只有一位同學觀察、判斷和記錄，這種改變，有利于更多的學生參與到學習中來，使學生之間相互影響和促進，讓每一個學生的學習真正發生。
小學科學教學設計7
一、教學目標：
1、初步認識太陽系及太陽系中的八大行星。
2、知道四季的成因
3、能夠用模擬實驗探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。
二、教學重點：
1、了解四季成因。
2、探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系
3、初步了解組成太陽系的有哪些主要天體。
三、教學難點：
1、了解四季成因。
2、探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。
教師準備：地球儀、手電筒、溫度計兩支，小太陽，實驗記錄紙，制作太陽、地球標簽，制作課件。
學生準備：秒表、20厘米長的橡皮筋、皮球每組各一個。
五、課時安排：一課時
六、教學過程設計
一、激趣導入
1、幻燈片一：出示宇宙圖片，提問：同學們，你們知道這是哪里么？
2、談話：看著浩瀚的宇宙世界，同學們，你們想不想去遨游太空？想不想去宇宙一探究竟？
今天老師就帶著你們我們乘上宇宙飛船去探索宇宙，飛船就要起飛了，同學們請坐好，系上安全帶我們來一起倒數十個數：10、9、8......播放宇宙視頻，配音：現在你們來到了美麗的外太空，這里有流星的出沒，彗星的來臨和一望無際的盡頭，宇宙給人們的感覺總是神秘的，但在它那神秘的面紗下還藏著許許多多的知識！
3、幻燈片二：猜一猜：誰知道我們現在到哪一站了？
4、引入課題：對了，太陽系是個特殊的大家族，這個家族有八個孩子，外形性格各不相同，它們圍饒太陽這位母親不停旋轉，即保持一定的.距離又不會分離，我們居住的地球就是這個大家族中最美麗的一個孩子，今天呢，我們就來拜訪一下這個神秘的大家族。
5、幻燈片三：太陽系大家族。
二、四季的形成
1、提問：在太陽系中，地球是怎樣圍繞太陽轉動的呢？
請兩個同學來模擬
幻燈片五：播放動畫
2、講解：地球在自西向東的逆時針自轉的同時也繞著太陽在自西向東的公轉，在宇宙中，像太陽這樣能夠發光發熱的星體我們稱為恒星，圍繞恒星旋轉的星體我們稱為行星，比如地球，圍繞行星旋轉的稱為衛星，比如月球。
3、談話：之前我們學習過地球的自轉形成了日夜交替，那么地球的公轉會產生什么現象？
4、提問：地球的公轉是怎樣產生四季交替的呢？
5、演示實驗：（兩個溫度計，一個斜放，一個平放，用小太陽取暖器代替陽光，幾分鐘后觀察溫度變化）等待中......
提問：兩個溫度計為什么要這樣放置？
（2）猜一猜：這兩個溫度計，哪個溫度會高一些？
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（3）測量：（拿出直角三角尺）我們來量一下，斜放的溫度計于小太陽的發光處形成了一個直角，也就是說太陽是直射這個溫度計的，測量平放的溫度計于小太陽的角度大于90度，陽光是斜射，那我們來看看是不是這樣的？取下溫度計讓學生讀出數據。
板書：平放：受到光的斜射x度————x度上升x度
斜放：受到光的直射x度————x度上升x度
（4）實驗結論：受到光直射的溫度比受到光斜射的溫度要高
6、提問：在地球公轉的過程中會不會產生有的區域被太陽直射而有的區域被太陽斜射而引起溫度不同呢？
（1）演示實驗：請兩個同學來和老師一起做個演示實驗（地球儀，手電筒）
（2）講解：原來地球公轉時地軸并不是豎直的，而是斜著身子保持一定的角度，大家可別小看了這個角度，它可是產生四季交替的主要原因，（學生轉動地球儀）太陽直射北半球時，北半球為夏季，南半球為冬季，太陽直射南半球時，南半球為夏季，北半球為冬季，當太陽直射赤道時，南半球北半球的溫度均衡分別
為秋季和春季。
（3）總結：四季的成因
三、八大行星
1、談話：之前我們提到了在太陽系中，地球并不是孤孤單單的，他還有很多的兄弟姐妹，下面我們的宇宙飛船就要去拜訪一下地球的兄弟姐妹們。播放視頻：太陽系大家族
2、提問：結合課本還有剛才的視頻，你們可以說一說太陽系中都有哪些行星么？我們能不能用最快的速度按離太陽距離由近到遠的順序迅速背下？
3、諧音記憶：水晶球著火把木頭燒成土，土散到天涯海角。
4、鞏固：出示圖片，學生按順序貼出行星（鼓掌）
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方法提示：可以將諧音記憶法運用在其他學科中學習
5、 總結：結合課本和圖片說說什么是太陽系？（太陽系中有什么？）
6、出示課件，太陽系的概念。
四、公轉周期
1、談話：大家知道，地球圍繞太陽公轉一圈的時間為一年，那么其他行星圍繞太陽公轉一周的時間是多久呢？
2、探究
提問：不同的行星與太陽之間的距離不同，大家想一想，那不同的距離與公轉周期有沒有什么關系？
假設：行星與太陽的距離越遠公轉周期越長
幻燈片十三、十四：出示實驗材料、實驗方法及注意事項。
教師演示試驗方法，請學生來演示一次
學生分組實驗（實驗員，記錄員，計時員）
分析：行星距離太陽的距離越遠公轉周期就越長。
結論：行星與太陽的距離越遠公轉周期越長。
幻燈片十六：科學家的研究成果與我們的演示實驗得出的結論是否相同？
五、宇宙飛船返航視頻
六、提問：回到地球以后，我們還可以用哪些方法來了解宇宙的知識呢？布置課后任務收集關于太陽的知識。
七、結課
同學們，在浩瀚的宇宙空間中，太陽系只能算滄海一粟，宇宙還有許許多多的奧妙等著我們去發現，那么今天我們的宇宙之旅到這里就結束了，感謝同學們的精彩表現，下課。
小學科學教學設計8
教學目標：
1、能力：能比較、區別幾種常見建筑物的結構，并根據結構對它們進行分類；能自行設計實驗探究建筑物結構與力的關系；能大膽想象進行仿生建筑設計。
2、知識：認識幾種常見建筑物的結構；認識建筑物結構與力的關系。
3、情感態度價值觀：從仿生建筑中領悟到細細觀察各種生物，他們的特點、技能都將是我們創作的源泉。
教學重點難點：
設計實驗探究建筑物結構與力的關系。
教學準備：
教師：搜集有關建筑結構的的資料（圖片），制作成課件；記錄表；直尺、塑料棒、橡皮筋。
學生：搜集有關建筑形狀和結構的.資料；每組白卡紙若干張、象棋若干枚、記錄表一份。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
活動常見建筑物的結構。
老師：課件出示有關建筑物結構的圖片。
觀察圖片中建筑物的形狀和結構，想辦法將觀察到的形狀和結構形象的記錄下來。
學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。
老師：請學生上臺展示，比一比誰的觀察仔細，誰的描述形象。
老師：這些建筑物的結構有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結構進行分類？
學生：分類，填寫“建筑物結構分類卡”。
匯報：我們是按照**標準進行分類的，屬于這一類的建筑物有……
第二課時
教學過程：
活動探究建筑物結構與力的關系
老師：關于建筑物的結構你想知道些什么？
學生：提問。
老師：板書問題，提出要求。
你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。
學生：實驗
交流自己的研究方案和實驗結果。
老師：怎樣使自己實驗的物體既穩固而且承受力大？
學生：根據實驗結果分析某種建筑物的選材和結構有什么科學道理。
拓展活動各具特色的形狀和結構
老師：出示各種物體的結構圖片，請學生說說它們的形狀和結構。
學生：小組討論：這些結構有哪些特點？這樣的結構有什么功能？
老師：你還知道哪些奇妙的結構？
學生：閱讀科學在線“仿生建筑”。
小學科學教學設計9
一、導入
1.牛頓的那棵蘋果樹上的蘋果都掉下來，種子發芽后能否成長得好？
2.在種植鳳仙花的過程中，你發現鳳仙花果實成熟后，種子怎樣傳播出去的？
3.板書課題：把種子散播到遠處
討論。
回憶。
以熟悉的故事引發思考。
二、觀察油菜散播種子的方式
小結：
油菜種子的結構特點：質量輕。油菜果莢的結構特點：干裂。
分組觀察
1.觀察成熟的油菜果莢。外殼有什么特點？
2.輕捏油菜果莢，你發現了什么？與鳳仙花比較，推測一下：你覺得油菜的`種子是怎樣散播到遠處的？
三、你還知道哪些植物散播種子的方式？
1.指導觀察隨風飛行的蒲公英種子
a.用放大鏡仔細觀察蒲公英的種子：你有什么發現？
b.推測一下蒲公英是怎么散播種子的？
c.設計實驗驗證你的推測。
d.分組設計記錄表，測量蒲公英的飛行距離。
e.匯報測量結果，得出結論。
f.還有哪些植物果實和種子的散播方式和蒲公英相似？
2.演示：在水中漂浮的椰果。
1.鬼針草種子的傳播。圖片（回憶）：上山時褲腳經常會粘上什么？結構上有什么特點？
2.觀察番茄種子的傳播。
a.發放番茄觀察。
b.推測傳播方法。
c.討論交流。
d.類似的植物。
3.閱讀教材
四、總結。
布置課外活動作業收集有關植物散播種子的資料。
五、板書設計：
把種子散播到遠處
水流傳播
彈射傳播
風力傳播
動物傳播
小學科學教學設計10
教學目標：
1、科學探究目標：
A、能通過觀察和測試，找出日常生活中使用了磁鐵。
B、能說出搜集有關應用磁鐵解決生活和生產中實際問題的信息資料的方法。
2、科學知識目標：
A、能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例。
B、能說出指南針是我國古代四大發明之一。
3、情感態度和價值觀目標：
A、愿意關注磁鐵在生活和生產中的應用情況。
B、能從別人那里獲得有關磁鐵在實際生活和生產中應用的事例。
4、STES目標：
能舉出日常生活和生產中利用磁鐵和磁性材料的實例。
三、教學重難點
教學重點：深刻地理解磁鐵的發現的重要意義。
教學難點：初步認識到，磁鐵在社會生產中和生活中的應用將越來越廣泛。
四、設計特點
查閱資料和磁懸浮列車模型的制作
五、教學準備
每組準備一份材料：小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作磁懸浮列車的材料。有關磁鐵在生活中的應用的課件。
六、課時安排(1課時)
七、教學過程：
（一）、找找磁鐵在生活中的應用
師：現把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學交流。完成下列評價表。
生：1、我找到磁鐵___________方面的.應用。
2、我知道以下地方用到了磁鐵：___________。
3、我找到磁鐵的方法：_____________。
（二）、哪里有磁鐵
1、每小組發一包已準備好的材料（小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）。活動時間約10分鐘。
2、提示學生設法檢驗其中是否有磁鐵、檢驗方法由學生設計。
3、活動完畢，請學生說出自己所用的方法。啟發學生根據生活經驗，說出還有哪些家電用了磁鐵。
（三）、磁記憶
1、出示磁帶、軟盤，讓學生認一認，說一說。
2、要學生自己說說磁記憶的內容。
（四）、懸浮列車
1、懸浮列車的原理
請學生說說磁懸浮列車的原理，同極相斥。然后出示相關課件。
2、制作磁懸浮列車
注意點：1）注意軌道和列車底部磁條的極性。（同邊同極）
2) 使用剪刀時，注意安全。
3、學生動手制作，教師巡視，并對有需要的學生進行指導。
4、制作完畢之后，進行總結評比，評出優秀者。
小學科學教學設計11
教學目標
1．初步認識人體內的消化器官及功能，知道食物在進入人體后的大致消化過程。
2．能通過實際體驗或查閱資料等方式知道人體消化器官對人體健康的重要性，能在自己身上找到消化器官。
3．懂得怎樣愛護自己的消化器官，促使學生自覺改掉不良的飲食習慣，注重飲食衛生。
教學難點
知道各個消化器官的位置，懂得保護消化器官的重要性。
知道各個消化器官在消化過程中的作用。
教學準備
1．課前查閱有關人體消化系統的資料。
2．每個小組：1把剪刀、一張人體輪廓圖、用衛生紙做的大腸、小腸、用掛歷紙做的食道和胃、透明膠、記錄單。
3．教師：消化器官模型圖、畫好人體輪廓的畫紙（每組一張）。
4. 設計實驗用的表格。
教學過程
一、認識消化器官
1．我們每個同學有一塊面包，把面包放入嘴里咀嚼，慢慢咽下，說說這塊面包會經過我們身體的哪些地方？
2．學生討論，交流，教師根據學生回答板書：口腔、食道、胃、大腸、小腸。
3．這些器官是人體的——消化器官。（課件出示人體的消化器官模型）
4．請學生在自己或同學身上找到這些消化器官。
5．請幾個同學上臺展示說明，其余同學評價。
6．制作消化道模型。
（1）（教師出示已經制作好的各個消化器官模型和人體的簡單輪廓圖）請你們把這些消化器官模型粘貼到人體的輪廓圖中，再將各個消化器官按一定的順序用箭頭連接起來。
說一說：為了更好地完成任務，小組同學怎樣分工比較好？
（2）小組同學在人體輪廓圖上貼消化器官模型，再將各個消化器官用箭頭連接起來。
7．小組交流評價。
二、了解各個消化器官的'作用和人體消化的過程
1．原來面包先進入我們的口腔，再經過我們的食道，然后經過胃，最后小腸、大腸。那么，各個消化器官又是怎樣把面包消化掉，各個器官在消化過程中分別有什么作用，請同學們查閱資料、討論，并做好記錄。
2．匯報各個消化器官的作用。
3．同學們說得到底對不對，請同學們看課件或資料。
（口腔：初步消化。食物在胃中繼續消化，食物在小腸中進一步消化，吸收營養，大腸殘渣移動。）
4．聽了這個過程，大家有什么話想說。一邊出示：人體消化道長大約9米，食物在人體內停留時間大約24小時。
5．說說我們的消化道為什么要9米那么長？為什么會在體內停留24小時？
三、保護我們的消化器官
1．我們在生長發育中需要足夠的營養，那就首先要有一套健康的消化器官，一個也不能出現問題，大家有沒有遇到我們的消化器官生病的經歷，是什么原因？
2．由此，你們認為我們應該怎樣對待我們的消化器官？
四、課堂總結
學了今天這課，你們有什么收獲？
小學科學教學設計12
教學目標
科學概念：
火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內部的運動造成的；
地球內部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；
地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。
過程與方法：
閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；
做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態的影響。
情感、態度、價值觀：
認識到地球內部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的。
教學重點
地球內部的運動使地表形態發生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。
教學難點
地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。
教學準備
分組器材：有關火山和地震的資料、橡皮泥等。
教師演示：地球儀，火山和地震對地形地貌影響的課件、反映地殼板塊運動的課件。
教學過程
一、導入新課。
（課前在講臺前擺放一只地球儀）
師：同學們，我們已經知道地球表面的地形是各種各樣的。反映在這地球儀上，我們通常說藍色代表（海洋），黃色代表(高原)，綠色代表(平原)。像這些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)。那么，地球表面的地形是不是一成不變的呢？大海永遠是大海，陸地永遠是陸地呢？
（的確如此地球并不是一個平靜的世界，內部外部都在不停的運動著，變化著。）揭題
二、了解火山和地震
1、火山改變地形
地球內部的運動我們見過嗎？
師，是的，我們誰都沒有看見過。那我們又如何知道地球的內部是運動著的呢？請看大屏幕：1963年一艘漁船漂泊在漫無邊際的大西洋中，忽然間有漁民看到遠處海水洶涌翻滾，轉眼間升騰起數十丈煙柱，彌漫了整個上空。結果一晝夜之間在海面升起了一座蘇爾特塞島。為冰島共和國增加了一塊新的土地。
誰來說說大西洋海域里發生了什么？(火山)（板書：火山）從哪里看出來？（海水洶涌，有濃煙產生）火山爆發的結果是什么？（產生了小島）
如果要用一個詞來形容這次火山，你決定用哪個詞？（猛烈）（板書：猛烈）為什么？
小結：如此可見，火山帶給地球表面的地形變化是多么猛烈啊！我們再通過一段視頻，讓同學們感受一下震撼的火山爆發。
2、地震改變地形
接下來讓我們看一組衛星拍攝的照片。這是同一個區域不同時期拍攝的兩張照片。可能不是很清楚，老師做一些大概的描述:這是蜿蜒曲折的河流，兩邊是高山，在高山的峽谷間是城鎮與村莊。現在請同學們比較兩張照片上地形地貌有什么不同。
（河流堵塞；山體滑坡；村莊掩埋了，公路塌陷了。）小結：一句話，這里的地形地貌發生了巨大的變化。
這是哪兒呢？（屏幕出示：四川省青川縣）同學們應該明白是什么原因造成地形變化如此猛烈吧？（板書：地震）（課件：細節）
這次地震不但傷亡慘重，而且使當地的地形地貌也發生了巨大的變化。又如：（課件出示）2007年4月2日所羅門群島發生里氏8級地震，在引發海嘯造成人員傷亡的同時，將一座名為拉農加的島嶼突然“拔高”了3米，島嶼周圍的珊瑚礁受到影響露出水面。
這次地震又使地球表面的地形發生了怎樣的變化？
老師再來介紹一次地震：1920年，在寧夏的一個地方也發生了劇烈地震，地面出現了許多長達幾米到幾十米的裂縫（課件出示：裂縫），從山上崩塌下來的泥土、石塊把長約2500米的河流堵塞，很快就形成了一個湖泊（課件出示：湖泊），這就是由于地震形成的堰塞湖。
3、小結。
由此可見，每次強震過后，都會改變地球的地形地貌。你們還知道哪些因為火山爆發或地震而形成的地形地貌嗎？（補充課件：富士山、唐家山堰塞湖、火山錐、斷層）
三、地球內部運動與地形變化關系
每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次。那么到底是什么原因引起火山和地震的呢？
教師解釋：科學家們對地震和火山都進行了跟蹤調查。慢慢的他們發現這與地球內部運動有關。地球內部分地殼、地幔、地核三層（課件出示）。地殼是有巖石組成。它包括巖層上面所有的陸地和海洋。我們人類及一切有生命的物體都生活在地殼上。往下是地幔。地幔主要有流動的物質巖漿組成，我們看到的火山爆發時的巖漿就是從地幔噴射而來。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。
許多科學家認為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內部運動的'力量使它分裂成幾塊，形成了現在的大陸板塊。（課件出示：有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊、及我們國家所在的亞歐板塊。）這些板塊就如同漂浮在湖泊上的樹葉也在運動著，唯一不同的是運動很慢，我們不易察覺。這一學說稱之為大陸漂移說。開始很多人質疑不相信。可慢慢的找到了很多很多的證據證明這一學說。（板書：大陸漂移說）
1、探究喜馬拉雅山的形成
現在我們來仰望一座高山。它是（喜馬拉雅山）世界最高的山。瞧，科學家們在這作座高山上發現了什么？（出示：喜馬拉雅上上發現的各種海洋生物化石。）
的確，許多證據表明喜馬拉雅山曾經是海洋，你們推測推測：喜馬拉雅山是如何產生的？
科學家們認為它是怎樣產生的呢？請讓我們關注它特殊的地理位置。從圖上我們能清楚的看到他處在哪兒？（出示：地形圖）
它正處在亞歐板塊和印度洋板塊交界處。
師：注意這交界處。我們剛才知這兩個板塊是運動著,它們之間會發生（碰撞）碰撞會發生什么現象呢？我們來做一個模擬實驗。（用擠壓兩本書做實驗，發現兩本書中間隆起了。）聯系喜馬拉雅山是怎樣形成的。兩個板塊碰撞，交界處就會抬升，隆起。(板書：碰撞高山）其實這個抬升過程是很緩慢的。是經歷了幾百萬年的地殼運動才造就了今天如此偉岸的高山。同學們相對于地震、火山改變地形的猛烈，這樣的板塊碰撞改變地形要來得（緩慢）。（在碰撞前加上緩慢一詞）
根據科學家測定偉岸的喜馬拉雅山現在每年還在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。這說明什么？（印度洋板塊還在撞擊亞歐板塊。）
2、預測非洲大陸的未來
了解了高山的崛起。我們一起到非洲大陸隨同科學家預測這塊神奇大陸的未來。
科學家們在衛星傳來的非洲大陸照片驚訝的發現了一條大裂縫。我們一起來了解一下。
生：（讀圖及相關文字）在非洲大陸的衛星照片上，科學家驚訝的發現有一條大裂縫。縱穿非洲東部。裂谷寬約幾十至200公里，深達1000至2000米，谷壁如刀削斧劈一般。總長超過8000公里。張裂的平均速度為每年2厘米～4厘米。
科學家們把它稱為地球的大傷疤。為什么會產生如此的裂谷呢？(原來大陸板塊除了相互的碰撞，自身也會在巖石圈脆弱的地方產生分離。東非大裂谷就是一個典型。)也讓我們來做一個模擬實驗吧。（用不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，學生從兩端往外拉，橡皮泥斷裂，模擬巖層斷裂和錯位。）那么預測一下，幾百萬年之后，非洲大陸會出怎樣的情境？
（裂谷會更大。非洲大陸分成兩塊。）
師;老師告訴你們，你們很很能干，你們的預測和科學家預測幾乎相同。一起來看看科學家的預測。（屏幕出示）
小結：大陸板塊分離產生裂谷。那么在海洋深處板塊分離會產生？（海溝）
（板書：分離裂谷、海溝）。這樣的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（緩慢）的。
四、總結延伸
1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內部運動引起地殼運動的結果。
2、地殼內部的運動能使地表形態發生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。
3、地球內部的運動能引起地形地貌發生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰川、海浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著地球表面的呢？我們將在以后的學習中進行探究。
小學科學教學設計13
教學準備：
1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。
2．剪刀、膠水。
3．教師準備牛皮紙、復寫紙、蠟光紙等，每人1份。
教學過程：
第一課時
一、交流不同用途的紙
1．學生介紹自己收集到的各種紙樣，說說它們的用途。
2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、體會牛皮紙和復寫紙的特性
1．每人發一張牛皮紙，觀察它的特性。
2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個方面特別不同？
3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的牢固程度。
4．用牛皮紙制作一個信封。
5．每人發一張復寫紙，按照教師的要求，使用體會復寫紙的作用。
6．觀察復寫紙的特點，找出復寫紙能夠復寫的原因。
三、觀察幾種特別的紙
1．說說你認為哪種紙是特別的紙？為什么？
2．觀察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。
3．用蠟光紙制作一個紙玩具。
第二課時
一、研究紙的吸水性
1．紙的.吸水性能有什么不同？怎么比較？
2．討論書本上的方法有什么不公平的地方。
3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時浸入水中進行觀察。
4．學生動手操作，記錄觀察到的現象。
二、研究紙的拉伸性能
1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？
2．引導學生首先要測量原來的長和寬，再測量拉伸之后的長和寬，兩個數據進行比較。
3．學生動手操作，記錄數據。匯報。
三、研究紙承受重物的性能
1．小組討論，怎樣的實驗才顯得更公平。
2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點，改進計劃。
3．按照改進的計劃實驗，記錄，匯報。
四、討論公平問題
1．剛才的三個實驗都要求公平，這樣有什么好處？
2．如果要研究各種書寫紙的性能，你打算怎樣研究？
小學科學教學設計14
教學目標：
1．通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。
2．讓學生能夠在觀察過程中，發現問題，不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產生的問題，培養學生的探究能力。
3．引導學生愛護小動物，珍惜生命。
教學準備：
小組或個人觀察用的裝在玻璃瓶里的螞蟻，白紙、放大鏡、小盆子、小瓶蓋或小木塊，搭"橋"用的小紙條，記錄用的紙和筆。
教學過程：
一、引入。
觀察過螞蟻嗎？螞蟻是怎樣的？能畫一只大螞蟻嗎？讓我們仔細觀察觀察螞蟻吧！
二、觀察哪一只螞蟻。
1．選擇觀察瓶里的螞蟻，還是放在白紙上的螞蟻？
2．選擇瓶里的螞蟻觀察，有利與不利的地方；選擇白紙上爬的螞蟻觀察，有利與不利的地方；
三、把螞蟻放在什么地方好一些？
1．把螞蟻放在什么地方觀察，既能看清楚，又不會到處亂爬？
2．用什么辦法可以看得更清楚？用什么辦法可以使螞蟻不亂爬？
3．在盆子里倒一點水，水中央放一個小瓶蓋或小木塊，讓一只螞蟻爬到瓶蓋上。螞蟻只能停留在瓶蓋上，不能到處亂爬了。不過，用什么辦法讓螞蟻爬到瓶蓋上去呢？
四、用放大鏡觀察螞蟻。
1．小組內交流一下，怎樣觀察螞蟻的身體。
2．分發放大鏡觀察螞蟻。注意控制觀察時的呼吸，別吹走了螞蟻。
五、討論螞蟻身體的特點。
1．螞蟻的身體是怎樣的？
2．和蝸牛比較，螞蟻的'身體有什么特點？
3．和蝗蟲比較，螞蟻的身體有什么特點？
六、試一試。
1．看看瓶蓋上的螞蟻的行動，試著解釋螞蟻怎么不到處亂爬了。
2．如果再放一個瓶蓋，在兩個瓶蓋上搭一座"橋"，猜猜螞蟻會怎樣？
3．試一試。
4．怎么解釋螞蟻的反應呢？螞蟻想家了吧？如果把螞蟻放在教室地面上，螞蟻能找回自己的家嗎？
七、送螞蟻回家。
這些螞蟻原來住在什么地方，我們就把它們送回什么地方吧。在觀察研究小動物的活動中，請別忘了送小動物們回家，讓它們回到各自的生活環境中去。在送小動物回家的過程中，我們還可能會有新的觀察發現呢！
八、發布下一節課舉行“我的觀察研究”報告會的信息。
小學科學教學設計15
今天又是一節幼兒喜愛的科學活動了，我們常說：一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。因此，將探索活動延伸至區域活動是十分有必要的，讓幼兒根據自己的意愿，選擇材料，決定操作的次數，讓他們在獨立的探索活動中，主動的感知和思考，建構經驗。
我拿到教材一看，這樣的思緒對大班幼兒來說，有些不合情理。所以我對此教案進行了改動，此活動共設計了六環節：
1、激發幼兒興趣，談話導入課題。
2、尋找冬天的小動物。
3、利用故事《動物怎樣過冬》，引導幼兒初步了解動物過冬的.方式。
4、引導幼兒分組探討動物過冬的方式，了解動物與季節的關系，知道動物有各種方法過冬，這是保護自己生存的最好方式。
5、送動物回家。
6、活動延伸：
（1）看一下周圍的小動物是利用什么方式過冬的？動物還有哪些過冬方式？
（2）科學區提供動物圖片，引導幼兒相互交流。
動物怎樣過冬這一課題引起了幼兒極大的興趣，特別是活動中活潑可愛的小動物，最易引起幼兒的注意，大班幼兒能夠主動照顧動植物，并具備了一定的分析及歸類能力，活動中通過對動物過冬方式的了解，激發了孩子的探究欲望。
在本活動中，我還注重幼兒主體性的發揮，尊重幼兒的年齡特點，注重幼兒的趣味性。當我問道：“梅花鹿是怎樣過冬的？”時，馬鑫磊小朋友笑著說：“它是把兩個耳朵藏起來，然后躲起來的。”引得小朋友哈哈大笑。活動中給幼兒自由討論的時間，鼓勵幼兒大膽交流，分享彼此的快樂，在說中學，真正成為活動的主人，發展了幼兒的思維，豐富了知識，進一步拓展了幼兒的認知空間。
本次活動也存在了很多不足，如我對其它動物過冬的知識面不夠豐富；活動結束時教師語言不夠精練，動物卡片運用不夠充分等。
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