《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-04-02 08:02:38 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)8篇

　　作為一名教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)8篇

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。

　　3、體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)玄奘的話語(yǔ)，感悟一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)群體的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　深刻理解“生命的林子”的內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、指導(dǎo)讀題板書：玄奘指導(dǎo)“奘”的寫法

　　2、復(fù)習(xí)：知道課文寫了玄奘的什么事？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看

　　3、小結(jié)學(xué)生發(fā)言板書：林子法門寺

　　4、呈現(xiàn)中心話題：為什么把這片樹(shù)林，為什么把法門寺稱為生命的林子呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文，用心地讀，仔細(xì)體會(huì)那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。

　　二、讀“林子”

　　1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院

　　2、指名交流請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的詞語(yǔ)寫在黑板上：

　　郁郁蔥蔥

　　遮天蔽日

　　莽莽蒼蒼

　　3、引導(dǎo)讀好詞語(yǔ)

　　①把這些詞的生命讀出來(lái)了

　　②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？

　　③引導(dǎo)深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請(qǐng)大家讀一讀課文第八節(jié)。

　　④讀了方丈的話，你是不是對(duì)這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？指名交流，請(qǐng)學(xué)生用紅粉筆寫出相關(guān)的詞語(yǔ)：

　　競(jìng)爭(zhēng)

　　奮力向上

　　成為棟梁

　　4、小結(jié)：是呀，生命的價(jià)值不一樣，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，成為薪柴，一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，成為棟梁。生命在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)了它最高的價(jià)值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節(jié)

　　三、讀“法門寺”

　　1、我們知道，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫出了哪些詞。

　　2、指名交流并把詞語(yǔ)寫上來(lái)，香火鼎盛等

　　相機(jī)指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟(jì)濟(jì)

　　3、齊讀。現(xiàn)在知道，為什么說(shuō)這樣的寺院，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，是一片生命的林子呢？

　　評(píng)價(jià)語(yǔ)：

　　四、讀“玄奘”

　　1、過(guò)渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來(lái)，成為一代名僧，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來(lái)法門寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，注意那些寫玄奘的語(yǔ)句，特別注意玄奘與方丈的對(duì)話，從中，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘。

　　2、指名交流，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘

　　結(jié)合交流相機(jī)點(diǎn)撥詞語(yǔ)：潛心苦修

　　3、相機(jī)出示4、5節(jié)，我們也來(lái)來(lái)讀讀這段對(duì)話，注意玄奘的話，和他說(shuō)話時(shí)候的神情。指名讀。注意，怎樣的說(shuō)，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會(huì)到什么？

　　從這里我們看到一個(gè)怎樣的玄奘。板書：愿做太陽(yáng)

　　4、引導(dǎo)，假如玄奘回答說(shuō)，愿做燭火，方丈還會(huì)帶他去那片生命的林子去嗎？

　　5、小結(jié)：是呀，只有玄奘這樣，一個(gè)愿做太陽(yáng)，一個(gè)潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。

　　7、出示最后一節(jié)。齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解

　　8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，在競(jìng)爭(zhēng)中能成為棟梁，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！

　　五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！

　　1、同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生時(shí)，你知道當(dāng)時(shí)的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀(jì)。13歲，一個(gè)13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個(gè)13歲的孩子就胸懷成為太陽(yáng)的偉大志向。長(zhǎng)大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現(xiàn)生命的更高的價(jià)值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來(lái)的小說(shuō)《西游記》的故事來(lái)源。但是，玄奘卻沒(méi)有白龍馬騎，也沒(méi)有沙和尚為他挑擔(dān)，更沒(méi)有孫大圣和豬八戒為他護(hù)駕。看，他是孤身一人，西行5五萬(wàn)里，歷時(shí)17年，克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實(shí)現(xiàn)了他的理想，成為太陽(yáng)一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。

　　2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門寺，從這片生命的林子開(kāi)始的！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題。

　　3、小練筆

　　同學(xué)們，玄奘是幸運(yùn)的，他來(lái)到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽(yáng)的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。

　　今天，你們也是13歲，通過(guò)這節(jié)課，你們也懂得了這個(gè)深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽(yáng)還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？

　　你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標(biāo)是哪里？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！

　　4、指名交流

　　5、小結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！

　　下課！

　　板書：

　　林子法門寺玄奘

　　郁郁蔥蔥香火鼎盛

　　遮天蔽日高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽(yáng)

　　莽莽蒼蒼水深龍多潛心苦修

　　競(jìng)爭(zhēng) 香客如流

　　奮力向上晨鐘暮鼓

　　成為棟梁喧喧嚷嚷

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說(shuō)，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說(shuō)明“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)不能遠(yuǎn)離森林”。

　　教學(xué)要求：

　　１、理解、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　２、自學(xué)課文，了解課文的內(nèi)容。

　　３、引導(dǎo)總結(jié)文中包含的道理，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

　　重難點(diǎn)：

　　１、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫法。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。

　　課時(shí)劃分：

　　一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　一塊小黑板，書寫生字新詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、談四大名著之一：《西游記》，調(diào)查學(xué)生課外讀書情況。

　　2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個(gè)徒弟的保護(hù)下，一路降妖除魔，終于取來(lái)真經(jīng)的故事。

　　3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文，了解詞語(yǔ)意思。

　　玄奘：俗稱唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽(yáng)人。

　　剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱為剃度。

　　晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚?yè)艄模稳萆钍謫握{(diào)乏味。

　　香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時(shí)燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當(dāng)興盛或強(qiáng)壯。

　　青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書。

　　思忖：思考。

　　秀頎：身子高，修長(zhǎng)挺撥。

　　蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。

　　鶴立雞群：像鶴站在雞群當(dāng)中，比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來(lái)比喻松樹(shù)生長(zhǎng)在灌木叢中，顯得很突出。

　　三、默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。

　　1、學(xué)生根據(jù)閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2、學(xué)生匯報(bào)后教師歸納。

　　起因：應(yīng)酬太繁、不如他人。

　　經(jīng)過(guò)：方丈以樹(shù)喻人開(kāi)導(dǎo)玄奘。

　　結(jié)果：一代名僧。

　　四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

　　1、讀句子：這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊……

　　2、點(diǎn)明兩處林子的`特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星

　　3、分析兩處林子的環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程、結(jié)果及成因。

　　密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹(shù)多，能吸收的營(yíng)養(yǎng)少，疏林的樹(shù)少，能吸收的營(yíng)養(yǎng)多。

　　密林的每一棵樹(shù)都要爭(zhēng)陽(yáng)光、爭(zhēng)雨露，它們必須拼命地向上長(zhǎng)，所以每一棵都長(zhǎng)得挺拔、修直。疏林的每一棵樹(shù)都能自由地生長(zhǎng)。不必為陽(yáng)光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長(zhǎng)，所以長(zhǎng)得亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲。

　　密林存在競(jìng)爭(zhēng)，疏林不存在競(jìng)爭(zhēng)。

　　4、課文最后一句話：是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離樹(shù)林。

　　一個(gè)人也如樹(shù)一樣需要競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉、成長(zhǎng)，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠(yuǎn)離社會(huì)。

　　五、課堂小結(jié)

　　競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，正因?yàn)闅埧岬母?jìng)爭(zhēng)，人類才會(huì)奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會(huì)成才。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，按照139頁(yè)的習(xí)作要求縮寫文章。

　　2、課外閱讀《西游記》。

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、娓娓談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對(duì)玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習(xí)他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。

　　二、新知探究

　　（一）、檢測(cè)預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)

　　學(xué)會(huì)本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　（二）、自讀課文，整體感知

　　以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？

　　（三）、設(shè)疑啟發(fā)，潛心會(huì)文

　　1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？

　　積累詞語(yǔ)：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多

　　2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì)有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了玄奘要離開(kāi)法門寺的決心之大？

　　生談感受，分析原因，體會(huì)“決意”一詞的含義

　　3、弟子要離開(kāi)，方丈是怎么做的呢？

　　分角色朗讀對(duì)話

　　改寫對(duì)話，方丈直接對(duì)玄奘講道理，勸他留下

　　兩種方式中體會(huì)方丈的語(yǔ)重心長(zhǎng)，用心良苦，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。

　　積累詞語(yǔ)喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等

　　4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？

　　齊讀課文8，9自然段

　　小結(jié)：要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留仍然是因?yàn)檫@樣的法門寺。法門寺還是原來(lái)的法門寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認(rèn)識(shí)變了。

　　5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？

　　一個(gè)想要成材的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。

　　6、合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體？

　　7、課文為什么以“生命的林子”做標(biāo)題？你是如何理解的？

　　生談理解，師小結(jié)。

　　（三）、拓展延伸，激發(fā)興趣

　　對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競(jìng)爭(zhēng)嗎？你喜歡競(jìng)爭(zhēng)嗎？

　　生談身邊的林子：班級(jí)，學(xué)校，社會(huì)等，談對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)。

　　那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？

　　生談自己的想法及對(duì)太陽(yáng)燭火的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)

　　三、總結(jié)收獲

　　學(xué)完本課，你們?cè)谡Z(yǔ)言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì)了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。

　　生談收獲，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　四、作業(yè)

　　1、續(xù)寫《生命的林子》

　　玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門寺的那個(gè)人……

　　要求：要寫出玄奘在方丈開(kāi)導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，寫出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　2、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出：一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離具有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)的。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　讀懂方丈和玄奘的對(duì)話，理解其深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、錄音機(jī)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：應(yīng)酬偏僻薪柴喧嚷集體糾正。

　　2、過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)玄奘有了哪些了解？指名說(shuō)。

　　二、細(xì)讀課文，理解感悟

　　1、學(xué)習(xí)第一部分，理解玄奘決意離開(kāi)法門寺的原因。

　　（1）默讀課文：法門寺是一座什么樣的寺廟？玄奘又為什么要離開(kāi)法門寺呢？抓住關(guān)健詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

　　（2）交流：

　　a“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、集納、高僧濟(jì)濟(jì)”等詞語(yǔ)體會(huì)當(dāng)年法門寺名氣之大。

　　b第1自然段的描寫，讓學(xué)生體會(huì)到玄奘覺(jué)得法門寺應(yīng)酬多、壓力大。

　　c學(xué)生自讀有人勸玄奘的話，體會(huì)玄奘有報(bào)負(fù)。

　　（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　（4）正因?yàn)槿绱耍誓枚ㄖ饕庖x開(kāi)法門寺，這與大多數(shù)人的心里是一樣的，你能用一句俗語(yǔ)來(lái)概括嗎？（寧做雞頭，不做鳳尾。）

　　過(guò)渡：當(dāng)玄奘去向方丈辭行時(shí)，方丈未說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘改變了主意，留在了法門寺，這又是怎么回事呢？

　　2、學(xué)習(xí)第二部分。

　　（1）聽(tīng)課文錄音，思考：方丈明白了玄奘的意圖后做了什么讓他改變主意，留在法門寺了呢？（方丈先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，然后帶玄奘到寺后的林子里邊看、邊問(wèn)、邊談。）

　　（2）方丈先后將玄奘帶到不遠(yuǎn)處的山頭上和那片郁郁蔥蔥的林子中去，看到的松樹(shù)有什么不同？學(xué)生自由讀課文。（抓住“亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“郁郁蔥蔥、遮天蔽日、棵棵秀頎挺拔成為棟梁”體會(huì)兩者差異。）

　　（3）出示方丈的話：方丈鄭重地說(shuō)；“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁漢有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊。”抓住詞句體會(huì)方丈的良苦用心，發(fā)現(xiàn)其中的深刻含義。指導(dǎo)朗讀方丈的話。

　　（4）一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門寺和山野小寺，你覺(jué)得玄奘會(huì)作出怎樣的選擇呢？齊讀玄奘的活。

　　（5）分角色朗讀、評(píng)議。

　　3、學(xué)習(xí)第三部分

　　（1）指名讀第三部分，質(zhì)疑你對(duì)最后一句話是如何理解的？

　　（2）出示最后一句：是的，一個(gè)想要成才的人中不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。緊扣課文內(nèi)容一理解：沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，人不能成長(zhǎng)，萬(wàn)物不能生長(zhǎng)。

　　（3）請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話和理解。小組內(nèi)交流，指名說(shuō)三、故事拓展，促進(jìn)遷移。

　　1、玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門寺的那個(gè)人，他會(huì)怎能么說(shuō)呢？

　　2、聽(tīng)了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路，成為一代名僧，這則故事給了你什么啟示？指名說(shuō)。

　　四、作業(yè)：

　　1、課后搜集有關(guān)玄奘的資料，進(jìn)一步加深對(duì)玄奘的了解。

　　2、小小辯論會(huì)：正方：生活中應(yīng)該勇敢地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)；反方：生活中有時(shí)也需要逃避競(jìng)爭(zhēng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　生命的林子

　　無(wú)法成名方丈

　　潛心苦修決意離開(kāi)

　　以林為喻、勸導(dǎo)點(diǎn)撥終成名僧

　　教學(xué)后記：

　　本篇課文人物形象鮮明，說(shuō)理清晰，在教學(xué)中，教師主要以學(xué)生自學(xué)為主，在自讀課文的基礎(chǔ)了，把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)閱讀一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自讀，小組內(nèi)討論等方式，自悟文章蘊(yùn)含的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)其的理解。

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解生詞。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、討論：

　　1、怎樣使一棵樹(shù)看起來(lái)高一些？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與其讓它與矮樹(shù)相比不如給它時(shí)間幫它長(zhǎng)得高一些。）

　　2、理解“班門弄斧”“學(xué)得驚人藝，弄斧到班門”的真實(shí)含義。

　　二、簡(jiǎn)介玄奘、引入課題

　　三、指導(dǎo)自學(xué)，整體感知

　　1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。

　　2、借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。

　　3、思考：“林子”指的是什么？

　　4、試用自己的話概括文章主要內(nèi)容。

　　四、學(xué)習(xí)成果交流

　　1、認(rèn)讀生詞。

　　2、解釋詞語(yǔ)。

　　3、學(xué)生分節(jié)讀課文，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　4、“林子”指的是什么？

　　5、說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。

　　五、學(xué)習(xí)寫字

　　1、指導(dǎo)書寫。

　　2、學(xué)生描紅、臨寫。

　　3、展示評(píng)議。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、書寫生詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、聽(tīng)寫生詞。

　　2、學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容。

　　二、深入感悟

　　1、學(xué)習(xí)第一至三自然節(jié)——理解玄奘為什么要辭行。

　　法門寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開(kāi)法門寺？快速閱讀課文的一至三節(jié)，畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

　　（1）學(xué)生交流。

　　（2）討論：你對(duì)玄奘的做法持什么態(tài)度？為什么？

　　板書：

　　（脫穎而出）

　　偏僻小寺玄奘法門寺

　　2、學(xué)習(xí)第四至九節(jié)——理解方丈的啟發(fā)點(diǎn)撥。

　　當(dāng)玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。

　　（1）交流，認(rèn)識(shí)方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。

　　（2）理解方丈的話真實(shí)含義。

　　方丈把什么比做什么？從這句話你讀懂了什么？

　　（3）交流：體會(huì)方丈的勸解技巧——巧妙設(shè)喻，兩相對(duì)比，深入淺出，以理服人。

　　（4）一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門

　　寺與野山小寺，你覺(jué)得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？

　　板書：

　　脫穎而出！

　　↑

　　潛心苦修

　　？（脫穎而出）

　　偏僻小寺（孤木）法門寺（林子）三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比啟發(fā)

　　1、這則故事給了你什么啟發(fā)？

　　2、我們生活周圍有沒(méi)有自我滿足、不求上進(jìn)的例子？你能講一個(gè)勇于拼搏、積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的事例嗎？

　　五、習(xí)作

　　《當(dāng)我面對(duì)困難的時(shí)候》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　脫穎而出！

　　↑

　　潛心苦修

　　？（脫穎而出）

　　偏僻小寺（孤木）法門寺（林子）

　　教學(xué)反思：

　　在導(dǎo)入時(shí)的諺語(yǔ)解讀幫助學(xué)生先入為主，在理解文章內(nèi)容時(shí)水到渠成；授課結(jié)束后的讀寫結(jié)合加深了學(xué)生的理解。

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻的小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、娓娓談話，激發(fā)興趣

　　1、導(dǎo)入：吳承恩的神話小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？

　　2、提問(wèn)：誰(shuí)從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？

　　3、出示玄奘像及相關(guān)圖片，介紹玄奘的生平：

　　玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。

　　玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

　　玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開(kāi)了長(zhǎng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。

　　十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。”

　　4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》。

　　二、自讀全文，整體感知

　　1、讀課文，劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問(wèn)題。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、檢查詞語(yǔ)：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。

　　（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解。（3）齊讀詞語(yǔ)。

　　2、讀后交流不理解的問(wèn)題：

　　四、理清課文層次，分段。

　　1、默讀課文。

　　2、給課文分段，說(shuō)說(shuō)段意。

　　一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開(kāi)法門寺，準(zhǔn)備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經(jīng)卷。

　　二（4—9自然段）：講方丈啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門寺。

　　三（10—11）：點(diǎn)出從玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。

　　五、歸納主要內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、檢查詞語(yǔ)讀音。

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開(kāi)法門寺？快速閱讀課文的第一段，畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)。

　　2、理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。

　　3、理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太繁，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。

　　4、理解勸說(shuō)之“對(duì)”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。

　　5、理解辭行之“決”：想了很久，覺(jué)得很對(duì)，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。

　　點(diǎn)撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開(kāi)。

　　三、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、當(dāng)玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘最終選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。

　　2、理解方丈和玄奘的第一次對(duì)話。

　　玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)：“我愿做太陽(yáng)！”從這句話你讀懂了什么？

　　3、方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長(zhǎng)在大林子里的與生長(zhǎng)在小山頭上的有什么不同呢？

　　4、理解方丈與玄奘的第二次對(duì)話。

　　方丈的話很樸實(shí)，很自然，玄奘開(kāi)始時(shí)也不明白，但細(xì)細(xì)琢磨一下，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。找出方丈的語(yǔ)言，再讀一讀，體會(huì)其中深刻的含義，和同學(xué)交流。

　　（1）指名讀一讀。

　　（2）出示重點(diǎn)內(nèi)容，齊讀：“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一屢陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊。

　　5、我感覺(jué)方丈很了不起，并沒(méi)有說(shuō)一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來(lái)。仔細(xì)讀讀課文描寫方丈的有關(guān)內(nèi)容，想一想他的哪些言行特別打動(dòng)人？

　　（1）交流。

　　（2）體會(huì)方丈的勸解技巧。

　　（3）該怎樣讀這段話？試讀，指讀，評(píng)議，齊讀。

　　6、一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門寺與山野小寺，你覺(jué)得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？

　　四、回歸整體，對(duì)比啟發(fā)。

　　1、方丈帶玄奘到林子里之前，曾經(jīng)問(wèn)他，愿做太陽(yáng)還是愿做燭火。現(xiàn)在，你覺(jué)得玄奘做了太陽(yáng)還是燭火呢？

　　2、玄奘一心想出人頭地，他現(xiàn)在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會(huì)出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什么不同呢？

　　3、聽(tīng)了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路。這則故事，給了你什么啟發(fā)？

　　五、齊讀課文。

　　六、布置作業(yè)。

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。

　　3、學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法。

　　4、明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、娓娓談話，激發(fā)興趣

　　師：吳承恩的神話小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？

　　生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。

　　師：誰(shuí)從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？

　　生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。

　　生二：他能夠潛心苦讀詩(shī)經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。

　　……

　　出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：

　　玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家

　　玄奘（600—664年）是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏（今河南偃師）人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

　　玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開(kāi)了長(zhǎng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。

　　師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》

　　二、自讀全文，整體感知

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰(shuí)最會(huì)讀書。

　　學(xué)習(xí)提綱：

　　1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開(kāi)法門寺？

　　2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？

　　3、、把你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

　　4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？

　　三、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥

　　師：玄奘為什么要離開(kāi)法門寺呢？

　　生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。

　　生二：因?yàn)橛腥藙裾f(shuō)他，法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來(lái)。

　　生三：玄奘覺(jué)得別人的話對(duì)，變打算離開(kāi)法門寺。

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了玄奘經(jīng)過(guò)了慎重的思考后，離開(kāi)法門寺的決心很大？

　　生：決意。

　　師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說(shuō)玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來(lái)告訴玄奘留下來(lái)的理由的。

　　生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開(kāi)的，直接講道理，玄奘肯定聽(tīng)不進(jìn)去。

　　生二：老方丈先問(wèn)燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮，并問(wèn)他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說(shuō)要做太陽(yáng)。

　　師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說(shuō)話呢？你是怎樣理解他的話的？

　　生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉?shù)木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹(shù)木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹(shù)木成材告訴玄奘道理。

　　生二：我想老方丈借樹(shù)木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)反而有利于成才。

　　師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)者？

　　兩生讀。

　　生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長(zhǎng)者。

　　生二：我覺(jué)得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

　　生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

　　師：哦，也就是說(shuō)他知識(shí)淵博，有自己更為獨(dú)特的見(jiàn)解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹(shù)為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握良好的教育方法。

　　師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒(méi)有？你是從哪一句讀到的？

　　生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話，他決定不離開(kāi)法門寺了。我是從第9自然讀到的。

　　師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

　　生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹(shù)林的不成大器的樹(shù)了。他懂得自己離開(kāi)了眾多高僧競(jìng)爭(zhēng)的法門寺，自己失去競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，就不會(huì)成才了。

　　師：玄奘于是靜下心來(lái)，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。

　　生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

　　師：學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？

　　生一：課文講了玄奘原來(lái)要離開(kāi)法門寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來(lái)經(jīng)過(guò)方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來(lái)潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說(shuō)明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。

　　生二：我懂得了成才離不開(kāi)周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

　　生三：害怕競(jìng)爭(zhēng)，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過(guò)他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

　　師：是啊，我們個(gè)人的成長(zhǎng)與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中、社會(huì)中，去競(jìng)爭(zhēng)，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　三、總結(jié)收獲，積累語(yǔ)言

　　師：老師很喜歡課文中兩個(gè)人物形象，一個(gè)是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個(gè)是潛心苦修的玄奘。那學(xué)完本課，你們?cè)谒枷肷嫌惺斋@，在寫作上有什么收獲嗎？

　　生一：我覺(jué)得這篇課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫，層次很清楚。

　　生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話中，這種寫法值得我借鑒。

　　生三：課文用比喻來(lái)告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　師：課文有好多疊詞、成語(yǔ)的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，大大豐富了文章的語(yǔ)匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，讓我們?cè)侔言俅巫呓剩ハ嚓P(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長(zhǎng)的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　本文是一篇略讀課文，講了一個(gè)有關(guān)玄奘于成名前，在師父的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說(shuō)明“一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì)的。就像一棵樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。“本文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。可分為三部分，第一部分寫玄奘遠(yuǎn)離森林；第二部分寫玄奘在師父的指導(dǎo)下，決心留下法門寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個(gè)道理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對(duì)兩處松樹(shù)的描寫和議論中揣摩所包含的意思。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫作方法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對(duì)兩處松樹(shù)的描寫和議論中揣摩所包含的意思。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫作方法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。

　　教具：小黑板

　　教學(xué)理念：

　　本文是一個(gè)傳說(shuō)，又是一個(gè)故事，作者通過(guò)這個(gè)小故事說(shuō)明的一個(gè)含義深刻的道理。所以，我先讓學(xué)生講故事，再由問(wèn)題引領(lǐng)，帶任務(wù)學(xué)習(xí)。從中體會(huì)作者借某種事物比喻一種道理的寫作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個(gè)做人的深刻道理。

　　教學(xué)程序：

　　一、生活常識(shí)引入課題。

　　同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我《西游記》的主人公是誰(shuí)？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經(jīng)人是誰(shuí)？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門寺的一個(gè)故事。想聽(tīng)嗎？板書課題：生命的林子。

　　二、整體感知，講述故事。

　　1、學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式在書上作批注，為稍后的講故事做好準(zhǔn)備。

　　2、個(gè)別學(xué)生生動(dòng)的講故事。

　　三、讀文、悟意。

　　1、問(wèn)題引領(lǐng)，出示小黑板：

　　（1）玄奘為什么要離開(kāi)法門寺？

　　（2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？

　　（3）老方丈用的什么方法？

　　（4）你從中受到了什么啟發(fā)？

　　（5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？

　　2、自學(xué)。在書上作批注。

　　3、交流收獲。

　　（1）玄奘為什么要離開(kāi)法門寺？（①法門寺“香客如流”，“法事應(yīng)酬太繁”，難得“靜思養(yǎng)神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻是遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。”他想到一個(gè)安靜的地方，靜心學(xué)習(xí)，盡快成才。

　　（2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來(lái)。我們把這個(gè)句子帶著感情讀讀，好嗎？

　　（3）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？從哪兒可以看出來(lái)？（個(gè)別學(xué)生讀第8自然段。）

　　（4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個(gè)別學(xué)生讀第5、6、7自然段，其余同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題： ①老方丈問(wèn)玄奘愿做燭火還是太陽(yáng)的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說(shuō)的？

　　（5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì)的。就像一棵樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請(qǐng)批在書上。

　　（6）為什么離不開(kāi)社會(huì)？（競(jìng)爭(zhēng)！）你又想到哪句格言警句？請(qǐng)批書上。

　　（7）練習(xí)用打比方說(shuō)明一種道理的方法說(shuō)話。

　　四、感情朗讀，總結(jié)全文。

　　1、有感地朗讀全文。

　　（1）說(shuō)說(shuō)全文的感情基調(diào)是什么？你認(rèn)為讀好本文的重點(diǎn)是哪些語(yǔ)句？

　　（2）練習(xí)有感情讀好自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子。

　　（3）有感情地讀好全文。

　　2、同學(xué)們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會(huì)中去接受競(jìng)爭(zhēng)，讓自己也像文中的松樹(shù)一樣為了得到一點(diǎn)陽(yáng)光而奮力向上拔。于是：“樹(shù)直用處多，人直朋友多。”讓我們牢記這兩句名言吧！出示小黑板：