生命生命的課件設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-12 10:25:14 課件我要投稿

生命生命的課件設(shè)計(jì)

　　【教材簡(jiǎn)析】

生命生命的課件設(shè)計(jì)

　　生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文作者不直接回答“生命是什么”，而是通過舉飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽心跳三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，懂得要珍愛生命，要有頑強(qiáng)的生命力，要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。四年級(jí)學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，教學(xué)中要盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，與作者的感悟碰撞出共鳴的火花，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)、能力目標(biāo)：

　　⑴ 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、”等詞語(yǔ)。

　　⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、過程、方法目標(biāo)：

　　⑴ 自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，并表達(dá)最深的感受。

　　⑵ 通過理解含義深刻的句子，讀懂課文。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感悟作者對(duì)生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強(qiáng)的生命力，要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》：

　　意志倒下的時(shí)候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚(yáng)起

　　你若有一個(gè)不屈的靈魂

　　腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

　　無(wú)論走向何方

　　都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認(rèn)識(shí)了自己

　　師：人的生命只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們來(lái)看杏林子是如何感悟生命的。

　　2、簡(jiǎn)介作者：杏林子

　　二、整體感知

　　1、師：

　　請(qǐng)大聲朗讀課文，要求：

　　⑴ 讀準(zhǔn)字音。

　　⑵ 自主探究：

　　文章寫了什么?寫了幾個(gè)事例?(提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括)

　　2、生大聲朗讀課文，歸納結(jié)構(gòu)概括課文的內(nèi)容。

　　3、聽寫生字，強(qiáng)調(diào)“擾”，比較“蹋和踏”，回答問題，教師小結(jié)。

　　三、研讀賞析

　　1、選讀：

　　師：作者舉了三個(gè)事例，你對(duì)哪個(gè)感觸最深?談?wù)剰倪@個(gè)事例中，你感觸到生命是什么?

　　生暢所欲言。

　　師：(過渡)這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

　　2、尋讀：

　　師：請(qǐng)尋找課文含義深刻的句子，想一想從句子中感悟到了什么?

　　生：合作探究(四人一小組)，討論回答，推薦小組中的代表發(fā)言。

　　教師小結(jié)：

　　這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

　　師：朗讀指導(dǎo)，注意把握朗讀技巧：

　　⑴ 注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。

　　⑵ 理解內(nèi)容，有感情、有表情地加以朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力以及作者積極的生命觀。

　　生自由朗讀;指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。

　　師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么你對(duì)生命有什么感悟，或者自己喜歡的人生格言，請(qǐng)說說。

　　師引導(dǎo)學(xué)生交流⑼

　　請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命是……”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：

　　我感受到生命是自強(qiáng)不息，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。又如作者，因?yàn)榈昧祟愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，承受著病痛的折磨，她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，寫了許多文章。

　　我感受到生命是頑強(qiáng)拼搏，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁喴紊系膲?mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的.明燈。

　　我感受到生命是創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命是不斷的奮斗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命是助人，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。

　　過渡：

　　無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。

　　3、研討：

　　師：從文中找出作者對(duì)生命的思考?朗讀理解最后一段。

　　生齊讀最后一段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　教師引導(dǎo)：

　　⑴ 最后一段有一對(duì)反義詞，“有限的生命”指什么，“無(wú)限的價(jià)值”指什么?現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中“無(wú)限的價(jià)值”指什么?

　　⑵ 怎樣才算活的“光彩有力”?結(jié)合例子說說哪些人活的光彩有力，哪些人的生命白白流失?