【精品】語文教學設計
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是在案前得出的方法計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的語文教學設計方案，歡迎大家分享。
語文教學設計 篇1
設計理念：
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，始終堅持學生是學習和發展的主題。在本課教學中，我運用對比閱讀、合作探究來學習理解課文內容，關注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。通過塞特凱達斯大瀑布的今昔對比，瀑布變化前后景象的對比，使學生深刻體會到破壞環境所造成的危害，竟能使世界上流量最大的瀑布逐漸枯竭而至消失。讓學生自主、獨立體會感受最深刻的句子，披情入文，以身體之，以心驗之。采用“合作探究”這一環節，讓學生團結合作、主動探究瀑布被葬送的原因，培養學生學習語文的興趣，全面提高語文素養。
在本課教學中，我運用多媒體技術真實地再現情境，是學生身臨其境，加深理解；還努力拓寬語文學習和運用的領域，鼓勵學生課后收集有關環保資料（特別是環境被破壞的實例，開闊學生的視野，舉一反三。并讓他們作為“巴西總統”，動手寫到此，初步培養語文實踐能力。
教學目標：
1、認識本課5個生字；
2、能夠用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容；
3、有感情地朗讀課文，了解瀑布變化前后的不同景象，理解瀑布被葬送的原因；
4、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重點：
快速閱讀課文，理解文中談到的大瀑布被葬送的原因
教學難點：
理解含義深刻的句子，體會其深刻內涵及思想感情，增強環保意識。
教學準備：CAI課件（瀑布往昔的壯觀景象和枯竭后的衰敗景象等）
教學過程：
一、揭題，引導學生就課題質疑。
1、（板書：葬禮）師：什么是葬禮？（為死人開的追悼會）
2、（補充板書：大瀑布的）看了課題，你們心中有什么疑問嗎？（為大瀑布舉行葬禮是怎么回事？誰為瀑布舉行葬禮？為什么要這樣做？……）
3、過渡：同學們提出的這一連串問題，書中都有答案。請帶著問題，快速默讀課文，想象文章講了一件什么事？
二、學生整體感知，了解課文內容。
學生默讀后歸納：這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因。
過渡：為大瀑布舉行葬禮，而且由總統親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪。今天，讓我們一起來到巴西，來到追悼會現場，看看當時的情景吧！（播放課件）
三、情境對比，合作探究，學習課文。
1、你們看到了什么？你有什么感受？（播放追悼會場景）
（看到了世界各地的人們在為之哀悼；看到他們深厚枯竭的瀑布……）
2、對比閱讀，夸贊曾經的瀑布，惋惜現在的瀑布。
（1）找出描寫瀑布的句子今昔對比，對比閱讀。（運用“讀—畫—品”的方式自學，也可選擇自己喜歡或熟悉的方式學習。）
（2）小組交流：（可采取“甲方乙方”的形式）
如：學生甲1：曾經的瀑布使世界各地的觀光者紛至沓來。
學生乙1：現在的瀑布一個觀光者也沒有，因為風景早就消失了。
學生甲2：曾經，站在很遠，都能聽見瀑布的水聲震耳欲聾。
學生乙2：現在，瀑布卻連一滴水也沒有。
學生甲3：曾經，大瀑布的氣勢雄偉壯觀，每秒種有1萬立方米的水飛流直下……
學生乙3：現在的瀑布像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。……
（此環節讓學生自由讀書，把書讀活，運用文中的優美詞句來說話，與人交流。）
（3）找出感受深刻的句子，讀一讀，讀出感情。
如：描寫瀑布雄偉壯觀的句子：尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾……（隨機播放錄像，給學生以身臨其境之感）
描寫瀑布枯竭的句子：它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。（播放錄像，真實感受）
3、過渡語：曾是世界上流量最大的塞特凱達斯大瀑布，現在人們再也覓不到它的蹤影了，這是怎么一回事呢？
4、合作探究，理解瀑布被葬送的原因。
（1）自由讀課文，找出瀑布被葬送的原因。
（2）小組討論，交流。
（3）全班交流，總結（原因為上游建起了水電站，水源大減；周圍工廠用水毫無節制，浪費水資源；沿河兩岸森林被亂砍濫伐，水土大量流失。）
5、學文質疑：巴西總統為什么要給它舉行葬禮？
6、學生思考，交流各自見解。（為了呼吁人們保護生態環境……）
四、再讀課文，談感受。
1、快速閱讀課文，思考：如果當時你也在場，會想些什么，說些什么？
2、學生交流各自感受。（再也不能讓悲劇再發生！要像愛護眼睛一樣愛護我們的地球，我們的家園！……）
語文教學設計 篇2
教學目標
1、課文內容，感受大海的美麗富饒，體會打魚人的辛苦，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、繼續培養學生隨文聽讀識字的能力，認識14個漢字。會寫回、因兩個生字，知道先里頭后封口的筆順。
4、培養學生良好的書寫習慣和勤學好問的習慣。
教學準備識字卡片課件
教學重點：
正確流利地朗讀課文，培養學生隨文聽讀識字的能力。
教學難點：
培養勤學好問的習慣。
教學過程：
一、音畫欣賞，入情境
1、師：同學們，上周末，丁丁和媽媽旅游去了，今天他帶來了美麗的照片和大家一起分享，想知道他去的是哪里嗎？丁丁說，聽了這個聲音你們就知道了？（播放音樂）
2、師問：知道是哪里嗎？（大海邊）想看看大海怎樣嗎？讓我們一起欣賞一下他帶來的照片（播放相應的圖片）
3、師：你覺得大海怎樣？
二、相互問答，學會讀
1、師：大海真的很美很大，今天老師想介紹劉饒民爺爺寫的一首兒童詩給大家，知道詩的名字嗎？
2、教師板書：海水。請大家大聲的讀兩遍。
3、現在我們翻開語文書28頁，先自己讀一讀課文，圈出生字寶寶。
4、老師發現很多小朋友已經會讀了,那么現在同桌三人一起讀一讀課文和生字寶寶，注意要互相幫助。學生讀書，教師相機指導。
5、師：聽同學們讀得這么起勁,老師也想讀一遍，看看還不認識的字，能不能馬上被你記下來，注意要怎么聽呀，對了手指著聽。
6、現在有沒有勇敢的孩子能來到講臺上指著屏幕讀給大家聽。其他同學得認真聽，等一下老師請人來評一評。
7、同學們讓我們學著他們的優點一起來讀課文吧。
8、小朋友們讀得真好，現在請小朋友們找一找課文中有幾個這樣的？也就是說劉饒民爺爺向海水提了兩個問題,分別是教師板書:藍咸
9、師：老師現在請女生來問，男生來回答,老師讀旁白。（讀的很大聲，可是大海是怎么回答的呀？(笑著)那我們就再來一次，記得笑著來回答。
10、男女生分角色讀，并詢問海水的懷里抱著天，為什么就變成藍色的呢
11、教師繼續問：海水海水我問你，你為什么這么咸？生回答要答出表情。
12、教師：海那么大，海水那么多，漁人的汗卻弄咸了海水？你想到了什么？（引導學生說出漁人生活的艱辛）
三、體會艱辛，認字詞
1、師：老師，真想為漁人做件事，讓他們少留些汗，你們想嗎？那么現在讓我們到海里尋找其中的寶物，給漁人帶來更多的驚喜吧！(海里有好多魚，你們捕到它的時候就大聲讀出它身上的詞語，讓漁夫高興高興吧)在這之中教師相機引導學生學會回和因字的正確寫法。
2、收獲這么多漁夫一定很高興，他在家里也為你們準備了好幾道菜呢，讓我們去他家做客吧。咦！漁夫家嗎，門前有這么多生字寶寶讓我們和它們打聲招呼吧。
3、生齊讀生字。
4、小朋友們讓我們進去吧。漁夫端出一盤盤點心招待你們，猜猜第一個盤子上寫著什么吧。教師說字學生猜，什回因汗流笑抱等
5、流了汗中流汗有什么共同點還能說出什么字。
6、現在讓我們有感情地讀一遍課文把這些生字寶寶送回家吧。
四、拓展延伸，學編詩
1、師聽你們這么有感情的讀后，老師覺得自己也能像他這樣用一問一答的方式寫詩了，你們行嗎？
2、老師先請你們看圖然后也來編一編詩歌。教師予以鼓勵
3、小結：從你們的問答中，老師發現你們已經像個詩人了，老師希望你們以后都能大膽的說出自己想說的話，因為啊他可能會讓你成為一個很棒的詩人哦。
4、現在讓我們一年三班的小詩人有感情的讀一遍課文吧。
5、自由背誦課文。
五、書寫生字回和因
語文教學設計 篇3
教學目標：
1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。
2、創設情境，分組活動，人人參與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。
3、通過活動，增進同學間的友誼。
教學重點：
引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。
教學難點：
根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。
教學準備：
1、廣泛收集我國古今名人的軼事。
2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課
每個人都有一個名字，這個名字伴隨著我們的一生。每個名字都蘊藏著語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。
二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標
1、自讀提示：了解本次口語交際的內容。
（1）學生自讀提示。
（2）討論交流口語交際的要求及內容。
2、師生共同卻東各項交際要求及內容。
三、小組交流
（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。
（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。
（3）說說當你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。
四、猜想性評價
1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。
2、教師相機引導歸納。
五、創意性表達
1、了解你最感興趣的同學的名字的來歷。
2、根據其特點寫贈言。
3、全班交流評價。
六、交流平臺
1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。
2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱。
七、小結歸納
通過口語交際，加深了學生間的相互了解，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧！
語文教學設計 篇4
一、教學目標
知識與能力
了解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。
過程與方法
1、初步養成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。
2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養合作探究的精神和良好的學習習慣。
情感態度與價值觀
觀察與演練結合，培養學生愿意與老師和同學友好交談的態度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養成良好的讀寫習慣。
2、教學重點
掌握正確的讀書、寫字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫習慣。
3、教學難點
練習中能注意
正確的執筆、讀書姿勢和寫字姿勢。
二、教學過程：
（一）課前一分鐘訓練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。
（二）教師語言生動，激情導入新課
同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激發學生的學習興趣
師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛。可是，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！
2、結合圖片，觀察圖，講述內容
師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）
談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）
3、學生交流匯報，教師重述畫面內容
這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）
教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。
語文教學設計 篇5
教學目標：
1.理清文章結構，劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。
2.通過對課文的主干部分內容和觀點展開討論，提高學生關注周圍事物以及探究問題的能力。
3.引導學生關注現代建筑的變革發展，理解大師的科學思想，培養科學精神。
教學重點：
劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。
教學難點：
培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。
教學流程：
一、導入
你所知道的中國傳統建筑有哪些?并能說出它所代表了中國建筑的什么特點。(學生口頭表達)
二、課堂流程：
1.請一位同學介紹一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么樣的特點。(學生站起來口頭表達，需要補充的話則邀請學生進行補充)
過渡語：那以上這些觀點都是我們自己對中國建筑的感性的、零散的、直白的認知，那么今天我們將帶著科學的、理性的、整體的眼光來看一看，在梁思成這一偉大的建筑家，他的筆下，中國建筑有何特征。
2.出示PPT中的學習目標。
3.整體感知。快速瀏覽課文，并給文章劃分出層次，并組織語言概括段意。(3分鐘左右，2分鐘學生展示，教師點評。)
4.細讀文本。“一篇標題是一篇文章的眼睛，那么你認為這篇文章的標題中的中心詞是什么?”“那么我們的研讀重點就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細品讀第二部分的文章內容。
5.小組合作討論。每個小組按照順序，分析自己的特征，并用自己的話歸納概括其特征是什么。(學生板書展于后黑板。)
6.那么這九大特征能否調整?并說出你的理由。
教師點撥：文章的寫作順序是怎樣的?
三、課堂作業
用你自己的話按照文章中你所學到的寫作順序介紹你的學校。
語文教學設計 篇6
教學目標
1．認知目標：掌握本課生字、生詞，了解長城的概貌、構造、歷史等，《長城》教學設計。
2．智能目標：
①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。
②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯系。
3．情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。
教學過程
一、激情導人，觀察插圖，了解圖意
1．談話導入，激發興趣。
在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)
2．觀察長城彩圖，了解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。
(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅?為什么?
(2)看遠景圖時應重點觀察什么?(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點?(高大、堅固)
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀全文，說說剛才兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)
2．生討論：課文三、四自然段為何沒有圖片與之對應?(不是作者所見之景，無法畫出。)
后兩節分別寫了什么?(作者的聯想和長城的地位。)
3．試給課文四個自然段分別加一個小標題。
三、圖文對照，讀懂課文
1．第三次看遠景圖。
(1)遠看長城是什么樣子?(像一條長龍)
把長城比喻成長龍，突出了長城什么特點?(長、大、彎)
這樣寫有什么好處?(這個比喻把靜態的長城寫活了)
(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)
2、第三次看近景圖，小學五年級語文教案《《長城》教學設計》。
(1)此景是作者在何處(觀察點)看到的?
(2)作者分別介紹了構成城墻的哪些部分?各部分的作用是什么?
(3)根據文意和搜集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人？
3、披文入情，學第三自然段。
(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的城墻綿延起伏，摸著巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的設計，你會想起什么?
(討論后歸結到：修長城的古代勞動人民。)
(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?
文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪里?
(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)
4．齊讀第三自然段。
為什么說長城在“世界歷史上是一個偉大奇跡”?
四、總結全文，回歸整體
1．第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語復述長城遠景、近景。
長龍崇山峻嶺蜿蜒盤旋條石城磚垛嘹望射城臺
2．老師總結談話。
五、延伸性作業
長城到底給我們中華民族帶來了什么?是苦難？是安寧?是驕傲?是屈辱?還是其他什么呢?請大家課外閱讀有關長城的書籍，搜集資料，以《長城為中華民族帶來了什么》為題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。
簡評
教學目標體現了認知、智能和情意的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學過程的五個環節嚴謹細密，條貫統序，易于操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的“借助讀物中的圖畫閱讀”，是個典型的示范。
語文教學設計 篇7
一、教學目標
(1)知識與技能：認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫理解“籠罩、薄霧、若隱若現”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。
(2)過程與方法：邊讀書邊想畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。
(3)情感態度與價值觀：感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學重點：通過朗讀與想象。了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象。
教學難點：理解潮來時的描寫部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方式，培養留心事物的習慣。
二、教學過程
1、情境導入，激發求知欲：
步驟：播放潮水音頻，請同學們閉上眼睛聆聽，詢問：你們聽到什么聲音了?說說你們有什么感受?那在作者的眼里，錢塘江大潮又是怎樣的呢?
形式：歌曲、音頻
2、初讀課文，整體感知
A.自主探究：默讀、輕讀
(1)字詞：讀正確、通順，弄清詞義。
(2)內容：思考課文的主要內容。
(3)情感：畫出喜歡的句子，記錄你的感受
B.檢查反饋
字詞關：
(1)引導思考：多義字：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個“觀”字意思一樣嗎?自主發言，字典驗證。
(2)鼓勵發現：易錯字音、字形，總結記憶方法。
(3)四字詞語：結合圖片，理解——人山人海、人聲鼎沸、風平浪靜。
(4)朗讀練習：同桌互讀，朗讀競賽
內容關：
(1)引導觀察：快速瀏覽或默讀課文，看看作者是按照什么順序寫的。
(2)總結交流：總(天下奇觀)——分(潮來前、潮來時、潮來后)
初步交流：
找出你喜歡的句子，說說為什么，體會到了什么。
【目的】初步感受錢塘江大潮，了解學生的感受能力與興趣所在。
3、再讀課文，質疑問難
潮來前
(1)默讀思考：作者在這一段交代了什么?主要描寫了什么?
(2)發表感受：你覺得平靜的江面怎么樣?怎么感受到的?
結合圖片，理解關鍵詞”橫臥”
聯系實際，體會“若隱若現”
(3)除了漲潮前的江面，還有什么景象?
潮來時
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
(1)“隆隆的響聲”是什么樣兒的，誰來學學看?(轟隆隆... ...)
(2)這聲音作者用哪個詞來寫的?(悶雷滾動)
(3)課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多么形象啊!我們一塊兒來讀讀這個句子。(學生齊讀)
(4)想象：再來一遍，閉上眼睛，想象一下。(學生閉眼齊背)
過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
(1)白線是什么樣子的?結合圖片看一看。
(2)看到那條白線，人們怎么沸騰的?
(3)剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
(4)我們讀出這種沸騰的感覺來。(齊讀)
再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
(1)解釋：一丈是3.3米，兩張多高是多少啊?
(2)類比：相當于我們三、四層樓那么高。
(3)想象：三四層樓那么高的浪橫貫整個江面，直撲過來，那將是怎樣的一副畫面，來，把它的壯觀讀出來。
(4)學生自由練讀之后分組比賽讀，然后齊讀。
那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
對比：
(1)浪潮越來越近，猶如戰馬飛奔而來。
(2)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。
(3)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
潮來后
方式：仿照上一環節，小組合作討論
霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜。看看提下，江水已經漲了六七米高了。
對比前后，感受余波
(1)、江面是立刻恢復平靜了嗎?怎么看出來的?
(理解“風號浪吼”、“漲”等詞義。體會形、聲之變化)
(2)、潮來后與潮來前的平靜一樣嗎?
(3)、質疑：人群又有什么變化?(缺少)
(4)、想象：這時候觀看的人會是什么樣?
4、品讀課文，體會手法
(1)為什么作者能寫得這么雄偉奇特呢?你發現了什么?
(2)尋找比喻句，感悟用法之妙。
5、鞏固小結
記者采訪，總結抒情：四人一組小組討論、演練，派代表發言，問：能描述下當時的場景嗎?為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”
6、課上拓展
(1)、配樂練筆，描繪變化
在時而奔騰咆哮、時而溫婉低語的音樂聲中，指導學生：仿寫描寫景物具體的一個片段，或書寫自己的情感的一段話。
(2)、口語表達，揭示原因
閱讀資料袋，(以潮水第一人稱)做講解
7、課下延伸
(1)識字寫字：配圖制作成書簽，或貼圖完成游記表。
(2)口語交際：說說假期游覽的風景名勝并寫下自己的感受，特別注意在游覽欣賞過程中的聯想和想象。
語文教學設計 篇8
教學思路：
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法，可在朗讀感悟過程中采用貼頭像的方法弄清每個小朋友是怎樣畫風的。
風摸不著，看不到。孩子們平時又很少細心觀察風與其他事物的關系，所以對于如何畫風沒有進行過深入的思考。教學中要引導學生在分角色讀文中體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。
教學目標：
1.會認7個生字。
2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：
正確、流利有感情的朗讀課文。
分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學準備：
多媒體課件、有風的聲音的磁帶。（四人一組）
教學過程：
一、情景導入，激發興趣。（根據當天的天氣，聊風）
1、猜謎語。
師：孩子們我們來動腦筋猜個謎語好嗎？
出示謎語：（課件）云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風并板書風）
2、師：說說風——分享你的知識。
你們知道哪些風或風的成語呢？（課件）
你還知道哪些古詩中寫到了風？（《風》《村居》《草》）
小結：
多奇怪的風啊風摸不著看不到，沒有顏色，沒有味道，可刮在臉上卻能感覺到、用耳朵能聽到，聽，播放風的聲音，你能把它畫下來嗎？（補充課題）（板書：畫風）
【感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。】
那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課周老師與大家一起學習的課文《畫風》。（師板書課題，生齊讀課題）
3、師：讀了課題你想知道些什么？
（這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。）
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到66頁15課。
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文
課件出示讀書要求：
（1）、同學們各自用自己喜歡的方式讀兩遍，快的同學讀三遍。
（2）、讀準字音，用筆圈出不認識的生字，借助課本拼音或同學、老師認識。
（3）、標出自然段。
2、檢查生字。（過渡：同學們，讀完了嗎，現在老師想與你分享讀書的收獲。）
（1）、課文中是誰把風畫出來了？你圈出了嗎？（請1、2個學生來回答。）（課件出示人名）
齊讀，男生讀，女生讀。想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
【根據課文特點，聯系學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】
怎樣認識他們記住他們的名字呢？（交流）
（2）、他們分別是誰？
（課件，指出文中的每個人物）
（課件出示）孩子們，向他們打個招呼吧？
（3）接讀課文。能讀好的舉手。
（同學們，課文能讀通順了嗎，能一起分享你讀書的收獲嗎？讀的正確流利要是讀出感情更好了，為了給老師一個驚喜，給同學們一個驚喜，現在請大家再讀一遍，準備準備。）
小結：讀得還不錯，成功總是屬于敢于挑戰的同學。通過傾聽大家讀我們明白了：這篇課文講的是（宋濤、陳丹、趙小藝一起動腦筋想辦法把風畫出來的故事。課件）
過渡：認識了這三位好朋友，你喜歡他們嗎？他們是怎樣畫風的呢，默讀課文，用橫線畫出他們畫風的句子。（課件出示讀書要求）
三、細讀感悟。
1、自由默讀課文（不出聲，不指讀。）
讀書要求：默讀第二至第八自然段。
找出他們動腦筋畫風的句子用橫線畫出來，讀一讀，說說你的體會。
2、分享讀書的體會。學生展示句子，課件一一出示。
師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：
請大家一起來讀一讀上面的句子。
3、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）
【本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。】
過渡：多聰明的孩子啊！他們知道風看不見、摸不著，不能直接畫出來，但他們善于動腦筋，互相啟發、互相提醒，用不同的形式表現出了風。這三個小朋友正說著、畫著，忽然吹來一陣風——（課件展示第九自然段，教師引讀，識字顯。）
4、學生讀這一自然段，拓展練句子。——師小結課文畫風的內容（小詩）
四、分角色朗讀。
你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
（1）教師指導學生分角色朗讀課文。
（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
（2）、小組合作分角色朗讀課文一遍，教師巡視指導。
（3）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
【三幅頭像有助于學生分清人物的態度、觀點和做法；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發，互相協作和敢想敢做的精神。】
五、有趣的作業。
過渡：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。
聲音、氣味與風有什么相同的地方？（它們都是看不見，摸不著的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。
【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環節以文本為憑借，挖掘學習資源，利于培養學生的創新思維和實踐能力。】
語文教學設計 篇9
教學目的：
1、培養誦讀的習慣，背誦這首詞。
2、體會作品所表達的思想感情。
3、培養學生對古詩詞的審美情趣。
教學重點：
分析、理解這首詞的思想內容。
教學難點：
抒情主人公思想感情的把握。
教學時間：
一課時
教學步驟：
一、導入新課
古往今來，不少文人騷客以秋月為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、檢查預習
宮闕（què）玉宇（yǔ）朱閣（gé）
綺戶（q）無眠（mián）嬋娟（chánjuān）
三、簡介作者、背景。
蘇軾（１０３７－１１０１）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人、北宋文學家、書畫家。與父、弟合稱“三蘇”，唐宋八大家之一。
本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當時詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職，兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月，詞人歡飲達旦，在醉意朦朧中寫下這首詞，抒發了人生感慨和懷念親人的深情。
四、初讀全詩，感知內容
1、聽課文錄音，學生朗讀，讀準字音。
2、研討分析詞的內容：結合注解，疏通文句。
3、思考討論：
①詞的上、下兩闋主要寫什么？
討論概括：上闋望月（寫景），下闋懷人（抒情）
②詞中哪些是實景？哪些是虛景？
討論概括：實景：明月、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
③哪些地方用到了聯想和想象？
討論概括：聯想：明月（月圓）團圓（人圓）
想象：明月宮闕瓊樓玉宇
4、小結
①文章結構
上闋望月（寫景）借景抒情
下闋懷人（抒情）情景交融
②主題：表達了詩人曠達的胸懷和對親人的思念。
五、誦讀品味，領會詩情
1、配樂朗誦
2、體會詩情
六、發揮想象，再現情景
聽歌曲，再現情景。
七、遷移
1、課后搜集有關“月”的古詩詞。
如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（《游山西村》）
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）
2、賞析喜愛的詠月明句。
例子：這是一位同學對《靜夜思》的賞析，請大家模仿它，說說你喜愛的詠月名句。
我愛這首詩的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，給人一種朦朧美。我也愛這首詩真實的思鄉情。從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人的內心活動，勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖。
語文教學設計 篇10
［教學目的］
知識與能力
1.學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。
2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，了解把單音節詞變為雙音節詞的翻譯文言文的方法。
方法與過程
自學文言文字詞，找出說明的要素。
情感態度價值觀
了解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。
［教學重點與難點］
1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，并輔導學生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。
2.學習按工作程序說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之后再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。
3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。
［課時安排］
安排兩課時，連上最好。
1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。
2.疏通文意，朗讀、背誦。
［教學過程］
一、解題。
我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：
我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。
可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文）
這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.
二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。
板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。
昇ｓｈēｎｇ、 薄ｂáo、 唇ｃｈúｎ、 和ｈｕò、 煬ｙáｎｇ
砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、 韻ｙùｎ、 貯ｚｈù
粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、從ｚòｎｇ 旋ｘｕàｎ。
三、學習課文第1段。
指名朗讀第1段，教師指導學習。
疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，還；盛，廣泛的，大規模的.；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時，時候；始，開始；五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已后，以后；典，經典，例如“五經”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5頁，當前第1頁12345
總結：
（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。
（二）文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通上下文意，補上。
（三）文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。
采用這種方法要注意：
(1)照顧上下文，準確搭配，
(2)不可只拘泥于這一種方法。
請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以后（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。
分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。
提問：課文這一段介紹了什么？
歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。（加黑字板書）
學生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、制作、印刷及有關事項。
（加黑字板書）
1.學習第一層。
指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。
為，動詞，發明。慶歷年間，有（個）平民畢昇，又發明了活板（印刷）。
提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發明”，根據什么？
歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發明、創造”。
提問：這一句十二個字，介紹了什么？
歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。
2.疏通第二層文意。
指名學生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導，看注釋，逐句疏通文意。
(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——這句介紹制作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。
同學齊讀這一句（“其法……火燒令堅”）。
(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。
請學生譯文，同學校正，教師評判。（以下各句同）
譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。
同學齊讀這一句（“先設……冒之”）。
(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就”。 共5頁，當前第2頁12345
譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹制作活板的工序。
同學齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。
(4)止，通“只”；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。
譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。
同學齊讀這一句（“若止印……極為神速”）。
(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。
譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。
同學齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。
以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。
3.疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。
(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現（這些字的時候用）
(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格（分別）貯藏它們。
(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠制成。
(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。
同學齊讀第三層。
五、學習第3段。
指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。
為，介詞，被；予，我。
學生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（妥善的）保存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。
布置作業
1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習
2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什么，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。
3.反復朗讀全文，爭取能夠背誦。
語文教學設計 篇11
一、教學目標
1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
二、教學重難點
【重點】
梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
三、教學方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
四、教學過程
（一）出示課題，導入新課
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同學們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。
（學生回答，教師總結）
（三）抓住重點，體悟道理
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”
明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
（四）總結全文，拓展延伸
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
（五）課后作業
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
語文教學設計 篇12
教學目標：
1、學習詩歌，理解內容。
2、能聯系詩歌內容說說贊美了小草的哪些精神。
3、聯系上下文，體會擬人修辭手法的作用。
4、背誦自己喜歡的小節。
重點：
學習詩歌，理解內容，并體會擬人修辭手法的作用。
難點：
聯系詩歌內容說出贊美了小草的哪些精神，并且有感情地朗讀詩歌。 教具準備：
幻燈片
教學過程
一、導入新課
1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。
2、揭示課題，板書課題。
3、齊讀課題。
二、學習詩歌
（一）初讀課文，整體感知
（二）學習詩歌第1小節
1、指名朗讀課文第1小節。
2、師生共同評價朗讀情況。
3、幻燈片出示學習提綱。
4、小組自主交流學習。
5、反饋學習情況。
（三）學習課文第2—7小節
1、總結學習方法，同法學習第2~7小節。
2、分組分段朗讀詩歌。
3、師生共同評價朗讀情況。
4、作者在描寫這些段落時都運用了什么修辭手法？（找出相關語句）
5、你知道每個小節都突出了小草的什么特點嗎？
6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（說作用及體現何種精神，板書。）
7、你能用一個詞或一句話來贊美小草嗎？
三、總結
1、學了這首詩歌，你能說說詩歌是從哪幾個方面來贊美小草的呢？
2、你喜歡小草嗎？為什么？
3、教師小結。
四、課外延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、用筆畫一畫你心中的小草。
教學反思：
上完《小草之歌》后，感觸頗深。本課是一首現代詩，教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本，創設情境，讓學生走進文本，進入角色。拋出自學提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學習第一部分和最后一部分，突出中心，環環相扣。由于學生的知識面不夠寬，所以有些難一點的問題大部分學生都不敢舉手回答。在指導朗讀方面我比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行范讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美。
語文教學設計 篇13
一、整體把握
錢塘江是浙江省最大的河流，全長四百多公里，流經杭州，在杭州灣入海，由于江口呈喇叭狀，海潮倒灌，便形成了錢塘潮這一自然奇觀，被前人稱為“壯觀天下無”。錢塘觀潮也成為古今盛事。本文就寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況。本文用十分精練的筆墨，分四段寫了海潮的壯觀景象、水軍演習的動人情景、弄潮的健兒和觀潮的人群。
本文是一篇在藝術上很有特點的寫景記事佳作。首先，本文結構得當，語言精練。錢塘潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁，場面眾多，觀潮者人數眾多，但在這篇短文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。這一方面是由于作者結構精巧，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。另一方面也由于作者惜墨如金，用語十分簡練的結果。其次，本文描寫十分生動。不僅用了比喻、夸張等描寫手法，而且即便是簡潔的白描，也十分形象生動。
二、教學目標
（1）積累文言字詞。
（2）了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。
（3）激發學生熱愛自然、贊美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。
三、教學重難點
教學重點：理解文章精彩的場面描寫；
教學難點：理解文章精巧的結構安排。
四、教學過程
1、導入
2、作者及背景簡介
周密，字公謹，號草窗，(與吳文英（夢窗）齊名，人稱“二窗”。)四水潛夫等。湖州人，南宋文學家。宋末曾做過義烏縣官，宋滅之后不再做官。他詩文都有成就，又能書畫。《觀潮》選自《武林舊事》，這是周密在南宋滅亡之后追憶往事的一部作品。
南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀潮地當時在臨安城南（今由于江水改道已移至浙江海寧），每年農歷八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經觀看了錢塘江涌潮，并將自己的所見所聞生動的描繪了出來。
3、全體朗讀，掌握正確的讀音
楊誠齋（zhāi）京尹（yǐn）艨艟（ménɡchōnɡ）乘騎（jì）
如履平地（lǚ）倏爾（shū）一舸無跡（ɡě）善泅（qiú）
鯨波（jīnɡ）羅綺（qǐ）僦賃（jiùlìn）
4、對照課本注釋，借助工具書，同桌之間互相翻譯，疏通文意。
5、初讀感知
（1）、描述觀潮時四副各具特色的畫面
a)寫海潮的雄偉壯觀
b)寫水軍演習的精彩場面
c)寫弄潮健兒的英姿
d)寫觀潮人數之多
（2）、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。
“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰歷十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）、“朔”（陰歷每月的初一）
6、研讀賞析
（1）、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什么作用？
明確：這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明了題旨，揭示了中心，可以說集全文要義于首句。
（2）第一段中，描寫錢塘江大潮的句子有哪些？作者按怎樣的順序寫景？是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？采用怎樣的修辭方法來表現？
明確：從“方其遠出海門……勢極雄豪”為描寫錢塘江大潮的句子；作者按由遠及近的順序，從形、色、聲、勢四個方面寫出了海潮的壯麗雄奇。運用比喻、夸張的手法，僅用“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就把海潮在遠方、漸近、奔涌到眼前時的形象生動地表現了出來。
（3）水軍演習的場面寫得扣人心弦，其精彩之處表現在哪里？這樣一場復雜的演習活動，而結在“煙消波靜”的靜景上，這是采用怎樣的寫法？采用這種寫法有什么作用？
明確：這個場面精彩之處在于參加演習的船只眾多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰技藝嫻熟，演習中戰斗激烈，聲勢浩大，演習結束后撤退迅速；
最后結束在“煙消波靜”的靜景上，是采用動靜相襯的方法，造成起勢浩蕩，轉瞬即逝，令人回味無窮的效果。也為下文別開生面的另一場水上表演作了鋪墊。
（4）第三段為何寫彩旗？
明確：持彩旗弄潮不是為了裝飾，乃是為著“夸能”，用某一具體的物體把某種無法直接顯示出來的效果和情景突出強調出來，這是彩旗的主要作用。“旗尾略不沾濕”是對弄潮兒本領的最高妙的稱頌和贊嘆。
（5）第四段中寫觀潮人數之多與上文寫錢塘江潮的氣勢、操練水軍的情況及吳中健兒有何聯系？
明確：觀潮人群如此密集，說明江潮和水上表演是多么吸引人心，所以寫觀潮之盛，是為了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。
7、小結：
本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢江涌潮的奇偉壯麗，又共同組成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫。展示了自然的不凡魅力和弄潮兒的不凡風采，讓我們深切感受到其自然美和人文美。
8、作業：
《大考卷》或《新概念》
語文教學設計 篇14
一、教學目標：
1、了解預習的意義，掌握預習方法。
2、預習注意什么？
3、在實際學習中進行初步體驗預習過程并學會寫預習筆記，展示比較好的學生的預習筆記。
教學的重點：
了解預習的意義，掌握預習方法和注意事項。
教學的難點：
通過預習方法寫預習筆記。
二、教學準備：
1、和預習有關的課件。
2、一篇文章。
3、預習筆記。
三、教學過程
師：導入：同學們，你們知道大學里很多課程都是大學生靠自學完成的，大學生是不是很了不起？今天老師也想把自學的方法教給你們，想不想學習？
生：想。
師：首先我們得知道預習有什么好處？
生：讓我們提前感知我們要學的內容。
生：減少課堂壓力。
生：讓我們提前把不會的知識記錄下來，課堂上老師講好認真聽。
師：是啊，同學們說的太好了，預習是一種能力，是學習各科文化知識的法寶，那同學們以語文學科為例，能試著介紹一下方法嗎？
生：先讀課文，自學字詞，了解課文內容，
生：一定要多讀幾遍課文，抓住重點詞句談感受。
生：感受作者所要表達的思想感情。
師：你們說的太好了，其實是有方法的，老師給大家介紹預習方法。
首先要查：查字典，多音字、生字新詞。在課文找出來，在字典里認真看解釋。再有查文章作者和寫作背景。
然后是讀：掃清字詞障礙后，要熟讀課文，要在三遍以上，有一話說：書讀百遍，其義自見。初讀之后是有感情朗讀。
最后是領悟：領悟作者寫作目的以及體會作者的情感。方法掌握了，但也有注意問題：
1、不許照抄全解和別人預習筆記。吃別人嚼過的饃沒有味道。
2、書寫要認真，遇到不會的字一定要查字典。
3、朗讀要逐字逐句進行。不許丟字填字，不讀錯別字。注意重音和停頓，由慢到快，再到有感情。
聽了老師的講解，同學們會預習課文了嗎？
生：會了。
四、練習預習課文《母雞》
生分組預習交流并展示。
小結：預習讓我們學習事半功倍，希望同學們運用預習方法到其他科目學習當中。期待你們學習更輕松、更出色。
語文教學設計 篇15
教學目標
1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。
2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。
3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
教學重點
分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。
教學難點
理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。
教學過程：
一、視頻導入
（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。
二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡
1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答
（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）
（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。
2、我們都來試著說說課文的主要內容。
3、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。
四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：
這個驚險故事中的關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用。）
根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。
誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。）
預設四：（情緒變化）
五、總結深化：
1、學了這篇課文，你受到了什么啟發？（課件出示）
2、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導
我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。
水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。
六、課后作業：
寫讀后感
語文教學設計 篇16
教學目標：
1、學會11個生字，理解“阻撓”等詞語的意思。
2、能理清段落的層次，了解先概括介紹，后具體敘述的篇章結構。
3、有感情地朗讀課文，感受杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。
課時安排：
2課時
重點和難點：
重點：通過描寫人物的言行、心理活動的語句，體會詹天佑的愛國主義精神。
難點：了解詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環境。理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處。
教學過程：
一、看圖導入
同學們，在我們中國近代的百年的屈辱史中，曾經涌現出了很多的愛國人士，像虎門硝煙的林則徐，收復臺灣的鄭成功等。今天我們再來認識一下我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。(投影出示詹天佑的圖片以及簡介)
請一位同學根據投影來向大家介紹一下詹天佑。
(學生介紹)
剛才這位同學的精彩介紹讓我們對詹天佑有了一個大概的印象，課文第一段就向我們概括介紹了詹天佑以及他主持修筑的京張鐵路。(指名讀第一段)那么他到底為什么會被稱為杰出的愛國工程師呢?今天我們就來學習第5課《詹天佑》。
二、整體感知，檢查預習，理清文章脈絡。
1、指名讀課文，正音。
2、檢查預習：
(1)生字注音組詞(重點指導庸和毅的寫法)
(2)認讀重點詞語(提醒學生注意勵、概、蔑、勘、隧、藐、懸的寫法)
(3)質疑解疑(簡單的或某些術語當時解釋，有些詞語
最好聯系上下文理解，也可以留下懸念在品讀課文時理解)。
3、自由讀課文，概括課文主要內容。如果學生在語言表達上有困難，可降低難度，采用填空的形式完成。
三、認識過渡句，理清段落層次。
(1)“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”這句話在文中起了什么作用。
(承上啟下)
(2)給課文分段，用“‖”作記號。
(第一段：第1自然段。第二段：第2、3自然段。第三段：4—6自然段。第四段：第7自然段。)
四、學習第2、3自然段
1、學：
默讀第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的?帝國主義國家是怎么阻撓、要挾和嘲笑的?請大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動你心靈的詞句。(設計意圖：這部分內容課文用了兩個自然段來寫，篇幅較長，學生容易說不全面，所以適合小組合作來解決，同時培養學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。)
2、展：
(1)展示的時候注意點撥的是：當時的社會背景和自然地理環境。
(2)注意以讀代講：例如讀第二部分有關帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句，要讀出對帝國主義的憤慨;讀“帝國主義者完全想錯了……咱們可爭了一口氣”時要讀出揚眉吐氣的興奮之情，并把對詹天佑的敬仰和殷切期望之情表達出來。
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