衣料的吸水性教學設計

時間：2021-03-19 20:38:34 教學設計我要投稿

衣料的吸水性教學設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的衣料的吸水性教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

衣料的吸水性教學設計

衣料的吸水性教學設計1

　　教學目標：

　　一、過程與方法

　　1．通過學生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)。

　　2．能記錄、描述所觀察到的現(xiàn)象，然后進行對比分析。

　　二、知識與技能

　　1．推測、驗證衣料的吸水性。

　　2．找出衣料吸水性與哪些因素有關(guān)。

　　三、情感與態(tài)度

　　1．培養(yǎng)學生對推測進行實驗探究的意識。

　　2．在對衣料吸水性研究的過程中，初步培養(yǎng)認真細致的工作態(tài)度，體會探究的樂趣及成功的快感。

　　3．讓學生樂于與人合作，體驗合作與分享的快樂。

　　教學準備：

　　1．五塊相同面積不同材質(zhì)的衣料。

　　2．燒杯、水、墨水、鑷子、滴管、抹布、托盤。

　　3．CAI課件。

　　教學設計：

　　一、情境導入

　　1．師：同學們，今天我給大家表演一個小魔術(shù)，想看嗎？

　　（師表演魔術(shù)：一只不透明的杯子，里面塞入一塊海綿。把杯子晃動、倒扣，讓學生感覺這只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再將杯子倒扣過來，水卻沒流出來。）

　　師：咦，怎么回事？大家推測一下，我剛剛倒入的水到哪兒去了？(板書：推測)

　　……

　　師：你們的想法真奇妙！可到底是怎么回事呢？請看！(取出杯里的海綿，捏出里面的水。)

　　2．師：為什么我倒入杯子里的水沒有流出來？

　　【設計意圖】魔術(shù)因其神秘而倍受學生喜愛，用它進行情境導入，一下子引起了學生的注意，激起了學生的好奇心和探究欲望，促使學生迅速卷入到認知對象上，特別是學生的推測與實際結(jié)果相符或相近時，學生臉上露出了快樂的笑容。

　　師：因為海綿具有吸水性。在日常生活中，你還發(fā)現(xiàn)哪些物體能吸水？（板書：問題）

　　……

　　（老師板書出學生回答的物體并選擇衣服作為本節(jié)課的研究對象。）

　　師：同學們列舉了這么多，說明你們平時都特別善于觀察。但由于時間有限，今天這節(jié)課，我們就只來研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。(課件出示課題，師板書課題。)請大家把書翻到第35頁，快速瀏覽一下本課內(nèi)容。

　　【設計意圖】科學源于生活。聯(lián)系學生生活實際舉例，是科學課有別于其它學科課的一大特色，也是進行科學啟蒙教育的最佳結(jié)合點。學生舉例越多，越有利于幫助學生尋找科學證據(jù)，將來他對科學的興趣就越濃。因此，教師舍得花時間讓學生舉例是可取的。

　　3．師：同學們，生活中汗水和雨水都會把我們的衣服弄濕，請看大屏幕。(播放CAI課件：運動時和下雨時的著裝。)

　　……

　　師：你們說的這些衣服吸水性都比較強，能吸收身上的汗水，所以讓人感覺舒服一些。那么下雨時，人們往往會穿雨衣，這又是為什么呢？是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就會流走，不會弄濕我們的衣服。

　　，《衣料的吸水性》教學設計

　　小結(jié)：不同衣料吸水性的強弱是不一樣的。

　　【設計意圖】學會從眾多信息中篩選出有效信息是一種能力，要讓三年級學生具備這種能力，教師需要根據(jù)學生的不同生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，設計不同坡度的問題來進行相機誘導和潛移默化地訓練。

　　二、學習探究

　　（一）認識不同衣料的吸水性不同。

　　1．請大家取出信封里的衣料認一認，摸一摸，推測一下什么樣的衣料吸水性比較強？什么樣的衣料吸水性比較弱？衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)？（板書：因素）

　　2．學生討論交流并匯報。

　　師：根據(jù)你們的匯報，我聽出來了，大家推測出衣料吸水性的強弱與衣料的厚薄、粗糙程度、材質(zhì)以及軟硬程度、松緊程度等因素有關(guān)。(相機板書：厚薄、粗糙程度、材質(zhì)、軟硬、松緊。)

　　【設計意圖】推測是一種能力，是區(qū)分有沒有科學素養(yǎng)的重要標志。推測能力的培養(yǎng)必須貫穿于整個科學課教學中。

　　師：可是，沒有經(jīng)過事實證明的猜想是沒有說服力的。怎樣才能檢驗我們的推測是否正確呢？我們必須像科學家一樣，用做實驗的方法來得出一個科學的結(jié)論。

　　3．課件出示實驗器材。

　　師：老師特地為你們準備了這些實驗材料：五塊大小相同、材質(zhì)不同且標有序號的衣料，五個裝有同樣多水的燒杯，還有墨水、鑷子、滴管。請各小組認真討論，你們準備選擇哪些實驗材料？計劃怎樣做實驗來驗證我們的推測？（板書：計劃）

　　4．學生討論實驗方案。

　　5．匯報。

　　師：同學們剛才討論得熱火朝天，相信各組已經(jīng)計劃好了自己的實驗方案，讓我們來匯報一下。注意：匯報時每個同學都要認真傾聽別人的意見，這是一種極好的學習方法。當同學匯報得不夠完整時，小組內(nèi)其他同學還可以補充。

　　師：同學們真不錯，能想出這么多辦法來研究問題，我從你們身上感受到了科學家的那種鉆研精神。

　　【設計意圖】當今社會，競爭日趨激烈，面臨問題，沒有人教你怎么去解決，要憑個人的能力去設法解決。讓學生面臨要解決的問題，讓他們通過“自主、合作、探究”的方法，通過“頭腦風暴法”的方式去設計方案解決問題，是科學課教學的一大任務，也是有別于先前自然課教師“抱著走”的一大創(chuàng)舉，是一個歷史性的轉(zhuǎn)折。

　　6．分組實驗。

　　（1）師：實踐是檢驗真理的唯一標準。下面我們進行實驗（板書：實驗），請各小組長來領(lǐng)取你們組實驗所需的材料。為了順利進行，請大家認真閱讀溫馨提示。[大屏幕出示溫馨提示：①小組長負責制，分工合作，各負其責。②細心實驗，認真觀察，如實記錄。③小心輕放，注意安全，不大聲喧嘩。④實驗完畢，整理好器材，積極匯報，認真傾聽。]

　　（2）大家的實驗已經(jīng)完成，請整理好實驗器材，把桌面擦干凈。

　　（3）請各組匯報你們的實驗結(jié)果。（統(tǒng)計實驗結(jié)果。）

　　7．歸納。（板書：分析）

　　師：通過實驗分析，我們得出了這樣的結(jié)論（板書：結(jié)論）：衣料的吸水性與衣料的厚薄、粗糙程度、軟硬程度、松緊程度、材質(zhì)等因素有關(guān)。實驗證實了我們剛才的推測。

　　8．小結(jié)。我們剛才做的實驗叫對比實驗，科學家們也是像你們這樣經(jīng)歷“問題、推測、計劃、實驗、分析”一步一步做科學的。

　　【設計意圖】感性的東西只有上升到理性層面，科學才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能實現(xiàn)質(zhì)的跨越。教師充分利用學生獲得的信息，適時滲透“統(tǒng)計”思想，通過引導學生運用“比較、觀察、實驗”等方法得出的結(jié)論會銘記在心。同時，學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力也會得到長足的發(fā)展。

　　三、拓展應用(課件出示資料包：“尿不濕”和“游泳衣”)

　　1．隨著科學的進步和發(fā)展，許許多多吸水性強和吸水性弱的材料不斷被發(fā)現(xiàn)，并應用于我們的生活，造福于人類！如一片嬰兒用的“尿不濕”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且還能保持較好的通氣性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，還能減小人游泳前行時的阻力。

　　2．生活中相關(guān)的應用還有很多，有興趣的同學課后請搜集更多的資料與同學交流，好嗎？

　　四、結(jié)束語

　　同學們，今天我們用自己的智慧和雙手研究了衣料的吸水性，走了科學家科學探究的道路。其實，科學就在我們身邊，只要勤于觀察，善于思考，勇于探索，我們就能領(lǐng)略到科學的奧妙，創(chuàng)造出更加美好的新生活！

　　，《衣料的吸水性》教學設計

　　【設計意圖】生活處處有科學。科學課是一個引子，是一個振動點，目的在于激發(fā)起學生的探究欲，喚起學生做科學、用科學的興趣，并學會用科學的態(tài)度去解釋或解決生活中遇到的問題。

　　課后反思：

　　《衣料的吸水性》是鄂教版三年級《科學》下冊“我們的衣服”單元中的第二課，是在學生初步認識衣服面料基礎上的進一步拓展。本課在整個《科學》課體系中占有非常重要的位置，它首次指導學生像科學家那樣，去經(jīng)歷科學的探究過程。

　　一、情景導入，激發(fā)興趣。

　　心理學研究表明：人們總是對新奇、新穎的事物給予更多關(guān)注。利用學生喜聞樂見的表現(xiàn)形式──魔術(shù)表演，一下子就調(diào)動了學生的情緒和探究欲，課堂氣氛活躍。在此基礎上，教者調(diào)動學生的內(nèi)存和生活經(jīng)驗，列舉生活中的吸水材料，引出本節(jié)課要探究的問題，就水到渠成了。

　　二、把握本質(zhì)，放大亮點

　　科學課教學的最高目標是：改變學生被動學習的方式，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：（1）重視推測能力的訓練，舍得花時間讓學生去推測，去闡述自己的推測理由。推測能力的大小是衡量一個人科學素養(yǎng)的重要標志，不管學生的推測結(jié)果正確與否，都是有益的。“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！”（2）放手讓學生去自行設計實驗計劃是這節(jié)課的最大亮點。通常情況下，教師擔心學生自行設計實驗方案會“出現(xiàn)差錯”或“浪費時間”，于是教師就越俎代庖，領(lǐng)著學生“齊步走”。在本節(jié)課中，老師放手讓學生“頭腦風暴法”式自由發(fā)揮，大膽設計。結(jié)果，學生設計的方案“象模象樣”，有的還出乎教師的`意料。實踐證明，給足學生有結(jié)構(gòu)的材料，給足學生自由的空間和時間，學生是會有所成就的。

　　三、親歷過程，掌握程序

　　毛澤東說：“要想知道梨子的味道，只要親口嘗一嘗就知道了。”從課堂教學效果中可以看出，每個環(huán)節(jié)的教學中都特別注重調(diào)動學生的積極性，找準科學探究的切入點，在潛移默化中引導學生經(jīng)歷了一次科學探究過程，即引導學生有條理地經(jīng)歷“問題──推測──計劃──實驗──分析”的科學探究過程。總之，這一節(jié)課很好地詮釋了科學課教學的真諦：既使學生感悟到了生活處處有科學，又使學生經(jīng)歷了一次完整的科學探究過程，更使學生體驗到了“自主、合作、探究、分享”的樂趣，達到了“一箭多雕”的目的。

衣料的吸水性教學設計2

　　教學分析

　　《衣料的吸水性》一課是《我們的衣服》單元的第二課，本課教學旨在讓學生認識到不同衣料的吸水性不同，主動動手收集布料、資料和實驗材料，會與人合作和交流；通過實驗驗證衣料的吸水性與衣料的材質(zhì)、厚薄、軟硬等因素有關(guān)；指導學生有計劃地開展科學探究，認識到猜測和假想必須有一定的科學依據(jù)。

　　在日常生活中，許多學生在裁縫店看到過各種不同的衣料，有直觀的認識，但他們對如何分辨衣料，能否說出三種以上衣料的特點，沒有作深層次的分析和研究，這就需要教師加以引導和有效點撥。

　　前一課《認識衣服面料》學習后，學生能分辨各種衣料，了解其特點，還能通過用手摸、用放大鏡觀察、在火上燒等方法探究衣料的特性，這為學生在本課的學習過程中，思考更深層次的衣料特征奠定了基礎。

　　在課前，可以組織學生在網(wǎng)上盡量多地查找一些有關(guān)衣料特點的資料，也可以給學生介紹關(guān)于本課知識的書籍、雜志等，讓他們認真閱讀和分析。對三年級學生來說，不僅要加強科學習慣的養(yǎng)成教育，還要調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)他們思考問題、提出問題、解決問題的能力。本課教學要注意以下幾點：

　　1．激發(fā)學生主動學習的興趣。三年級學生貪玩，愛玩玩具，且對新衣服很感興趣，我們可以讓他們先談談自己有多少新衣服，春節(jié)添新衣服了沒有，這些衣服是用什么衣料制成的等問題，讓學生進入一個生活化的情境，自然進入主題。

　　2．引導學生學會做科學記錄。教師要指導學生不僅能夠提出有意義的問題，而且能對衣料的色澤、結(jié)實程度、穿著的舒適程度、保暖情況、透氣狀況等做好詳實記載。

　　3．組織學生通過小組合作學習，使他們初步學會一些做科學實驗的方法和技能。可以將學生分成若干小組，選好組長和記錄員，讓每個小組分別坐在實驗桌周圍，動手準備實驗材料，仔細看書，進行觀察。每個學生至少提出一個問題，對這些問題篩選后，讓學生分組細致觀察、討論，確定可以研究的問題。

　　教學目標

　　1．知道不同衣料的吸水性不一樣。

　　2．初步了解影響衣料吸水性的因素。

　　3．能夠設計實驗并合理選擇工具，比較各種衣料的吸水性能。

　　4.能實事求是地采集證據(jù)，愿意合作與交流。

　　5．認識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，不斷發(fā)明新材料，體會到科學能使我們的生活更美好。

　　教學準備

　　教師準備：不透明的杯子一個（紙質(zhì)、塑料均可）；海綿一塊；為每組學生準備同樣大小的不同衣料一套；盛水燒杯（或一次性塑料杯）若干；滴管、鑷子各一個。

　　學生準備：收集各種衣料特點的資料。

　　教學過程

　　一、魔術(shù)導入

　　1．談話：同學們，老師給大家表演一個小魔術(shù)，想看嗎？

　　2．教師表演魔術(shù)，讓學生觀看，盡量不讓學生發(fā)現(xiàn)其中的秘密。

　　3．提問：杯子里的水跑到哪里去了？（可能有學生猜測是海綿吸水了，教師予以肯定。）我們今天就來學習有關(guān)衣料吸水性的科學知識。

　　設計意圖：先做學生喜愛的海綿吸水的小魔術(shù)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生以興奮狀態(tài)進入主題，會提高學習效率。引導學生留心觀察生活中各種衣料的色澤和軟硬程度，找到探究問題的切入點。

　　二、觀察和認識教材中展示的兩幅弄濕衣服的圖片

　　1．讓學生用一句話描述兩幅圖片。

　　先讓學生反復對照觀察圖片，在組長的帶領(lǐng)下在組內(nèi)進行交流，確定比較理想的答案。然后啟發(fā)學生提出自己想要研究的問題，如“不同衣料的吸水性怎么樣？”“衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)？”“什么衣料的吸水性最強？”等。最后，指導學生根據(jù)手頭的材料，聯(lián)系生活實際，提出自己的猜想。

　　設計意圖：讓學生聯(lián)系對所穿衣服的認識和自己在裁縫店觀察到的情況，初步認識一兩種衣料的顏色、厚薄等，掌握一些觀察和認識衣料的技巧。再引導學生根據(jù)自己的推測，想辦法研究衣料的吸水性與什么因素有關(guān)，為下面通過實驗探究衣料的吸水性奠定基礎。

　　2．討論實驗方法。

　　(1)提問：我們用什么方法來驗證衣料的吸水性呢？

　　（學生看書預習、自主學習時，教師可以指導學生看書中的兩幅實驗儀器圖片，讓他們動腦筋思考怎樣做實驗。）

　　設計意圖：讓學生結(jié)合圖片看書學習，積極思考問題，對不懂的地方做好重難點標記，在小組內(nèi)對提出的問題進行討論。

　　(2)提問：請同學們想一想，應該如何做好教材中的兩個實驗？

　　設計意圖：讓學生討論、交流自己的想法，選出最佳的實驗方法，為學生進入下一步做實驗的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

　　三、探究衣料的吸水性

　　1．準備：實驗前，教師可以提示學生將實驗材料擺放好，讓組長負責，記錄員做好記錄準備。

　　2．教師進一步點撥：為什么不用清水，而用紅墨水做實驗呢？

　　（學生可能會說：用紅墨水做實驗，便于觀察，容易發(fā)現(xiàn)衣料的吸水過程。）

　　設計意圖：讓學生知道做科學實驗不僅要做好充分準備，而且在實驗過程中必須有計劃，按照程序開展科學探究活動。

　　3．簡述實驗的基本步驟。

　　具體的實驗操作方法和過程很重要，學生不一定能準確把握其中的內(nèi)涵，教師必須引導學生進入做實驗的正確的軌道，或者，給學生做一些提示性指導。比如：如果沒有滴管，能否用其他材料代替呢？用滴管吸多少紅水比較合適？往布料上滴多少紅水比較合適？

　　（學生可能會說：可以用注射器代替滴管；可以用一次性塑料杯子取代燒杯。）

　　設計意圖：指導學生通過動手、動腦，積極思考實驗操作中的注意事項，使他們在做實驗的過程中不走彎路，抓住要點，提高效率。

　　4．比較兩個實驗研究的異同點，做好記錄。

　　學生在做實驗過程中，只有深入思考、細心觀察，才能發(fā)現(xiàn)衣料吸水的特點。兩個實驗的相同點是研究衣料的吸水情況是怎樣的；不同點有兩個：一是用滴管吸少量的紅水，往衣料上各滴兩滴紅水，看各種衣料的吸水情況；另一個是用鑷子將大小相同的衣料放入裝有相同紅水的燒杯中，待衣料完全沉入水中后，觀察燒杯中紅水的下降情況。

　　設計意圖：讓學生養(yǎng)成善于觀察實驗現(xiàn)象的好習慣，能從不同角度觀察、思考和分析問題，最后得出合理的結(jié)論。指導學生對觀察過程和有關(guān)結(jié)果做好詳實記錄。

　　四、探究影響衣料吸水性的因素

　　1．提問：實驗中我們選取的衣料的大小、厚薄、軟硬程度一樣嗎？

　　（學生可能會說：幾種衣料的大小是一樣的；這幾種衣料的厚薄我們用手不好摸出，能否用尺子量呢？）

　　設計意圖：培養(yǎng)學生分析和歸納問題的良好習慣和態(tài)度，促進他們進行深層次的思考和探究。

　　2．討論：衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)？

　　（學生可能會說：與衣料的厚薄、粗糙程度有關(guān)；與材質(zhì)、軟硬程度、松緊程度有關(guān)。）

　　設計意圖：通過探究，學生對衣料的吸水性有了一定的認識，但是否了解衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)，還需要進一步討論、明確。

　　3．提問：棉布、絲綢、亞麻、化纖、毛料和毛皮，按照衣料的吸水性強弱排序，應該怎么排？

　　設計意圖：讓學生對各種衣料的吸水性有一個全面的了解，并能將學到的科學知識運用到實際生活中。

　　4．提問：（出示閱讀小資料“高吸水性材料”）你還知道哪些吸水性強的材料呢？

　　設計意圖：結(jié)合課件上的內(nèi)容，讓學生充分展開思維，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，開闊認識視野。