《少年閏土》第二課教學設計（通用11篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《少年閏土》第二課教學設計（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》第二課教學設計 篇1
一、復習舊課
1.檢查背誦
師：上節課我們通過初讀課文，認識了一位生長在海邊的農村孩子—閏土（出示閏土月下看瓜刺猹的PPT），閏土給你留下了怎樣的印象？
（年少，天真，健康可愛，勇敢……）
2.師：是啊！這是一個特別討人喜歡的農家少年，通過上節課的學習，我們還知道了文中的閏土向我們講述了哪幾件事？
（雪地捕鳥）（海邊拾貝）（看瓜刺猹）（看跳魚兒）
生回答師板書（提前打印出來）并出示以上四個內容的畫面
二、導入新課
1.師：閏土向我們講述的這四件事中，魯迅印象最為深刻的是哪件事？為什么？
生：雪地捕鳥：因為閏土一到，魯迅便要他捕鳥，可見他對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。
生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一節課我們學過，魯迅與閏土分別三十年了，一想到閏土，就想起少年時看瓜刺猹的畫面，可見，魯迅對這件事印象非常深。
3.師：說得真好，所以課文中這兩件事寫得最為詳細了。其他的兩件寫得簡略一些。（師在四件事的后面分別板書詳或略）
4.老師提醒同學寫作時，也要注意把文章寫得有詳有略，對印象比較深刻的事就詳細，對印象比較模糊就可以略寫，這樣呢你的文章才會主次分明。
三、品讀詞句，再識閏土
1.師：魯迅是我國偉大的文學家，他的文章都有十分精妙的詞句，接下來，請同學們跟隨著老師走進這四件稀奇事中，更深入地去了解閏土少年。
（1）指名讀“閱讀提示”（PPT）
（2）（出示課件）（研讀“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”）
師：請對“雪地捕鳥”更感興趣的同學舉手。嗯，剩下的同學對“看瓜刺猹”更感興趣些。選好了，開始學習吧。
（3）學生自學，教師巡視指導
（一）品讀“雪地捕鳥”體味閏土的個性特點
師：你從哪些文字中了解到閏土是個怎樣的孩子？現請對“雪地捕鳥”更感興趣的同學交流。
生1：我從第七自然段中發現了閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地，支起短棒，撒下秕谷，一拉”等詞語總可以看出。
生2：通過閏土捕鳥過程中的動詞我覺得他是一個“聰明能干”的人。（師板書：聰明能干）
師：閏土捕鳥經驗豐富，做這些事應該是很熟練，干脆利落，能讀出這種感覺嗎？（自由讀指名讀齊讀）
生3：我通過“什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”這個句子覺得他是一個“見多識廣”的人。師：捕到這么多的鳥雀，閏土的心情是生：開心，自豪，滿足師：帶著這樣的心情讀讀這句話吧（同桌互讀，指名讀齊讀）
3.師小結：閏土不愧是捕鳥高手，因為他知道支起短棒用短棒，短棒一拉，竹匾很快落地，鳥想飛走也來不及了。真是聰明、能干。
4.指導朗讀第七自然段
師：這么有趣的經歷，請好好讀讀這段話。（只一拉讀出動作輕快敏捷，最后一句讀出內心的滿足，自豪開心）
5.這段話中的標點，你有什么新發現？
生：省略號表示列舉的省略。但我疑問，這段的最后一句逗號我覺得用錯了，應該用頓號。
師：你好細心呀。誰能幫他解決疑惑？
生：沒有用錯，我看過很多中外名著，好多白話文都是這樣用的，有可能當時頓號還沒出現，所以用逗號代替。
師：老師在備課的時候也發現了這問題，據我考證啊，正如某某說的那樣。你真了不起，給個掌聲獎勵！
（二）品讀“看瓜刺猹”體味閏土的個性特點
1.請對“看瓜刺猹”更感興趣的同學也來交流一下。
生1：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很機智勇敢。
2.說說你的理由
生1：因為第十二自然段寫到：月亮地下，你聽，嘩啦啦地響了，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去……所以我覺得閏土很勇敢。
師：出示“看瓜刺猹”PPT，
3.邊演示邊描述畫面，
4.師：請同學手捏你的筆，捏可以換成拿或者握嗎？
生：不可以，因為“捏”比拿的動作要輕。
所以我們要輕輕地把這句話讀出來，注意不要把猹嚇跑了。
5.還有誰要補充的？
生：我有補充，我從網上查到，猹是很兇猛的，你向它走來，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土卻不在乎，看見猹便刺，可見他不僅勇敢而且機智。
師：你很聰明，猹這東西，連魯迅都不知道是怎么一個東西，正如魯迅所說：（出示課件）“我那時并不知道……很兇猛。”（指導理解破折號的作用，理解無端的意思）
師：閏土是怎樣的刺下去？（快，用力）請讀讀這個句子。
6指導朗讀
師：多么驚險的經歷啊，老師來當一回閏土，你們來當魯迅，我們來讀一讀吧。
接下來請男同學讀閏土的語言，女同學讀“我”的語言，讓我們再次通過他們的語言，體會閏土的勇敢機智。
簡學海邊拾貝
師：感受了雪地捕鳥的有趣，看瓜刺猹的驚險，接下來請同學們跟隨閏土去欣賞一下海邊的貝殼。
出示投影片，生讀句子
師：紅的綠的都有，鬼見怕的也有，觀音手也有，這樣的貝殼想看嗎？
（出示貝殼圖片）
師：可以用一個什么詞形容一下這海邊的貝殼？（五顏六色，千奇百怪）
師：看到這樣的貝殼，你的心情會怎樣？（開心，驚奇）
4.請同學們帶著高興的心情再讀讀這句話。
（三）簡學看跳魚兒
師：欣賞完了貝殼，我們再去看看跳魚兒
出示圖片
師:這些跳魚兒都有青蛙似的兩個腳，是不是很可愛有趣。我們一起讀一讀這一句話。讀出跳魚兒的可愛，有趣。
師小結：四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同方面表現閏土的特點。
四、升華認識
過渡：通過這幾件事情作者知道了閏土的生活是如此的豐富多彩，他的見識又是如此的廣闊，由此他發出了這樣的感慨師：（出示相關課件）大家齊讀句子啊！閏土的心里有著無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
（1）猜猜閏土的心里還會有哪些稀奇事？
（2）讀到這，我們對閏土有了更多的認識，從句中，你能體會到作者對閏土是怎樣的一種感情呢？（佩服，羨慕、贊嘆）
（3）指導朗讀
師：那請大家在帶著這種情感再來讀一下這個句子。
師：這里還提到了“我往常的朋友”他有指哪些人呢？
生：像我一樣的人少爺有錢人富家子弟
師：他們和我一樣只（學生接著讀）
生：“只看見院子里高墻上的四角的天空”
師：讀完之后你想到了哪個成語？
生：坐井觀天井底之蛙師：在這里誰相當于這“井底之蛙“呢？
生：魯迅以及他往常的朋友師：可見他們的生活范圍是如此的狹隘，而閏土的生活范圍卻是如此的廣闊。這兩種生活方式形成了鮮明的對比。也從另一個側面說明了作者對他所處環境滿意嗎？他向往什么樣的生活呢？
生：不滿。他向往閏土的生活，廣闊的生活，自由自在的生活……
師：總之他向往的是一種豐富多彩的生活。（教師板書“豐富多彩”）
7.指導朗讀，感受作者的這份情感。
2.魯迅這么喜歡閏土，能和閏土永遠在一起嗎？
（1）想象閏土和我分別時的情景一定很感人吧！想象他們分別是會說些什么呢？（出示幻燈片）指名回答
（2）對照課文是怎么寫的呢？
（3）能不能用一個一個成語來概括一下他們此刻分別的心情？（難分難舍，依依不舍）
（4）從哪個詞可以看出？
（5）指導朗讀
五、課堂小結，
拓展延伸閏土為“魯迅”打開了一扇窗，讓“魯迅”看見一個多姿多彩的世界。你想知道這兩個人的友誼后來發展得怎么樣了？課文最后說他們從此沒有見面，其實三十年后，他們倆又見面了，不過三十年后的閏土改變太大，究竟是什么原因使他改變的呢？有興趣的同學能夠找魯迅的小說《故鄉》來讀一讀。
六、布置作業
板書設計：
25少年閏土雪地捕鳥聰明能干看瓜刺猹機智勇敢海邊拾貝見多識廣看跳魚兒
《少年閏土》第二課教學設計 篇2
一、設計理念：
《少年閏土》是小學五年級的一篇精讀課文，這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，文章以精煉的語言文字敘述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能干的農村少年形象。這次教學我采用了和以前不一樣的方法，先從《故鄉》之中年閏土的形象入手，再認識少年時的閏土，留下懸念，激發學生課文閱讀的興趣。
二、學情分析：
本課的學習者為小學五年級學生，通過五年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯系上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。
三、教學目標：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件
四、教學方式：
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，因此，在本課的教學中，我依據“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閱讀質量。
在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閱讀的速度，揣摩文章的表達順序，了解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，并重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，并背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：
1、重遷移的讀述結合。我從中年閏土的外貌特點入手，通過學生自己閱讀感悟，認識中年閏土的形象，推測他的生活狀況，再遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的外貌、動作、語言上體會他的個性特點。
2、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體后，我讓他們反復讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試在合作中解決問題，然后通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最后形成對課文思想內容的完全把握。
3、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“閏土的少年和中年為什么會有如此大的變化”展開討論，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發展思維，展示個性，培養口語交際能力。
4、重課內外閱讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉》，鼓勵學生閱讀魯迅原著，將課內外閱讀結合起來，培養學生課外閱讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。
第二課時教學過程：
一、激趣導入，明確目標
1、多媒體課件出示中年閏土的形象描寫。學生讀、思。
（1）學生讀文段，思考討論，這是一個什么樣的人，你認為他的生活狀況如何。
（2）多媒體課件出示少年閏土插圖，學生觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。
2、揭題，明確本節課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。
二、自讀探究，整體感知
1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？
2、交流認識，初步了解閏土的聰明能干，知識豐富。
3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。
三、自學深究，研讀重點
1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能干、見多識廣。
學生交流匯報：
（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。
（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。
（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。
2、引導學生用規范語言總結：瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝，沙地看魚。
3、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能干、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底里羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。
4、多媒體出示重點句，引導有感情朗讀。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”
①句子中你有哪些地方不懂？
②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什么？
③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。
1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能干。
2、口頭練習排比句。
四、討論爭辯，加深理解。
引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發表個人見解。
五、拓展閱讀，課外延伸
1、后來，閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年后。
2、回憶本課開頭所介紹的中年閏土，激發學生課外探討閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉》。介紹《故鄉》，鼓勵讀魯迅的書籍。
板書設計：
26、少年閏土
雪地捕鳥
海邊拾貝聰明能干瓜地刺猹機智勇敢沙地看魚知識豐富
《少年閏土》第二課教學設計 篇3
一、教材簡析
《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。文中的“我”是一個富家少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。閏土常年生活在海邊，見多識廣。而對于“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說，“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”字里行間充滿了“我”對閏土的贊揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環境的不滿。
這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，語言簡潔、傳神。采用白描，對話，舉事例等多種表現手法，使人物形象鮮明，呼之欲出。刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、知識豐富的海邊農村少年形象。
二、設計理念
根據文章的結構特點和學生的認知水平，可以從學生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調動學生學習的積極性。課堂上通過自主學習、合作探究，以“我”的感受為中心，以閏土與“我”的相識、相見、相處、話別的活動過程為線索，理清文章脈絡。再配以感情朗讀，理解感悟，引導學生在讀中深思，在思中體味，完成對人物的整體認識。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、學習11個生字、2個多音字，理解"無端、稀奇、如許"等部分詞語的意思。
2、理解課文內容，有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。
（二）過程與方法
1、聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2、學習四件稀奇事，學習通過人物語言、動作的描寫，反映人物品質的方法，培育學生獨立學習和合作探究的能力。
3、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，理解作者對閏土的特殊感情，并體會他對勞動人民的愛之情。
（三）情感態度與價值觀
1、通過自讀自悟，感悟閏土的美好童年生活。
2 、讓學生珍惜友誼，熱愛生活。
四、重點難點
1、學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2、繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
3、理解課文的第16自然段。
五、教學策略與手段
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，確定如下的教學方法:我的教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件;接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究--自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當作課堂的主人。
六、教學準備
課件
七、教學課時
2課時
八、教學過程：
第二課時
一、復習導入
同學們，上節課我們通過學習課文，知道課文記敘了閏給“我”講的四件事：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。這些都是閏土童年生活中最有趣的事，這節課我們將繼續深入學習課文，感悟閏土美好的童年生活。
二、精讀課文，深入理解
（一）學習“看瓜刺猹”
1、同學們，作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留
下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。
2、學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）
3、課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容？（10—14）
4、指名讀第10—13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、勇敢）
5、指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什么？（“我”對閏土的羨慕和敬佩）
（二）學習“雪地捕鳥”
1、請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。（6—7）
2、齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的？
3、討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、能干、機智）
（三）學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”
1、請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。
2、全班交流：從這兩件事中，你體會到了什么？
（閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富）
（四）學習相識過程
過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能干的知識豐富的農村少年，作
者是不是一開始就認識呢？（不是）請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。（2—4）
1、齊讀第2—4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的？
2、找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什么？（閏土的憨厚、可愛）
四、學習“離別”
過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之后就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什么樣的表現呢？
請同學們讀一讀最后一個自然段。說說你從中感悟到了什么？（作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念）
三、總結升華
1、學生有感情地朗讀課文。
2、教師小結：閏土有一個多姿多彩的童年，作者與少年閏土結下了深厚的友誼。我們每一個同學也有美好的童年，也有珍貴的友誼。時光流逝，童年一去不返，因此，我們要珍惜我們的童年生活，珍惜我們的友誼。
四、布置作業
1、熟讀課文，背誦第一自然段。
2、積累描寫人物外貌和動作的詞語。
板書設計：
17少年閏土
雪地捕鳥
夏日拾貝機智勇敢、聰明能干看瓜刺猹知識豐富
潮汛觀魚
“我”——懷念閏土
《少年閏土》第二課教學設計 篇4
（一）教材分析
本文是部編教材六年級上冊第八單元的第一篇課文。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、見多識廣、聰明能干的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼及對他的懷念之情。
作者通過一件件具體的事例，正面描寫和側面描寫相結合，塑造了閏土這一人物，充分體現了小說以刻畫人物為中心的特點。因此，在教學中，引導學生抓住關鍵詞句，通過借助文本、插圖和課外相關資料等方式來感知少年閏土的形象是教學的重難點。
（二）教學目標
1、能正確認讀生字詞，通過查字典、注釋、聯系上下文等方式理解難懂的詞句，有感情地朗讀課文。
2、能借助文本和相關資料，感受少年閏土的形象。
3、體會作者“通過事情寫一個人，表達情感”的寫作方法。
（三）教學過程
板塊一：從單元出發，導入新課，初步了解魯迅
1、今天，我們來認識一位大作家。瞧！（出示圖片）他是誰？（魯迅）你怎么認識他的？快速讀一讀課本113頁單元篇章頁中魯迅的資料，說說你知道了什么。
2、出示單元目錄，指名讀課文題目。師：這一單元，我們通過一組課文來了解魯迅。今天學習的課文節選自魯迅回憶性小說《故鄉》。（板書課題，齊讀課題）
板塊二：概括四個事例，整體感知，初識少年閏土
1、讀準、理解字詞
（1）《故鄉》這篇小說，寫于1921年，這個時期，人們剛使用白話文進行創作。文中還有很多文言、方言的痕跡，我們來看看。
（2）理解字詞：
①訂正“錯別字”
②給下列詞語換個說法：
（3）讀準詞語，讀通句子。
2、自由地來讀一讀課文，根據提示來梳理課文內容，并交流反饋。
3、看插圖，辨人物
瞧！兩人在這兒講著新鮮事兒呢！這里有兩個人物，猜一猜，哪一個是閏土，哪一個是魯迅？說說你的理由。
（1）交流。（關注神態、動作及外貌）
（2）仿照閏土的外貌描寫，簡單描述魯迅外貌。
4、閏土這樣繪聲繪色，給“我”講了哪幾件事？請默讀課文6-18自然段，用簡潔的語言概括在課堂作業本的90頁上。
5、投影展示，交流校對：
雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看魚
6、小結：作者用四個事例讓我們認識了講新鮮事的少年閏土。
板塊三：抓典型事例，結合資料，了解少年閏土
1、聽！閏土開始講故事了（出示插圖和“雪地捕鳥”選段）——
（1）誰能學著閏土的樣子給大家講一講這新鮮事。（指導朗讀，讀好動作的迅速、鳥雀的種類多。）
（2）閏土是怎么捕鳥的？圈畫動詞，想象畫面，然后讀一讀。
（3）讀著讀著，你看到了一個怎樣的閏土？（聰明能干、生活經驗豐富……）試著讀出閏土的特點來。
（4）你還可以從哪些詞句中感受到閏土的聰明能干？
預設：
“遠遠地”：閏土捕鳥經驗豐富，知道躲得遠遠的才能防止鳥雀逃跑。
"什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”：閏土抓住的鳥雀種類很多，每種都能叫出名字。
（5）進一步引導：看，這些鳥雀你能叫出名字嗎？由此可見，閏土不僅聰明，還是個怎樣的孩子？（見多識廣）
（6）抓住關鍵詞，讀出閏土的聰明能干、見多識廣。
2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同樣的方法去讀一讀另三件事，圈畫關鍵詞句，想象畫面，說說從哪里感受到閏土是個怎樣的孩子？試著把他的特點讀出來。
指名匯報，朗讀。
3、師生分角色讀。老師讀魯迅。
4、在這些事中，令魯迅印象最深是哪一件事呢？為什么？小組交流，說說理由。
（閏土講這件事最詳細，魯迅也特別感興趣，一再追問，30多年過去了依然記得閏土描繪的場面。）
（1）三十年過去了，這個少年的身影仍深深地定格在“我”的腦海中。三十年后，母親口中再一次出現“閏土”這一名字時，“我”的記憶閥門就此打開，腦海中立即浮現出了這幅畫面——
（2）為什么這些新鮮事令人如此難忘呢？（出示《從百草園到三味書屋》節選）感受與閏土相比，“我”的日常生活是怎么樣的。
學生交流。預設：枯燥、乏味、無趣、拘束……
（3）怪不得魯迅說：出示語句，指名讀。
（4）進一步對比激情讀：
當閏土在皎潔的月光下刺猹時，我困在高墻的院子里，看著四角的天空：我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
當閏土赤著腳在海邊撿著貝殼時，我還是待在高墻里：我素不知道天下有這許多新鮮事……
當閏土與伙伴們看著潮汛、捉著跳魚兒，我和我的朋友們看到的只有四角的天空：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（5）理解感悟：這幾個“不知道”中蘊含著“我”怎樣的心理？體現了我怎樣的內心世界？想一想，并把自己的體會寫在課堂作業本91頁的第四題。
①學生交流。預設：對自己的無知感到無奈、對自己的生活不滿，羨慕、向往閏土自由自在的生活、欽佩閏土的見多識廣……
②感悟讀文：現在，同學們一定對這段往事有了更深刻的感受吧！帶著自己的感悟，再來讀讀這段話。
四、借助資料，了解中年閏土，推薦整本書閱讀
1、作者通過一件件具體的事例，將閏土這個見多識廣、機智勇敢的少年送進了讀者心中。三十年后，我重返故鄉，又見到了這位兒時伙伴。聽！（播放《故鄉》原文選段音頻）
2、總結：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的閏土卻已經不是魯迅記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變？魯迅寫《故鄉》，寫閏土到底想要表達怎樣的情感呢？課后，大家可以讀讀《故鄉》原文，下節課我們再繼續學習《少年閏土》。
板書設計：
教學反思
《少年閏土》是六年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的課文編排都與魯迅有關。結合單元語文要素及本課的小說體裁這兩方面，教學重難點應為：“借助文本和相關材料，感受少年閏土的形象”。因此，在教學設計中，我讓學生抓住“雪地捕鳥”這一典型事例，通過圈畫關鍵詞、想象畫面等方法，引導學生感知少年閏土的人物形象。學生習得方法后，再遷移運用到另外三件事的學習中，由扶到放，解決重難點。
細細觀摩本課的教學后，我發現在重點語例的教學中還有以下幾點有待改進的地方。
一、要吃透文本，精準把握關鍵詞的教學。課中，我讓學生通過圈畫、品讀動詞的方式來感知閏土的聰明能干，卻忽視了引導學生發現“遠遠地”一詞更能生動地體現這一形象。因此，備課時，我們教師就應精準把握要重點講解、可以深入挖掘的關鍵詞，教學中也不宜事先為學生框定范圍，應讓他們立足于不同角度去發現、理解和感悟。這樣才能真正體現課標要求的：“閱讀教學不以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。
二、要深入挖掘，引導學生“沉浸式”想象畫面。教學時，我讓學生圈畫動詞后，抓住“只一拉”一詞進行朗讀指導。學生有了初步的理解，讀好了這一詞，并感受了閏土動作嫻熟、經驗豐富的特點。但細細一想，學生缺少更深層的體驗，從而導致這樣的理解感悟僅僅停留在表層。因此，在教學“只一拉”一詞時，可以不斷追問，讓學生更深入地想象閏土拉著繩子時的動作、神態，如同拍電影一般將“拉”這一瞬間的過程細化、慢動作化。學生想象著“閏土緊緊地盯著鳥雀，抓住時機，當鳥雀整個鉆入竹匾后，再迅速將繩一拉”的畫面，感知到的人物形象不就更加準確、深入了嗎？
三、要結合生情，通過聯系生活實際體會人物形象。為了讓學生更形象地體會閏土的見多識廣，我出示了四幅鳥雀圖讓學生試著辨認。雖然學生有所想法，但未過多深入，但這其實也是一個值得讓學生深入思考的細節。我們的孩子大多也出身于農村，也有過像閏土一樣自由、快樂的童年。當出示鳥雀圖后，學生通過觀察可知“藍雀”，但對其他鳥類無法分辨時，便可借機讓學生聯系自身實際，感受同樣出身農村，閏土是多么得見多識廣。同時，還可抓住句中的省略號，理解閏土所知的鳥雀之多。將文本與生活實際聯系起來，學生由己及人，感受自然格外深刻。
“雪地捕鳥”這一片段的教學是落實重難點的關鍵所在，是后面所有教學內容的基礎。因此，只有將這一部分講深、講透，才能真正實現有效而又高效的課堂。
《少年閏土》第二課教學設計 篇5
第一課時
教學目標：
1、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
2、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、明晃晃”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。背誦第一自然段
4、通過閏土的外貌描寫體會閏土這個人物的特點，并學會描寫人物外貌。
教學重點：
1、理解難懂的詞語，了解文章大意
2、結合閏土的外貌描寫，學會描寫人物外貌
教學過程
一、單元導讀，明確任務
師：相信同學們都認識魯迅，也看過他的一些作品，本單元就讓我們一起走進這位我國現代文學史上著名的文學家。首先我們打開書本75頁，看看本組的單元導讀，找出本組在本組學習中，我們應該明確怎樣的學習任務？最好分點說明。現在請同學們大聲自由地朗讀，邊讀邊畫出來，待會兒請同學們說說。
（明確的任務：
1、認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神
2、繼續學習描寫人物的一些基本方法）
（生齊讀學習任務）
《少年閏土》第二課教學設計 篇6
教材解讀：
本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。
本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。
教學目標：
1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。
2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內容。
3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。
教學重難點：
1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；
2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。
教學方法：
多種方式讀課文、討論法、啟發法、講授法
教學準備：
1、學生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。
2、課文PPT。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入新課
1、學生觀察教材中魯迅插圖。
聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）
2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。
3、揭示課題，板書課題。
（生齊讀課題）
4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。
二、初讀課文
1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當位置作出批注。
2．讀后交流詞語的意思；調查學生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。
3．抽學生輪讀課文，并根據實際情況指導學生如何讀。
4．全班交流課文寫什么。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）
三、理清思路，把握內容
1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。
2．根據文章思路，學生復述課文內容。
四、指導背誦課文第一自然段，進一步感受閏土的形象。
第二課時
一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。
二、學習表達，感受閏土形象（PPT出示）
1．閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標題概括。
2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？
3．找出自己不理解的句子，在組內交流。
三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文
1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：
雪地捕鳥
海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒
2．四人學習小組交流學習：這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？
3．交流匯報，學生交流哪個段，教師相機指導學習哪個段。在交流學習中進一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？
4．師根據學生的交流小結。
閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。
5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說。“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”
6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。
四、拓展延伸
1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。
2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。
五、作業
1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。
2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。
3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的欲望，鼓勵學生讀原文《故鄉》。
教學反思
1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。
2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。
3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。
4、教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。
5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。
整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。最后，我認為讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。
《少年閏土》第二課教學設計 篇7
教學目標：
1、指導學生讀懂課文內容，了解課文所寫的事情。
2、引導學生結合課文內容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。
3、幫助學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、胯、匾、縛、稻、猬、謂、汛”。
教學重點：
指導學生讀懂課文內容，了解課文所寫的事情。
教學難點：
引導學生結合課文內容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。
教學準備：
1、課件。
2、預習課文，了解課文內容。
教學過程：
一、識字導入，設疑激趣。
1、師書寫“閏”字。
2、指導學生學習“閏”字。
3、把課題板書完整，指導齊讀。
4、引導學生提出疑問：讀完課題，你有什么問題？
二、初讀課文，學習生字。
1、過渡：讓我們帶問題走進課文，好好讀讀課文，要求：
課件出示提出學習要求
（1）自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
（2）用自己喜歡的符號劃出本課生字。
（3）讓學生在每個自然段前標出序號。
2、課件出示生字，并附有學習生字詞的要求
（1）自由讀生字詞，不會的問同桌。
（2）與同桌互讀生字詞。
（3）同桌齊讀。
（4）同桌交流識字方法。
3、教師巡視，檢查二人小組學習生字的情況。
4、指導書寫難寫的生字。
三、再讀課文，整體感知。
1、學生讀學習要求。
2、學生根據要求自主讀文，尋找答案。
3、交流匯報，得出答案。
（1）課文寫了“我”與閏土的這幾件事：
①雪地捕鳥
②海邊拾貝
③看瓜刺猹
④看跳魚兒
（2）第一部分：講“我”印象中的閏土。
第二部分：講“我”和閏土是怎樣相識的。
第三部分：回憶“我”和閏土第一次見面時的情形。
第四部分：寫閏土和“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等有趣的事情，表現出閏土是一個有豐富知識、聰明能干的農村孩子。
第五部分：寫“我”和閏土分別時的情景和相互間的友誼。
（3）初步感知閏土是一個聰明能干、勇敢機靈、知識豐富的人。
四、回憶閏土：學習第1自然段。
1、生觀看插圖，尋找文段（第一自然段）。
2、學生自由讀文，尋找答案。
3、匯報交流，得出：
（1）共3句話。
（2）第一句寫景；第二句寫人；第三句寫物。
（3）用了“其間”把景、人、物、有機地聯系起來，構成了一幅生動的圖畫。
（4）“其間”的意思是那中間，課文指西瓜地里。
（5）學生在老師的引導下反復朗讀，達到熟讀成誦。
五、初識閏土：學習課文第2、3自然段。
1、學生讀文
2、交流匯報，得出：
這一年，“我”家輪到了大祭祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此來到了“我”家，我們于是相識了。
3、理解“仿佛”。
六、小結。
個別學生談談自己的學習收獲。
要求學生說說：
這一節課學到了什么？
七、布置作業。
1、劃去括號里不正確的讀音。
正月（zhēng zhèng）供佛（gòng gōng）
正確（zhēng zhèng）供應（gòng gōng）
畜牧（xù chù）畜生（xù chù）
2、形近字組詞。
胯（）租（）勁（）縛（）稻（）
垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）
3、抄寫課后的生字詞。
4、背誦第一自然段，預習課文第2-17自然段內容。
出示作業。
《少年閏土》第二課教學設計 篇8
【教學目標】
1、掌握生字理解新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文條理，把握文章主要內容。
3、理解文中含義深刻的句子，體會作者的情感。
【教學重點】
通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象，分層誦讀第一自然段，積累語言。
【教學難點】
文言文詞語的理解。
一、揭題，導入
1、師：從小學三年級我們就開始學習寫作文了，到了五年級都算是小學階段的“高材生”了，老師想問問大家，假如讓你寫一篇寫人的文章，你會怎樣寫？
生1：寫人物的外貌。
生2：通過一件事來寫人物的特點。
生3：也可以寫兩件事。
師：看來同學們的點子還不少，那大文豪魯迅寫人物又會寫哪些內容呢？這節課我們就跟隨魯迅先生一起走近他兒時的一個小伙伴——少年閏土。
課前布置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。
（出示句子，引導理解文中一些文言文的詞語的意思）
其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的'父親叫他閏土。
這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
于是不到半日，我們便熟識了。
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
生：讀第一句。
師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？
生：在這片西瓜地中間。
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這么寫。
生：應該是寫戴帽子的“戴”！
師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？
生：讀。
師：什么是“家景”？
生：就是一個人的家境！
師：沒錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。
（生讀第句）
師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生讀第句，五行（xíng）讀成五行（háng））
師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。解釋一下五行。
“仿佛”就是——
生：“差不多”。
師：現在我們說的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
小結：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當時正是文言文和現代白話文交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯系上下文換一個詞，或聯系生活實際理解，或借助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。
2、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據你對課文的閱讀，給大家一分鐘時間默讀課文，思考一下文章的寫作順序。
（出示練習題1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）
相處 離別 回憶 相識
二、讀批并重，感知大師文章畫面美
1、理清了文章的順序，也就了解了文章的大意。說起這段回憶呀，對于作者的確可以說是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。
（一）環境描寫，讀出色彩。
（1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）
（2）朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海里就浮現自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美麗的色彩。
（3）讓我們美美地讀第一句話。
（二）人物描寫，學習批注
（1）誰來讀第二三句話？
（2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什么詞？
（3）咱們把自己剛才閱讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批注。老師選一個詞語，你可以用自己的，也可以選擇同學的。（板書機智勇敢）
（4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。
（三）對比朗讀，感受變化
師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀后面兩句。大家看，如果第一句描寫的是____景物____，那么第二三句話描寫的就是人物___；如果說景物是靜態的描寫，那么人就是____；如果讀靜的景物用舒緩的語調，那么讀動的人物就需要用____；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。
三、讀中品味，領悟大師文筆妙
（1）作者課文一開頭就刻畫了一個這樣的場景，讓我們對少年充滿了興趣。那么趕緊讓我們去見見閏土的真實面貌吧。（請生找出來讀）
（2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什么詞？
（生：健康活潑、樸實可愛等）
（3）從作者對閏土的外貌的描寫，你發現了什么嗎？
想想我們描寫人物外貌一般怎么寫？（寫眼睛，鼻子、嘴巴、臉蛋。特別喜歡寫眼睛，所有的女同學都是水汪汪的大眼睛，所有的男同學都是炯炯有神的雙眼，都長一個樣。老師突然想起以前自己看的一篇作文，題目是我的一家，文中寫到，我的媽媽有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，當時老師就很納悶，難道爸爸媽媽雙胞胎？長得一模一樣？）
而作者這兒呢？老師讀到這兒就想到一位畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發現這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）
他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道為什么嗎？（引導學生了解抓住人物最大特點來寫）
（5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數筆，也能寫的活靈活現，對于魯迅這位城里的少爺來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？
生：頭
師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？
生：沒有
師：他脖子上戴的是什么呢？
生：銀項圈
師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什么——
生：特點
師：最大的特點
總結：從這我們可以得到啟發：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）
小練筆：試著描寫出作者那時候的樣子。
四、創意讀文，聆聽大師心中情
（一）概括趣事，感知豐富
1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友讀過課文的同學都知道，有好幾件事，請你快速回到課文中，找找到底有幾件事。
然后讓學生用四字短語概括：（雪地捕鳥）——（看瓜刺猹）——（海邊拾貝）——（看跳魚兒）
（引導學生概括）
2、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓作者覺得是____新鮮事____、____稀奇事。
3、感受詳略結合
師：同學們，大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你發現了什么？
生：有長有短。
師：在寫法上我們把它叫做——詳略結合。
（板書）從這我們可以學到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那么具體，可以——
生：詳略結合。
（二）品讀省略，感受能干
魯迅先生用４件事來寫一個人，可見，用事例來展現人物的特點也是一種好方法。我們就一起走近文章，看看魯迅先生是怎樣把人物特點寫出來的。
1、我們先來看看第一件事：雪地捕鳥。
第二天“我”要他捕鳥的時候，他說——
（生讀雪地捕鳥）若生讀得不夠好，引導：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什么樣的神情？那哪位同學讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）
在這幾句話里，有幾個動詞，有“掃、支、撒、拉”，這幾個詞語寫出了閏土捕鳥時的機智，所以我認為作者在此是通過人物的動作描寫來把特點展現出來的。
師：聽了閏土的話后，我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——
師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人么？（生繼續讀）
師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——（生讀）
師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來的講話那真是把我們給鎮住了，作者這一連串的語言描寫讓我們感受到這個見多識廣，無所不知的，這個聰明能干的閏土是多厲害呀！所以，面對這個滔滔不絕、娓娓道來的閏土，我不由自主的感嘆——
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……院子里高墻上的四角的天空。
師：“四角的天空”指什么？
生：四個角的天空。
師：怎么理解？這是誰看到的？
生：作者。
師：是嗎？把整句話好好讀一讀再給答案（生讀）
生：是作者和他往常的朋友們，也就是那些富家的小少爺。
師：他們看到的是什么？
生：自己家院里的那片天。
師：這說明了他們每天都生活在家里，與外面的世界很少接觸，可見他們的生活范圍很狹窄。由此，你想到了那個成語呢？
生：井底之蛙（坐進觀天）
師：厲害！看，通過我們的讀這些問題迎刃而解，看來讀書是我們學好語文的基礎。
師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——
生：（齊說）井底之蛙！
師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
師：什么感覺？
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！你們想想一下閏土在鄉下可以捕鳥、看魚兒撿貝殼，你們覺得作者作為一個城里人、一個大少爺平日里能干嘛？
師：是啊，多枯燥啊。
師：他不滿的是什么
生：不能接觸大自然
師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿
師：你說他遺憾的又是什么
生：遺憾的沒有像閏土一樣在海邊農村里多姿多彩的生活
師：遺憾的是沒有過多姿多彩的生活
師：你說他向往的又是什么
生：向往像閏土一樣在海邊自由自在的生活
生：向往像閏土一樣見多識廣
師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！
生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
出示：啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
五、纏綿離別，長憶閏土
1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！
2、我的哭泣和哀求并沒有挽留下閏土。這次一別后，從此再也沒有見面。當我收到閏土托他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海里自然也浮現了那美麗的鄉村畫面。
生齊讀第一自然段。
后來很長的一段時間，當我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求學，孤獨的時候，我總會想起兒時的伙伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現那樣的景象。
（全班齊讀第一自然）
三十年后，我重新回到故鄉，當母親說閏土要來看我的時候，我的腦海里又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，背的就捧著書朗誦！
（齊讀第一自然）
六、總結延伸：
三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。三十年后，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學去閱讀魯迅的作品《故鄉》。
《少年閏土》第二課教學設計 篇9
一．學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
2、通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑、可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。
4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
二．課前準備：
課件
三．教學重點：
學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
四．教學難點：
理解含義深刻的句子。
五．教學過程：
（一）導入：通過上節課的學習，說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？
（二）初識閏土，了解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關句子。出示：
（1）他正在廚房里??用圈子將他套住了。
（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什么特點？閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？
教師適時板書：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？
（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。
（2）如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白
的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
（3）結合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
板書：年少、健康、天真、活潑
（三）再識閏土，探究深讀
1.從“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）
2.閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）。請你們細細地品味6～16自然段，他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學生交流。
3.在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內讀，相互評價；推薦讀）
（1）學生默讀課文，用簡潔的語言概括。
（2）師生交流，適時板書：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚
在這四件事情中，哪些是詳寫？哪些是略寫呢？這種詳略得當的寫作方法值得我們學習和運用的。
4.從作者的筆下，你有沒有發現他最難忘的是哪件事?說說你的理由。
（四）想象畫面，指導背誦
1.月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。
（出示課本第一幅插圖）。用自己的語言描述一下這幅畫面。（學生描述）。
2.輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）
3.指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。
4.文中還有哪幾段也是寫這件事的呢？這里主要是描寫人物的哪一方面的？
5.閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎？閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。
（1）請你試著用成語描述一下。（眉飛色舞等）
（2）用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。
（3）學生自由練讀。
通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）
（五）解疑釋惑，升華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）
出示句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也說不完的。他就是這樣一個機智勇敢、
聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）
2、和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。
(課件出示)“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。
小結：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海里馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（出示“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。
（六）課內積累，課外拓展
同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。閏土為什么會有這樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。
（七）展開想象，訓練口語。
與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別的情景？請你抓住人物的神態、動作、語言描寫寫一段話。
板書設計：
詳寫
略寫
稀奇事反映品質在雪地捕鳥———聰明能干管西瓜刺猹———機智勇敢海邊拾貝殼見多識廣沙地有跳魚
《少年閏土》第二課教學設計 篇10
教材分析：
本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學目標：
1.會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
3.學會人景合一，勾畫人物形象。
教學重難點：
1.抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。
2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內心情感。
教學流程設計：
第一課時
一、檢查預習
（一）出示本課詞語，學生自讀。
（二）強調“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點教寫“羞”字。
（四）出示詞語意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫作背景
二、梳理脈絡
（一）學生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。
四、總結方法
總結本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習作要求。
（二）寫作提示：注意抓住環境、外貌、動作進行描寫。
第二課時
一、復習導入
（一）出示文章結構圖。
（二）回顧文章結構導入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識部分
（二）思考：“我”第一次見閏土時，閏土時什么樣子？
（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥”部分
（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細節描寫對刻畫人物形象的作用。
（十一）出示描寫“我”內心感受的句子，體會我的內心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉》節選。
（二）二引導學生通過描寫人物外貌、動作、神態、語言的句子體會人物特點。
（三）出示少年閏土與中年閏土特點對比揭示小說所要表達的中心。
（四）引導學生閱讀小說《故鄉》。
《少年閏土》第二課教學設計 篇11
一、導入新課，激發興趣
設計說明
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿， 不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有 本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢? 他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。
(板書：少年閏土)
二、初讀課文，整體感知句子。
(二)出示詞語(展示課件第三屏) “猬”和“謂”字的意思。
(三)集體交流對以下詞語的理解：
其間──其中 無端──無緣無故 素──向來 如許──如此 希奇──稀奇
(四)再讀課文，想想課文主要講什么?
三、引入形象，初識閏土
(一)過渡：閏土是我兒時的伙伴，與他分別三十年了，但“我”時常想起他，常常惦著他。每當這時，“我”的腦海里就會浮現這樣一幅神奇的畫面：
魯迅文章中的有些詞語較為深奧，理解后有助于進一步理解課文。
(一)自由讀課文，注意讀準字音，讀通教師相機指導讀準字音，根據部首區別
(二)請學生讀第一自然段，另外的學生 邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面?
(三)段中用了哪個詞將景、人、物有機 地聯系起來，構成一幅生動的畫面?(抓“其 間”一詞)
(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結 合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四 屏)
(五)嘗試背誦這一段。
四、抓住外貌，喜愛閏土
讓學生入情入境，感受畫面之美，文字之美并積累內化語言。
(一)過渡：這一年，“我”家輪到了大祭 祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此 來到“我”家，我們于是相識了。
(二)默讀第四自然段，用“____”畫出 描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以 看出閏土是一個怎樣的孩子?
出示一組句子：
帽……用圈子將他套住了。
他正在廚房里，圓圓的臉，頭戴一頂氈 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小 氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五 屏)
1.學生讀句子。
2.比一比，兩句話有什么不同? 可愛。
引導學生抓住人物外貌了
3.自由讀，指導朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點
(三)結合對閏土外貌描寫的學習，讓學生 說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特點)
五、小結
這節課，我們與閏土初次見面，對這位朋友 有了一定的了解，下一節課，我們再與他好好交 流。
六、作業
背誦第一自然段。
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