部編版少年閏土教學反思

　　在不斷進步的時代，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的部編版少年閏土教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　部編版少年閏土教學反思1

　　《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。

　　寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導學生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？

　　講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學生談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。

　　學生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進行了認真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點。

　　部編版少年閏土教學反思2

　　這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，都考慮了學生對此會有什么反應。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預測。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學生接受這些語言。

　　例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來。“質(zhì)疑討論”的把握處理。

　　問題的產(chǎn)生：

　　在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生通過課前的預習來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預習的質(zhì)疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。只有當學生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應該有誰來質(zhì)疑？討論的問題應該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應當來自學生。學生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應當引導學生繼續(xù)深入學習的地方。

　　部編版少年閏土教學反思3

　　《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。

　　但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。

　　同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現(xiàn)，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。

　　部編版少年閏土教學反思4

　　一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

　　盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學藝術(shù)的魅力來。

　　這節(jié)課中，續(xù)老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

　　教學中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象!原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

　　教學中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

　　教學中，續(xù)老師激發(fā)指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內(nèi)容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節(jié)課的一個片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎么會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?

　　這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧！

　　部編版少年閏土教學反思5

　　《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

　　把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

　　少年閏土教學反思（精選5篇）

　　在日常生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的少年閏土教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　少年閏土教學反思1

　　《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學時我抓住人物描寫的特點，對學生進行訓練十分有效。

　　我首先引導學生找出課文中描寫少年閏土外貌的`句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學生認識到：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性頓時高漲。“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。

　　讀寫結(jié)合起來，既使學生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學生的寫作興趣得到培養(yǎng)。

　　少年閏土教學反思2

　　《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。

　　《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。

　　在第一課時我將教學目標和教學重難點設(shè)置如下：

　　1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、了解課文主要內(nèi)容

　　3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象

　　4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

　　在這一節(jié)課的`設(shè)計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關(guān)注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養(yǎng)學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎(chǔ)上，引導學生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設(shè)學生的學習狀態(tài)，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。

　　但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進。

　　首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關(guān)于人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。

　　其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。

　　在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設(shè)不充分。應該在備課的時候，預設(shè)更多學生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。

　　而在指導學生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。

　　少年閏土教學反思3

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

　　教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進。

　　1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。

　　2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

　　少年閏土教學反思4

　　《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現(xiàn)這樣的特點。“教案設(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：

　　1、由扶到放：

　　從激發(fā)學生的學習興趣開始，經(jīng)過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自我學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學習方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達用不著教”的訓練過程。

　　2、啟發(fā)想象：

　　閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學生掌握人物的特點。

　　3、體會感情：

　　課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。

　　4、讀寫結(jié)合：

　　課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習4的指導，做到讀寫結(jié)合。

　　5、課后拓展：

　　課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，到達課內(nèi)外的有機結(jié)合。

　　在本課的教學中，我的設(shè)計點都得以落實，教學重點完成得很好;教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：

　　1、顧及教學目標是否如愿完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。

　　2、教學過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學中力求突破的。

　　少年閏土教學反思5

　　十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時，作為實驗階段的課堂，感觸十分深。

　　課前，我按照學校的“目標導學課堂”方式進行備課，把第一課時的目標具體落實到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。

　　整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。

　　值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學成就”這塊資料學習的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學生用關(guān)鍵詞從幾個方面進行概括，教給學生讀懂資料的方法，并且從三個層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。

　　對于星級學習單，學生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開學習、檢查，必須程度上到達了“交流中共同提高”的效果。整堂課學生自我學習的時間比較充裕，做到真正把時間還給學生。

　　不足之處：因為囿于學習單的預設(shè)，檢測時按部就班，缺少學生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學習單能夠有選擇使用，對于難點之處作重點突破，這樣有效減少時間。對于課文主要資料的梳理，讓學生說出所以然，對于每一小標題的取名要讓學生說出相應是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學得更到位。

　　對于閏土外貌描述的段落學習，在導學環(huán)節(jié)中應當把教師的指導落實到位，如從哪幾層面進行外貌描述，應當有個相應的指導，這樣學生到位了，對于后面的仿寫就水到渠成了，學生可能能較快地達成目標。

　　走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學能不斷向前邁進。

【部編版少年閏土教學反思】相關(guān)文章：

少年閏土教學設(shè)計01-17

少年閏土教學反思（精選8篇）01-15

《少年閏土》教學反思(合集15篇)12-16

《少年閏土》教學反思（共7篇）12-16

《少年閏土》教學反思（通用12篇）12-23

少年閏土說課稿11-07

關(guān)于課文少年閏土的課后反思12-18

聽課文《少年閏土》后的反思12-18

部編版《坐井觀天》教學反思12-10

少年閏土教學設(shè)計(集合15篇)01-17