長城第二課時的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)設(shè)計】
１、讓學(xué)生自學(xué)，了解課文結(jié)構(gòu)及作者的觀察順序，運用熱鍵自學(xué)生字詞，能流利朗讀課文（第一課時）。
２、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)主題，在協(xié)作環(huán)境中在網(wǎng)上搜索有關(guān)長城資料，感受長城的雄偉及堅固。
３、在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的觀察方法，讓學(xué)生在不同情景下進行知識外化。
４、品讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
【學(xué)生特征分析】
１、學(xué)生在第一課時已學(xué)習(xí)了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀察順序。
２、按四年級的學(xué)生年齡特征以形象性、直觀性思維為主，通過課文認識長城的特點，理解長城是勞動人民智慧及血汗的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，并由此激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。
３、學(xué)生經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)，已積累了一定的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，能獨立進行閱讀、查找資料、選擇資料等，具有借助計算機軟件獨立學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)目的
１、通過圖像和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡 ，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
２、能在網(wǎng)絡(luò)中查閱有關(guān)長城的資料，并進行小組合作交流。
３、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)重點
通過學(xué)習(xí)課文理解長城的雄偉、高大堅固。
〖教學(xué)難點
感受長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶。
〖教學(xué)用具
多媒體教室，課件，磁帶。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入（調(diào)動學(xué)生情感）
１、看長城錄像，思考：
這是什么？
２、指導(dǎo)讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，感受長城的雄偉及高大堅固
１、學(xué)生觀看學(xué)習(xí)軟件，聽讀課文，了解課文第一、二自然段內(nèi)容。
２、自讀課文第一、二自然段，小組合作學(xué)習(xí)：
找出課文描寫的長城景物，感受長城特點。
３、指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段
默讀課文，思考：
１、了解長城是怎樣建成的？
２、想象古代勞動人民在建長城的過程的情景。
３、理解文中勞動人民的血汗和智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進行愛國教育，深化學(xué)生的愛國情感。
４、品讀課文。
四、自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)，上網(wǎng)了解長城的課外資料
１、網(wǎng)上閱讀長城的有關(guān)資料，小組合作討論交流并說出自己的感受。
２、指名匯報，并作全班展示。
３、到長城論壇上傳閱覽資料或發(fā)表感受。
五、找出自己最受感動的句子讀一讀，再次體會情感并抒發(fā)
六、小組討論長城電子報的`設(shè)計模式及設(shè)計內(nèi)容
七、教師總結(jié)
〖板書設(shè)計
長 城
遠：雄偉
長城 近：高大堅固 偉大的奇跡
聯(lián)想：古代勞動人
【教學(xué)體會】
學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，加大了信息量，增加了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密度、強化學(xué)生思維整合度，對開拓學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維起了積極作用。通過網(wǎng)絡(luò)進行交流討論，使每一位學(xué)生都參與思考討論，在較短的時間內(nèi)使學(xué)生更多地獲得積極思考的空間 ，把抽象概念具體化，通過動手、動口、動腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。能促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
在拓展學(xué)習(xí)研究《長城》的過程中，學(xué)生在匯報、交流時，都能較深刻的認識到這是封建社會民族沖突的結(jié)果和勞動人民的偉大創(chuàng)造，同時也激發(fā)起學(xué)生強烈的民族自豪感和保護長城的深刻意識。研究中，學(xué)生體驗到了解決問題，主動建構(gòu)知識的樂趣。特別是成果交流階段，大家通過相互交流、提問、反思、發(fā)表意見，逐步積累綜合學(xué)習(xí)的能力和進行積極的情感體驗，發(fā)揮了小組的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)了對知識的再次建構(gòu)。學(xué)生在不斷的體驗、建構(gòu)中，加深了對長城的了解，升華了愛國主義的情感。應(yīng)該說，受到的愛國主義教育是深刻的。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動，使學(xué)生得到深刻的體驗 ，包括情感的體驗、方法的體驗以及整個過程的體驗。學(xué)生的理解是獨立而深刻的，這充分說明學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中體驗了課堂教學(xué)的全過程。并有助于教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究專題自主的獲取信息，利用信息幫助形成自己獨立的見解，學(xué)會從不同的側(cè)面全面地理解課文。
在傳統(tǒng)課件設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進行教學(xué)評估的依據(jù) ，所以在這樣的教學(xué)環(huán)境中課件及ＣＡＩ素材只擔(dān)當(dāng)被演示的角色。但是在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以，把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課件設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個課件設(shè)計過程緊緊圍繞意義建構(gòu)這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從服務(wù)于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)。《長城》的第二課時是由若干知識點組成的，而各個知識點的重要性是不相同的 ，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的時候，對所遇到的困難，問題都不一樣，學(xué)生可自由利用網(wǎng)絡(luò)從不同側(cè)面、不同角度的多種情境中，自主探索獲取解決問題的方法和途徑，并隨時進入其中任一種情境中去學(xué)習(xí)。
ＣＡＩ在教學(xué)中對于應(yīng)如何有效地利用資源，為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和既能反映基本概念、基本原理又能適應(yīng)不同學(xué)生要求的練習(xí) ，最終達到符合要求的意義建構(gòu)還待進一步研究。
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