語文《桃花心木》課堂的教案教學設計（精選10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的語文《桃花心木》課堂的教案教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇1

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：

　　（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？

　　生：

　　（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　師小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導朗讀

　　（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人

　　師總結閱讀方法

　　三、師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：不經風雨，難成大樹。自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇2

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　（設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。）

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　（設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　（設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。）

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？

　　（設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。）

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定）

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　（設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　（設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。）

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　（設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。）

　　附板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人樹的成長

　　不確定（人的成長）

　　懂規律獨立自主

　　懂真愛經受考驗

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到啟示。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

　　3、能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字，在書寫中體會漢字的優美。

　　教學重、難點：

　　結合生活年實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　同學們老師偶然間在網上看到這樣一些消息，第一個是四川省某重點中學一名即將參加高考的學生投河自盡;另一個是某大學生畢業后由于不堪工作壓力服毒自殺。看后心情很沉重。花樣的年華，多彩的青春，年輕生命的就這樣自我終結，留給親人的是無盡的悲痛，那么是什么原因造成悲劇的發生?也許在這節語文課上我們能夠從中獲得啟示。板書課題。齊讀課題。質疑課題。、

　　師：要想找到問題的答案我們應該怎么做?讀書。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，要求正確、流利。并思考本文寫了一件什么事?(兩名)

　　2、(這篇課文作者以桃花心木為線索記敘了作者鄉下老家，有個種桃花心木的人，他奇特的種樹方法使作者充滿疑惑，因而與他交流解心中開疑惑的事。)請同學瀏覽課文，思考作者是從哪幾方面來寫這件事的呢?

　　3、匯報。

　　師：桃花心木是怎樣一種樹呢?想知道嗎?

　　三、感情朗讀，理解課文。

　　1、學習第一段。

　　指幾名學生讀，其他學生思考你讀懂了什么?學生匯報。

　　師：挺拔什么意思?你能用挺拔說一句話嗎?

　　師：你們想一睹桃花心木的風姿嗎?

　　屏幕：簡介桃花心木

　　師：桃花心木這么名貴種植時一定要精心吧?

　　2、學習第二段。

　　3、默讀3到6自然段，用——畫出種樹人是如何種樹的句子。

　　師：誰能說說種樹人是怎樣種樹的?學生匯報，教師板書：種樹(在澆水時間上老師用一個詞概括板書不定時在水量上你們能用一個詞概括嗎?師板書：不定量)。

　　師：這個種樹人給你留下怎樣的印象?

　　質疑：看到種樹人這樣育苗，你有疑問嗎?假設我就是那個育苗人，就站在你們面前，你想問什么?

　　指導朗讀：(其實作者也和你們一樣滿腹疑問，那我們應該用怎樣的語氣來讀第六自然段?)

　　過渡：要想解開心中疑問我們還是請真正的育苗人來回答吧。

　　3、學習第三段。

　　出示自學提示：

　　認真讀種樹人說的話：

　　(1)、你能說出種樹人那樣育苗的原因嗎?

　　(2)、種樹人的話說明了什么道理呢?相信你能再舉個例子來說明這個道理。

　　先獨立思考，再與組內同學交流匯報交流。

　　根據學生匯報教師相應板書：育人歷經磨難生活強者

　　師：育苗人那短短的幾句話竟蘊涵著這么深刻的哲理，我們在讀時應用怎樣的語氣來讀種樹人的話?(激動、悲傷、還是語重心長呢)。指一名來讀，教師范讀幾句、學生練讀開火車讀配樂讀

　　師：經歷嚴寒酷暑考驗的桃花心木，最后命運如何呢?齊讀最后兩自然段。

　　質疑：課文學完了，你們還有什么問題嗎?

　　寫法滲透：這篇課文看文題給我們感覺應是介紹桃花心木的文章，而實際上作者是借桃花心木的成長過程來揭示一個道理，這種寫法就是借物喻人的寫法板書：借物喻人

　　四、拓展延伸：

　　1、假如你就是這些“桃花心木”中的一棵：經得起風霜的或開始就枯萎的一棵，你想對種樹人說些什么?2、對于那些無勇氣戰勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛自己生命或逃避現實的人，你能否對他們說一句富有哲理性的話?

　　五、總結：同學們老師也要送你們一句話：沒有人生來就是強者，強者都是歷經磨難生成的。相信同學們都是生活的強者。

　　板書設計：

　　9、桃花心木

　　種樹：不定時不定量——百年大樹

　　育人：經歷磨難——生活強者

　　(借物喻人)

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇4

　　一、 回憶導入

　　這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

　　我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀課文質疑，抓住重點

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

　　速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

　　樹形優美，高大而筆直

　　2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）

　　誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

　　（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

　　哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

　　作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點

　　1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

　　（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）

　　2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？

　　學會獨自生存

　　3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

　　四、自讀合作，解決難點

　　1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有獨自生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

　　2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

　　自身的生存能力

　　3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實訓練

　　（出示課件）

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有獨自生存能力的人！

　　板書：

　　借物育人

　　桃花心木 ——人

　　天數不定 ——自找水源

　　水量不定 ——汲水生長 經受考驗

　　時間不定 ——拼命扎根 獨立自主

　　苗數不定 ——減少枯萎

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇5

　　教材簡析

　　本課記述了在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。

　　設計理念

　　以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統一，提升學生的語文素養。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。

　　2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。

　　3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。

　　教學重、難點

　　結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。

　　教學準備

　　1.課文掛圖。

　　2.小黑板。

　　3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當了解種樹和樹木生長的有關知識。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、交流釋題巧導入

　　1.師生談話，交流學生搜集的有關桃花心木的資料。

　　2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。

　　二、初讀感知通大意

　　1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。

　　2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？

　　3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內容、順序，理清文章層次。

　　4.教師。

　　［本環節意在讓學生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的順序、層次。］

　　三、品讀感受曉內容

　　1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。

　　2.帶著疑惑的語氣讀給同桌聽。

　　3.結合生活實際談一談，常規思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）

　　4.創設情境，引書。

　　看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問老師什么？

　　5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。

　　［重點引導學生體會作者心中的不解與疑惑，在反復讀書中加深體會，在指導朗讀中加深感悟。］

　　四、研讀感悟明道理

　　1.默讀種樹人的話，仔細品味。

　　2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。

　　3.重點研讀，交流匯報。

　　小黑板出示以下問題：

　　（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。

　　(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環境中尋找水源、扎根生長的能力。)

　　（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了。”弄懂種樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。

　　（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想，他由什么想到了什么？

　　(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。

　　(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。

　　（6）“我聽了種樹人關于種樹的話之后，每天走過桃花心木苗圃時，內心總會有某些東西被觸動”這句話是什么意思？怎樣理解帶點的詞？

　　（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。

　　4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。

　　［本環節在引導學生交流感悟課文內容的同時，結合生活中的實際例子來加深對文中種樹人話語所揭示道理的理解。］

　　五、美讀拓展升情感

　　1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀己不同的感受。

　　2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫來。

　　第2課時

　　一、背誦種樹人說的話

　　1生自由背一背。

　　2可以作適當的引導。

　　(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。

　　(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。

　　如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯系，背誦得更快。

　　3看誰背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)

　　二、學習本課生字

　　1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。

　　2.觀察要求會寫的字，按結構分類。

　　3.對難字、易錯的字進行指導。

　　“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。

　　4.學生練寫。

　　三、積累詞語

　　自選詞語寫下來。

　　四、拓展閱讀

　　指《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談認識。

　　五、推薦作業（任選其一）

　　1.學習運用聯想借事喻理的特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。

　　2.寫一讀后感。

　　板書設計：

　　10桃花心木

　　（樹苗）——→（人）

　　無規律地澆水不確定中謀生

　　聯想

　　種樹——→育人環境造就人

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、鞏固學生對本課字詞的掌握。

　　2、能夠正確找出近義詞、反義詞，理解文中重點詞語。

　　3、訓練學生的閱讀理解能力。

　　教學重點：

　　掌握本課所學知識。

　　教學難點：

　　提高學生的閱讀理解能力。

　　教學過程 ：

　　一、讀拼音寫漢字。(5分)

　　chā ānɡ ū wěi duàn liàn

　　（ ） （ ） （ ）

　　ōu ǎ lún fān

　　（ ） （ ）

　　二、填入合適的詞語（5分）

　　（ ）的樹 （ ）的基業

　　（ ）的人 （ ）的樹苗

　　（ ）的心 （ ）的能量

　　三、寫出下列詞語的近義詞。（5分）

　　枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優雅—（ ）

　　四、在括號里寫出帶點詞的反義詞。（5分）

　　（1）、桃花心木是一種特別（ ）的樹。

　　（2）、忙人怎么可能做事那么從從容容？（ ）

　　（3）、樹苗就會養成依賴（ ）的心。

　　五、下面的句子運用了何種修辭手法？(5分)

　　奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（ ）

　　六、填空。(5分)

　　⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《蓮花開落》、（《 》）、（《 》）等。

　　⑵借物喻人就是借（ ） ，來比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ），來比喻（ ），寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法”，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，客服依賴性對人成長的重要意義。

　　⑶“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這里的“不確定”是指

　　七、修改病句。(5分)

　　⑴種樹的人不再來，也不枯萎了。

　　⑵桃花心木樹苗大概一定不會枯萎的。

　　⑶我們要及時改正并發現自己身上的缺點。

　　八、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。（5分）

　　例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？

　　答：模仿老天下雨，時間不確定。

　　1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　答：______________________________

　　2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　答：_________________________________________

　　板書：

　　9、桃花心木練習題

　　（ ）的樹 （ ）的基業

　　（ ）的人 （ ）的樹苗

　　（ ）的心 （ ）的能量

　　教學反思：

　　大部分同學都能較好地完成看拼音寫詞語、填適當的詞語、寫近義詞等題，對于修改病句、填空和根據課文內容回答問題的題部分學生完成的不好，不會修改方法，對課文內容掌握不扎實。

　　不全面、不深刻。

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇7

　　教學目標

　　1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3．抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4．體會借物喻人的方法。

　　教學重難點

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學具準備

　　多媒體課件。

　　教學安排

　　一課時

　　教學過程

　　(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1．板書課題，齊讀課題。

　　2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

　　提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

　　(二)整體感知，感悟特別的“種樹”

　　1．瀏覽課文，整體感知。

　　同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)

　　2．默讀課文．了解“種樹”。

　　種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

　　“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　(教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?

　　的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?

　　3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。

　　(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”

　　1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)

　　2．用想象再現形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)

　　3．口頭說話練習。

　　大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)

　　4．抓關聯詞語，悟表達方法。

　　課件出示(隱去括號里的關聯詞)：

　　種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”

　　(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)

　　(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　1．聯系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2．聯系生活。

　　聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經受磨煉獨立自主努力成長)

　　3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?

　　(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)

　　2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?

　　3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。

　　板書設計

　　11 桃花心木

　　（借）種樹 （喻）育人

　　找水源 不 經受磨練

　　扎根 確 獨立自主

　　長成大樹 定 努力成長

　　百年

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇8

　　一、素質教育目標

　　(-)知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　(三)德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　(四)美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　(-)教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　(二)學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(-)重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　(二)疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律?澆水量為何不一定?

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?”

　　(三)解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

　　四、師生互動活動設計

　　教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的`理解和感悟。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　(-)導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　(三)自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　(-)主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?

　　(二)綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書設計

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　(借種樹喻育人)

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇9

　　教學目標

　　1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2．學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1．教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3．小結：

　　同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1．用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2．小組交流自學生字詞的情況。

　　3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4．抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯系實際話育人

　　1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習。

　　②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2．聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3．教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

　　語文《桃花心木》課堂的教案教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。

　　【過程與方法】通過反復閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。

　　【情感態度與價值觀】體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。

　　【教學難點】領會作者所要闡釋的道理，并能夠將這些道理和生活實際相聯系。

　　三、教學方法

　　朗讀法、探究討論法

　　四、教學手段

　　PPT展示關于桃花新木的圖片

　　五、教學過程

　　(一)圖片導入

　　師展示關于桃花心木的圖片

　　導入語：同學們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎?

　　結合學生回答，引出課題——桃花心木

　　過渡語：大家對于這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。

　　(二)通讀課文，整體感知

　　1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。

　　2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?

　　過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規律)

　　(三)研讀詞句，深入體會

　　1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的?

　　2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動?(小組討論，代表發言)。

　　3.文中的“不確定”是什么意思?(學生討論，自由發言，師總結)。

　　4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發言。(師總結：因為它已經學會適應不同的環境了)。

　　(四)有感情朗讀，談感受

　　過渡語，現在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢?

　　師引導，分小組討論，組內代表發言。

　　預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。

　　(五)遷移拓展

　　說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)

　　(六)作業小結

　　寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數。

　　六、板書設計

　　略

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