語文大衛課堂的教案設計
教學目標
1.會認跋、軸、賦、稅、脯、唬6個字，學會銅、卵、脯、賦、稅5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.理解課文內容，了解大衛的表現，體會大衛愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3.抓住重點詞句，想象句中描繪的景象，感悟作者描寫人物的方法。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
5.向大衛學習，面對強敵或身陷困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝。
教學重點：抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學難點：抓住細節，品析感悟，體會人物的精神品質。
教學準備：生字詞語卡片，《圣經的故事》。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標
1.讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，會認6個字，學會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞，積累詞語。
2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3.自讀了解，初步感悟故事中的人物形象。
4.正確、流利地朗讀課文。
教學重點
1.會認6個字，學會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
教學難點：初步感悟故事中的人物形象。
教學準備
1.生字詞語卡片。
2.查閱資料，了解《圣經的故事》。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.教師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛的人物。
2.教師板書課題：大衛。
3.引導交流資料，認識著作。
⑴教師：通過預習，大家知道《大衛》這個民間傳說的作者及出處嗎?
⑵學生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學家亨德里克·房龍。
②出自《圣經的故事》，并加以改寫。
⑶根據資料，認識《圣經的故事》一書。
《圣經》是人類歷史上一部獨一無二的書。它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經典的位置卻絲毫沒有動搖;它不是單純的文學書、哲學書或歷史書，但它是很多文學作品的源泉。哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。《圣經》是人類的偉大遺產。
而《圣經》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉換為概略簡要的圣經故事，不僅保留了《圣經》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經》，經房龍改編為《圣經的故事》使普通人也能將之讀懂。
4.教師設置懸念，導讀：今天，《大衛》這一個圣經故事將為我們講述些什么呢?請大家一起來讀一讀。
二、自讀課文，整體感知
1.自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。
2.標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3.從文中找出下列詞語，聯系上下義或查閱工具書加以理解。
跋涉 機軸 鎧甲 賦稅 嚇唬 倉皇 氣勢洶洶 萬夫不當
4.說一說：課文講述了一件什么事情?在小組內互相說說。
5.圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
三、檢查反饋，理清條理
1.檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調。
卵左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2.理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發抖的樣子。
萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態。
倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。
3.指名反饋：課文講了一件什么事?
(這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。)
4.給課文分段，并概括段意。(指名反饋，教師引導。)
第一部分(第l3自然段)：寫故事發生的時間、地點和背景，介紹大衛是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分(第411自然段)：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛向掃羅王請求出去和他交戰。大衛并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利。(故事的經過)
第三部分(第12自然段)：寫大衛成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。(故事的結果)
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1.教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
(文中刻畫的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物。)
2.自由交流三個人物留給自己的印象。
⑴大 衛：熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢。
⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。
⑶掃羅王：關心子民、講求誠信。
3.教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現出來的。現在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
五、課堂小結
教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節課，我們再來繼續學習課文，了解人物的表現，深人體會大衛的精神品質。
六、作業設計
1.抄寫課后讀讀寫寫與詞語采集中的詞語。
2.熟讀課文內容，思考課后練習。
第二課時
教學目標
1.繼續學習課文，抓住細節，體會大衛的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質，感悟作者描寫人物的方法。
2.品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：抓住細節，體會大衛的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質。
教學難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
教學準備
1.抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。
2.查閱《圣經的故事》。
教學過程
一、復習鞏固。導入新課
1.聽寫詞語。
銅盔 出嫁 胸脯 鵝卵石 武藝超群 氣勢洶洶 毫不畏懼
2.組織談話：同學們，通過上節課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰?(生答：大衛。)
3.教師導人：這節課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛的理由。
二、品讀細節，了解人物
1.學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛的理由。
2.四人一小組，在組內展開介紹、交流。
3.指名反饋，全班交流。
⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優美動聽的歌聲在原野上飄蕩身邊，一群羊正在低頭吃草。
①臉頰透紅：通過對大衛的外貌描寫，讓我們感受到大衛是一個健康可愛的少年。
②他邊彈琴，一邊唱歌：通過對大衛的動作描寫，讓我們感受到了大衛是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。
⑧理解比喻句：琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地
a.分析：這句話中把什么比作什么?
這句話把琴聲比作溪水，生動地寫出了琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現了大衛彈琴技藝的高超。
b.流動的溪水有什么特點?
c.想象：大衛彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。
d.體會：大衛彈琴技藝的高超。
④學生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。
⑤理解比喻句：這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫!
a.分析：這一句話把什么比作什么?
這句話采用了暗喻的手法，將大衛在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現了大衛的健康可愛及其生活的安寧、美好。
b.聯系上文，體會這一句話表現的是什么?(以色列人生活的安寧和美好。)
c.想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡;曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優美動聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
d.朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
e.領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛健康可愛、多才多藝的`美好形象，又制造了懸念，引發了讀者閱讀的興趣。
⑵大衛說：大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王!
①這段話主要寫什么?(主要寫大衛勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰。)
②大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。小小年紀卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛的愛國、勇敢、自信的精神。
③要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。小小年紀的大衛面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
④讓我去吧，大王!一個!讓我們體會到了大衛請求出去和歌利亞交戰的迫不及待的心情，因為這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛是一個愛國、勇敢的少年。
⑤聯系上文，深入理解：大衛請求出去交戰，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢?
a.大衛走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。這是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。(動作描寫)
b.那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。這是一個高大威猛的歌利亞。(外貌描寫)
c.他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士。這是一個能力非凡的歌利亞。
d.他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發抖。這是一個令人生畏的歌利亞。
分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發抖。
思考并體會：這句話把什么比作什么?表現了什么?
將歌利亞的聲音比作巨雷，令士兵們聞聲而發抖，生動而夸張地表現了歌利亞的強勢與囂張。
⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰的巨人歌利亞，年紀小小的大衛竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
⑦學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛的語言，表現了大衛的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亞一步一步向大衛走來，大衛也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。
①迎字表現了大衛什么樣的精神面貌?
面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
②飛快地拿出迅速瞄準表現了大衛什么樣的精神品質?
抓住時機，反應迅速，十分沉著機智。
③嘭的一聲正打在歌利亞的額頭上則表現了大衛什么?
表現了大衛力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結：大衛不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。
⑤學生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。
⑥體會寫法：作者抓住大衛的動作，表現了大衛臨危不懼、隨機應戰、十分沉著機智。
三、課堂小結，朗讀背誦
1.教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2.學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。
3.拓展交流課前查閱的其他圣經故事。
四、作業設計
1.繼續背誦文中自己喜歡的部分。
2.完成自測題。
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