《救命骨髓》的課程教學設計

時間：2021-06-16 08:10:06 教學設計我要投稿

《救命骨髓》的課程教學設計

　　教學內容

《救命骨髓》的課程教學設計

　　語文S版課程標準實驗教科書三年級上冊第20課

　　教材分析：

　　本文講述了一個感人的故事：大陸年僅16歲的四川樂山少年患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實無華，但字里行間參透著臺灣人民與大陸人民之間那難以割舍的親情。、

　　設計理念

　　以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會跨越海峽生命橋的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學目標：

　　1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養學生獨立識字的意識、能力與習慣。

　　2、讓學生充分讀課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

　　3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　相關課件，渲染性音樂等

　　教學過程

　　一、創設情境，醞釀血脈親情

　　1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）

　　2、簡介課件相關內容，營造分圍。

　　3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字啊！看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望！

　　4、板書課題（帶著對課文的理解讀課題）

　　5、學生質疑課題，說出心中的疑問。

　　【評析】：課始，教師啟發學生回憶05年欒川縣第一實驗小學三.六班學生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件我想回家這一催人心肺的真實的情境畫面，導出課題救命骨髓，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學習氛圍，然后激發學生質疑課題，說出心中的疑問，使學生帶著質疑走入課文。

　　二、潛心會文，感悟血脈親情

　　1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。

　　2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？

　　3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。

　　4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？（生回答）

　　出示：白血�。♂t生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子�。∷麄儌z苦苦哀求著。

　　（1）那些詞語讓你覺得揪心？

　�。�2）什么是晴天霹靂？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？

　�。�3）是��！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）

　　（4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀大夫，求你..啊！

　　（5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

　�。�6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

　　【評析】：通過學生自讀課文，做出相關的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導學生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀，品味聲淚俱下、晴天霹雷、苦苦哀求的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。

　　1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命？請大家默讀課文58自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。

　　2、集體交流匯報。

　　3、品味語言，感悟海峽兩岸情。

　�。▽W情預設，學生交流，老師根據學生找出的句子的先后隨機引導品味）

　　出示：

　　為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。

　　（1）邊讀邊想，浮現畫面。

　　孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會怎樣想？

　�。�2）感受臺灣青年無私的愛。

　　他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是�。∷麄兩踔吝B彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎？（生回答）

　�。�3）引導體會，指導朗讀

　　這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀

　　為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀

　　也許臺灣青年和少年永遠不會在見面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀

　　出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。

　　(1)情景預設，感受緊張氛圍。

　　孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）

　　（2）談話引導，體悟真情

　　孩子們，讓我們來看看慈濟醫院的專家們是如何奔波的？

　　（課件出示：補充的資料配音解說）

　　這是怎樣的十幾個小時？

　　慈經醫院的專家們如此奔波，如此爭分多秒，這十幾個小時里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊！此時此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子感動，讓我們一起來讀

　　出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　（1）情境交隔，理解感悟

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀（指明讀）

　　你激動嗎，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

　�。▽W情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫院的專家及醫護人員，所有關心少年的人。）

　�。�2）指導朗讀，情感升華。

　　孩子們，此時此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它告訴所有關心少年的人吧！讀

　　【評析】：老師引領學生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領學生從立即、火速、馬不停蹄這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時，在24小時內飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉機到香港，在從香港飛往成都樂山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時送到手術臺，成功的植入內地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫院的'專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時間賽跑，他們與時間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動，通過讀把學生推向學習的主題地位，讓學生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學生的情感得到了升華。

　　三、拓展延伸，傳承血脈親情

　　過度：孩子們，文章學到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字跨越海峽生命橋。

　　1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋）

　　2、是��！這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。

　　3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂及動畫）

　　4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）（學情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親情）

　　5、再次回味課題：

　�。�1）為什么要用救命骨髓做題？

　�。�2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀

　　再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀

　　再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀

　　6、教師小結

　　【評析】：通過學情預設，拓展延伸，再次激發學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，兩岸海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題，加深學生對文本涵義的理解，讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結晶。

　　板書設計20救命骨髓

　　一座跨越海峽的生命橋

　　花蓮臺北香港四川樂山

　　臺灣血脈親情大陸

　　【評析】：老師通過巧妙又精心設計的板書，寓意了兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。

　　【總評】：課程標準指出：學生是學習和發展的主題，語文課要關注語文學習的特點，萌發學生的求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，本節課教師引導學生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學習道路，教師在課堂上盡可能提供學生讀書的機會，營造氛圍，創設情境，激發和培養學生的自主學習的意識和習慣，教師收一份主導權，學生就多一份主體權。相信學生能行，讀完課題，你有什么疑問？哪些詞語寫得最好，再帶著感情讀一讀？讀完課文，你有什么收獲、為何而激動？此類體現課堂主題回歸的語言踐行了以學生發展為本和以學生活動為主的理念。教為學服務，不是學配合教，順學生而教，是我們語文課堅持的方向，相信，學生學習主體地位確立之日，就是教學改學取得突破之時。

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