八年級數學《正方形的判定》教學反思（通用10篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的八年級數學《正方形的判定》教學反思，希望能夠幫助到大家。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇1
正方形的判定是八年級數學下冊18章的內容，前邊已經學習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合。可以通過本節的學習總結、歸納前面所學內容，澄清學習中存在的一些模糊概念。正方形的有關知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質和判定進行解題，有助于我們發展演繹推理能力，
培養證明過程的嚴謹性，發展學生初步的綜合推理能力。
今天上正方形這節課整體比較滿意，主要體現在以下幾方面：
第一、利用圖形進行比較教學，學生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關系。結合矩形和菱形的`條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強調了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個條件。
1、一個角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個條件它的作用。
第二、通過歸納矩形和菱形的性質得到正方形的性質，有前面學習的基礎，學生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對于正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進行相應的結合，并不是純粹的證明出三個條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進行證明。
正方形的判定方法：
（1）有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；
（2）有一個角是直角的菱形是正方形；
（3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
（4）對角線相等的菱形是正方形；
（5）對角線互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細講解范例，主要是引導學生，對于正方形的證明的思路以及書寫的格式。
在復習提問時，思路條理，能夠清晰的和學生一起理順知識點間的聯系和區別，為后邊學習正方形的判定打下良好的基礎。在學習判定方法時，能夠引導學生對判定方法進行證明，引導學生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學生思維混亂，無從下手的局面。學習例題，能夠因勢利導，培養學生的自學能力，并且能及時糾正學生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當交流。學生本節課學習積極，效果良好。
在復習階段花費時間比較多，總結圖形之間的聯系和區別時沒有讓學生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，并適當進行應用，課堂內容顯得有些不充實，沒有很好的培養學生的發散思維，題目準備不多，課堂練習時間不夠，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇2
這節課我以“姑娘買紗巾是否是正方形”的事例創設情境，引發學生思考，培養學生的好奇心，使學生課前到達最佳準備狀態。教學以學生的發展為本，以學生的活動為主線，讓學生參與到活動中來，讓學生從自己的實踐中感悟、發現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過觀察、比較、從中發現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能使學生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學生掌握，讓學生自己總結歸納，這樣鍛煉學生的語言表達能力，提高學生解決問題的技巧，體了教學活動中學生主動參與的目標，使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，形成良好的學習習慣和學習態度，做到有問必究。
教師分派學生小組討論，教師適宜的.參與到學生討論中，有針對性的啟發和指導，鼓勵學生提出問題，請小組代表說說討論的結論并總結方法，培養學生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買紗巾的問題，讓學生用這節課學到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學生在數學活動中學習數學、掌握數學，并能運用數學解決生活中的實際問題，體現了學以致用的數學思想。
課堂上給學生有梳理知識的空間和機會，教師通過反饋回來的信息為下節課制定教學目標。為了達到有效學習和學生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節課采用探究式教學，在課堂上引導學生去發現問題、解決問題，整個過程遵循學生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發揮教師主導和學生活動的主題作用，讓學生產生學習興趣，克服被動接受和死記硬背課本知識的傾向。通過實踐活動調動學生的積極性，給學生動手動腦的機會，變被動為主動學習，引導通過感官的思維去觀擦、探究、分析知識形成的過程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動獲取知識，養成良好的學習習慣。
反思本節課，發現某些教學環節對學生“引”的太多，不能大膽放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生束手縮腳的感覺。制造教具數量太少，如果能要求每個學生課前自己準備一個平行四邊形、矩形菱形來擺弄成正方形這樣更能促進思維的深層次加工和提高課堂參與度。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇3
本學期我校進行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學模式。要求真正體現學生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學生適度的思維空間。在我的引導下，學生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學，主動構建新的認知結構，學生的主體地位也得到很好地保證。
數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動實現。
學生的數學學習過程是一個自主構建的過程，他們會帶著自己原有的知識背景、活動經驗走進新的學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學的.理解。學生的數學學習的過程是一種再創造過程，在這一活動過程中，獲得經驗、對經驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關重要。
本節課的教學注意挖掘教材中培養創新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發揮了學生主體性，讓學生經歷自主“做數學”的過程——動手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學生對正方形直觀認識，進而探索出正方形的判定方法。為學生營造一種創新的學習氛圍，把學生引上探索問題之路，成功的達到了讓學生直觀認識正方形的目的。
在例題和練習的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學生留下了充分的空間，不斷激發學生的探索精神，培養了學生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功體驗。
本節課設計的以問題為主線，培養學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，并重視培養學生語言描述，然后進行引導交流形成規范語言。
但由于學生的個體認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，學生在解決問題時，會表現出的不同水平。
在今后的課堂上還應注意以下幾點：
（1）應盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。
（2）在學生回答時，應通過語音、目光，動作給予鼓勵與贊許，發揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發表自己的看法，肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改造；對學生思維的閃光點予以肯定鼓勵。
（3）數學教學由于數學學科的特點，使得數學教學要突出數學的特點，在展示數學知識的過程中，要把數學思維的教學展示出來，使學生在學習數學的結論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今后的教學中我還應進一步注意培養學生邏輯表達能力和總結概括的能力。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇4
本節課教學目標：
1、學生初步掌握長方形和正方形的基本特征。
2、知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義。
3、并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。
通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。
針對這節課，我做了以下的教學設計：
一、情境導入，激活已有經驗。
本課的開始我先從由長方形、正方形組成的機器人出發，讓學生觀察圖片，說說這機器人有什么圖形組成的？激發學生的學習興趣，激活學生已有的知識經驗。
二、自主探究，動手發現特征
在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的'結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系。
在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。
三、應用拓展，鞏固新的知識
本節課我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形紙折成正方形，正方形紙折成長方形，再到自己按要求畫長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇5
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。一節數學課的成功與否，關鍵在于教師如何設計教學過程。《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
《長方形和正方形的認識》這一課，教學重點難點是使學生掌握長方形和正方形的特征，能區別長方形和正方形。這一節課讓學生對它們的特點有個初步的直觀認識，為以后進一步學習做準備。雖然是看似簡單的一些平面圖形的認識，教材內容的安排也較少，且小學生對平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設計教學過程：
1、選擇學生熟悉的生活圖畫，例如：3.5英寸軟盤、鐘面。引出對舊知識的回憶，激發學生探究新知識的興趣。
2、引導學生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。創造輕松、民主的課堂氛圍，使學生能夠暢所欲言，主動積極地學習。
3、在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學生對圖形的感知，由四條線段圍成的，同時很好地抓住了學生的興奮點，學生們個個躍躍欲試，都想上臺展示自己。
4、讓學生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來。從學生的`生活實際出發，使學生真切感受到生活中到處有數學，數學知識就在我們身邊。
這節課我遵照學生的年齡特點及認知規律，精心設計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問題。較好地完成了教學目標，學生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了所有練習。學生的學習興趣在下課時還未減退，他們拿著筆、紙在操場上尋找圖形，當他們又找到一個平面圖形時，像發現了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說：“莊老師，我已找到了10個……”學生能夠自主探索、積極、主動地去發現。學生學得主動，就會學有成效。
數學的學習，不僅要讓學生學習基礎知識，掌握基本技能，同時更要將它看作是一種文化。讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇6
《長方形正方形面積計算》這節課，根據新課標的基本理念要讓學生“人人學有價值的數學”，強調“教學要從學生已有的實際經驗出發，讓學生親身經歷實際問題，并解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性。在教學中讓學生積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。教師在教學中只是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用。因此，我運用了“擺一擺用一用”的教學法，讓學生知道身邊的數學問題隨處可見，能把自己的所學知識解決生活中的實際問題，培養學生的發散思維，進一步激發學生學習數學的熱情。
在學生的學習方面，學生分小組進行活動：用15個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，觀察拼成后圖形的長是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米。或長是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進而想到：其他的.長方形的面積是不是也可以用‘長×寬’來計算呢？緊接著采用列表的形式，引導學生任取幾個1平方厘米的正方形，拼的長方形，并填表。觀察統計的數據，驗證猜想，討論小結出長方形面積計算的公式.讓學生在驗證過程中，做到了學生人人參與教學過程，每個學生通過動手操作。在這里教師只是一個組織者、引導者、參與者。教學正方形的面積計算公式時,我沒有把它作為例題來教學，而是在練習中，在解決具體問題的過程中，學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發展了學生的推理能力和空間觀念。最后一個拓展練習，讓學生靈活的選擇計算方法解決身邊的實際問題，培養了學生的數學應用意識，讓學生體會到數學就在我們的身邊。
學生操作的過程中，我發現學生們準備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學生操作活動的效果。一部分學生擺長方形時，速度慢，擺的圖形不美觀，學生操作的時間比較長。這是我在教學設計中的疏忽，在學生教學準備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學生操作會好一些。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇7
數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。
在教學中，我設置了這樣一個問題情境：小組合作利用毛線裝飾手中的圖畫，在小組活動的過程中學生發現：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學生在理解周長概念的基礎之上，進一步為長方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長相等），問哪個相框用的彩帶多。學生出現了三種猜想：①長方形相框用的彩帶多；②正方形相框用的彩帶多；③兩個相框用的彩帶同樣多。對于學生的猜想我并沒有急于表態，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學的方法進行驗證。引發學生探究欲望。
另外，在探討長方形周長公式時，學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬×2”，“長方形周長=（長+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“說說上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說明理由。”又一次激發孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現實的、有意義的又富有挑戰性的問題情境之中了。通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時又從中領悟到解決問題的新方法、新策略。最后，又一個挑戰的`問題出現了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進行學習與探究。在學習探究與討論交流中，讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。
我們所努力追求的數學教學，應該是緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發的教學；應該是創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動的教學。通過教師提供有結構的材料，學生參與其中的活動，使他們掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇8
今天，和孩子們一起復習《長方形和正方形》這一單元。
復習目標
要求孩子能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，認識周長的意義，掌握長方形、正方形的周長計算方法，并能解決一些實際問題，從而發展孩子們的空間觀念。
課堂上，分享了孩子們的復習成果后，依然是以練習來檢測孩子們對這一單元知識的掌握情況，以便更好地查漏補缺。
意外收獲
這樣一道題讓我留下了深刻的印象。
這是一道創編題：下面是小青蛙三天的晨跑線路圖，算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天小青蛙是沿著正方形的跑道跑的，正方形的邊長是5米；第二天小青蛙是沿著長方形的.跑道跑的，長方形的長是6米，寬是3米；第三天小青蛙是沿著三角形的跑道跑的，三角形的每條邊的長都是4米。（圖略）
在孩子們獨立練習后我們進行交流。請了幾個孩子回答，他們都能正確流利地回答。剛想過渡到下一題，一生舉手想發言。
生1說：求長方形的第二張圖，我還有一種方法：3×6＝18（米）。他的語氣總是那么自信。
我有些意外，但又迅速領會了他的意思。我問孩子們：他這樣列式對嗎？
生2：不對！怎么能用長乘寬呢？又不是求面積。
她的回答又給了我一個意外，因為她的已有經驗已經超出了我預計的范圍。我沒有表態正確與否，但忍不住表揚了她：求長方形的面積，我們還沒學呢，你就知道方法了，確實是長乘寬。真聰明！
大部分孩子都持否定態度，個別孩子在沉思，或許是因為生1列的算式，有些孩子會愿意試圖去尋找有說服力的證據。要知道，生1最擅長古靈精怪的思考，往往最后都會讓大家心悅誠服。
一分鐘后，生3回答：我明白了，這樣列式是對的！兩條長是兩個6，兩條寬合起來是一個6，一共有3個6，所以列式為3×6。
生1在拼命點頭，仿佛找到了志同道合的戰友。其余小朋友也一副“原來如此”的表情。
這時，生4還有話要說：我還可以這樣理解3×6，兩條長里有4個3，兩條寬是2個3，一共是6個3，就是3×6。
大家一下子都眼睛發亮了，情不自禁地在點頭。我笑著對孩子們說：這樣的想法真有創意！不過像剛才這些情況，在解答時，我們最好要簡單寫上思考過程，這樣才能一目了然。
心底聲音
很多時候，孩子們的想法確實有著它存在的理由，我們要學會傾聽，讓孩子說出真實的想法，就能收獲不一樣的精彩。
復習課，也會有精彩誕生！
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇9
在以往的教學中，老師比較注意的是數學的知識教學，往往忽略的數學知識和實際生活的聯系和應用。學生可能學會了知識上的技能，卻不會把數學和世紀生活連在一起，在生活中不會應用數學，這樣就造成了數學和生活的脫節，失去了學習數學的真正意義。在這個課堂上，我從身邊的正方形以及謎語的方式引入，讓他們感受到數學充斥著生活，生活處處充滿了數學，這樣的數學才達到了教學的.目的。
另外，本節課堂上，我讓膽小的同學回答問題，給他們鍛煉的機會，對于數學學習困難的學生們更應該采取鼓勵的方式，而不是放任不管，讓他們自生自滅。而且，這節課我將課堂還給學生，讓學生通過自己的探索和發現，他要到取得成功的快樂，同時通過小組討論，培養了學生團結合作、勤于動腦的精神，發揮了學生的主體地位。
學習不應該是一個被動接受的過程，教師應該給學生提供一個發展空間，發揮學生的創造性，讓學生成為課堂上的主人。要知道，當學習，尤其是數學的學習對學生產生強烈的新引力時，學生才能真正的“動”起來，因此，我們老師應該把書本上的東西進行轉化，變成學生動手、動腦實踐的活動，把首相的數學轉化為學生喜歡的事物或者生活，這樣的課堂才是成功的課堂。
八年級數學《正方形的判定》教學反思 篇10
《長方形和正方形的周長》這節課是在教學完周長的概念后進行教學的。教學目標要求學生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。新課標指出，教學應該向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。根據課標的要求，本節課在教學設計上注重讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者。課上讓學生思考、實踐、交流，并用所得知識解決問題。
一、創設問題情境，激發學生學習的內在需要
數學就在我們身邊。在學習中，更應該讓數學知識與身邊生活相聯系，體會數學的實際價值。
二、積極自主，經歷探索與思考
學習者有了探究問題的`需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。在長方形周長的探究活動中，學生有的利用方格紙（每個小方格邊長為1厘米）進行研究，在方格紙上，數出或者計算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據長方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點進行相關的計算。親身的經歷使學生清晰地理解周長的計算方法，也為總結周長公式奠定必要的基礎。
三、總結方法，提升學習能力。
老師的教，是為了不教。在數學學習中，教師應引導學生積累學習方法，提高學習能力，這一點在教師評價學生的學習成果的時候應該作為一個重要評價方面。我引導學生們回顧：在剛才的學習過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最后根據這個最簡單的方法再總結出周長公式。隨后，孩子們用這個學習方法小組總結正方形的周長公式，學生的學習效率高，效果十分理想。可以預見，在學生以后的學習中，遇到此類的學習任務，他們一定也能選擇這種方法進行學習，并且，如果學生有了積累學習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學習能力將得到大步的提升。
但是，這節課還有很多不足之處：交流展示過于倉促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長學生小組推導后只匯報了結果，沒有讓學生匯報研究過程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒有充分的領會，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高。
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