《正方形的判定》教學反思
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《正方形的判定》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《正方形的判定》教學反思1
本學期我校進行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學模式。要求真正體現學生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學生適度的思維空間。在我的引導下，學生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學，主動構建新的認知結構，學生的主體地位也得到很好地保證。
數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動實現。
學生的數學學習過程是一個自主構建的過程，他們會帶著自己原有的知識背景、活動經驗走進新的學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。學生的數學學習的過程是一種再創造過程，在這一活動過程中，獲得經驗、對經驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關重要。
本節課的教學注意挖掘教材中培養創新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發揮了學生主體性，讓學生經歷自主“做數學”的過程——動手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學生對正方形直觀認識，進而探索出正方形的判定方法。為學生營造一種創新的學習氛圍，把學生引上探索問題之路，成功的達到了讓學生直觀認識正方形的目的。
在例題和練習的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學生留下了充分的空間，不斷激發學生的探索精神，培養了學生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功體驗。
本節課設計的以問題為主線，培養學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，并重視培養學生語言描述，然后進行引導交流形成規范語言。
但由于學生的個體認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，學生在解決問題時，會表現出的不同水平。
在今后的課堂上還應注意以下幾點：
（1）應盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。
（2）在學生回答時，應通過語音、目光，動作給予鼓勵與贊許，發揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發表自己的看法，肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改造；對學生思維的閃光點予以肯定鼓勵。
（3）數學教學由于數學學科的特點，使得數學教學要突出數學的特點，在展示數學知識的過程中，要把數學思維的教學展示出來，使學生在學習數學的結論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今后的教學中我還應進一步注意培養學生邏輯表達能力和總結概括的能力。
《正方形的判定》教學反思2
這節課我以“姑娘買紗巾是否是正方形”的事例創設情境，引發學生思考，培養學生的好奇心，使學生課前到達最佳準備狀態。教學以學生的發展為本，以學生的活動為主線，讓學生參與到活動中來，讓學生從自己的實踐中感悟、發現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過觀察、比較、從中發現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能使學生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學生掌握，讓學生自己總結歸納，這樣鍛煉學生的語言表達能力，提高學生解決問題的技巧，體了教學活動中學生主動參與的目標，使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，形成良好的學習習慣和學習態度，做到有問必究。
教師分派學生小組討論，教師適宜的參與到學生討論中，有針對性的啟發和指導，鼓勵學生提出問題，請小組代表說說討論的結論并總結方法，培養學生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買紗巾的問題，讓學生用這節課學到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學生在數學活動中學習數學、掌握數學，并能運用數學解決生活中的實際問題，體現了學以致用的數學思想。
課堂上給學生有梳理知識的空間和機會，教師通過反饋回來的信息為下節課制定教學目標。為了達到有效學習和學生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節課采用探究式教學，在課堂上引導學生去發現問題、解決問題，整個過程遵循學生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發揮教師主導和學生活動的主題作用，讓學生產生學習興趣，克服被動接受和死記硬背課本知識的傾向。通過實踐活動調動學生的積極性，給學生動手動腦的機會，變被動為主動學習，引導通過感官的思維去觀擦、探究、分析知識形成的過程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動獲取知識，養成良好的學習習慣。
反思本節課，發現某些教學環節對學生“引”的太多，不能大膽放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生束手縮腳的感覺。制造教具數量太少，如果能要求每個學生課前自己準備一個平行四邊形、矩形菱形來擺弄成正方形這樣更能促進思維的深層次加工和提高課堂參與度。
《正方形的判定》教學反思3
正方形的判定是八年級數學下冊18章的內容，前邊已經學習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合。可以通過本節的學習總結、歸納前面所學內容，澄清學習中存在的.一些模糊概念。正方形的有關知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質和判定進行解題，有助于我們發展演繹推理能力，
培養證明過程的嚴謹性，發展學生初步的綜合推理能力。
今天上正方形這節課整體比較滿意，主要體現在以下幾方面：
第一、利用圖形進行比較教學，學生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關系。結合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強調了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個條件，
1、一個角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個條件它的作用。
第二、通過歸納矩形和菱形的性質得到正方形的性質，有前面學習的基礎，學生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對于正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進行相應的結合，并不是純粹的證明出三個條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進行證明。
正方形的判定方法：
（1）有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；
（2）有一個角是直角的菱形是正方形；
（3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
（4）對角線相等的菱形是正方形；
（5）對角線互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細講解范例，主要是引導學生，對于正方形的證明的思路以及書寫的格式。
在復習提問時，思路條理，能夠清晰的和學生一起理順知識點間的聯系和區別，為后邊學習正方形的判定打下良好的基礎。在學習判定方法時，能夠引導學生對判定方法進行證明，引導學生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學生思維混亂，無從下手的局面。學習例題，能夠因勢利導，培養學生的自學能力，并且能及時糾正學生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當交流。學生本節課學習積極，效果良好。
在復習階段花費時間比較多，總結圖形之間的聯系和區別時沒有讓學生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，并適當進行應用，課堂內容顯得有些不充實，沒有很好的培養學生的發散思維，題目準備不多，課堂練習時間不夠，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。
《正方形的判定》教學反思4
這節課由于我設計的預習提示具體、詳細、可操作性強，也可能正方形學生比較熟悉，課堂上學生發言積極性非常高，就連平時最不愛說話的及平時最調皮搗蛋的學生都踴躍回答課堂問題、積極展示自己的見解，偶爾有個別學生說錯了正方形的判定，容不得老師插話，同學們已七嘴八舌幫他糾正了，最意想不到的是，正方形、菱形、矩形、平行四邊形四者之間的關系圖，同學們竟能根據自己的理解，添上了美術設計及色彩，方案之多，色彩之鮮艷著實令我贊嘆，從同學們歡欣的笑臉中我知道這節課成功了，我也從中體驗到了教學的快樂。
反思平時課堂，老師們常說同學們根本不會預習，布置的作業都完不成，上課不得不再預習，總感覺學生學習積極性不高，教學效果不好，我想與我們設計的預習作業也有一定的關系，是不是預習指導不夠具體，針對性不強，導致學生預習無從下手，只把課本讀一遍，沒有深入思考，或布置的預習作業較難，學生自主探究得不出結果，在家自習又沒人討論，久而久之，產生厭學？
教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。我們要從每一節課中汲取經驗和教訓，完善下一節課的教學設計，爭取最大限度調動全體學生的學習積極性，還課堂于學生，“授之以漁”而不是“授之以魚”，力求減負不減質量，真正與學生一道成長，永葆教師的教育青春。
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