八年級數學《正方形的判定》教學反思（精選10篇）

　　《正方形的判定》是在已積累了幾何中平行四邊形、矩形、菱形等知識，在取得一定的經驗的基礎上，認知正方形。下面給大家分享《正方形的判定》教學反思，一起來看看吧！

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 1

　　本學期我校進行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學模式。要求真正體現學生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學生適度的思維空間。在我的引導下，學生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學，主動構建新的認知結構，學生的主體地位也得到很好地保證。

　　數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動實現。

　　學生的數學學習過程是一個自主構建的過程，他們會帶著自己原有的知識背景、活動經驗走進新的學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。學生的數學學習的過程是一種再創造過程，在這一活動過程中，獲得經驗、對經驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關重要。

　　本節課的教學注意挖掘教材中培養創新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發揮了學生主體性，讓學生經歷自主“做數學”的.過程——動手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學生對正方形直觀認識，進而探索出正方形的判定方法。為學生營造一種創新的學習氛圍，把學生引上探索問題之路，成功的達到了讓學生直觀認識正方形的目的。

　　在例題和練習的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學生留下了充分的空間，不斷激發學生的探索精神，培養了學生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功體驗。

　　本節課設計的以問題為主線，培養學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，并重視培養學生語言描述，然后進行引導交流形成規范語言。

　　但由于學生的個體認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，學生在解決問題時，會表現出的不同水平。

　　在今后的課堂上還應注意以下幾點：

　　（1）應盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。

　　（2）在學生回答時，應通過語音、目光，動作給予鼓勵與贊許，發揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發表自己的看法，肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改造；對學生思維的閃光點予以肯定鼓勵。

　　（3）數學教學由于數學學科的特點，使得數學教學要突出數學的特點，在展示數學知識的過程中，要把數學思維的教學展示出來，使學生在學習數學的結論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今后的教學中我還應進一步注意培養學生邏輯表達能力和總結概括的能力。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 2

　　對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，并適當進行應用，課堂內容顯得有些不豐滿，不充實，沒有很好的培養學生的發散思維，題目準備很多，但是不夠精練，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。

　　應注意幾點：

　　1、充分備課，研究教材和大綱，在備課上多下功夫。

　　2、課堂內容不在多而在精，能夠培養學生的'發散思維，舉一反三的能力。

　　3、在利用自主互助學習型課堂的過程中，要把握好度，既要讓學生有獨立思考的時間，還要在適當的時候培養互助的習慣，養成不依賴他人，又要互相幫助的習慣。

　　4、不斷學習，提高自己的教學水平，多研究教法，因材施教，研究一套適合學生和自己的一套教學方法。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 3

　　正方形的判定是八年級數學下冊18章的內容，前邊已經學習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合。可以通過本節的學習總結、歸納前面所學內容，澄清學習中存在的一些模糊概念。正方形的有關知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質和判定進行解題，有助于我們發展演繹推理能力，

　　培養證明過程的嚴謹性，發展學生初步的'綜合推理能力。

　　今天上正方形這節課整體比較滿意，主要體現在以下幾方面：

　　第一、利用圖形進行比較教學，學生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關系。結合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強調了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個條件：

　　1、一個角是直角；

　　2、有一組鄰邊相等；

　　3、是平行四邊形。并指出每一個條件它的作用。

　　第二、通過歸納矩形和菱形的性質得到正方形的性質，有前面學習的基礎，學生掌握的比較輕松。

　　第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對于正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進行相應的結合，并不是純粹的證明出三個條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進行證明。

　　正方形的判定方法：

　　（1）有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；

　　（2）有一個角是直角的菱形是正方形；

　　（3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；

　　（4）對角線相等的菱形是正方形；

　　（5）對角線互相垂直的矩形是正方形。

　　第四、詳細講解范例，主要是引導學生，對于正方形的證明的思路以及書寫的格式。

　　在復習提問時，思路條理，能夠清晰的和學生一起理順知識點間的聯系和區別，為后邊學習正方形的判定打下良好的基礎。在學習判定方法時，能夠引導學生對判定方法進行證明，引導學生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學生思維混亂，無從下手的局面。學習例題，能夠因勢利導，培養學生的自學能力，并且能及時糾正學生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當交流。學生本節課學習積極，效果良好。

　　在復習階段花費時間比較多，總結圖形之間的聯系和區別時沒有讓學生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，并適當進行應用，課堂內容顯得有些不充實，沒有很好的培養學生的發散思維，題目準備不多，課堂練習時間不夠，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 4

　　4月14日上周五我和往常一樣，草草看了一遍教材，夾著課本就往教室沖去。走進教室發現分管教學的周校長前來聽課，突然靈機一動讓學生們對前來聽課的周校表示歡迎，一來表示禮節，二來可以為課堂增加一些氛圍，因為最近的課堂實在是糟糕，自己在講解的語氣自己都討厭，一副全世界都和自己過不去的樣子。每遇學生不聽講或者答錯就苛刻挖苦的語言，讓我自己都覺得討厭，先讓學生就更不能接受了。

　　今天由于有領導聽課，我怎么也沒想到自己一改往日的陰霾，還與學生有說有笑。因為本節課內容在課本未給出例題，也未給定判定定理有哪些。我憑借自己的經驗，在練習中找了四個判斷題進行講解和分析，原題是：滿足下列條件的`四邊形是不是正方形？為什么？

　　（1）對角線互相垂直且相等的平行四邊形：

　　（2）對角線互相垂直的矩形；

　　（3）對角線相等的菱形；

　　（4）對角線互相垂直平分且相等的四邊形。

　　設想是在這四個小問題中選取兩個做代表進行分析解答，簡單復習過正方形的性質后，我根據題目的條件寫出已知，畫出相應圖形。開始帶領學生分析要證明一個圖形是正方形可以用“有一個角是直角的菱形是正方形”、“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”、“有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形”三種方法判定，讓學生做出選擇，應該采用哪種方法比較簡便，一步一步探索，最終證明第一個問題、第二個問題……

　　不知不覺時間就過去了，直到鈴聲響起，我才意識到下課了，之后草草小結，結束課堂，又重演了一貫的時間不夠用的老毛病。之后，周校跟我建議要選取有代表性的問題講，不要面面俱到，我也意識到很多次都是要么因為探究時間過長而超時，要么，講著講著忘記了時間把控，把課程拉下一部分。這可能是我的一個老大難問題了，如何才能克服這一缺點呢？

　　我尋思了一下，認為要從以下幾個方面著手：第一、要有意識的把每節課當成一節重要的公開課，要有精益求精的意識；第二、不能對自己松懈，教好學生不僅是自己的職責，也是自己的義務，更是對學生的一生負責；第三、要把課堂當成自己的人生追求，不能滿足于現狀，要對自己的人生負責，不能只看到教書是工作，更要從教書育人中體現自己的人生價值，更不能只為了工資而工作。第四、要想辦法客服職業倦怠，積極尋找教育教學的樂趣。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 5

　　這節課我以“姑娘買紗巾是否是正方形”的事例創設情境，引發學生思考，培養學生的好奇心，使學生課前到達最佳準備狀態。教學以學生的發展為本，以學生的活動為主線，讓學生參與到活動中來，讓學生從自己的實踐中感悟、發現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過觀察、比較、從中發現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能使學生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學生掌握，讓學生自己總結歸納，這樣鍛煉學生的語言表達能力，提高學生解決問題的技巧，體了教學活動中學生主動參與的目標，使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，形成良好的學習習慣和學習態度，做到有問必究。

　　教師分派學生小組討論，教師適宜的參與到學生討論中，有針對性的啟發和指導，鼓勵學生提出問題，請小組代表說說討論的'結論并總結方法，培養學生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買紗巾的問題，讓學生用這節課學到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學生在數學活動中學習數學、掌握數學，并能運用數學解決生活中的實際問題，體現了學以致用的數學思想。

　　課堂上給學生有梳理知識的空間和機會，教師通過反饋回來的信息為下節課制定教學目標。為了達到有效學習和學生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。

　　本節課采用探究式教學，在課堂上引導學生去發現問題、解決問題，整個過程遵循學生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發揮教師主導和學生活動的主題作用，讓學生產生學習興趣，克服被動接受和死記硬背課本知識的傾向。通過實踐活動調動學生的積極性，給學生動手動腦的機會，變被動為主動學習，引導通過感官的思維去觀擦、探究、分析知識形成的過程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動獲取知識，養成良好的學習習慣。

　　反思本節課，發現某些教學環節對學生“引”的太多，不能大膽放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生束手縮腳的感覺。制造教具數量太少，如果能要求每個學生課前自己準備一個平行四邊形、矩形菱形來擺弄成正方形這樣更能促進思維的深層次加工和提高課堂參與度。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 6

　　在《正方形的判定》教學中，我以生活實例引入，如展示正方形的瓷磚、手帕等，激發學生的學習興趣，讓學生直觀感受正方形在生活中的應用，從而自然地引出本節課的主題。在講解判定定理時，我通過對比矩形、菱形與正方形的性質，引導學生自主探究正方形的判定方法。例如，從 “有一組鄰邊相等的矩形是正方形” 和 “有一個角是直角的.菱形是正方形” 這兩個判定定理出發，讓學生思考矩形、菱形與正方形之間的聯系與區別。

　　但教學過程中也存在不足。部分學生在自主探究環節參與度不高，對概念的理解不夠深入，導致在實際運用判定定理解題時，出現混淆的情況。例如，有些學生無法準確判斷一個圖形是先滿足矩形條件再滿足鄰邊相等，還是先滿足菱形條件再滿足直角條件。在今后的教學中，我會更加關注這部分學生，設計更多有針對性的練習，加強個別輔導，幫助他們加深對概念的理解，提高運用判定定理的能力。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 7

　　本次教學，我采用小組合作學習的方式，讓學生分組討論正方形的判定方法。在小組討論過程中，學生們積極交流，各抒己見，思維得到了碰撞。通過合作，他們不僅加深了對知識的理解，還培養了團隊協作能力和語言表達能力。比如，在分析一道綜合判定正方形的題目時，小組內成員相互啟發，從不同角度思考問題，最終得出了多種解題方法。

　　然而，在小組合作過程中，也出現了一些問題。部分小組討論效率低下，個別學生過于強勢，主導了整個討論過程，而其他學生參與機會較少。此外，在總結小組討論成果時，部分學生的表達不夠清晰、準確。針對這些問題，我會在今后的`教學中，更加合理地分組，明確每個小組成員的任務和職責，同時加強對學生表達能力的訓練，提高小組合作學習的效果。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 8

　　在《正方形的判定》教學中，我注重知識的系統性和邏輯性。從回顧正方形的定義和性質入手，逐步引導學生推導判定定理。在講解過程中，我運用了大量的幾何圖形，通過直觀演示，幫助學生理解抽象的數學概念。例如，利用幾何畫板動態展示矩形如何變化為正方形，菱形又如何變化為正方形，讓學生更清晰地看到圖形之間的轉化關系。

　　但在教學實踐中，發現部分學生對圖形的動態變化理解困難，跟不上教學節奏。同時，由于課堂時間有限，在練習環節，學生的練習量不足，對判定定理的'應用不夠熟練。后續教學中，我會放慢教學速度，針對學生的理解難點，進行更細致的講解。并且合理安排教學時間，增加課堂練習的時間，讓學生有更多機會鞏固所學知識。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 9

　　為了讓學生更好地掌握正方形的判定方法，我設計了多樣化的教學活動。除了常規的例題講解和練習，還增加了數學游戲和實際操作環節。比如，讓學生用紙片裁剪出不同的圖形，通過折疊、測量等操作，判斷所得到的圖形是否為正方形。這種實踐活動極大地調動了學生的學習積極性，課堂氛圍十分活躍。

　　但在活動過程中，也暴露出一些問題。部分學生過于注重活動的趣味性，而忽視了對知識的學習和思考，導致活動結束后，對判定定理的理解并沒有實質性的`提高。另外，活動的組織和管理也存在一定難度，課堂秩序有時會出現混亂。在以后的教學中，我會在設計活動時，更加明確活動目標，引導學生在活動中思考數學問題，同時加強課堂管理，確保教學活動有序進行。

　　八年級數學《正方形的判定》教學反思 10

　　通過《正方形的判定》這節課的教學，我深刻認識到數學與生活的緊密聯系。在教學中，我鼓勵學生尋找生活中的'正方形，并分析其判定依據。學生們積極參與，列舉了很多例子，如魔方、窗戶等，這不僅加深了他們對知識的理解，還提高了運用數學知識解決實際問題的能力。

　　但在教學評價方面，我做得還不夠完善。評價方式比較單一，主要以學生的作業和考試成績為主，忽略了對學生學習過程和情感態度的評價。在今后的教學中，我會建立多元化的評價體系，采用自評、互評、師評相結合的方式，全面評價學生的學習情況，及時發現學生的閃光點和不足之處，給予針對性的反饋和指導，促進學生全面發展。

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