高中生物教案

時間：2024-06-20 07:00:26 教案我要投稿

[精選]高中生物教案

　　作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的高中生物教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

[精選]高中生物教案

高中生物教案1

　　教學目標：

　　【知識】：初步了解分子與生物學之間的關(guān)系

　　了解中國合成牛胰島素事件。

　　【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

　　【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感；

　　初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；

　　閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

　　教學重難點：激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

　　教學過程：

　　(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

　　師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關(guān)的'化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

　　這個學期開設(shè)的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎(chǔ)。

　　(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

　　師：要了解分子與生物學之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

　　學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義？從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

　　(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

　　1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

　　1.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了探究活動(什么是探

　　究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

　　2.學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學科之間的邊

　　界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉；學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

　　第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞(2課時)

　　一、教學目標：

　　【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。

　　說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學重難點：細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；說出生命系統(tǒng)的層次是難點

　　三、教學用具：ppt幻燈片

　　四、課前準備：讓學生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

　　教學反思：第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)

　　一、教學目標：

　　【知識】：了解細胞學說的發(fā)展過程

　　理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系

　　原核細胞與真核細胞的比較

　　【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用

　　制作臨時裝片

　　觀察不同細胞的差異

　　【情感態(tài)度】：

　　一、認同科學探索是一個曲折漸進的過程認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

　　二、教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。

　　三、教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

　　課前準備：準備好實驗的材料(選取多少種細胞？)。

高中生物教案2

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)簡述ATP的化學組成和特點。

　　(2)寫出ATP的分子簡式。

　　(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　2.過程與方法

　　(1)通過ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的多媒體動畫，認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。

　　(2)通過分析，比較在生物體生命活動中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代謝的規(guī)律。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　(1)激發(fā)學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

　　(2)通過對課本P90圖5-7進行補充和完善，以調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)主動參與的學習態(tài)度，培養(yǎng)用準確的科學術(shù)語闡述觀點和進行合作學習的態(tài)度

　　教學重難點

　　1、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

　　2、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

　　教學過程

　　【導入】細胞的能量“通貨”——ATP

　　創(chuàng)設(shè)情境，導入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發(fā)光的螢火蟲并列出討論題：①螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么？②螢火蟲發(fā)光螢火蟲體內(nèi)有特別的發(fā)光物質(zhì)嗎？

　　【情境資料】螢火蟲發(fā)光器位于腹部后端的下方，該處含有幾千個發(fā)光細胞，細胞里含有熒光素和熒光素酶，熒光素接受能量后被激活，在熒光素酶作用下，催化激活的熒光素和氧氣發(fā)生化學反應(yīng)，形成氧化熒光素并且發(fā)出熒光。引導學生思考討論，導入新課。

　　【講授】細胞的能量“通貨”——ATP

　　1.ATP分子結(jié)構(gòu)特點

　　學生閱讀課本P88相關(guān)內(nèi)容后，教師講解：

　　(1)展示ATP結(jié)構(gòu)式圖片，向?qū)W生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結(jié)合而成腺苷)、磷酸。

　　(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結(jié)構(gòu)可以簡寫成A—P~P~P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基團，T代表三。代表一種特殊的化學鍵，叫做高能磷酸鍵，ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量，達到30.54kJ/mol。所以說，ATP是細胞內(nèi)的'高能磷酸化合物。

　　問：1.ATP作為高能磷酸化合物，在供能時，如何釋放能量？

　　2.ATP供能過程中，可形成哪些產(chǎn)物？

　　2.ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化

　　(1)學生閱讀課本P88~P89頁相關(guān)內(nèi)容，回答問題

　　(2)教師講解：ATP的化學性質(zhì)不穩(wěn)定。在有關(guān)酶的催化作用下，ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來，形成游離的Pi(磷酸)，同時，儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來，ATP就轉(zhuǎn)化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫)。請學生黑板寫出ATP水解反應(yīng)的反應(yīng)式。

　　資料1、一個人在劇烈運動狀態(tài)下，每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，供運動所需。一個成年人在安靜的狀態(tài)下，24h內(nèi)竟有40kg的ATP被水解。

　　問：ATP在細胞內(nèi)大量存在？

　　2、人體在安靜狀態(tài)時，肌肉內(nèi)ATP含量約2mg—10mg，只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

　　問：ATP是怎樣來解決這一矛盾的？

　　問：人體細胞中ATP有什么特點？

　　利用情境引導學生發(fā)現(xiàn)ATP在細胞中含量低，但是需要不斷生成更多的ATP才能滿足生命活動需要。

　　問：安靜狀態(tài)一天消耗40千克，運動呢？(計算720)說明？(安靜狀態(tài)ATP轉(zhuǎn)化快而運動轉(zhuǎn)化慢)但不管怎樣肌肉細胞中ATP含量始終保持在一個范圍，說明？ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化是時刻不停發(fā)生且處于動態(tài)平衡的。

　　那么，細胞是如何生成ATP的？需要哪些條件呢？(請學生寫出合成反應(yīng)式)

　　教師歸納，生物體利用細胞中的磷酸和ADP，在ATP合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵，生成新的ATP，在這個過程中儲存能量。細胞中的糖類等有機物在分解過程中釋放“穩(wěn)定能量”，其中一部分可用來合成ATP，這樣就轉(zhuǎn)化為可“靈活利用”的能量。生成ATP的能量，主要來自兩個方面，一方面來自呼吸作用(真菌、動物和人)，另一方面來自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

　　思考：ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化過程是可逆反應(yīng)嗎？(可逆反應(yīng)的特點：正逆反應(yīng)都在同一條件下進行。)

　　從反應(yīng)條件看：ATP的分解是一種水解反應(yīng)，催化該反應(yīng)的酶屬于水解酶；ATP的合成是一種合成反應(yīng)，催化該反應(yīng)的酶屬于合成酶，酶具有專一性，因此反應(yīng)條件不同。

　　從合成與分解場所看：ATP合成的場所是細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和葉綠體；ATP分解的場所相對較多。因此合成與分解的場所不同。

　　從能量來源看：ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學能，用于生命活動；合成ATP的能量來自生物體內(nèi)有機物中的化學能和太陽光能。因此能量來源不同(能量不可逆，而物質(zhì)可逆)

　　當反應(yīng)自下而上進行時所需的能量來源于？(光合作用和呼吸作用)，呼吸作用的過程中生物體內(nèi)的有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，釋放出能量，釋放的能量儲存在ATP中。光合作用是將太陽能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學能，所以說放能反應(yīng)總是和ATP的合成相聯(lián)系。當反應(yīng)自上而下進行時釋放的能量來源于ATP遠離腺苷的高能磷酸鍵，那釋放的能量有哪些用途？接下來我們學習第三部分內(nèi)容ATP的利用。

　　通過學生讀圖(圖5-7，ATP的利用舉例)，小組合作概括ATP的利用途徑：在ATP水解釋放出的能量可以用于多種生命活動，如下：

　　主動運輸(滲透能)

　　生物發(fā)電(電鰻放電)

　　肌肉細胞收縮(機械能)

　　螢火蟲發(fā)光(光能)

　　葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學反應(yīng)是吸能反應(yīng)

　　教師講解：細胞中的吸能反應(yīng)總是與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系，由ATP水解提供能量；放能反應(yīng)總是與ATP的合成相聯(lián)系，釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流通。

　　我們的日常生活每天都需要必要的開銷，這些消費要通過我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進行交易會很麻煩，相反如果我們把支票換成100張一元小票，在進行交易時就會很方便。細胞利用能量也是如此，在細胞中的“支票”相當于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內(nèi)流通的“小票”。

　　所以說ATP是細胞的能量通貨。

高中生物教案3

　　一、教學目標

　　知識目標

　　（1）理解伴性遺傳的概念；

　　（2）概述伴性遺傳的特點；

　　（3）掌握伴性規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用

　　能力目標

　　（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養(yǎng)學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn)、把握生活中的小問題，并養(yǎng)成對發(fā)現(xiàn)的問題科學探究的意識。

　　（3）運用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、揭示事物規(guī)律的能力；

　　（4）通過對遺傳圖解進行觀察、推理分析，培養(yǎng)學生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力；

　　（5）通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用的學習，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

　　（2）通過對本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；伴性遺傳的`規(guī)律。

　　2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規(guī)律。

　　三、教學方法

　　運用多媒體課件、啟發(fā)式教學、循序漸進的原則、理論聯(lián)系實際的原則、練習法、講授法。

　　四、學情分析

　　本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設(shè)中就假設(shè)控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經(jīng)學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎(chǔ)，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎(chǔ)的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現(xiàn)有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結(jié)出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應(yīng)用所學的知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

　　五、教學過程

　　（一）引入

　　色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。

　　然后再將一張道爾頓的圖片呈現(xiàn)給學生們看，問是否認識這個人，發(fā)生在他身上有個什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時可以問問學生，假如當時道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來？并再次追問為什么分辨不出來？紅綠色盲究竟是一種什么病？當學生回答完上述的問題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢？通過大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實驗中

高中生物教案4

　　教學目標：

　　1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過程。

　　2、理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能的過程。

　　教學重點：光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能

　　教學難點：光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程

　　教學方法：

　　教具準備：

　　教學內(nèi)容及過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景

　　從當今世界面臨的糧食危機對人類生存和發(fā)展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進行深入研究的必要，從而導入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。

　　二、學生觀察，教師引導發(fā)現(xiàn)問題

　　1、光能轉(zhuǎn)換成電能

　　觀察探索通過復習高二所學的光合作用有關(guān)知識引入高三學習的重點------對光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進行深入研究。

　　圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能，復習回憶葉綠體的結(jié)構(gòu)，與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素，引導學生觀察，思考討論：

　　（1）A、B表示色素，請問它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？

　　（2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？

　　（3）特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？

　　（4）失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復穩(wěn)態(tài)？

　　（5）失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？

　　（6）試寫出水光解的反應(yīng)式？

　　（7）脫離葉綠素a的電子去哪里了？

　　（8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？

　　（9）能量轉(zhuǎn)換的場所是什么？

　　思維發(fā)散與開拓綠色植物這種獨有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用和研究前景？

　　同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進入第二個研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能。

　　2、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能

　　在葉綠體的`囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進一步轉(zhuǎn)換成活躍的化學能是連續(xù)不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體，引導學生分析。

　　（1）2H2O→O2+4H++4e- ，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。

　　（2）在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)？寫出其反應(yīng)式。

　　（3）電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學能，儲存在什么物質(zhì)中？

　　（4）活躍的化學能意味著什么？

　　（5）NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？

　　（6）NADPH用來還原什么？

　　3、活躍的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能

　　在暗反應(yīng)階段活躍的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能這部分內(nèi)容是學生在高二階段已經(jīng)學到的知識，教師需要在學生原有的知識基礎(chǔ)上，通過教學過程，使學生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問題：

　　（1）ATP和NADPH參與暗反應(yīng)階段的什么過程的反應(yīng)？

　　（2）在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場所在哪里？

　　歸納總結(jié) 在分別學習探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個步驟后，依據(jù)教材中圖2-2，要求學生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，教師引導學生進行前后知識比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時進行的關(guān)系，以運動變化和聯(lián)系的觀點深入理解光合作用的實質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深刻地掌握知識，并形成能力。

　　知識遷移深化

　　甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時間后，甲、乙兩個鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應(yīng)的聯(lián)系，深入體會和總結(jié)光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系。

　　總結(jié)：（略）

高中生物教案5

　　教學目標：

　　【知識】

　　初步了解分子與生物學之間的關(guān)系

　　了解中國合成牛胰島素事件。

　　【技能】

　　培養(yǎng)分析分析資料的能力。

　　【情感與態(tài)度】

　　了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感；

　　初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；

　　閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

　　教學重難點：

　　激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

　　教學過程：

　　(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

　　師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的.生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關(guān)的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。

　　就拿細胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

　　(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

　　師：要了解分子與生物學之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

　　(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

　　1、教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

　　2、高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了探究活動（什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論）、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

　　3、學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉；學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

　　第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞（2課時）

　　一、教學目標：

　　【知識】

　　舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。

　　說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　【情感態(tài)度】

　　認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學重難點：

　　細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；說出生命系統(tǒng)的層次是難點

　　三、教學用具：

　　ppt幻燈片

　　四、課前準備：

　　讓學生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

高中生物教案6

　　一、教學目標

　　1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

　　3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　【難點】

　　形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染？引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇通過性？引入本節(jié)課的內(nèi)容。

　　(二)新課展開

　　分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

　　第一組學生代表上臺對歐文頓的實驗進行解說。教師追問：歐文頓的推論是通過對現(xiàn)象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定？在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎？

　　(歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細胞膜這一現(xiàn)象，推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)

　　第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料？細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么？教師提問：學生閱讀P66頁中磷脂的內(nèi)容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。

　　(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料；細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)

　　第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構(gòu)建中呢？學生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

　　(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的.，因此在細胞膜的構(gòu)建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內(nèi)部，構(gòu)成了磷脂雙分子層。)

　　(三)鞏固提升

　　教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示？

　　(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。其次，生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　師生總結(jié)生物膜中磷脂雙分子層的組成。

　　布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢？又有哪些科學家對此做了哪些探究呢？同學們回家查查資料，了解一下。

　　四、板書設(shè)計

高中生物教案7

　　第1節(jié)從生物圈到細胞

　　一、教學目標

　　1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上。

　　2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上。

　　（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.教學難點

　　生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、教學策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構(gòu)成的，即使是沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內(nèi)容。

　　本節(jié)教學建議用1課時。

　　本節(jié)在教學上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

　　（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學生的學習興趣。

　　（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應(yīng)注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關(guān)知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

　　關(guān)于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時，教師可以適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。

　　教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的.有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　　（一）問題探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　　（二）資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

　　3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的。細胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細胞，等等。

　　（三）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

　　2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構(gòu)成的。

　　3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

　　（四）練習

　　基礎(chǔ)題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　　（2）死細胞：B、E；

　　（3）細胞的產(chǎn)物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　　（2）種群層次；

　　（3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

高中生物教案8

　　【教學目標】

　　科學概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。

　　過程與方法：經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。

　　情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對實驗觀察的興趣

　　【教學重點】

　　學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件。

　　【教學難點】

　　能根據(jù)要求設(shè)計出自己的實驗計劃。

　　【教學準備】

　　綠豆種子若干，實驗計劃單(參考書3面)，實驗記錄表(參考書4面)。

　　【教學過程】

　　一、討論種子發(fā)芽的條件：

　　1、談話導入：植物的一生是從種子發(fā)芽開始的。那么，你覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢？

　　2、學生自由討論，教師摘要板書。(預(yù)設(shè)：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點)

　　3、進一步引導(拿起一顆綠豆種子)：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢？(說明：從種子發(fā)芽過渡到具體的.綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區(qū)別的。)

　　4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。

　　二、設(shè)計種子發(fā)芽實驗：

　　1、師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？(預(yù)設(shè)：制訂周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。)

　　2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設(shè)計好實驗方案。

　　3、學生自由選擇研究內(nèi)容，及時進行統(tǒng)計。(預(yù)設(shè)：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內(nèi)容。)

　　4、以其中一個組為范例，集體討論如何設(shè)計實驗計劃。

　　(1)你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？

　　(2)你們預(yù)測結(jié)果會是怎樣的？

　　(3)你們的研究中，改變了什么條件？

　　(4)哪些條件是沒有改變的？

　　(5)怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？

　　(6)在實驗研究過程中還應(yīng)該注意什么？

　　5、分發(fā)實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設(shè)計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。

　　三、閱讀書4面種子發(fā)芽實驗內(nèi)容：

　　1、進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關(guān)注其中的注意點，比如綠豆的大小應(yīng)該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。

　　2、教師提供表格，共同討論如何進行記錄。

　　四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示：

　　1、鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。

　　2、下節(jié)課將對我們的實驗結(jié)果進行分析，請大家準備好實驗計劃單和實驗記錄表，將對認真完成實驗的同學加星評價。

　　3、有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

高中生物教案9

　　一、教學目標

　　1.概述DNA分子的復制。

　　2.通過討論交流DNA分子的復制，提高語言表達能力和邏輯思維能力。

　　3.探討DNA復制的生物學意義；體會證明半保留復制的實驗的巧妙之處。

　　二、教學重難點

　　【重點】DNA復制的條件、過程和特點。

　　【難點】DNA分子復制的過程。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　提問：

　　1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么？

　　2.作為遺傳物質(zhì)的DNA，在傳遞遺傳信息的時候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的'呢？引出課題——《DNA的。復制》。

　　(二)新課教學

　　1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀看，在視頻結(jié)束之后要描述DNA復制的大體過程。

　　2.同學們自學課本內(nèi)容之后以小組的形式討論一下問題：

　　(1)DNA復制過程的特點有哪些？

　　(2)DNA復制需要哪些條件？

　　(3)DNA復制的場所在哪里？在什么時間進行的？

　　教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。

　　在大體了解DNA復制的過程之后要求學生根據(jù)自己的理解敘述整個過程，同桌兩人為一組進行敘述。

　　3.教師補充：結(jié)合教材經(jīng)典實驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個數(shù)及所占比例，進一步強調(diào)DNA半保留復制的特點。

　　讓學生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問：DNA自我復制有何生物學意義？。

　　(三)鞏固提升

　　角色扮演小游戲：10名同學組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學。扮演復制一次形成的DNA分子。

　　(四)課堂小結(jié)

　　組織學生分享本節(jié)課的收獲。

　　(五)布置作業(yè)

　　搜集基因的資料。

高中生物教案10

　　一、教材依據(jù)：

　　普通高中課程標準實驗教科書《生物》分子與細胞，第二章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教育出版社。

　　二、教學設(shè)計思想：

　　新課標倡導科學探究的科學理念，這一理念要求教師在教學過程中要注重以學生為本，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下能自主地學習。本教學設(shè)計注重知識的形成過程，強調(diào)科學結(jié)論出現(xiàn)在探究之后，讓學生通過實驗、觀察、表達和交流等探究式活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生親歷思考和探究過程，學生不僅獲取了知識，還學會獲取知識的方法，提高了解決實際問題的能力。因此，在教學過程中可以利用“問題探討”，激發(fā)學習興趣→實驗觀察，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學生觀察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結(jié)構(gòu)、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，采用觀察――提出問題――討論――解決問題的問題式探究模式使學生認識核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點及其功能。

　　三、教學目標設(shè)計：

　　知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能

　　能力目標：

　　1、以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布

　　2、學會分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并得出正確的實驗結(jié)論

　　情感態(tài)度和價值觀目標：

　　1、形成客觀的、實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成一絲不茍的科學探究精神。

　　2、通過探究活動體驗到合作學習和小組團結(jié)協(xié)作的力量。

　　四、教學重難點分析：

　　教學重點是核酸的結(jié)構(gòu)和功能，教學難點是觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

　　五、教學準備：

　　教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，質(zhì)量分數(shù)為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學生準備：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關(guān)材料。

　　六、教學過程簡述：

　　定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時英國警察無計可施。后來在發(fā)案現(xiàn)場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。

　　提問：

　　1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？

　　2、你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？

　　3、如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)？

　　學生回憶初中知識，聯(lián)系生活，思考、交流回答。評價學生的回答，引入學習內(nèi)容：遺傳信息的`攜帶者――核酸。

　　主動探究，獲取知識：

　　提問：

　　1、你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？

　　2、如何觀察核酸在細胞中的分布？針對問題，引導學生閱讀教材及相關(guān)實驗內(nèi)容，組織學生進行實驗。

　　上課之前就給學生分好組，兩人一組進行實驗操作，兩位同學需要進行的是：討論，明確實驗原理、目的及方案，觀察、分析、記錄實驗結(jié)果。小組合作完成實驗后，選派代表就實驗所觀察到的現(xiàn)象進行小結(jié)，主動獲得結(jié)論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質(zhì)中。

　　學生在得出實驗結(jié)論后提出新的問題引導學生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質(zhì)中嗎？

　　原核細胞中的DNA是如何分布的？學生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現(xiàn)的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質(zhì)的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質(zhì)中，在細胞核中也有少量的RNA。

　　給學生機會，參與學習過程，有利于對知識的感知和對科學研究方法的領(lǐng)悟，也培養(yǎng)了學生的動手能力和合作精神。

　　共同探索，建構(gòu)知識：組織學生閱讀教材并討論：

　　1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？

　　2、DNA和RNA的化學組成有何異同？

　　3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

　　4、DNA和RNA的空間結(jié)構(gòu)是什么？

　　投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結(jié)構(gòu)、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)動

　　畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發(fā)學生思考、討論。讓有代表性的學生表達核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。傾聽、總結(jié)學生的討論結(jié)果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點與功能。

　　在學生討論總結(jié)的基礎(chǔ)上投影DNA、RNA結(jié)構(gòu)異同比較的表格：

　　比較項目

　　DNA

　　RNA

　　結(jié)構(gòu)

　　大多為雙鏈、個別單鏈

　　大多單鏈、少數(shù)雙鏈

　　基本單位

　　脫氧核糖核苷酸

　　核糖核苷酸

　　五碳糖

　　脫氧核糖

　　核糖

　　含氮堿基

　　Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

　　Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

　　存在部位

　　主要在細胞核內(nèi)

　　主要在細胞質(zhì)內(nèi)

　　相同點

　　都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

　　提出問題，引導學生繼續(xù)深入思考：

　　1、本節(jié)的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？

　　2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？

　　組織學生討論，得出結(jié)論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。

　　利用多媒體課件展示HIV、SARS的結(jié)構(gòu)圖片，引導學生觀察圖片，引導學生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？

　　歸納總結(jié)，形成思維：最后讓學生總結(jié)兩個問題：

　　1、你體會到了哪些科學研究的態(tài)度或方法？

　　2、你認識到了哪些科學基本知識？

　　從上面探討分析中，學生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個基本認識，對于知識的總結(jié)可以采用學生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法，使學生形成知識體系。

　　學以致用，形成思維：學習的最終目的是為了應(yīng)用，適當?shù)亟M織一些練習，既可以檢查學生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的認識規(guī)律。練習題的設(shè)置（略）

高中生物教案11

　　一、教學目標：

　　【知識】:

　　說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能

　　說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

　　說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（理解）

　　【技能】：

　　設(shè)計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

　　二、教學重難點：

　　有氧呼吸的過程及原理（重點）；

　　細胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

　　三、課前準備：

　　知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

　　四、教學用具：

　　ppt幻燈片

　　五、教學過程

　　教學內(nèi)容

　　教師活動

　　學生活動

　　（一）引入

　　回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)，放出大量能量。而生物學家發(fā)現(xiàn)，有機物在細胞內(nèi)也是通過復雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

　　引出細胞呼吸的概念

　　回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

　　（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式

　　對引導其他學生對參加實驗的`學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

　　總結(jié)出結(jié)論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

　　對實驗的設(shè)計、結(jié)果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

　　（三）有氧呼吸

　　提出問題：在學習細胞器的內(nèi)容中，和細胞有氧呼吸有關(guān)的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結(jié)構(gòu)，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點如何與線粒體的功能相適應(yīng)；3.內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

　　以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產(chǎn)物。

　　提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢？

　　簡單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率，可以讓學生來計算。一般內(nèi)燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

　　回答問題（線粒體）

　　觀察線粒體的結(jié)構(gòu)，并回答相關(guān)問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu)。

　　學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

　　比較兩者的區(qū)別

　　分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

　　教學活動

　　教師活動

　　學生活動

　　（四）第一課時小結(jié)及練習