高中生物教案

時間：2024-01-03 07:06:57 教案我要投稿

高中生物教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中生物教案

高中生物教案1

　　一、教學目標

　　1.描述內環境的組成和理化性質。

　　2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）內環境的組成和理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　2.教學難點

　　（1）內環境的理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學過程

　　〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環境的重要性。

　　〔板書〕第1節細胞生活的環境

　　〔節引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。

　　〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

　　2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環境中。兩者生活環境的相似之處是：都是液體環境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環境中；與外界環境相比，血漿的理化性質更為穩定，如溫度基本恒定等。

　　〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的思考。

　　〔板書〕一、體細胞生在細胞外液

　　體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。

　　細胞內液

　　（存在于細胞內，約占2/3）

　　1.體液血漿

　　細胞外液組織液

　　（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環境。

　　2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環境，基本化學組成相同。

　　不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

　　3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的.細胞外液是一個有機的整體。

　　〔板書〕2.

　　內環境——有細胞外液構成的液體環境叫做內環境。

　　三、細胞外液的成分

　　〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。

　　1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

　　2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。

　　3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

　　4.維持血漿的酸堿平衡。

　　5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環境中。二氧化碳通過血液循環被運輸到肺，通過呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

　　〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　〔旁欄思考題〕

　　提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

　　〔板書〕四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。

　　2．提示：細胞代謝產生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發生下列反應：

　　CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。

　　HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。

　　3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。

　　4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。

　　〔小結〕略。

　　〔作業〕課后習題一二題。

　　〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。

　　4．毛細血管壁細胞的直接生活環境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環境是淋巴和組織液。

　　拓展題

　　（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。

高中生物教案2

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)簡述ATP的化學組成和特點

　　(2)寫出ATP的分子簡式

　　(3)解釋ATP在能量代謝中的作用

　　2.過程與方法

　　通過學生閱讀教材和分析教材，培養學生的閱讀能力和分析能力

　　3.情感、態度與價值觀

　　激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育

　　【教學重點】

　　1、ATP化學組成的特點

　　2、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用

　　3、ATP與ADP的相互轉化

　　【教學難點】

　　ATP與ADP的相互轉化

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學方法】

　　指導閱讀、探究法、講練結合

　　【教學過程】

　　(一)、新課引入

　　1、創設情境、激發學生興趣，導入新課

　　[導入]提問：屏幕上的昆蟲是什么?

　　相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由于家貧買不起蠟燭，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學習，后來成為一位有大學問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發出光亮。那么，它發光原理是什么?

　　講解螢火蟲發光的原理，指出螢火蟲發光需要消耗能量，復習主要的能源物質，重要的儲能物質，提出問題這些物質能為螢火蟲發光直接供能嗎?

　　2、實驗設計

　　(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲發光器實驗”過程

　　(2)問題：能為螢火蟲發光直接提供能量的物質是什么?是葡萄糖還是ATP?

　　(3)結論：ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

　　(4)比喻：在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學生更容易理解標題，并能激發學習興趣。

　　ATP能直接供能與它的結構密切相關，那么ATP分子的結構有什么特點呢?

　　(二)、ATP分子的結構：

　　1學生按小組討論以下問題：

　　ATP的中文名稱?

　　答：三磷酸腺苷

　　ATP的結構簡式為?

　　答：A—P～P～P

　　ATP簡式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?

　　答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學鍵，“～”代表高能磷酸鍵

　　2展示資料：一般將水解時，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。

　　結論：ATP是一種高能磷酸化合物

　　(三)ATP的水解過程

　　展示ATP的水解反應：：ATP ADP + Pi +能量

　　問題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時，如何釋放能量?

　　答：ATP的'化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個P脫離開來，形成游離的Pi，同時，釋放大量的能量。

　　2、ATP供能過程中，可形成哪些產物?

　　答：ADP、Pi、能量

　　(四)ATP、ADP相互轉化

　　1、利用多媒體創設問題情境：

　　一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著每個ATP分子每天要被重復利用20xx-3000次。

　　通過以上資料，你能得到什么信息?

　　學生分析資料可知ATP在生物體內存在特點是：轉化快，含量低，且含量相對穩定。

　　2、展示ATP與ADP的相互轉化

　　ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP

　　3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?

　　學生代表回答：酶、能量來源、場所不同。在學生回答的基礎上總結

　　ADP+Pi+能量ATP即物質可逆，能量不可逆注意：酶的種類不同，能量的來源

高中生物教案3

　　教學目標：1.理解葉綠體內光能轉換成電能的過程。

　　2.理解葉綠體內電能轉換成活躍的化學能的過程。

　　教學重點：光能如何轉換成穩定的化學能

　　教學難點：光合作用過程中能量的轉換過程

　　教學方法：

　　教具準備：

　　教學內容及過程：

　　一、創設問題情景

　　從當今世界面臨的糧食危機對人類生存和發展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數量大引發的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產量的緊迫性和巨大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉換和物質變化進行深入研究的必要，從而導入本節的研究內容——光合作用。

　　二、學生觀察，教師引導發現問題

　　1、光能轉換成電能

　　觀察探索通過復習高二所學的光合作用有關知識引入高三學習的重點------對光能在葉綠體中的轉換進行深入研究。

　　圍繞光能轉換成電能，復習回憶葉綠體的結構，與光能的吸收、傳遞和轉換有關的色素，引導學生觀察，思考討論：

　　（1）A、B表示色素，請問它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？

　　（2）特殊狀態的葉綠素a在光的照射下發生了什么變化？

　　（3）特殊狀態的葉綠素a是怎么失去電子的？

　　（4）失去電子的葉綠素a是什么性質？怎樣才能恢復穩態？

　　（5）失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？

　　（6）試寫出水光解的反應式？

　　（7）脫離葉綠素a的電子去哪里了？

　　（8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？

　　（9）能量轉換的場所是什么？

　　思維發散與開拓綠色植物這種獨有的現象在哪些領域有廣闊應用和研究前景？

　　同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進入第二個研究主題，即電能轉換成活躍的化學能。

　　2、電能轉換成活躍的化學能

　　在葉綠體的囊狀結構的薄膜上發生的能量轉換的兩個步驟，由光能轉換成電能，由電能進一步轉換成活躍的'化學能是連續不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯的。觀察多媒體，引導學生分析。

　　（1）2H2O→O2+4H++4e- ，水的光解產生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質，并生成了什么物質？嘗試寫出物質變化的反應式。

　　（2）在電子傳遞過程中還形成了什么物質？寫出其反應式。

　　（3）電能轉換成的活躍的化學能，儲存在什么物質中？

　　（4）活躍的化學能意味著什么？

　　（5）NADPH除了攜帶一定能量的物質外，還具有什么性質？

　　（6）NADPH用來還原什么？

　　3、活躍的化學能轉換成穩定的化學能

　　在暗反應階段活躍的化學能轉換成穩定的化學能這部分內容是學生在高二階段已經學到的知識，教師需要在學生原有的知識基礎上，通過教學過程，使學生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問題：

　　（1）ATP和NADPH參與暗反應階段的什么過程的反應？

　　（2）在此過程中能量形式發生了什么變化以及場所在哪里？

　　歸納總結在分別學習探索光能在葉綠體中的轉換的三個步驟后，依據教材中圖2-2，要求學生完整敘述在光合作用中能量轉換的全過程，教師引導學生進行前后知識比較，發現光合作用中能量轉換和物質變化的相互聯系、不可分割、同時進行的關系，以運動變化和聯系的觀點深入理解光合作用的實質即能量轉換和物質變化過程，從而全面深刻地掌握知識，并形成能力。

　　知識遷移深化

　　甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內，分別喂養同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養一段時間后，甲、乙兩個鐘罩內的小鼠和植物各發生了什么變化？分析產生此現象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯系，深入體會和總結光反應與暗反應之間的關系。

　　總結：（略）

高中生物教案4

　　教學目的

　　知識目標：

　　1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

　　2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。

　　能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。

　　情感目標：培養良好的衛生習慣。

　　重點難點

　　重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。

　　難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構

　　教具準備

　　眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

　　課時安排

　　本節內容分配為2課時。

　　教學過程

　　(第一課時)

　　(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

　　引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

　　主體內容：首先明確，特殊的'感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

　　提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。

　　接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。

　　要求學生觀察見圖，并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。

　　再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。

　　小結：簡要總結本節課知識要點。

高中生物教案5

　　細胞的基本結構細胞的呼吸細胞的增殖染色體變異人的視覺和聽覺

　　細胞的基本結構

　　【學情分析】

　　學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節的有關細胞膜的知識以后，再進行本節內容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。

　　【教學目標】

　　1、知識目的

　　①舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

　　②制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

　　③簡述細胞膜系統的結構和功能。

　　④討論細胞中結構與功能的統一、部分與整體的統一。

　　2、能力目標

　　通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發現問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。

　　3、德育目標

　　通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育

　　【教學重點和難點】

　　1。教學重點

　　①引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能；

　　②細胞膜系統的結構和功能。

　　2、教學難點

　　①細胞器之間的協調配合；

　　②制造人的口腔上皮細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

　　【教學方法和手段】

　　利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生動手、觀察、比較和總結的能力。

　　【教學準備】

　　1。準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1%的詹那綠染液。

　　2。課件制作：制作線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。

　　【教材處理】

　　根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協調配合及細胞的生物膜系統。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師的組織和引導

　　教學意圖

　　（1）放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。

　　提出問題：

　　①一件優質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？

　　②細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？

　　③細胞內的各種“車間”是怎么樣的？

　　（2）總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。

　　①觀看動畫片；

　　②結合生活經驗，以及對細胞的`觀察，展開討論。

　　③學生傾聽，并參與交流。

　　①創設問題情景，引出新課；

　　②通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。

　　（1）教師先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現象，然后依次討論與交流：

　　針對該試驗提出如下問題：

　　①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態。

　　②植物的葉子為什么是綠色？

　　③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態。

　　（2）總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的。可以看到被詹那綠染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

　　①學生動手制作臨時裝片并用顯微鏡觀察；

　　②記載和描述觀察現象；

　　③展開組內討論和小組間交流等活動；

　　④傾聽總結，并參與交流。

　　①學生對微小的細胞總有一種神秘感，通過親自觀察細胞來解決自身的疑惑對學生來說是很有誘惑力的，這樣能夠使學生產生積極參與探究的學習興趣和激情；

　　②訓練了學生制做臨時裝片和使用顯微鏡觀察的能力；

　　③知道葉綠體和線粒體在細胞內的分布和形態；

　　④對微觀世界的細胞有了初步的認識。

　　細胞的呼吸

　　一、教學目標：

　　【知識】：

　　說出線粒體的結構和功能

　　說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

　　說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。（理解）

　　【技能】：

　　設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

　　二、教學重難點：

　　有氧呼吸的過程及原理（重點）；

　　細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

　　三、課前準備：

　　知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

　　四、教學用具：

　　ppt幻燈片

　　五、教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　（一）引入

　　回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

　　引出細胞呼吸的概念

　　回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

　　（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式

　　對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

　　總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2；無氧呼吸產生酒精和co2

　　對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

　　（三）有氧呼吸

　　提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1。線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3。內膜和基質上有什么物質。

　　以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

　　提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢？

　　簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變為熱能。

　　回答問題（線粒體）

　　觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

　　學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

　　比較兩者的區別

　　分析有機物產傷的熱能的生理意義。

　　教學活動

　　教師活動

　　學生活動

　　（四）第一課時小結及練習

　　用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成

　　練習略

　　小組討論，完成概念圖

　　（五）無氧呼吸

　　提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無氧呼吸的例子（如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

　　無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

　　以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

　　通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念

　　舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子。

　　知識目標

　　1、了解真核細胞增殖的方式及意義。

　　2、理解細胞周期的概念。

　　3、準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征。了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同。

　　4、掌握有絲分裂的過程、特征和意義。尤其是dna和染色體的規律性變化。

　　能力目標

　　1、學習用曲線圖描述dna和染色體數量的變化規律

　　2、通過學習有絲分裂過程培養學生分析圖像、解讀圖像的能力。

　　3、通過實驗培養學生制作臨時裝片的技能，培養學生的觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。

　　情感目標

　　1、通過對細胞周期以及有絲分裂過程中dna和染色體的規律性變化的學習，培養學生樹立唯物主義的世界觀。使學生對生命的運動性、對事物發展變化過程中由量變到質變的轉化等哲學問題有正確的認識。

　　2、通過對實驗思路的分析和對實驗現象的觀察培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的科學工作作風。

　　教學建議

　　教材分析

　　細胞都是通過細胞分裂產生的，細胞分裂是生物體生長、發育和生殖的基礎。在細胞的生命周期中，一個新形成的細胞要經歷生長、分化以及衰老和死亡的過程；其中也有些細胞始終保持分裂增生能力，不發生細胞的分化過程。在細胞增殖這一部分中，有絲分裂是教學重點也是教學難點。

　　細胞分裂的三種方式是真核生物細胞增殖的方式。原核生物沒有細胞核，因此不可能象真核細胞那樣進行無絲分裂、有絲分裂和減數分裂。

　　細胞分裂的三種方式中，有絲分裂是最主要、同時也是最重要的方式。多細胞生物的生長發育過程中，體細胞的增多就是通過有絲分裂實現的。無論是單細胞真核生物還是多細胞生物他們各種形式的無性生殖也是通過有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發育”中再進一步闡述。有絲分裂還是學習減數分裂的基礎，而減數分裂知識又是學習遺傳變異規律的基礎。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎知識。因此在教學過程中一定要講透，要讓學生真正掌握有關知識。可以通過不同方式；從不同的角度進行分析，要充分調動學生參與整個學習過程。通過學習使學生了解到認識和分析一個生命現象可以有多種不同的方法——除了一般的文字描述外，還可以用圖形描述特點；用圖解和表格突出重點；用曲線描述量的變化規律和趨勢；通過實驗觀察、驗證生物學知識等……。使學生在掌握知識的同時了解一些常用的生命科學研究的基本方法。

高中生物教案6

　　教材分析：

　　本課題是高中生物必修第一冊第三章"生物的新陳代謝"第三節內容。學生在學完"細胞"以及理解"新陳代謝與酶"、"新陳代謝與ATP"知識后，轉入難度較大的"光合作用"學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

　　"光合作用"一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　教學目標：

　　（1）知識目標：

　　①光合作用的發現史;

　　②葉綠體中的色素;

　　③光合作用的過程;

　　④光合作用的意義;

　　（2）能力目標：

　　①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。

　　②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

　　③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

　　④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

　　（3）情感態度和價值觀：

　　①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

　　②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

　　教學重點：

　　（1）光合作用發現實驗的研究思路和方法

　　（2）光合作用的過程和意義

　　教學難點：

　　（1）光合作用發現實驗的設計

　　（2）光合作用過程中物質和能量轉化

　　根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

　　教法分析：

　　教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合。教學手段：課件、錄像、投影儀

　　學法指導：

　　學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。

　　教學過程：

　　（一）導入新課

　　教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？

　　學生回答：水分是植物體建造自身的原料。

　　教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。

　　設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。

　　（二）傳授新知識

　　1、錄像演示普里斯特列實驗

　　引導學生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？

　　學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

　　教師指出：

　　（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

　　（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

　　2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗

　　引導學生思考

　　（1）暗處理的目的是什么？

　　（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

　　（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

　　（4）這個實驗成功的證明了什么？

　　（5）高倍鏡下觀察"小藍點"聚集的`部位是細胞的什么結構？

　　學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。

　　（1）光合作用產生淀粉，同時需要光

　　（2）產生淀粉的部位是葉綠體。

　　〔小結〕：（板書）

　　光合作用的場所、原料、條件、產物

　　設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。

　　3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗

　　引導學生討論分析：

　　A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？

　　（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。

　　（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。

　　（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

　　（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。

　　B、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？

　　師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量

　　設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。

　　4、簡介同位素標記法

　　（三）鞏固練習

　　引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳

　　設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的。原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。

　　（四）布置作業略

高中生物教案7

　　染色體變異

　　【摘要】通過“問題——情境式”教學模式，激發學生勇于探索的熱情，關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

　　【關鍵詞】染色體變異問題——情境式教學設計

　　一、教材分析

　　1、地位作用。本節課位于必修2遺傳與進化第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

　　2、主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

　　3、教學目標。

　　1）知識目標：

　　A、說出染色體結構變異的基本類型。

　　B、說出染色體數目的變異。

　　2）能力目標：

　　A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。

　　B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯系。

　　3）情感目標：

　　A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。

　　B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

　　4、重點、難點和關鍵。

　　1）教學重點：染色體數目的變異。

　　2）教學難點：

　　A、染色體組的概念。

　　B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。

　　3）教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

　　二、教法運用和學法指導

　　1、教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

　　2、學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法；運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

　　三、教具使用

　　依據直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

　　四、教學程序

　　教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

　　1、創設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎？請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。

　　想知道更多有關的知識嗎？據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的.第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢？引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

　　2、出示目標，自學交流。

　　多媒體展示目標：

　　1）說出染色體結構變異的基本類型。

　　2）說出染色體數目的變異。

　　3、師生互動，建構目標。

　　多媒體展示如下資料：

　　A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

　　B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。

　　C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

　　D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產量高；如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。

　　根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型？染色體變異有什么特點？得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

　　（1）染色體結構的變異。

　　多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組？

　　多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過程。

　　教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

　　（2）染色體數目的變異。

　　多媒體展示果蠅通過減數分裂產生配子的圖示

　　讓學生據圖分析并思考：

　　A、染色體組的概念？果蠅的體細胞中有多少條染色體？多少對同源染色體？

　　B、分析配子中有多少條染色體？有什么特點？

　　C、果蠅體細胞中有幾個染色體組？

　　引導學生分析并回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便于學生接受。

　　（3）單倍體、二倍體、多倍體。

　　我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。

　　由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體；體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

　　由學生分析回答：玉米（2n=20）由其花粉直接發育成的個體為（單倍體）。

　　普通小麥六倍體（6n=42）由其花粉直接發育成的個體為（單倍體）。

　　教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的；多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關系。

　　4、鞏固練習，及時反饋

　　五、教后反思

　　對于染色體數目變異的知識，學生不太了解，但是，無子西瓜、多倍體草莓等，學生并不陌生。我從學生熟悉的事物入手，引導學生進入相關概念的學習；并提醒學生，盡管大多數染色體變異是有害的，但也有少數變異是有利的。而染色體組的概念較為復雜，直接講述學生難以理解其實質，可從具體實例，如：果蠅的染色體分析，創設問題情境，來幫助學生認識，效果不錯。在教學中以愛心鼓勵學生，促使學生“親其師，并信其道”，各方面都得到發展。

高中生物教案8

　　一、教學目標

　　1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

　　2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）內環境的組成和理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　2.教學難點

　　（1）內環境的理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　三、教具與教法

　　利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　創設情境，導入新課：

　　請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環境，如果把一杯水放在雪山的環境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少？為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環境中的人體溫卻一直是37℃左右？

　　從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。

　　結合問題，講述新課：

　　（一）體內細胞生活在細胞外液中

　　（展示課本第二頁問題探討）

　　【學生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環境中？

　　【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質并把代謝廢物排入水中。

　　【教師講述】血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

　　【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢？

　　【學生閱讀】大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

　　【設問】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪么細胞內呢？

　　【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。

　　【教師提問】血液是不是體液呢？

　　（展示血液組成成分）

　　【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

　　【設問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的'什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液？

　　【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

　　【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。

　　【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環境中呢？

　　（展示課本P3圖1—1）

　　【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

　　【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。

　　【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

　　【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。

　　【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同？

　　【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環境。

　　【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

　　【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關系

　　（二）細胞外液的成分

　　【設問】細胞外液的成分有那些呢？

　　（展示P4資料分析血漿的化學組成）

　　【思考討論】P4資料分析中的討論題

　　【學生回答】

　　【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

　　（三）細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【設問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統稱液體的理化性質。哪么細胞外液都有哪些理化性質？

　　【學生閱讀】P5細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【師生共同總結】

　　1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa.

　　2、酸堿度：人的PH為7.35～7.45。PH的穩定與酸堿對物質有關。

　　3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

　　（四）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

　　【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環境是細胞外液又稱內環境。細胞生活所需的氧氣和營養物質都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養物質又是從外界吸收的，氧氣和營養物質是怎樣進入細胞？細胞代謝產生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

　　（展示課本P5思考與討論）

　　【學生回答】

　　【師生共同總結】

　　（展示人體細胞與外界環境的物質交換模型）

　　【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　綜合知識，本節小結：

　　通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環境發生物質交換。

　　五、課堂作業

　　六、板書設計

高中生物教案9

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)理解細胞吸水和失水的原理。

　　(2)初步學會設計實驗的能力。

　　(3)學會觀察植物細胞質壁分離現象。

　　2、過程與方法

　　(1)能通過圖示和實驗來歸納問題、總結規律;

　　(2)能運用細胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產實踐中的有關現象。

　　3、情感態度與價值觀體驗并樹立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協調的科學世界觀。

　　重點與難點

　　1、重點細胞吸水和失水的原理。

　　2、難點細胞吸水和失水的原理、質壁分離實驗的設計。

　　教學過程

　　設計意圖

　　細胞的吸水和失水引入：小實驗——蘿卜條的軟硬對比

　　1、浸在濃鹽水中的`蘿卜條;

　　2、浸在清水中的蘿卜條;

　　3、新鮮的蘿卜條。小結：細胞的滲透吸收和滲透失水

　　滲透：水分子通過細胞膜的擴散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養分析問題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細胞的吸水和失水?思考引導學生透過到本質看現象1、實驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗

　　材料：洋蔥鱗葉置疑

　　2、為什么選用洋蔥做實驗?思考2、滲透的結構基礎讀圖識圖復習：選擇透過性的概念為實驗設計鋪墊置疑

　　3、水分子通過滲透作用主要進入了細胞的什么結構或從什么結構離開了細胞?思考并判斷為實驗設計鋪墊

　　儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實驗小結：

　　設計實驗并交流引導學生形成實驗設計的科學理念指導學生操作實驗

　　實驗操作實驗技能練習實驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻

　　質壁分離：植物細胞壁與其原生質層分離的現象。

　　質壁分離復原：質壁分離后的細胞恢復原正常形態的現象。置疑4：聯系實驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學會由現象到原理的自我歸納總結3、原理當外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水;

　　當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水。根據操作過程中看到的三個圖像逐一分析學生總結進一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實驗。

　　思考題

　　1、將動物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現象?

　　2、為什么對農作物一次施肥過多，作物會出現“燒苗”現象?

　　3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。

　　教學反思本節課在設計方面進行了多次改進，最后確定為先讓學生設計實驗，通過實驗總結出原理，再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起，為學生創設思維拓展的空間，最后聯系習題解釋生活和生產實踐方面的現象，將知識運用到實際。作為教師，整個過程始終耐心細致的在引導學生如何思考、如何解決問題，個人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質層選擇透過性的特點講透、講深，相信學生在設計和理解方面會更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現象講透，點到植物會因外界濃度過高導致質壁分離時間過長而死亡，則學生在解釋腌黃瓜現象時思維會比較流暢。

高中生物教案10

　　教學重點：

　　1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

　　2、細胞膜的選擇透過性。

　　3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

　　4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

　　教學難點：

　　1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

　　2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

　　3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。

　　4、染色質與染色體間互相轉換的動態關系

　　教學過程：

　　問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?

　　小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝;從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。

　　問題：根據初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類?它們在結構方面的主要區別是什么?是否有什么共同的基本結構?

　　課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

　　小結討論結果。

　　第一節：細胞的結構和功能

　　生物界把沒有細胞結構的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結構的生物又根據細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物

　　明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。

　　真核細胞的亞顯微結構：(電子顯微鏡下觀察到的結構)

　　解釋細胞的顯微結構和亞顯微結構。

　　引發學生探究細胞亞顯微結構的興趣。在電鏡下人們發現了什么?

　　課件演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

　　指導學生讀圖：識記各結構名稱以及各結構的形態結構特征;注意區分動物細胞和植物細胞的異同。

　　課件演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結構。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調細胞共有的結構和特有結構，總結出筆記。

　　問題：

　　1、不同點?植物和動物組織細胞浸在清水中結局相同嗎?為什么植物可以光合作用?

　　——植物細胞都有細胞壁;有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。

　　2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結構究竟用什么作用?這些結構是如何體現出生命特點的呢?

　　分別學習細胞各部分結構及功能。(重在理解生命意義)

　　一、細胞膜

　　細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。

　　學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的?

　　(相關內容見擴展資料)

　　細胞膜是如何保護細胞的?細胞膜的結構和成分與一般的膜存在什么根本的區別?

　　問題討論：學生設計實驗：

　　(1)證明膜的存在。(質壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)

　　(2)研究細胞膜的結構需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細胞膜?

　　(培養學生在下結論或推測時要重證據、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質。)

　　介紹細胞膜的獲取方法(相關內容見擴展資料)。使學生了解科學家設計實驗的思路。

　　(3)如何定性、定量的測定細胞膜的成分?

　　觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結構。厚度約75~100埃(見擴展資料)。

　　實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分：

　　事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)

　　事實二：脂類物質很容易通過細胞膜。

　　事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質分子。

　　對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結論，同時了解實驗設計的思路和方法。

　　1、成分：磷脂、蛋白質

　　2、結構：

　　問題討論：(培養學生的分析推理能力。)

　　這兩類物質分別隸屬于親水和疏水物質。這兩類物質應該如何排布?

　　(1)磷脂分子結構特點：磷脂分子分疏水端和親水端。

　　如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細胞膜內外均為水環境的實際情況，使細胞不能正常進行物質交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?

　　(2)親水的蛋白質與磷脂分子的關系?

　　根據前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質?哪層是蛋白質類物質?依據?

　　理解內外兩側暗中央發亮的觀察結果。

　　由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區別。為形象表示細胞膜的結構特點科學家根據假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態鑲嵌模型——突出液態結構

　　(1)兩層磷脂分子——基本骨架

　　(2)蛋白質覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。

　　問題：這樣的結構與一般的“膜”有什么重要區別?細胞膜的結構特點對其生理功能會產生什么影響?

　　親水物質可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!

　　磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態流動狀。

　　磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發生彎折。當分子旋轉時會使相鄰分子發生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質擴散創造了機會。(——如果膜兩側存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質即可以發生擴散。)

　　離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散。可是事實上不是這樣……。原因?

　　細胞膜上蛋白質的作用：

　　蛋白質是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質發生作用，導致相關蛋白質分子發生臨時性該變。蛋白質會出現臨時“隧道”或發生穿膜運動。結果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質分子被稱作載體。

　　糖蛋白形成的糖被的生理功能：

　　(1)保護潤滑作用

　　(2)細胞識別作用：

　　實驗一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養一段時間。結果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。

　　實驗二、人類ABO血型的免疫反應。(選擇講述)

　　通過學習蛋白質的功能(如細胞間的信息傳遞;細胞的物質交換和免疫反應等)，有助于學生理解蛋白質的`分布特點及其作用。

　　載體：(蛋白質)分布于膜上，專一性運輸特定物質的工具。

　　學生進行歸納總結：通過以上學習，總結細胞膜的結構特點。

　　證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義：

　　(1)草履蟲食物泡的形成及發展變化。

　　(2)變形蟲捕食和運動時偽足的形成;白細胞吞噬細菌;胞飲與分泌;

　　(3)細胞分裂時膜的流動性

　　(4)細胞雜交時的細胞融合

　　人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質，(紅色和綠色)細胞結合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質均勻分布已經看不出任何界限了。

　　學生總結：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程?

　　(為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎)

　　3、細胞膜的特點：①結構特點具有流動性。

　　②功能特點具有選擇透過性

　　通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。

　　學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯系。

　　4、各種物質通過膜的方式：(請參閱“細胞的亞顯微結構.ppt”)

　　學生討論生物模型：

　　(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發生什么現象?物理學上屬于哪類?原理?

　　(自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)

　　注意糾正：強調擴散的雙向性，總結局是擴散速率不同造成的。

　　(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結果呢?(逆濃度方向發生)

　　(3)細胞需要的各種營養物質是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴散作用局限于哪些類型的物質?

　　小結：

　　擴散屬于被動運輸。根據是否需要載體幫助擴散分為：協助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。

　　問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優缺點各是什么?

　　細胞是如何吸收離子和小分子有機物的?

　　講解主動運輸的特點：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸的特征。

　　列舉主動運輸的事實：

　　(1)海帶細胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;

　　(2)紅細胞中的K離子30倍于血漿。

　　(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。

　　學生總結歸納、填表：

　　方式

　　通過方向

　　載體輔助

　　能量消耗

　　物質形式

　　自由擴散

　　滲透作用

　　協助擴散

　　主動運輸

　　總結：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。

　　問題：

　　(1)細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義?

　　(細胞內環境穩定，害物質被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產物及時排除。)

　　(2)細胞膜不同于一般非生物膜的結構和功能特點是哪些?

　　(結構上的流動性，功能上的選擇透過性。)

　　5、細胞的內吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質“出入細胞”的方式。

　　強調：物質始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。

　　6、細胞膜的作用：生物性保護。

　　細胞膜與細胞的物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。

　　在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質構成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。

　　事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。

高中生物教案11

　　一、教材分析

　　《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

　　縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的`計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、教學目標

　　根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　（1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　（2）理解能量流動的特點

　　（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

　　2、能力目標：

　　培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

　　3、情感目標

　　培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

　　三、重點難點

　　1、教學重點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　2、教學難點

　　生態系統的能量流動相關知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

　　四、教學方法

　　圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

高中生物教案12

　　一、課程分析

　　在學習氨基酸和蛋白質的有機化學知識上，學生常常存在一個最大的瓶頸：過于抽象和枯燥，無法與生活經驗進行聯系。為解決這一問題，教師應注意運用動畫、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學形式，以增加學生的感性認識。在主動獲取知識的過程中，學生能完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點，并激發學生的學習興趣。

　　二、課程目標

　　在學習教材內容的過程中，學生應完成以下目標：

　　1.知識方面

　　(1)明確氨基酸的結構特點。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(3)概述蛋白質的結構和功能。

　　2.情感、態度和價值觀

　　認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

　　3.能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。

　　(2)通過多媒體教學形式，讓學生獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力。

　　三、教學重、難點

　　重點：

　　(1)蛋白質的功能。

　　(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

　　難點：

　　(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

　　四、教學策略及媒體選擇

　　1.教學策略及媒體選擇

　　針對新課程理念，本課程采用探究式教學和多媒體輔助教學結合的方法。在教學過程中，通過使用動畫和圖片，創設情境，逐步解決教學難點。

　　2.學習策略

　　教學應該是教師和學生之間的交流過程，良好的學習策略應找到合理的教法與學法的結合點，實現教、學的統一。本學科基于探究式教學和多媒體教學，通過組織學生觀察和討論，以探究性學習為主，培養學生的自學能力、觀察能力和創新思維能力。讓學生能夠由宏觀觀察進入微觀分析并再次回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

　　五、教學過程設計

　　導入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問：電影中的主人公是誰？他最強大的武器是什么？

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲強度異常高。

　　⑵熒光水母的圖片。

　　提問：這是什么生物？它們能發出美麗的熒光的原因是什么？

　　提問：誰來承擔這些神奇的生命現象？

　　引出今天的主題。

　　展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。

　　提問：為什么我們經常說這些食物的營養價值很高？

　　提問：蛋白質在人體中承擔怎樣的生命活動？大家想不想與我一起進入人體進行一次旅行呢？

　　創設情景：三維透明人體場景。

　　⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，提問：構成肌肉的主要結構物質是什么？這表明蛋白質可以具有哪些功能？

　　⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的四個生命活動場景，并詢問：在這些場景中，涉及到哪些蛋白質？這些蛋白質各自具有怎樣的功能呢？

　　⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能非常多，可以概括為“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

　　過渡：結構與功能是相適應的。蛋白質能夠承擔如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必然的聯系呢？現在，讓我們一起來了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質的結構是非常復雜的，但這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子組成的。因此，要認識蛋白質的結構，首先必須了解氨基酸的結構。

　　創設情景：利用比喻，講述“四個氫兄弟”與“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，學生可以了解“化學鍵”、“羧基”、“氨基”等基團以及它們的書寫方式。通過從甲烷到甘氨酸的轉變，為后面了解構成生物體蛋白質、氨基酸的結構以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學生知道構成生物體蛋白質的氨基酸有大約20種，我們來看看其他的氨基酸吧！

　　提出問題：對于這四種氨基酸，從四個“鄰居”的角度來看，它們有多少個“鄰居”相同？多少個“鄰居”不同？

　　另一個問題：在其他氨基酸中是否也符合同樣的規律？能否用一個通用的結構公式來表示大約20種氨基酸？

　　活動：邀請兩個學生上黑板演示，其他學生則在紙上書寫。

　　要求學生評價兩個演示學生的結構公式，然后教師進行總結并對錯誤的地方進行說明。

　　有兩個問題需要考慮：⑴觀察結構公式，這些不同的氨基酸在結構上具有哪些不同之處？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵觀察結構公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質又是由哪些元素組成的？

　　再次觀察結構公式，針對剛才提到的四種氨基酸，從氨基和羧基的角度來看，它們有哪些共同的結構特點？（例如，考慮氨基和羧基的數量、它們之間的'連接方式等）

　　總結：總結這些氨基酸的共同結構特點，并指出只有同時滿足這些特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現在我們已經知道氨基酸的結構了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質的呢？

　　活動：請一位同學和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據今天的課程內容進行聯想。我們是否能夠通過最簡單的方式將兩個人連接在一起？那么在形成蛋白質時，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？

　　創設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）

　　問題：描述氨基酸之間是如何“相互連接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽鍵”。

　　對于“肽鍵”，雖然它有與牽手相似的特點，但同時也與牽手不同。總結這種“相互連接”是通過“脫水縮合”實現的。形成的分子被稱為“二肽”。

　　能否通過“脫水縮合”繼續形成“三肽”和“多肽”？

　　通過一系列問題引導學生總結出蛋白質形成過程的幾個階段，包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”、“脫去的水分子數”以及“氨基酸數”之間的數量關系。

　　總結：氨基酸形成蛋白質的過程，大致包括哪幾個階段？

　　過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，說明它們能夠形成復雜的空間結構，但是這些蛋白質的種類不過只有1010—1012種，這是因為構成它們的氨基酸只有大約20種。

　　那么，如何才能用這么少的氨基酸構建出如此眾多的蛋白質分子呢？

　　活動：將學生分成六人一組，其中一組的同學扮演氨基酸，在臺上進行表演，其他組相互討論，探討導致蛋白質分子結構多樣性的原因，最后由兩組學生代表發言。

　　評價并總結：結構多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質能夠承擔如此豐富的功能呢？

　　小結和結課：在今天的課上，我們不僅學到了蛋白質的基礎知識，也深刻感受到蛋白質在生命中的重要性。如果沒有蛋白質，生命世界是否還會如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質就是生命活動的“操縱者”。那么，它們到底是什么化合物？這個問題將會在下一節課上解密。

高中生物教案13

　　一、教學內容和教學對象分析

　　1.教學內容

　　處于生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。

　　2.教學對象分析

　　學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

　　二、教學目標

　　1．知識目標

　　探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

　　2.能力目標

　　①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

　　②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

　　3.情感目標

　　①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

　　②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。

　　三、教學方法和教學手段

　　1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

　　2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格

　　四、教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　精心設問，步步深入（5分鐘）

　　[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

　　[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的'實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

　　[對比說明]工業制氨的條件是什么？

　　細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？

　　[提出課題]酶的作用和本質

　　激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。

　　[小組討論，得出結論]：

　　鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

　　回答：

　　高溫、高壓、催化劑

　　推測：

　　細胞內有生物催化劑。

　　為引入新課作鋪墊。

　　此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

　　[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

　　一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

　　引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

　　[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？

　　[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

　　[提示2]反應物怎么選擇呢？

　　[提示3] 因變量是什么？

　　[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？

　　[提示5]實驗預期和結果討論。

　　提問：為什么酶具有高效性？

　　[此實驗為特別補充內容]

　　設計實驗，驗證酶的專一性

　　[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

　　提示：怎樣理解專一性？

　　我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？

　　[小結]酶的高效性和專一性。

　　[學生實驗一]

　　[小組討論]

　　設計實驗方案

　　設計表格記錄實驗現象及結果

　　回答：無機催化劑

　　思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？

　　回答：過氧化氫分解速度

　　回答：

　　氣泡的多少及產生速度

　　點燃的衛生香復燃情況

　　結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

　　回答：降低了活化能。

　　參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

　　[學生實驗二]

　　[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

　　[小組討論實驗方案]

　　選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？

　　理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

　　觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

　　培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

　　[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。

　　教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

　　二、酶的本質（10分鐘）

　　1.從人物的角度來看

　　2.從研究結果的角度來看

　　從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。

　　[補充]

　　（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發現具催化活性的dna的報道。

　　3.引導與激勵

　　結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

　　[小結]酶的本質

　　[資料閱讀，探索酶的本質]

　　完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。

　　分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

　　[小組討論發言]

　　在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

　　[小組感言]

　　科學無坦途。

　　科學的苦與甜。

　　[小組總結]

　　酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。

　　培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。

　　引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

　　激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。

　　促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。

　　[課后進一步探究] （5分鐘）

　　請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

　　實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

　　實驗原理：

　　實驗步驟：

　　實驗結論：

　　理解酶的本質

　　訓練實驗思維。

　　五、教學小結

　　細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

　　六、教學反思

　　本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養學生的科學探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢于質疑，敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。

高中生物教案14

　　第1節從生物圈到細胞

　　一、教學目標

　　1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　2.舉例說明生命系統的結構層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　（2）生命系統的結構層次。

　　2.教學難點

　　生命系統的結構層次。

　　三、教學策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

　　本節教學建議用1課時。

　　本節在教學上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

　　（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

　　（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

　　關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。

　　教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　　（一）問題探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　　（二）資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。

　　3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的`運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

　　（三）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。

　　2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

　　3.提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

　　（四）練習

　　基礎題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　　（2）死細胞：B、E；

　　（3）細胞的產物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　　（2）種群層次；

　　（3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。