幼兒園教育敘事故事

時間：2024-11-20 11:00:21 歐敏敘事我要投稿

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幼兒園教育敘事故事（通用16篇）

　　幼兒教育是對于兒童非常重要的，對于孩子的智力和性格的形成有著很重要的影響。小編整理了相關的幼兒園教育敘事故事，快來看看吧。

幼兒園教育敘事故事（通用16篇）

　　幼兒園教育敘事故事 1

　　可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。

　　聽我簡要地說了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么調皮，我回家要好好找他!”我忙說：“是啊，如果現在還不開始調整，上小學時就要成問題了!”“我已經做好上小學后天天被老師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢?于是勸她道：“現在班上一出什么事，小朋友就說是可樂做的，我很不希望看到這樣的結果。但是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們現在開始幫助可樂學會控制自己的行為，那么到了小學這個新環境，可樂是有機會重新樹立自己的形象的。”我希望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。

　　我接著說：“現在，可樂的自控能力還比較差，我們必須通過外部控制，幫助可樂知道什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控能力很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調?”“是呀。因為可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多著呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索著可樂媽媽一直以來對待可樂行為問題的態度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原來，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，因此在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養下形成的.。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關感統失調的信息，也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂，而是通過有效的策略來幫助可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。我很希望您能和老師達成一致，在行為習慣方面對可樂嚴格要求，讓可樂有所進步。我們可以先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺的手，不要亂跑。您還可以和可樂共同商量定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的內容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一起試試看，好嗎?”“好的，我們一定配合。”可樂媽媽點頭答應。

　　大約過了兩個星期，可樂的情況絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨天在集體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，而且我喊他他還跑，一直跑到活動室外面。”我聽了非常生氣，馬上找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，后來竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我!”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。

　　第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現說了一下，可樂媽媽非常生氣：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了!”“是的，我一開始也和您一樣，非常生氣，但后來我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯著我看。我繼續說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了!’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告訴我媽媽的!’我說：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒說話。從這里可以看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有希望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，接著說：“我還問可樂：‘你知道什么叫放棄嗎?’可樂說不知道，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你!你希望老師放棄你嗎?’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我!’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎么做可以幫助可樂。”

　　可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關于“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調并不是什么不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試并不一定科學，而且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我接著說：“在和可樂的談話中我發現，可樂是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就一定要堅持。”

　　這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個集體活動，我們一起去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂!”可樂羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。

　　看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭：“想不到他在集體活動時會這樣。”我點頭道：“是的，現在的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平時又忙……”“我知道你們比較忙，但是孩子只有一個，如果從小幫可樂養成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂!”她略作思索，說：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自己帶……”

　　幼兒園教育敘事故事 2

　　連續幾天衛生間的地面、墻上總是濕的，而且班上的保育員也反映肥皂袋里的肥皂總是掉到水池里，沒幾天肥皂就沒有了，用得特別快。到底是怎么回事？我詢問幼兒，孩子們都說不知道。于是，我決定一定要弄個水落石出。

　　因此，我特別關注了幼兒進入衛生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛生間門口看著幼兒一個一個擦肥皂，沖洗干凈之后孩子們都走了出來，結果毫無線索。

　　下午，我故意在教室里忙里忙外，大約過了2分鐘，我就悄悄地走到衛生間，看見張藝奇小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手握著肥皂袋使勁兒地搓呀，擠呀，不一會兒水池里就多了幾塊碎肥皂塊。我走近張藝奇身旁，她還沒發覺。于是，我輕輕地叫了一聲：“張藝奇，你在干什么呀？”她馬上回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，馬上就洗好了。”說完便去擦毛巾了。

　　事情雖然已經真相大白了，但是，當天我并沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：“告訴老師，你為什么在衛生間里玩水，玩肥皂？你一定有什么新發現對不對？”原本神情緊張的她聽我這么一說似乎輕松了不少，她很自豪地對我說：“我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，特別好看，我想，如果再加點肥皂泡泡就一定更漂亮了。”聽了她的解釋，我笑著問她：“那你進行新發現的時候有沒有注意到，我們衛生間的地面上，墻上都濺上了水珠，而且，肥皂也被你擠碎了掉在水池里多浪費啊。”她抬起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，但是我沒有聽見什么，于是，我對她說：“沒有關系，大聲說，老師不批評你。”她這才說：“我也發現水都跑到外面了，可是我真不是故意的`。”

　　事后，我針對這件事情進行了分析：也許是一個偶然，讓張藝奇發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮，后來，她可能覺得光靠水龍頭濺出的水花還不夠美，于是她就想到了用肥皂泡裝飾一下水花。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的。但由于年齡小的關系，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以，這時我們老師就必須給予必要的引導。

　　幼兒園教育敘事故事 3

　　每個孩子都有自己不同的個性，表現比較優秀的孩子，讓人喜歡，疼愛;而調皮，習慣較差的孩子缺讓人頭疼，真想通過一、兩次教育就收到立竿見影的效果。可漸漸的我發現：好習慣的養成，不是一天兩天就可以完成的;壞習慣的形成，也不是一蹴而就的，而是慢慢形成的，要想從原來的壞習慣演變成好習慣那就更難了。

　　但我發現，時時關注這些頑皮的孩子，只能時刻提醒他們的壞習慣，而適當忽略去能起到不可思議的'效果。對于正在轉變中的孩子，適當地忽略他們還沒有完全轉變好的壞習慣，而強化表揚他們的點滴進步，這會成為他們轉變過程中的強心劑，讓他們有時間朝著好孩子的方向逐步前進，而不至于使我們的努力前功盡棄。

　　我班狄恩奕小朋友是個極活躍、上課易分神、愛自己活動、極有自己個性、而不易被說動的小姑娘。可是她對語言，尤其是故事特別喜好，表達能力也很強，于是我就關注她這方面的閃光點。有一次語言活動中她的回答非常特別，看得出是動了腦筋了，我就及時地當眾表揚她，小家伙這下可高興得不得了。在這以后我感覺到我對小朋友說什么，或總結幼兒活動表現怎樣時，她總是聽得最認真的一個，又是最乞盼我表揚的一個。于是一連幾天在她有了點滴進步時我都及時地表揚了她，然后就發現狄恩奕上課、吃飯、排隊等都有了進步，但這其中，她有時還會說悄悄話，有時還會單獨出來玩，每當這時我只是用目光示意她、提醒她，假裝視而不見，忽視她的缺點;在看見她有進步時又繼續表揚她。

　　就這樣兩個星期過去了，她的表現越來越好了，真的感覺她進步了，而且我相信她會越來越棒的!

　　幼兒園教育敘事故事 4

　　我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然后開始分點心，幼兒園教育敘事故事。我有個習慣，就是要等孩子說“謝謝老師”后，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感恩。

　　剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什么也不說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什么，只是對著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最后，也沒有一個小朋友想到說“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：“剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”

　　小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：“是的'”。

　　我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“你們知道為什么嗎？”

　　“因為我們不乖。”一個玲瓏般的聲音。

　　“因為老師生氣了。”

　　“你們說說看老師為什么要生氣啊？”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒有覺得少說了一句話啊？”

　　“謝謝老師——”小朋友們積極應答。

　　我笑著說道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲‘謝謝’。”

　　這事已過去一段時間了，但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經習慣了。現在的家庭中大多只有一個孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學活動結束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”；如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那么，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

　　幼兒園教育敘事故事 5

　　早晨，要到吃點心的時間了，孩子們正在有序的收拾積木，這時聽見一聲尖銳的聲音，積木框子里的積木撒了一地。

　　原來是兩個小朋友爭著要把收好的積木送給老師，兩人互不相讓，扯來扯去，結果籮筐就掉在了地上。這時兩個小朋友負氣就丟下滿地的積木，離開了。這時陳雨彤過來告訴我，陳雅青和幾個小朋友這時已經在撿掉在地上的積木了。只見那兩個小家伙直直的往廁所走去。等他們出來后，我看了他們兩個一眼，沒有什么表情。這時我表揚了撿積木的小朋友：哦，你們可真棒啊！把積木都撿起來啦！

　　聽到我贊許的話語，孩子們更高興了。只有這兩個鬧矛盾的'小朋友看了我一眼，依然不動。這時我鼓勵他們：快去收拾一下啊！難道這樣就行了嗎？那積木可要傷心了！只見許逸凡和周陽不好意思的笑了，這兩個小家伙也加入到了撿積木的行列，很快積木就收拾好了。孩子們排著隊高高興興出去做鍛煉了。

　　如果孩子在活動的過程中發生了什么事情，教師要適時的介入，并要加以提醒和引導，因為孩子年齡還小，他們并不具備自己修正的能力，而教師如果完全放手，那么孩子很可能就放棄了應該完成的事情，這樣對孩子本身來說并不好，活動中孩子們放棄之后，教師給予了積極的幫助，孩子們就意識到自己的做法不是很好，在老師的鼓勵下，重新走回去，收拾自己的行為導致的后果，這樣激發了孩子的責任心，同時也讓他們意識到了這樣做的必要性。

　　幼兒園教育敘事故事 6

　　在生活中，每個人的成長都不會是一帆風順的，在面對困難，迎接挑戰時，自信往往是獲得成功的重要條件。因此,從小對孩子進行自信心的培養，使其具有良好的心理素質就顯得尤為重要了。眾所周知，聰明、活潑、漂亮的孩子人見人愛，在幼兒園里常常是老師的小助手和寵愛的對象，他們每天都能獲得喜悅和成功，從而變得更加自信。而那些長相不美，過于內向的孩子就不那么幸運了，由于他們內向，一般不惹是生非，又由于缺乏信心，提問時往往十問九不答，所以容易被老師所忽視，久而久之，這些孩子心理壓力大，自卑感強，遇事總要躲避，每次遇到這樣的`孩子，我的教育信條是：用愛幫助他們找回失去的自信。

　　張欣宜，是我們班的一個小女孩，相貌平平，性格很內向，上了一個月的幼兒園我也沒聽見她主動說過一句話，每當我和孩子們一起追捉游戲時，在我和孩子們被故事情節所感染而高談闊論時，觸及她的眼睛，我不禁被她的眼睛所震撼，那是怎樣的一雙眼睛啊，冷冷的，怯怯的，流露出的是孤獨和無助。“和我一起玩好嗎？欣宜？”而回答我的往往是垂下的腦袋、躲避的眼睛、還有怯怯的一句“我不會”！對于一個老師來說，沒有什么比孩子說“我不會”更能激發她的責任感。但我深知，只有用愛才能幫欣宜重新找回自信，才能使他回到小朋友中間。

　　早晨，我用微笑迎接孩子入園，用手摸摸他們的頭和小臉蛋，看到欣宜拽著爸爸的衣服，依一不舍地走來，我就主動迎上去和她打招呼，“欣宜來啦，我和小朋友正等你來呢！”同時蹲下來抱抱她的肩，親親她的臉，用自己的行動告訴她：老師喜歡你！剛才還拽緊的小手松開了，黑黑的眼睛和我對視了以一下，一下子，我發現，欣宜的眼睛和其他小朋友的眼睛一樣純，一樣亮。

　　在集體活動中，我鼓勵欣宜大膽嘗試，“試一試好嗎？你一定做的很漂亮，只要你做的我都喜歡！”雖然欣宜不動手，只是一味地搖頭，但我還是會積極地鼓勵，手把手地教她，幫助她完成，講評時，我熱情地表揚她的點滴進步，從開學到現在快兩個月了，欣宜也漸漸敢畫敢做了，于是我把對她的幫助逐漸變成知道和鼓勵，因為我知道，此時積極地評價會使她從中獲得強大的推動力，使她更加自信地參加各種活動。

　　動人的音樂來自每一個簡單的音符，另人陶醉的名畫來自畫布上的最初一筆，我要把我的愛化做絲絲春雨滋潤每一個幼兒的童心，幫助他們重新自信地抬起頭來，堅實地邁出每一步。

　　幼兒園教育敘事故事 7

　　今年剛接到班時，一次語文課上，我發現張某同學從上課開始到結束，本子都是空空的。據我觀察，她平時是個很活潑的孩子，愛說愛笑，只有到了寫字才表現得沉默。經過和家長接觸，我了解到以前她很愛寫字，但寫得不好。有一次寫字，老師批評她說：“人長得挺漂亮，寫的字可不怎樣樣呢！”還把她的字和別的小朋友比較。從那以后她十分厭惡寫字，我意識到，這件事嚴重傷害了她那顆幼小的心靈，自卑和怯懦使她對寫字產生了一種強烈的恐懼感。要想讓她重新喜愛寫字，關鍵是要幫她樹立信心，讓她覺得“我能行！”以后她開始寫字時，我個性關注她，經常走到她身邊摸摸她們的頭，親切地對她說：“你很聰明，只要你敢寫，用心寫，你必須會十分出色。”聽了我的話，她開始在本子上試著寫起來，看到她歪歪斜斜的字，我由衷夸獎她說：“你寫得真好，如果這樣改一改，會更好。”她美滋滋地點點頭，在我的不斷鼓勵和贊賞下，她最后能照著田字格寫出比較端正的字了。我還經常把的字在全班小朋友面前展覽。慢慢的她對寫字逐漸產生了濃厚興趣，每次寫字時都十分認真，家長也反應她回家就喜歡練字。

　　一些孩子在幼兒園和小學低年級有很強的求知欲，不管人們問什么問題，盡管有時他們并不會，但他們總會挺著小胸脯滿懷信心地說：“我會。”但是，隨著年級的升高，相當一部分學生在學習上的自信、興趣與熱情蕩然無存，對學生產生了畏難情緒甚至厭學的.心理。造成這種狀況的原因固然是多方面的，但教師或許難逃其咎。讓我們捫心自問：我們真正做到毫無偏見地評價每個孩子嗎？我們真正做到公正地對待每一個孩子并承認他的價值了嗎？我們是否以前因為學生平庸而灰心過？是否因為學生玩劣而失望過？

　　記得心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句話：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”對那些某方面潛力不足的孩子，我們不僅僅要充分理解她，不斷鼓勵、表揚、激勵她，使她感到自身價值所在，相信自己能“行”，讓她在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大限度發揮出來。

　　自信，邁進成功之門的通信證，跋涉人生旅途的心靈之拐。讓我們給每位孩子一份自信。

　　幼兒園教育敘事故事 8

　　大衛有兩個小孩，一個5歲，一個7歲。有一天，他正在教他7歲的孩子凱利怎么使用瓦斯驅動的割草機割草。他正教孩子如何在止境把割草機掉頭時，妻子叫他去問事件。當大衛回身回答問題時，凱利把割草機推到草坪邊的花圃上。

　　大衛回首發現發生的事之后，他開始失控了。大衛花了良多時間、費了很鼎力才侍弄出那些令街坊們愛慕的花圃大概有2尺寬已被夷為平川！當他開始對兒子進步音量之后，妻子很快地走到他身邊，把手放在他的肩膀上，說：“大衛，請記住——我們在養小孩，不是在養花！”

　　大衛的妻子也提示我們，為人父母必須明了熟輕熟重。孩子以及他們的自尊比他所損壞的任何物質上的東西還要重要。被球砸碎的窗戶、被孩子不當心碰倒的燈及掉在廚房里的碟子都已經破了，花也已經逝世了，再責備孩子又有何用？我必須記得不要攻破一個孩子的心靈，不要讓他們充滿活氣的感觸變得麻痹，不要再增加更大的損失。

　　有一對夫婦以及7歲的女兒外出到朋友家晚餐時，女兒打翻了水杯。他們在水漬擦干凈后并沒有斥責女兒。朋友仰頭看看他們說：“你們知道，我真的很感激你們不像別的父母一樣。我大局部朋友的父母會對孩子的無意小錯怒吼，并且教訓他們要更警惕一點。謝謝你們沒有那樣做！”有一次，我和一些朋友共進晚餐，類似的事情發生了。他們的兒子弄翻了桌子上的牛奶杯。當他們責怪他時，我也故事弄翻我的杯子。當我開始解釋說我在40多歲還會弄翻東西時，男孩開始微笑了，而她的雙親仿佛也清楚了我的意思，不再活力。我們如許容易忘卻我們依然在學習啊！

　　最近我聽到一個有關史蒂芬葛雷的故事。他是個曾經獲得過主要的醫學成績的迷信家。有個報社記者采訪他，問他為什么會比一班人更有發明力，是什么因素讓他超乎常人？

　　他回答，在他看來，這都與他小時候他母親給他的教訓有關。有一次他嘗試著從冰箱里拿一瓶牛奶，他失手把瓶子掉在地上，牛奶濺得滿地都是——像一片牛奶大陸一樣！他的母親來到廚房，并沒有對他大呼小叫、教訓他或者處分他，她說：“哇，你制造的混亂還真棒！我簡直沒有看見過這么大的水坑。反正侵害已經造成了，在我們清理它之前你要不要在牛奶中玩幾分鐘？”

　　它確實這么做了。幾分鐘后，他的母親說：“你知道，每次當你制作這樣的凌亂時，最好你仍是得把它清算清潔，讓物歸原處。所以，你想這么做嗎？我們可以用一塊海綿、一條毛巾或一只拖把。你愛好哪一種？”他抉擇了海綿，于是他們一起清理打翻了的牛奶。

　　他的母親又說：“你知道，我們在如何有效地用兩只小手拿大牛奶瓶上已經做了個失敗的實驗。讓我們到后院去，把瓶子裝滿水，看看你是否可以拿得動它。”小男孩學到了，如果他用雙手捉住瓶子上端瀕臨瓶嘴的處所，他就可以拿住它不會掉。這堂課真棒！

　　這個著名的科學家說，那一課使他知道他不須要懼怕錯誤。除此以外，他還學到，錯誤只是學習新東西的機遇，科學實驗也是如斯。即便試驗失敗，我們還是會從中學到有價值的'東西。如果每個人的父母都跟他母親的反映一樣，那不是很好嗎？。多少年前，保羅羅威曾經在收音機上說過一個在成人關聯上也應用的故事。有個年青女人下班后開車回家產生了碰撞，撞壞了擋泥板。她在闡明那輛車是出廠才幾天的新車時便說邊掉淚。她回家怎么向丈夫說明呢？另一輛車的駕駛員布滿同情心，但他也表現他們必需記下彼此的駕駛執照和車牌號碼。當這個年輕女人從大大的棕色信封中取出文件時，有張紙條掉了出來。上面，男人的筆記寫著：“如果出了事。記住，敬愛的，我愛的是你，不是車！”。且讓我們記住，孩子的心靈比任何物質還要重要。當我們這么記住，自尊和愛的花朵就會開得比花圃中的任何花更俏麗！

　　幼兒園教育敘事故事 9

　　小明是一名幼兒園的老師。他有一次在上課時，發現一個小朋友在課堂上哭泣，他馬上走過去詢問情況，發現小朋友的父母已經離婚了，他非常傷心。

　　小明并沒有急于安慰他，而是先讓小朋友把心里的話都說出來。在小朋友說完后，小明非常用心地給他講述了很多正能量的故事，向他傳遞了愛和安慰，最終小朋友放下了眼淚，笑了起來。

　　小明并沒有只是在講課，而是真正地關心小朋友，并充分發揮了他作為幼兒園師德的優良品質。他的.行為，讓所有的孩子和家長們都感受到了幼兒園老師的責任和愛心，這也讓小明在幼兒園內的聲譽更加高漲。

　　這個小故事告訴我們，做一名優秀的幼兒園老師不僅要有優秀的教學技能，還要有良好的師德，關心孩子，幫助孩子，讓孩子們能夠在幼兒園里得到最好的開發和成長。只有這樣，才能成為孩子們心中真正的良師益友。

　　幼兒園教育敘事故事 10

　　每周一的早上都要舉行升國旗儀式。當音樂響起，我提醒孩子們站神氣、保持安靜眼睛要目視著國旗緩緩升起。可是國旗才升到一半，我就看到排在隊伍后面的柯柯兩只手在甩來甩去，眼睛也根本不在看著國旗。

　　柯柯這種我行我素的行為已經發生過很多次了。他屬于自控能力比較差的幼兒，別人提醒了他就會認識到自己的不對并且改正，但是剛過一會他就會忘得一干二凈，需要別人多次重復的提醒。而且柯柯的媽媽是家庭主婦，平時在家就是照顧柯柯。由于每天都跟孩子在一起，他媽媽表示自己對于柯柯的教育有些力不從心，根本沒有自己的私人時間。有的時候孩子犯了點錯，根本就不想跟他講道理，覺得太麻煩了，自己也會安慰自己等下次有空的時候再教育也不遲，有的時候覺得實在忍無可忍了就直接打孩子。由于在家媽媽要打了才聽話，導致在學校里，教師的提醒他根本不放在心上，提醒對他也起不到多大的`作用。

　　看到柯柯的這種表現，我走上前去提醒他，他也立馬就站得很神氣，可是剛過幾秒鐘，他就又開始“活潑”了起來。我知道現在的提醒其實根本就起不了作用，于是我決定不再提醒他，而是拿起手機把他的一舉一動都記錄了下來。

　　幼兒園教育敘事故事 11

　　人的本性是喜歡走自己的路，而且每一個人都應該有一條屬于自己的路。而作為一名有思想的教師，“活出自己”，也是教育的重要追求。照搬或生搬硬套，都不是我們所需要的。因此，在工作中如何取他人之所長，卻又做到活學活用、努力創新，也是一直以來我對自己工作準則的要求。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家長是幼兒成長中的第一任教師，家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發展。因此，與家長有效溝通，使家長與幼兒園保持一致的教育，才能真正促進幼兒健康成長。

　　小班孩子，剛開始在幼兒園的集體生活，除了要細心照顧好孩子的一日生活，還要做好家長工作。

　　而每天接送孩子的86%以上都是家中的老人，年輕父母們忙于工作，卻很想了解孩子在園哭沒哭、吃得好不好。雖然也有家園欄、成長檔案等溝通方式，但卻都有著延后性和局限性。如何利用一種新方法，使它成為家園時時溝通的`陽光之窗呢？考慮到班級中95%以上的80后父母都能上網，便萌生了利用網絡，創辦小三班博客的念頭。

　　天使空間站就這樣成立了。從07年9月創辦至今，已經發布了日志203篇，家長瀏覽量也達到了33145，也就是說每天至少有40多位家長瀏覽過我們的博客。借助班級博客這扇窗，他們了解了孩子在園的學習和生活，也悄然轉變了自己的育兒觀念。

　　在班級博客互動中，增進了我與家長的感情，我們的班級博客——天使空間站，在學前教育技術應用評比活動中還獲得了北京市一等獎。

　　幼兒園教育敘事故事 12

　　生活在單親家庭的文文，從小由奶奶帶大。爸爸平時忙于工作，很少陪他玩。

　　在幼兒園，他從不和大家一起游戲；進餐時邊吃邊玩,不會和老師說要添飯,而去舔別人吃剩下的飯菜……我們三個人認真分析孩子的問題后，便決定：由我我先與家長溝通。最初家長并不理解我們的良苦用心，面對家長有些反感的眼神，我打開事先拍好的DV短片，當看到片中自己的.孩子遠遠坐在一旁那孤獨、憂郁的眼神時，文文爸爸被深深震撼了，他向我敞開了心扉，述說一個人帶孩子的辛苦，發現了孩子的問題也無從下手，他表示愿意和老師一起來幫助自己的孩子。

　　取得家長的信任后，我們便進一步嘗試著走近小文文：他不愿洗手，我們帶他一起洗；他常拉褲子，我們耐心幫他洗，并不厭其煩地告訴他：“有大便要提前和老師說，大便要解到廁所去。”開始他拒絕我幫他換褲子，逐漸慢慢同意到基本能自己去；吃一份飯菜不飽不會添飯，我們每一餐都問他吃飽了嗎，耐心教他怎樣添飯，經過一段時間的鼓勵，他能夠勇敢地自己添飯了……戶外活動時，我們會拉著他的小手一起走，鼓勵他和別的小朋友一起玩。漸漸地，他愿意和大家一起游戲了。對老師和小朋友也慢慢放下了戒備心理，還和小伙伴分享自己帶來的圖書呢。

　　奶奶看到孩子的變化非常激動，特意來到班上找到我們三位老師，表達自己由衷的感謝之意。

　　正是因為對孩子的愛與呵護，家長對我們班的工作非常滿意：我自己兩次被評為順義區師德標兵，我們班也三次被評為順義區師德群體。

　　幼兒園教育敘事故事 13

　　姚老師：一米六九的個子，別看長得人高馬大的，可是特別細心；別看人看起來不著急、不上火，慢條斯理，但要真干起事來，可比誰都著急；別看是一名保育員，但是考慮起工作來，特別細致，一點不遜于我的個班組長，真正體現出了主人翁的強烈意識。這就是姚老師成為我們小三班的一員后，給我留下的深刻印象。

　　在幼兒園申報的科研課題進入正式的實施階段期間，我承擔了示范課——“小司機運貨”。游戲活動要準備的材料非常多，光平衡木就有四個。這幾個硬家伙看起來不起眼，抬起來可死沉死沉的。姚老師和我就是這樣：一手提平衡木，另一只手提下面的墩子。包括場地上的輪胎、紙棒等。我心里也很著急，但是卻安慰她：你別急，慢慢干。她一聽就急了：“什么呀？我這人最恨活兒了。要干，就必須盡快干完了！”看到她忙碌不停的樣子，心里充滿了的——都是感動。姚老師的主意也可多了：能讓紙棒更安全的小硬紙片；家園欄中專門開辟一個欄目，將家長的留言展示，以使更多的家長了解我們的博客、將飲水墻飾改換到盥洗室的水罐旁，激發孩子們飲水的積極性等等，太多了。那些，可都是姚老師的智慧結晶。

　　小倪老師：我們一直習慣于這樣稱呼她。雖然才參加工作，但干起事來卻充滿了激情。正是這股激情，使她總象有使不完的勁。班上的環境，我想好了以后，和她一說。小倪二話不說，拿起筆來就干。聽了我說的制作大魚、讓幼兒練習子的想法，由于班上也沒有縫紉機，也沒有人會做。小倪就把東西晚上拿回家，并拿出老媽的壓箱布，把三姨也動員起來了一起制作。姚老師也把大魚拿回家釘子。為了規劃活動區，我們計劃制作一個小房子，卻發現沒有合適的紙箱子。小倪立刻說：“沒事，我把我們家的電腦箱子拿來。”第二天，一大早，特意讓男朋友開著車專門把箱子送了過來。

　　有時，我真的感到特別幸運與幸福：能擁有這樣的好姐妹！我們互相關心，絕不是紙上談兵。姚老師的腰累一點就會疼得直不起來，不能累著，因此我和倪老師就主動承擔班上的體力活，讓姚老師能夠保持健康的`狀態。而我的老毛病是胃不好，于是班上的兩位老師便在我來之前就早早地為我倒上熱水。這熱水，真的是——喝到嘴里、暖到心里！我們都是女人，都會有走向疾病、衰老的一刻，因此，理解別人，幫助別人，相互包容，也就是在幫助你自己。我和倪老師有了煩心事，姚老師都會大姐一樣耐心開導。教學上有了困惑，我和姚老師都會毫無保留地為小倪出謀劃策……

　　正是心中有著一座真誠的橋——我們彼此信任：用愛與感恩的態度來對待班級中的每一個姐妹，把快樂與悲傷大家一起分享，使整個班級被溫暖所包圍，每個人都成為團隊成員彼此最出色的“搭檔”；我們彼此攜手：共同用愛心、細心、耐心去呵護每一個孩子。并使這種愛的傳染力無限蔓延，成為每一個孩子行為的榜樣，把他們培養成有愛心、責任心的充滿希望的一代。

　　幼兒園教育敘事故事 14

　　但我發現，時時關注這些頑皮的孩子，只能時刻提醒他們的壞習慣，而適當忽略去能起到不可思議的效果。對于正在轉變中的孩子，適當地忽略他們還沒有完全轉變好的壞習慣，而強化表揚他們的點滴進步，這會成為他們轉變過程中的強心劑，讓他們有時間朝著好孩子的.方向逐步前進，而不至于使我們的努力前功盡棄。

　　就這樣兩個星期過去了，她的表現越來越好了，真的感覺她進步了，而且我相信她會越來越棒的!

　　幼兒園教育敘事故事 15

　　我一貫認為幸福是件奢靡的事，認為手頭有了大額存款，能買上平湖的屋子，開上一輛屬于本人的車子，才算是真正占有了幸福。因而，為了領有幸福，我曾拼命地盡力工作過。為了能多存點錢，我舍棄了所有的休息日，再去努力工作，為了能再增點收入。所以我一向以為幸福不僅有價，而且很貴。直到碰到了她，一位離休的

　　農村幼兒園老師，從她身上我嘗到了幸福的另外一種滋味，也是她讓我轉變了對幸福所有的見解。

　　說起這位老老師，住在黃家浜的人大多都意識，不論是大人跟小孩都尊稱她一聲周老師，我也不例外。自從她退休后，咱們難得相遇，偶然相遇也只是打聲召喚罷了，直到今年的暑假，由于幼兒園要做園志，正好我負責黃家浜幼兒園的考察，讓我走近了這位老師。對我的到來，她和她的家人都顯得十分驚訝，我也懂得他們的心境，就匆忙闡明了我的來意。周老師緘默了，進入了回想。趁著這會兒，我細心端詳著她，無情的.歲月在她臉上畫上了記號,詞語，但她的穿著還是那么整齊，精力仍是那么豐滿，有別與其余的鄉村婦女。

　　一會兒，周老師翻開了話匣子說起了幼兒園的閱歷：黃家浜幼兒園創辦我是第一個，剛開端時以托兒所，自己拿小凳和小桌的，辦在一戶人家中25人。后來，人數匆匆多起來了，就開辦了兩班，還請了一個老師 .。我還問了獲獎情形，她的臉上即時充斥了驕傲，坐在一旁的老伴談話了："她獲獎的獎狀有厚厚的一疊，去年造房子整理時，孩子們說扔了吧，可她還不批準，拖來拖去麻煩逝世了。"周老師開心腸說："在任職二十多少年期間，能夠說年年是進步，不是鄉里的、就是村或幼兒園里的。"也因為老師的當真、敬業，在鄉婦聯組織的運動中，孩子們的獲獎情況也是一會兒表演獲獎了、一會兒繪畫獲獎了等等。因為周老師的凸起成就，還被提名去海選加入市代表呢！

　　幼兒園教育敘事故事 16

　　中班的孩子已經有了較強的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強，會有各自友好的小群體，也經常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現在老師的面前，他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經過。

　　陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經常在區域活動時結伴進入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規定具體的游戲規則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

　　有一天，班級的區角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發現，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過。”“我也見過，我還知道是怎么玩的。你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。

　　這周三的區域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區域里，他們也強烈的表示出了自己的這個愿望。活動開始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的'鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的。”可是他也沒有頭緒，到底應該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式決出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走兩格吧。”“還是走一格，你看，路很短的。”于是決定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續往前，第一輪的游戲在我的帶領下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續以緩慢的速度開始了，我就離開了。

　　這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們群體合作的智慧來豐富他們的游戲內容，提高區域活動的學習和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導才有如此好的效果，而介入的藝術便是教師要有敏銳的目光發現并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學習的東西，又有了老師給予的正確的學習方法，就能自己去建構知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導。所以指導區域活動的關鍵是老師要善于及時發現，善于適時介入，善于正確指導。

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