幼兒園教育敘事案例（精選9篇）

　　大家最不陌生的就是教育案例了吧，我們該怎么去寫這類型的教育案例呢？下面是小編整理的幼兒園教育敘事案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒園教育敘事案例 篇1

　　幼兒是如何學會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調重復的練習嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學習跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經驗呢?下面是筆者帶領幼兒學習跳繩的經歷。

　　初次跳繩

　　幼兒升人大班，教師按慣例帶領幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。可不久，有幼兒就說：“老師，我不會跳。”“老師怎樣跳呀?”會跳幾下的賢賢則說：“太累了。”運動能力強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。

　　初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續了不到1O分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質，如平衡能力，手、眼、腳等協調能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經驗，理所當然會出現覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。看來學會跳繩不是一時半刻的事。于是，教師決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質，并持續激發他們的玩繩興趣。

　　自由玩繩

　　教師對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網、漁網，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過或鉆過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側身翻滾過……

　　孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規則，根據現場情況不斷地調整游戲過程。

　　幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

　　自主跳繩

　　一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，教師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試。”果然，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

　　半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發現：(1)參與度。59%的幼兒經常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關節帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的'幼兒跳時經常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

　　從觀察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一

　　在游戲中學習

　　為了規范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開展了一系列相關游戲。

　　游戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節奏玩，有時聽音樂的節奏玩。節奏快，幼兒蹦得快;節奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。

　　游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

　　游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

　　游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

　　游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數多。

　　幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習用前腳掌有節奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到輕松愉悅。

　　用多種方式學習

　　在區域性體育活動中，教師觀察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕松。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經常指導小美，還通過視頻引導小美學習跳繩的要領。得知這個信息后，教師也利用自由活動時間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產生了強烈的學跳繩愿望。

　　幼兒會連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。常有幼兒對教師說：“老師，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了。”“我比你更多。”教師及時給予鼓勵，同時對他們說：“你們跳累了需要休息的時候，可以去數數別人能跳幾下，看看誰跳得比較輕松。”幼兒觀察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請小美和小奇(小美跳繩的動作規范，小奇運動能力很強)比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說“累死了”，馬上想蹲下。教師問：“誰跳得多?”“為什么小美跳了58下還不覺得很累，而小奇跳了45下卻非常累?”孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經驗，不僅領悟到跳繩姿勢很重要，而且進一步明白了跳繩的要領。

　　過了一段時間，有一部分幼兒能連續跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個幼兒還不能連貫地跳。會跳的幼兒看到不會連貫跳的幼兒常常會跟他說：“手不要停下來，要一直甩。”看到有的幼兒落地比較重就會說：“你跳得輕一些。”……教師見狀，組織幼兒交流，問誰想當教練。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說：“就這樣跳，跳得很好，繼續跳，不要停下來，再跳一跳就能連續跳很多多了。我就是這樣學會的”博博已經能連續跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說：“要跳得輕一些，不能讓我聽到你的腳步聲。”博博跳了一會兒，軒軒便示范起來。他們兩個一會兒比賽看誰跳得輕，一會兒比賽看誰跳得多。小西在指導小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然后對小丁說：“不要撅屁股，撅起來就跳不好了。”小丁聽從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學習，跳繩姿勢改善了許多……

　　跳繩比賽

　　經過師徒結對學習，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。

　　一天，小蘭和小奇說：“老師，我們想比賽跳繩.看誰贏得多。我們要記錄下來。”他們拿來筆和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳.一個人數、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局.小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀。活動結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結果，其他幼兒也產生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對手?”小蔡說：“要選實力相當的，要不很快就被對手打敗了。”其他幼兒也表示同意。

　　第二天，幼兒選擇與自己實力相當的對手開始比賽。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始，每一對幼兒都忙著跳、數、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……

　　幼兒學習跳繩持續了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經驗和技能，運動興趣和身體素質也得以全面提高。

　　幼兒園教育敘事案例 篇2

　　我園地處杭州西溪濕地附近，當地富有區域特色的民俗文化為幼兒園課程的開發提供了豐富的資源。火柿節就是其中最具代表性的民俗節日之一。近幾年來，我園將火柿節引入課程，支持幼兒開展各種有意義的活動。在這一過程中，我園的課程內容和實施方式不斷貼近幼兒的生活經驗和興趣需要，教師也經歷了從教育理念到教育行為的轉變。

　　第一次活動

　　從古至今，西溪盛產火柿。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。為了使幼兒對本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定借助西溪火柿節開展民俗節日活動——紅紅火柿節。

　　怎樣才能讓幼兒在活動中有更大的收獲呢?我們召集骨干教師展開了討論，有的說：作為一個節日活動，需要一定的儀式感，可以在活動開始時搞一個開幕式，在結束時搞一個閉幕式，使幼兒充分感受到節日的氣氛，加深印象;有的說：根據幼兒全面和諧發展的需要，可以從五大領域著手設計課程內容：有的說：紅紅火火的柿子、高低不同的柿子樹給人以強烈的視覺沖擊，在建構五大領域課程內容的同時可以將美術領域作為重點，鼓勵幼兒進行充分的表達、表現。

　　經過討論，我們形成了“紅紅火柿節”的課程雛形。整個活動持續兩周，前有開幕式，后有閉幕式，中間的主體部分是五大領域的活動。在活動籌備期，教師鼓勵大班幼兒與家長合作設計火柿節吉祥物，并通過全園幼兒與教師的公開投票選出最佳設計圖，然后由幼兒園根據設計圖制作吉祥娃娃人偶。在開幕式上，一教師扮演吉祥娃娃人偶與幼兒現場互動，大班幼兒表演了歌舞節目，孩子們還在教師帶領下在園內親手種下了柿子樹。節日活動的主體部分便是教師們精心設計并組織的20多個涉及五大領域的活動。比如，“火柿節的由來”“各種各樣的柿子"“柿子稱重"“吉柿向前沖”“運柿子"“柿子套圈"“兒歌《柿子紅》”“繞口令《賣柿子》”“柿子大變身”“柿子樹寫生”“紙漿火柿”“水墨柿子”“我愛家鄉的火柿”等。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫作品、手工作品、攝影作品以及親子小報等。

　　活動期間，教師忙得不可開交，場面看上去熱熱鬧鬧，幼兒忙忙碌碌，但效果卻不盡如人意。起初因為有新鮮感，幼兒還比較樂意參與活動，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動地參與活動，部分幼兒甚至發出“怎么又是柿子啊”的抱怨。因此，在活動結束后，我們立即組織教師進行反思。大家認為，因為有了開幕式、閉幕式，所以整個活動的節日氣氛比較濃厚，有些活動比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗和實際操作的機會。比如“好吃的柿子”“各種各樣的柿子”“柿子大變身”等，但是大多數活動內容和形式都是教師預設的，都是從領域出發以知識為線索來設計與組織的，忽視了幼兒的生活經驗和興趣需要。不僅如此，活動安排得太密集，時間也很倉促。教師們開始意識到幼兒園課程內容應該從知識導向走向經驗導向，課程的實施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現實生活、實際需求、真實體驗上來，要關注幼兒的'已有經驗和新經驗的建構。因此，我們決定轉變視角，聽聽幼兒是怎么想的，讓幼兒過他們真正想過的火柿節。

　　第二次活動

　　又一年的西溪火柿節來到了。有了第一年的經驗，我們在第二年的活動中保留了開幕式和閉幕式環節以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗和實際操作機會的活動。同時，對活動的內容及組織形式作了調整，不再事先設定好目標，編制好課程內容，而是更多地讓幼兒來設計，更加重視幼兒的生活經驗的積累和家長的參與，凸顯節日活動的民俗氛圍，放慢節目活動的節奏，把火柿節的各項活動穿插在日常活動中進行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關聯的學習經驗。

　　我們首先發動家長趁國慶長假帶幼兒到兩溪濕地現場感受火柿節的盛況，豐富幼兒的經驗，幫助幼兒獲得真實體驗。接著，我們廣泛收集中大班幼兒的意見，聽聽他們想在“紅紅火柿節”中開展哪些活動，并組織大班幼兒把自己的設想畫在“火柿節策劃書”中。此外，我們還專門召開園級家委會會議，積極聽取家長的意見和建議。在幼兒、教師、家長的共同參與下，第二次“紅紅火柿節”的課程框架基本形成。由于幼兒設想的大部分活動屬于健康體育類，于是，我們準備組織“火柿節親子民俗運動會”。最后，我們打算把幼兒在“紅紅火柿節”中親手完成的作品、各項活動的花絮照片進行展示，幫助他們回顧和交流火柿節中的感受。

　　在開幕式上，我們將原來需要排練的大班幼兒的節目表演簡化成日常孩子們就在進行的鑼鼓隊和舞龍隊表演，孩子們還用真實的柿子拼出國旗、龍等各種圖案，用仿真柿子疊出一米多高的柿塔，凸顯了民俗節日喜慶的氛圍。在親子運動會中，我們將竹籃、扁擔、籮筐、獨輪車、竹篩等民間勞作工具作為運動器械，凸顯民俗節日的特點。

　　為了讓家長積極參與幼兒園節日活動，我們在前期向家長介紹開展民俗節日活動的重要意義，發動家長帶領幼兒去現場參觀西溪火柿節，建議家長平時與幼兒多聊聊相關話題。在火柿節活動的推進過程中，我們讓家長共同參與幼兒園節日環境的布置和活動材料的準備，并組織開展了大量的親子活動。

　　活動結束后，我們按照慣例進行了反思與研討。教師們普遍覺得放手讓幼兒自己策劃活動內容。幼兒的主動性增強了，體驗更加真實了;前期生活經驗的鋪墊和家長的參與使活動的開展更加順利了節日的氛圍更加濃厚了;放慢活動節奏使各項活動開展得更加充分了。同時大家也認識到了這次活動存在的問題：幼兒自己設想的活動中有一部分仍舊是延續前一年的內容，比如吃柿子、畫柿子、種柿子樹等，真正具有強烈“原表達”欲望的內容不多，且缺少內在動機推動下的持續探究活動。在前期經驗的鋪墊中，基本上都由家長帶領幼兒去參觀、實踐，教師不在現場，不便于幫助幼兒提升經驗。幼兒設想的游戲有很大一部分是體育游戲，雖然幼兒從中得到了身體素質和動作技能方面的發展，然而這些教育目標是否非得在火柿節活動中達成呢?這進而引發了我們的思考：民俗節日的核心價值是什么?本次火柿節中的課程內容主要來自幼兒，但是活動的大部分準備工作仍由教師和家長承擔，幼兒只是現成的操作者。如何改善這一狀況呢?我們體會到讓幼兒自己提出活動設想也需要建立在感性經驗和內在動機之上。如果生活經驗不夠豐富，內在動機不夠強烈，那些看似幼兒自己的想法，實際上也僅僅是完成教師的任務或簡單模仿而已，缺少深刻的情感體驗。然而對幼兒已有經驗和內在動機的了解，需要教師在自然的情境下對幼兒進行持續細致的觀察和客觀深入的分析，教師應該參與到幼兒的生活實踐活動中去，幫助幼兒積累和提升經驗，注重通過“原表達”動力支持下的節日活動激發他們對本土民俗文化的興趣，積累對民俗文化的認識，萌發熱愛家鄉的情感。

　　第三次活動

　　今年是我園第三次開展“紅紅火柿節”活動了，我們在前兩年活動的基礎上對課程內容進行了優化，使之更加貼近幼兒的生活和需要，并著重對實施方式進行了調整。

　　今年我們不再集中在2周內開展活動，而是從9月份啟動，一直延續到10月底。開學初。大班教師就把火柿節的話題拋給幼兒：“幼兒園一年一度的‘紅紅火柿節’很快又要開始了，今年的火柿節你們最想做些什么?你們以前去西溪濕地參加過火柿節，那里的人們都會做些什么事情呢?”孩子們一聽就很興奮，“兩溪濕地里有很多柿子，我想去摘柿子。”“摘下來的柿子吃不完可以去賣。”……

　　9月下旬，西溪濕地的火柿節隆重開幕了，教師應幼兒的要求組織了親子采摘活動。采摘區內，紅彤彤的柿子掛滿枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特制的工具采摘柿子，看著漸漸滿起來的果籃，幼兒別提有多高興了。在教師的組織、引導下，幼兒還觀摩了果農熟練采摘、有序裝籃、合作搬運的全過程，感受到了勞還組織幼兒去集市感受了火柿買賣的熱鬧場景。

　　回到幼兒園后，幼兒對火柿節的興趣更濃了，他們除了經常談論火柿節的話題外，還主動用繪畫方式表現摘柿子情景，自發地在區域活動中玩起了疊柿子、運柿子、買賣柿子等游戲。從幼兒日常交流的話題和自主游戲中的表現可以看出，他們對賣柿子和運柿子有著濃厚的興趣。順著幼兒的興趣，我們把接下來的活動內容確定為賣柿子及“運柿子民俗運動會”兩個主要部分。吸取上一年的教訓，今年“運柿子民俗運動會”的各項準備工作主要由幼兒自己完成。有些游戲規則也由幼兒自己討論制定，因此，幼兒參與“運柿子民俗運動會”的積極性很高，玩得也很快樂。

　　賣柿子活動同樣以幼兒為主體。首先，兩個大班的幼兒通過商量決定搞“義賣獻愛心”活動，一個班級賣柿子，一個班級賣與柿子相關的繪畫、手工作品。接著，大家相互交流，明確了完成義賣活動需要做的前期準備工作，比如，制作海報、確定擺攤地點、準備要賣的商品、商定價格、制作價格牌、制作收銀盒、設計招攬客人的策略等。為了吸引顧客的眼球.大家決定做一幅海報。由于海報的面積比較大，一兩個幼兒很難完成.所以他們決定分組進行：一部分幼兒畫柿子樹，一部分幼兒畫柿子并剪下來，還有一部分幼兒畫人物，最后合成一幅完整的海報 這一過程充分展現了幼兒自主解決問題的能力。

　　一切準備就緒，大家在集市門口找了一塊空地擺好攤位，把海報放到顯眼處，女孩戴上藍底印花的頭巾，男孩圍上藍底印花的圍裙，開始叫賣：“快來買啊!新鮮的柿子喲!快來看一看啊!”“走過路過不要錯過，又香又圓又大的柿子嘍!”人群中有一個叔叔上前來買柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終于做成了。孩子們信心倍增，有的吆喝得更大聲了，有的敢于主動招呼路人前來購買，有的有條不紊地向客人介紹柿子的種類、價格。四大籃柿子一會兒就賣得差不多了，從中幼兒充分感受到了只要努力付出就會有收獲的道理。

　　另一邊，賣與柿子相關的繪畫、手工作品的攤位前，幼兒的叫賣聲也吸引了很多前來購物的人們。“好看的柿子工藝品只要5塊錢一個，買一個就可以幫助有需要的人，快來買呀!”在孩子們的吆喝聲中，顧客越來越多，不一會兒，孩子們就賣出了十幾樣自制的與柿子相關的繪畫、手工作品。看著收銀盒里逐漸多起來的錢，他們高興極了。

　　在今年的火柿節活動中，我們更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的機會。課程的內容也更多地體現幼兒意志，尊重幼兒的實際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛煉。教師則可騰出更多的時間和精力來細致地觀察、解讀幼兒，從而更加科學有效地引導幼兒獲得發展。實踐證明，具有內在動機的、自主的活動才能使幼兒獲得更多的“原體驗”——快樂體驗，即“做想做的事的快樂、全力投入活動的快樂、把做不到變成做得到的快樂、想辦法下功夫進行創造的快樂……”

　　目前，民俗節日活動已成為我園園本課程的重要內容之一，雖然我們已獲得了一些經驗，但對兒童的研究是永無止境的，我們的探索仍將繼續。

　　幼兒園教育敘事案例 篇3

　　邂逅西瓜蟲，本是一個孩子隨機觀察到的現象。作為教師，應跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過孩子的自主探索活動，引領孩子真正走進科學，體驗科學發現的樂趣。在一次由孩子邂逅西瓜蟲后生成的觀察認識型科學活動——《認識西瓜蟲》中，我對教師的引導作用有了一些思考。

　　尊重和支持幼兒自發產生的興趣和觀察點，增強幼兒主動探究的積極性

　　皮亞杰曾經說過，如果說學前兒童科學教育還有什么價值的話，那就是對兒童觀察能力的訓練。這句話雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀察對兒童學科學的重要意義。巴甫洛夫的實驗室里也有這樣的座右銘：“觀察，觀察，再觀察。”由此可見，科學家的研究也離不開觀察。

　　案例 偶然的邂逅

　　雨后的早晨，小朋友跑來告訴我：“老師，地上爬出來好多小蟲子。”當教師發現幼兒的興趣點在西瓜蟲上時，就敏感地抓住了這個非常好的教育契機。

　　我們將西瓜蟲寶寶小心翼翼地請進用鞋盒自制的昆蟲盒內，并提供給孩子人手一只放大鏡。活動中，通過層層遞進的提問來引發幼兒的學習動機。如在第一次自主觀察中，我們提問：“你看到了什么?”讓幼兒對觀察的事物有了初步的認識與印象。在第二次細致觀察中，我們提問：“你有什么新的發現?”來激發幼兒內在的學習動機。

　　教師抓住了孩子的興趣點和觀察點，從西瓜蟲的外形特征入手，把對活動計劃的關注轉化為對童心的關注，并引導幼兒在學習中觀察，在觀察中學習。

　　教師的引導

　　西瓜蟲并不是一年四季都常見的，所以孩子并沒有在意它的存在。五、六月份的雨后，是西瓜蟲出沒最為頻繁的時候。孩子們對動物有著天然的'感情聯系，雖是偶然觀察到的現象，但充滿好奇，急切地想知道有關它的所有問題。比如，它有沒有眼睛?有沒有鼻子?是怎么走路的?它住在哪?它吃什么?它有朋友嗎?它有敵人嗎?等等。因此，當孩子邂逅西瓜蟲的那一瞬間，教師就應該利用這種從生活中發掘的學習題材，促使幼兒對科學產生親切感，拉進幼兒與科學之間的距離，引導孩子積極主動地去探索身邊的科學知識。

　　適時幫助幼兒形成問題，使幼兒獲得主動探究并解決問題的能力

　　無意識的邂逅以后，教師應引領幼兒去進一步觸摸科學，感受科學。

　　案例 邂逅之后的相識

　　當有幼兒說出它的名字叫西瓜蟲時，教師適時提出：“為什么要叫它西瓜蟲呢?跟它的外形、長相有關系嗎?它的名字根據什么而來的呢?”幼兒再次用放大鏡進行深入觀察。有的孩子說：“西瓜蟲身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣。”有的孩子說：“我輕輕碰碰西瓜蟲，西瓜蟲就蜷起來了，圓圓的，象小西瓜一樣。”此時，答案的正確與否似乎不是那么重要，重要的是孩子們在整個活動中表現出來的積極性與主動性。因此，教師的適時引導，并提出有價值的問題是激發幼兒主動學習的先決條件。

　　教師的引導

　　在這個過程中，教師始終給予孩子充分的自主學習空間，把圍繞西瓜蟲進行的觀察、討論、尋求正確答案等機會都交給孩子，引導孩子通過觀察到的現象，了解為什么它的名字叫“西瓜蟲”，而不是直接告知：“小朋友，今天我們來認識西瓜蟲。”這樣的引導主要是發展孩子自主學習的興趣，培養主動探究并解決問題的能力，而不在于掌握知識的多少。

　　幼兒與同伴之間的互動是重要的教育內容

　　案例 相識后的相知

　　在“進一步了解西瓜蟲的生活習性”這一環節，教師給孩子提供了自制大昆蟲盒。昆蟲盒內為小西瓜蟲們創設了一邊干燥、一邊潮濕的環境。教師通過提問引發孩子猜想：“西瓜蟲喜歡潮濕的地方還是干燥的地方?并說說自己的理由。”接著，孩子們有的選擇西瓜蟲在“用太陽表示干燥的指示牌下”，有的選擇西瓜蟲在“用雨滴表示潮濕的指示牌下”，雙方通過辯論的形式說出各自的理由。有的孩子說：“西瓜蟲喜歡在干燥的地方，因為這樣就不會覺得冷。”有的孩子說：“西瓜蟲喜歡在潮濕的地方，因為它會怕熱。”有的孩子說：“西瓜蟲喜歡有太陽的地方，因為太陽曬在身上很暖和。”還有的孩子說：“下雨的時候，我就喜歡踩水，覺得很好玩，西瓜蟲也喜歡有水的地方”……最后孩子在明確實驗目的后，再通過親自操作、觀察，進行“西瓜蟲找家的試驗”，驗證自己的猜想。

　　教師的引導

　　雖然是科學活動，但良好傾聽習慣的養成也是非常必要的。猜想、辯論這一環節目的是讓孩子學習傾聽、質疑。傾聽他人的發言也是相互學習的過程。至于質疑，從兒童發展的角度來看，如果兒童總是在還沒產生疑惑的時候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。如果兒童在任何時候都依賴從成人那里獲得答案，那么，他們對所有事物的解釋都缺乏自己的想象和理解，他們就會徹底懷疑自己的能力，從而失去成長的自信。因此，養成質疑的習慣對于幼兒自信心的發展能起到促進的作用。

　　其次是多種表達方式。此環節主要是鼓勵幼兒用語言表達觀察中的做法、想法和發現。有的活動教師可引導幼兒把他們觀察到的現象用圖畫的方式記載下來;有的活動教師可引導幼兒用語言表達自己的情緒體驗。在此次活動中，通過觀察和游戲，幼兒理解了“蜷”這一現象，從而大膽地用動作、體態來表現自己的觀察、發現等等。

　　無論是良好傾聽習慣的養成，還是多種表達方式的培養，出發點都是為了引導幼兒與同伴相互學習，從而習得與他人不同的經驗。

　　支持幼兒與環境的相互作用，不斷開發、生成和深化教育內容

　　與西瓜蟲的相逢、相識到相知，教師給予孩子充分的自主探索時間、空間，使孩子能積極主動地自我建構知識經驗，在與環境的積極互動中自我成長，自我提高，自我發展。當然，怎樣引發幼兒后續的探究興趣，使孩子對身邊的事物充滿興趣與期待，還有待于我們進一步去思考。

　　案例 相知后的期待

　　活動即將結束，教師拋出了一個具有開放性和挑戰性的問題：“你還希望知道有關西瓜蟲的哪些事情?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來。有的問：“每只西瓜蟲長得都是一樣的嗎?”有的問：“哪個是西瓜蟲爸爸?哪個是西瓜蟲媽媽?”有的問：“西瓜蟲會說話嗎?”有的問：“西瓜蟲的家是什么樣子的?”還有的問：“西瓜蟲會生小寶寶嗎?”等等。多么富有想象力的問題啊!“這么多的問題還需要我們去一一解決，那我們回去問問爸爸媽媽，查查百科書，上網去找找，我們一定會發現更多關于西瓜蟲的秘密，對嗎?”

　　教師的引導

　　“有關西瓜蟲，你還希望知道什么?”這個問題，你說它是激發幼兒繼續探究的欲望也好，是引發幼兒的進一步思考也好，是拓展幼兒的經驗也好，最終目的只有一個：關注幼兒的需要，始終使幼兒對身邊的事物保持高度的興趣，并期待下一次的邂逅。

　　邂逅無處不在，它不分地點，不分時間;邂逅是一種偶然，更是一種發現。教師只要適時引導，真正做到將學習的主動權還到孩子手里，就一定能引領孩子真正去喜歡觀察、善于觀察、學會觀察并期待觀察。

　　幼兒園教育敘事案例 篇4

　　老師，我怎么出來

　　現在大部分孩子都是獨生子女，自幼受寵，衣食住行家長們包辦，以至于到了新的環境不能快速適應，常常比別的小朋友“慢半拍”。或者不動腦筋，希望別人來幫他“辦事兒”。

　　案例描述：

　　上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉說。可小偉沒有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來啊？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想辦法了，只是這個辦法并不是最合理的。

　　又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”。“好的，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來啊？”哦，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的'障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點點頭，并說：“小偉你真棒。”

　　案例分析：

　　小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想辦法。動手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結。總是以為阿姨或老師會幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實會做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，“在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來。”

　　案例反思：

　　策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進行溝通，和家長形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進步。讓孩子能獲得更多獨自動手的權利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”

　　策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比如“你真棒”、“恩，進步了，繼續努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導找出切入點。

　　幼兒自理能力已經是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！

　　幼兒園教育敘事案例 篇5

　　在平時的工作中，我也努力的嘗試讓幼兒回歸生活，讓孩子們關愛生活、感受生活、體驗生活、學會生活。但我學習了《回歸生活：幼兒園教育活動案例及評析》一書后，我學到了很多，原來現實生活還可以提供課程的資源、課堂知識的應用對象、實踐活動的場景、體驗與反思的材料等。如果離開了現實生活，教學就失去吸引力，幼兒的學習也容易出現無法聯系實際、內化程度低、掌握不牢固的問題。

　　一、充分利用生活中素材。

　　在多姿多彩的生活中，幼兒無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。陶行知先生曾在學習杜威的“教育即生活”的基礎上，提出了“生活即教育”。如：小班的孩子玩的積木或玩具，有長友短，有各種各樣的形狀和顏色；每天吃的餐點和菜是什么，有什么營養等。我們教師可以抓住生活中的點點滴滴素材，不讓它流失。

　　二、把生活作為教育的途徑。

　　生活即是教育內容，又是教育的途徑。《綱要》中也多次強調，幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”來進行，“應滲透在多種活動和一日生活各個環節中”進行有趣的、豐富多彩的學習形式。如：大班的.幼兒是幼兒園內的大哥哥、大姐姐了，教育他們自己的事情自己做，以大帶小，可以去幫助小班的弟弟、妹妹，哄哄他們，喂他們吃飯，增強他們的責任感。又如：到了大班后，班內大部分的孩子都在換牙了，孩子們都會很焦慮、緊張，有的甚至不大愿意去看牙醫，不愿把牙拔下。為了讓幼兒去關注、接納這一變化，并掌握好保護的方法，可以圍繞這一主題開展一系列的活動，回歸孩子的生活化。

　　暑期的學習打發了空余的時間，使自己過的非常的充實。

　　幼兒園教育敘事案例 篇6

　　《西游記》是中國古典名著之一，其中有趣的情節、生動的人物造型，相信在每個熟悉它的人腦海中都留下了深刻的印記，因此無論成年人、老人還是孩子，大家都喜歡看《西游記》，而《西游記》這本書也被多次演繹成電影、電視劇和動畫片。最近一段時間，動畫片《西游記》又在電視中熱播了，而我們班的孩子們對這部中國古典名著的熱情也逐漸開始升溫。瞧，在自由活動時間，孩子們經常圍坐一起，談論《西游記》中有趣的故事情節，唱著動畫片中的主題曲，還象模象樣地扮演起故事中的各種人物造型。看著孩子們對《西游記》的興趣越來越高，一個大膽的想法跳入了我的腦海：以《西游記》為線索，展開主題活動。因為《西游記》雖然是一部古典名著，但是它的語言通俗易懂、形象生動有趣，深受孩子們的喜愛。而在一個個引人入勝的故事中，還蘊含了團結合作、互相幫助、正義戰勝邪惡等一些淺顯易懂的道理。于是，主題活動《大話西游》便在這種想法的指引下展開了。在活動中，我引領著孩子們一起走進這個神話的世界，通過質疑、設疑、解疑，在感受故事人物的喜怒哀樂，欣賞有趣的'故事情節同時，來獲得善與惡、美與丑、正與邪等價值判斷。

　　孫悟空該不該大鬧天宮?

　　這天，阿寶帶來了《西游記》動畫片中的第一集——“大鬧天宮”，這下吸引了全班三分之二孩子的注意力，在他們的強烈要求下，區域活動的內容臨時改成了觀看VCD。大家興奮地坐在大屏幕前，全神貫注地看了起來。看著看著，孩子們開始小聲議論：看，孫悟空的本領多大;玉皇大帝真不好，總是瞧不起孫悟空;孫悟空把蟠桃園打壞了，還把王母娘娘的東西都偷光了，玉皇大帝肯定會生很大的氣……聽了這些議論，在一旁的我心想：故事中到底是誰不好，孫悟空是不是應該大鬧天宮，作者為什么要這樣安排呢?如果從孩子的角度出發，又會怎樣看待故事中的“是”與“非”呢?

　　于是，在看完故事“大鬧天宮”后，我提出了這樣一些問題：你覺得孫悟空這樣做對嗎?他應不應該大鬧天宮?如果是你你會怎么做?圍繞著這些問題，孩子們展開了激烈的討論。有的認為，孫悟空應該大鬧天宮，誰讓玉皇大帝瞧不起他;有的則認為孫悟空不應該大鬧天宮，有話好好說嗎，干嗎一定要打呢，如果是我的話，一定會想辦法和玉皇大帝商量的。漸漸地，孩子們的意見分成了兩派，一組是同意孫悟空做法的，而另一組是不同意的，于是一場別開生面的辯論會展開了。甲方認為：被別人瞧不起是一件很不好受的事，再說孫悟空本領那么大，干嗎要怕玉皇大帝呢?而乙方則認為：孫悟空本領再大，也應該聽皇帝的話，老師、爸爸媽媽都教我們，碰到困難要想辦法解決，光靠打是不行的。看來，大家說得都有些道理，那就讓大家一起來做一次小作者，按我們的想法幫故事改一個結尾吧!于是，在大家的積極創編中，《大鬧天宮》這個故事又多了一個不同的故事結尾。

　　你最喜歡誰?

　　如果你問《西游記》中有哪四位主人公，我們班的孩子會異口同聲地回答：孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚。如果你再問，這四位主人公中，你最喜歡的是誰，那答案可就不一樣了。大多數的孩子喜歡孫悟空，因為孫悟空的膽子大、本領大，會降妖除魔;也有的孩子喜歡沙和尚，因為他老實肯干，本領也不小;還有幾個孩子認為豬八戒也不錯，雖然他好吃又懶惰，可是打起妖怪來，也不含糊，還會水下追敵，挺厲害的。可就是沒有人喜歡唐僧，大家都認為唐僧不僅沒什么本領，分不清妖怪和人，還要錯怪孫悟空，真不怎么樣。那好，針對孩子們的這些觀點，我提出了這樣一個假設：既然孫悟空的本領這么大，那就讓他一個人去西天取經吧!沒想到我的假設立刻得到了孩子們的反駁，他們的理由是：如來佛只把真經給唐僧一個人;如來佛設計了九九八十一難，唐僧師徒必須經過千心萬苦才能拿到真經，孫悟空的本領再大也沒有用。看來唐僧在《西游記》中，還是有很大用處的。那么，換一種假設：孫悟空的本領最大，那讓孫悟空獨自保護唐僧去西天取經吧!這一假設又遭到了大家的反對：到西天取經的路上，會碰到許多的妖怪，只靠孫悟空一個人是不夠的，還是要靠豬八戒、沙和尚和其他一些神仙的幫助才行。看來，一個人的本領再大，還是需要朋友的幫忙，畢竟人多力量大嗎!

　　輪流做好孫悟空

　　孩子們喜歡看《西游記》、談《西游記》，更喜歡演《西游記》。瞧，一組孩子在小舞臺上，熱鬧地演開了。今天表演的是“三打白骨精”，大家商量好角色后，就各自打扮表演了起來。可演著演著，矛盾出現了。原來演白骨精的孩子不樂意了，白骨精是壞人，總被孫悟空追著打，多沒勁呀，他也要演孫悟空;演唐僧的孩子也有了意見，唐僧老是坐著，又不能打，還差點被白骨精吃掉，不演了，他也要演孫悟空。這下可糟糕了，一下子多了兩個孫悟空，這可怎么演呢?眼看大家為了爭演孫悟空的角色要吵起來時，原本演孫悟空的恒恒靈機一動，想出了一個好辦法：我們輪流演孫悟空吧。這個主意立刻得到了大家的響應，于是經過猜拳，決定了先后順序后，孩子們又愉快地表演起來。問題解決了，大家都懂得了這樣一個道理：碰到問題時爭吵是沒有用的，大家一起想辦法，共同出力才能解決。

　　在整個主題活動中，在每一次提出問題、爭論和解決問題的過程中，孩子們對這部中國古典名著的印象更加深刻了，他們理解了什么是善良、什么是正義，他們懂得了團結合作的重要性，這就是這個故事帶給我們的更深遠的意義。

　　其實，在我們的生活中，還有許多象《西游記》一樣的世界名著和精彩故事，例如：《灰姑娘》、《賣火柴的小女孩》等，每一個故事都講述了一個鮮明的道理。而我們所做的，就是引導孩子從他們的角度來理解這個故事，以通俗的語言來剖析故事中更深刻的含義。我想，在孩子們今后的生活中，這些故事留給他們的不僅是生動有趣的故事情節，而更多的是人生哲理和做人的真諦。

　　幼兒園教育敘事案例 篇7

　　課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣子，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了。”

　　分析：

　　我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會表達，走路不穩。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。今天看到他還會“兇狠”地打小伙伴，我著實吃驚不小，領教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外。現在問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關。

　　措施：

　　我馬上把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的.好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉。“謝謝”他馬上說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發、要求下，他終于學著說“對不起”了。我及時表揚了他，并讓小伙伴以后要幫他時要先說明白，他才不會誤會。

　　幼兒園教育敘事案例 篇8

　　《扶爺爺奶奶走路》案例分析

　　《扶爺爺奶奶走路》是一個小班音樂游戲活動，讓孩子在音樂中感知老年人是如何走路的，學會怎樣照顧老人。現在的小朋友都是獨身子女，平時以自我為中心，只有爺爺奶奶照顧他們，他們不懂得關心愛護別人和周圍的事物，甚至還要年紀大的爺爺奶奶抱著走路，還要爺爺奶奶喂飯。

　　在設計這節課時，我先用圖片激發小朋友的興趣，讓幼兒看看爺爺的頭發白了，爺爺奶奶走路都不方便，要用拐杖。接下來，我還用兩種不一樣的音樂，一種是小朋友走路歡快的音樂，還有一種是慢慢的爺爺奶奶走路的音樂。通過音樂讓幼兒進一步體會爺爺奶奶走路的'不一樣，提高幼兒對于不同音樂的理解和感受，提高音樂審美能力。在整個活動中，引導幼兒學習奶奶走路的時候，大多數幼兒都知道要彎腰，捶捶背，走的慢慢的。最后就是游戲，首先我請幼兒做小朋友，我做老奶奶，讓他們想一想怎么扶爺爺奶奶走路的，然后再請幼兒個別表演。小班音樂活動只有15分鐘，在下午的游戲活動中，為了讓每個孩子都有參加游戲的機會，我把小朋友們做成兩排，一排當爺爺奶奶，學著他們走路的樣子，另一排當小朋友，去扶爺爺奶奶走路，這樣小朋友們就有足夠的空間活動。這樣不僅鞏固了幼兒對爺爺奶奶的認識，還讓幼兒多次重復聽音樂，提高他們音樂審美能力。

　　幼兒園教育敘事案例 篇9

　　第一周的第一天：

　　今天是孩子們來園的第一天，高詩雨的媽媽7：20就把寶寶送來幼兒園了，寶寶剛來到幼兒園的時候還沒有什么情緒，媽媽陪了一會兒后要離開了，高詩雨馬上拉著媽媽哭了不讓媽媽離開，而她的媽媽也就說：“媽媽不走，陪在你身邊！”于是媽媽又陪著高詩雨玩了一會兒。這樣的情景反復出現了好幾次。

　　第三天：

　　今天高詩雨媽媽送高詩雨來園之后，給了高詩雨一包餐巾紙，高詩雨拿著餐巾紙來到老師面前說：“看，我有餐巾紙！”于是我和高詩雨聊了起來，等高詩雨想到要去找媽媽的時候，媽媽已經走了，高詩雨又哭了起來，還跑出教室要去找媽媽。

　　第五天：

　　今天早晨來園的時候，高詩雨的媽媽把孩子送到教室門口，看見老師在門口迎接孩子后馬上轉身走了。高詩雨一下子就哭了出來，只是一邊哭一邊說：“媽媽早點來接我！”于是我拉著她的手來到了教室里，引導她來到了娃娃家里燒飯，高詩雨一來到娃娃家里馬上就開始不哭了，眼淚還掛在臉上就開始玩了起來。

　　第二周的第一天：

　　今天早上，高詩雨的'媽媽大約8點左右把孩子送到幼兒園，高詩雨看到教室里有了同伴，回頭和媽媽說：“媽媽再見！”說完就跟著老師進教室游戲了，一邊走一邊還說：“老師我不哭了”。

　　分析反思：

　　幼兒剛來幼兒園有分離焦慮是正常現象，他們哭是最主要的表現。這個時候老師和父母的安慰與表現是十分重要的。作為老師要讓孩子體驗到在幼兒園里老師很喜歡寶寶、和同伴一起游戲很快樂的情感。因此在一日活動中，我們經常與孩子親近，如：抱抱孩子、親親孩子等，同時也安排孩子與同伴一起游戲，使他們感受同齡人一起游戲的快樂。

　　但是在早晨來園的這段時間內，送孩子來園的成人的行為也是十分重要的。如果成人送孩子來園的態度堅決的話，孩子會知道成人是希望自己來幼兒園，知道一定要上幼兒園的，這樣孩子的情緒會比較快的愿意適應幼兒園的環境；相反，如果成人的態度不堅決的話，孩子會認為我去不去幼兒園是由自己決定的，此時孩子的哭鬧情緒會更加厲害，他的來園情緒會更加趨于不穩定，更加不愿意來適應幼兒園的環境。

　　所以，孩子剛開始來園的情緒是需要家長和老師共同配合的。

【幼兒園教育敘事案例】相關文章：

教育敘事故事案例三則02-07

幼兒園教育敘事范文「優秀篇」04-27

教育敘事作文06-01

幼兒園教育敘事故事（通用10篇）11-29

教育敘事作文（精選22篇）03-10

小學教育敘事故事04-26

幼兒園教師教育敘事作文（通用26篇）12-01

初中語文教育敘事08-03

幼兒園的敘事作文12-01