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如何上好小學(xué)生第一堂作文課
俗話說：“文無第一，武無第二”，作文不是一件容易的事情，要想讓學(xué)生喜歡上作文，必須上好第一堂作文課，讓學(xué)生在第一堂課上就對作文產(chǎn)生興趣。今天我就從我的教學(xué)體驗(yàn)中談?wù)勗鯓觼砩虾玫谝惶米魑恼n。
如何上好小學(xué)生第一堂作文課 1
�。ㄒ唬┳屪魑脑趯W(xué)生心中簡單化
很多同學(xué)認(rèn)為“作文難，難于上青天”覺得寫作文時(shí)“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。第一次上作文課的孩子，大多數(shù)是小學(xué)二、三年級的學(xué)生，他們在來作文班的路上心情都是不一樣的，有的緊張，有的高興，還有的孩子說自己沒有心情。那么我們就要充分了解到孩子的心理狀況，和孩子們從心交流。為什么緊張？為什么高興？又為什么沒有心情？讓他們用語言表訴出來，徹底消除他們的緊張感，讓同學(xué)們沒心情來有心情走！
同學(xué)們年紀(jì)小，生活經(jīng)歷單純，可寫的東西也就比較少，在加上是第一次真正的拿起筆來寫東西，不免有些緊張、害怕。同學(xué)們在第一堂課上一定會(huì)問老師，什么是作文？老師要盡量把作文的概念簡單化�！岸劇⒛慷谩⑿南隸，用筆來說出你想說的話，這就是作文�！�
哈佛女孩劉亦婷的母親深諳此道。在亦婷讀幼兒園時(shí)，她就訓(xùn)練女兒每天“發(fā)布新聞”講述幼兒園里發(fā)生的各種事情。通過經(jīng)常練習(xí)，小亦婷變得愛看，愛想，愛說了。毋庸諱言，這個(gè)過程漫長而艱澀。當(dāng)孩子從生活中取材，并讓他為之感動(dòng)時(shí)，他們才能說好，將來也才能寫好，所以第一堂課，我們別讓作文成為一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們從現(xiàn)在開始，從“大膽、簡單的說”開始！
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知道了什么是作文，然后就應(yīng)該寫作文了！作文不是單純的說，盡管老師說‘你怎么想
就怎么寫’，可是情況并不是這么簡單。寫作與說話有所不同，我們與人說話的時(shí)候，一邊想一邊就說出來了，即使不識(shí)字的人，也沒有多少交流的困難，因?yàn)檫\(yùn)用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。這對初次走進(jìn)作文王國的同學(xué)們來說是一件難事，所以在第一堂課上，我送給了學(xué)生兩把開啟作文之門的金鑰匙：一把是抓特點(diǎn)、另一把是慢慢寫。
特點(diǎn)，簡單的說，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，通過比較，比出與眾不同、不一樣的地方。寫作文的時(shí)候，一定要用自己的眼睛去觀察，去找特點(diǎn)。比如我們在寫大象的時(shí)候，沒有同學(xué)說“大象有四條腿，一對耳朵……”同學(xué)都要抓住大象的特點(diǎn)“柱子一樣的腿、蒲扇似的耳朵”這樣寫出的文章才會(huì)生動(dòng)。同學(xué)們知道了什么叫特點(diǎn)以后，也就走進(jìn)了作文王國的第一步。
慢慢寫，不是讓學(xué)生寫的很慢，而是讓學(xué)生多多的想，具體的寫。比如，我們寫大象的耳朵，我們怎樣把大象的耳朵描寫全、描寫細(xì)、讓沒見過大象的人，看了你寫的話之后，就知道它長什么樣呢？這就需要慢慢寫，有的同學(xué)說“大象有一對大大的.耳朵”，還有同學(xué)說“大象有一對大大的像一個(gè)蒲扇似的耳朵”，有的同學(xué)甚至寫了大象走起路來耳朵“呼扇呼扇”的，這樣學(xué)生在思考的過程中逐漸掌握了慢慢寫的要領(lǐng)，在慢慢寫的同時(shí)又抓住了特點(diǎn)。
（三）興趣是最好的老師
孩子最初學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，沒有灰心喪氣的，都是懷著好奇心來學(xué)習(xí)的。我們一定不要打擊孩子的興趣，一篇作文不行，下一篇……，雖然孩子會(huì)有缺點(diǎn)，但是我們要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)之處激發(fā)寫作的興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，要在第一堂作文課上把孩子寫作的火種燃起來，來上課必須要有收獲，先學(xué)習(xí)寫作技巧，循序漸進(jìn)，一步一步慢慢來，作文是個(gè)慢工夫，要用穩(wěn)火慢燉。
第一堂課會(huì)影響到孩子以后對作文的態(tài)度，怎樣上好第一堂作文課是每個(gè)作文教師的必須思考的問題，在這里僅把我的一點(diǎn)體會(huì)說出，希望能找到知音，共同繼續(xù)探討小學(xué)作文的教學(xué)問題。
如何上好小學(xué)生第一堂作文課 2
一、培養(yǎng)興趣，寫真情實(shí)感
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時(shí)光。
情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑，要寫出自己的真情實(shí)感，學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì)煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華。創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，才有真情實(shí)感，才能避免寫空話。作文的內(nèi)容來源生活，并用語言文字把生活體驗(yàn)表達(dá)出來。
要讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文，就必須以他們的學(xué)習(xí)，生活為起點(diǎn)，為中心，讓孩子們在活動(dòng)中去體驗(yàn)生活，豐富他們的感受。為此，我在讓學(xué)生寫作文之前，有目的地組織一些課外活動(dòng)，如帶學(xué)生參觀訪問，組織班會(huì)，讓學(xué)生去野外觀察游戲，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)觀察力，想象力和熱愛生活，熱愛大自然的情感。
二、日積月累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生不會(huì)觀察，對常見的事物熟視無睹，就不會(huì)描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。盡力讓學(xué)生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進(jìn)行老師作一些指導(dǎo)，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領(lǐng)寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給大量時(shí)間讓學(xué)生自己努力完成任務(wù)，有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。要讓學(xué)生耐心細(xì)致，要讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦完成作文。讓學(xué)生先列出寫作提綱再打草稿再修改。
必要的時(shí)候還可以先進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，叫口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范口述，教師亦口頭指導(dǎo)修改。寫作是一個(gè)日積月累慢慢進(jìn)步的過程，僅靠課堂上或在學(xué)校里的努力仍然不夠，因而我們一定要督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記和記讀書筆記的習(xí)慣，只有在寫的體驗(yàn)中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識(shí)量，提升他們的思維程度。在作文之前讓學(xué)生先進(jìn)行些作材料的選擇，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)自然，讓他們走進(jìn)市場，走進(jìn)商場，進(jìn)行一些交往購物的活動(dòng)。讓他們在山坡上，田野里活動(dòng)。
采集，喂螞蟻，捉蜻蜓。激發(fā)生活的情趣，回到課堂，把經(jīng)過情感說出來，按說的寫出來，寫出活生生的生活，由于我們沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣，沒有觀察而使很多好的素材從身邊溜走。因此，教師要跟據(jù)每次習(xí)作和練筆的'要求有目的地組織學(xué)生開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。
三、體驗(yàn)成功，多寫片段，多記日記
為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時(shí)，我們還可以做一些大膽的嘗試，如重大節(jié)假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實(shí)驗(yàn)、學(xué)做力所能及的家務(wù)事或?qū)W會(huì)一種運(yùn)動(dòng)等，然后找好朋友合作辦一份手抄報(bào)。手抄報(bào)既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學(xué)校后進(jìn)行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評活動(dòng)，舉辦手抄報(bào)展覽，這樣一來就調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，在動(dòng)手的過程中，他們要思索在實(shí)踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓(xùn)，這樣不但增加了學(xué)生們的生活閱歷還豐富了寫作素材。
一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。用心去體驗(yàn)他們的情感，善于激發(fā)學(xué)生寫作激情，讓學(xué)生的情感如潮水般奔涌。
當(dāng)學(xué)生在作文中遇到困難時(shí)，我就給予引導(dǎo)和幫助，給他們從鼓勵(lì)和激勵(lì);當(dāng)學(xué)生在作文中并發(fā)出智慧的火花時(shí)，我為他們的每點(diǎn)進(jìn)步，每一次成功而喜悅，為他們喝彩。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的最好方法，莫過于使學(xué)生的寫作得到認(rèn)可，這時(shí)，他的寫作欲會(huì)不斷膨脹，即使老師不做要求，他都會(huì)主動(dòng)寫，因此，我在進(jìn)行作文評改時(shí)，注重對學(xué)生的肯定，通過教師熱情，真誠的賞識(shí)，使學(xué)生及時(shí)看到自己作文的成果，從而激勵(lì)他們更上一層樓，不斷提高作文的能力。
如何上好小學(xué)生第一堂作文課 3
一、精心做好作文課前的指導(dǎo)
為使小學(xué)作文課收到實(shí)校，教師可把課前指導(dǎo)納入作文指導(dǎo)范圍，力求在課前讓學(xué)生備好材料、備好語言、備好寫法。可以根據(jù)學(xué)生選材能力欠缺的實(shí)際，在課前引導(dǎo)他們回憶生活，梳理材料，并通過剖析、比較、篩選等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生定好寫作材料。學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行材料的比較和權(quán)衡，進(jìn)而選出合適的材料，提高課堂教學(xué)效率。
有了材料，還需要通過思維加工，將思維畫面轉(zhuǎn)移成語言文字，這個(gè)過程，學(xué)生即提高了語言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生選擇材料的同時(shí)，讓其有目的地進(jìn)行課外閱讀，教師可以根據(jù)習(xí)作要求確定閱讀的范圍，保證學(xué)生能精力集中地閱讀，邊讀邊摘記好詞佳句，確保閱讀的效果。教材上作文和閱讀是同步的，為使讀寫有機(jī)結(jié)合，使材料中的讀寫知識(shí)點(diǎn)得以落實(shí)，教師要在引導(dǎo)確定材料、學(xué)好語言的同時(shí)，教給學(xué)生寫作有方法，使其語言得到豐富積累，并內(nèi)化為能力。
二、選擇重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)化
由于課堂時(shí)間有限，教師的作文指導(dǎo)不可能“面面俱到”，因此，可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)作文具體要求，擇重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，重在點(diǎn)化，以使作文課堂指導(dǎo)收到事半功倍之效。
在作文指導(dǎo)中，情感的誘發(fā)很重要。對于學(xué)生已作好材料選擇的作文題目，教師可設(shè)導(dǎo)語，利用生活中的典型材料創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其形成“不吐不快、非吐不可”的動(dòng)態(tài)心境，產(chǎn)生寫作的欲望。為使讀寫有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化讀寫效果，教師要在課前引導(dǎo)中定好材料，指導(dǎo)一開始就向?qū)W生提出相關(guān)寫作要求，待學(xué)生略感困難時(shí)引導(dǎo)復(fù)習(xí)范文，遷移寫法，進(jìn)而寫作。對學(xué)生缺乏某一方面素材的作文題目，教師在課前可不作材料定向，在課堂指導(dǎo)時(shí)，要先提出習(xí)作要求，讓學(xué)生根據(jù)文題自選材料作文。
待他們無米之炊使再開展活動(dòng)，引導(dǎo)觀察，從而喚起注意，暗示其仔細(xì)觀察，以提高觀察效果，強(qiáng)化觀察感受。每篇作文，學(xué)生總會(huì)遇到難以掌握的寫作知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其難點(diǎn)，通過指導(dǎo)，超前控制，點(diǎn)化難點(diǎn)，幫助突破，可有效地提高作文指導(dǎo)效果。為提高作文指導(dǎo)的.針對性，課前可讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求試作，教師綜合初稿情況，找出共性問題，從而有的放矢，點(diǎn)化弱點(diǎn)，以評代導(dǎo)，評導(dǎo)結(jié)合，以強(qiáng)化效果。對要求較高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的作文，可將大作文分解成為幾篇小作文，讓學(xué)生課前寫好片段，課上引導(dǎo)根據(jù)大作文要求綴成篇，作好整體點(diǎn)化。
三、寫作后存在問題的矯正
由于小學(xué)生水平能力有限，特別是作文能力參差不齊，每次作文或多或少都存在一些問題，為保證作文教學(xué)效果，教師可以用瀏覽、批閱、批讀等方法及時(shí)反饋，全面了解學(xué)生習(xí)作情況，準(zhǔn)確把握習(xí)作問題，從而進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，使每次作文訓(xùn)練到位，力求每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo)。
每次作文后，如果有三五個(gè)學(xué)生寫作得不理想，這是正常的，為對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，教師必須指導(dǎo)其認(rèn)真修改，以致復(fù)作。一般來說，如果這三五個(gè)學(xué)生是差生，他們對作文不喜歡或厭惡，如果教師以作文不佳為借口對其進(jìn)行批評，會(huì)增加他們寫作的心理負(fù)擔(dān)。教師可以以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，對他們采取個(gè)別談話的方式進(jìn)行習(xí)作后的輔導(dǎo)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予贊揚(yáng)，讓其享受樂趣，激發(fā)其寫作興趣和積極性。如果全班有三分之一的學(xué)生習(xí)作達(dá)不到要求，則應(yīng)采取集體評導(dǎo)法進(jìn)行輔導(dǎo)。
要根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生習(xí)作情況，找出共性問題，探究其原因，制定評定計(jì)劃。選擇一篇優(yōu)秀習(xí)作加以潤飾，再設(shè)計(jì)一篇劣作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣對比，探究其原因，尋求寫法，探究改法，并共同修改劣作，最后讓學(xué)生修改或復(fù)作。如果學(xué)生的習(xí)作中只是一兩個(gè)片段存在共性問題，可進(jìn)行片段評導(dǎo)，不用全文參與。矯正補(bǔ)償可以因?qū)W生作文的實(shí)際而臨時(shí)確定，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)超前控制，對習(xí)作要求較高較多的作文，可分步提出要求，通過幾次矯正而達(dá)到寫作目的。
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