語文教案【范例8篇】
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，
激發學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學重點：
看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學難點：
體會詩的第二句包含的意思。
教學準備：
投影、課件、小卡片
第一課時
課時目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
認知目標：學習生字，指導書寫“土、兒”。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友，你們喜歡自己的家嗎？
2、你們喜歡在家里干什么？
二、看圖了解圖意
1、有四個小伙伴也想找到自己的家，他們是誰呢？
2、投影圖片：白云小鳥魚兒種子
3、白云的家在哪兒呢？誰來幫助它找到家？小鳥的家在哪兒呢？誰來把它送回家？魚兒呢？種子呢？
4、揭示課題：家（正音，分析字形）
三、初讀課文
1、聽課文錄音。要求聽準課文里的每個字音。
2、自由讀課文，一邊讀課文一邊看看課文里有幾句話？
3、檢查自讀情況：
（1）說說課文一共有幾行？有幾句話？
（2）分句指讀，評議。
（3）齊讀課文。
4、再自由讀課文，把句子讀通順。
四、理解課文
1、剛才我們把白云、小鳥、魚兒、種子送回了家。那么它們在家里生活的好嗎？生活的快樂嗎？下面我們一起去問問它們。
2、多媒體演示：藍天白云圖。
（1）白云在家里快樂嗎？為什么？
（2）指導朗讀。
（3）藍天還是誰的家呢？
（4）說話提示：藍天是白云的家，也是（）的家。
3、多媒體演示：鳥兒在樹林中飛翔、覓食、筑巢。說說鳥兒在家里快樂嗎？
（1）小鳥在樹林里生活多么愉快，讓我們把這種感覺讀出來。
（2）說話提示：樹林是鳥兒的家，也是（）的家。
4、引導學生觀看動畫，自讀三、四行，讀后交流。
（1）為什么說小河是魚兒的家，泥土是種子的家？
（2）練習說話。朗讀。
5、剛才老師和大家一起學習了第一句話，這一句話比較長，我們連起來把它來讀好，注意連貫和停頓。
（1）這句話把藍天、樹林、小河、泥土比成了白云、小鳥、魚兒、種子的家。它們有了自己的家，該是多么幸福啊！小朋友，你們能把這句話背誦出來嗎？
（2）自由背誦，指背。
6、我們每個小朋友也有一個共同的家，那就是——（出示：祖國）
（1）什么叫祖國？
（2）我們祖國的名字叫什么？
（3）投影：中華人民共和國地形圖，地形圖里有景色。
（4）看了之后，你想說什么？
（5）引導交流：祖國是一個巨大的花園，我們就是花園里的花朵。
7、祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的'雨露，有肥沃的土壤。我們都生活在祖國這快土地上，所以祖國就是我們的——家。
8、齊讀第二句話。
五、學習生字
1、出示：土兒
2、指導書寫。
3、學生描紅，臨寫。
第二課時
課時目標：
認知目標：復習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，學寫剩余的生字。
能力目標：朗讀課文，背誦課文。能自己試著編詩歌。
情感目標：通過背誦詩歌、編詩歌，激發學生學習詩歌的興趣。
教學過程：
一、朗讀課文
1、指讀課文，評議。
2、說說白云、小鳥……的家分別在哪兒？什么是我們共同的家？
3、這首詩歌寫的多美呀！現在，讓我們也試著做一個小詩人，用“什么是什么的家”的句式來作詩。
4、學生作詩。
二、背誦課文
1、自由背誦課文。
2、指名背誦。配上音樂，加上動作背誦。
3、齊背課文。
三、學習生字
1、出示生字。
2、說說哪些字，我們可以很容易就能記住？
3、學生交流記識方法。
4、著重強調：“泥”是左窄右寬，右邊的撇和豎彎鉤要舒展。“種”是左窄右寬，第五筆是點。“家”是上下結構，上小下大，最后一筆是捺。
5、學生描紅，臨寫。
四、完成寫字作業。
語文教案 篇2
教學目標
1.激發學生閱讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
教學重點
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2. 理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。
教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。
教學課時：一課時
教學過程
《雨說》教案設計
一、導語
同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的`祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、分析理解詩意
1. 找學生讀課文，其他學生正音
2. 回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)
① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)
② 品味重點語句，感受詩的意境。
③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。
(一)朗讀
1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。
(明確：語調、停頓、重音)
2.師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。
請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)
3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。
師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里此文轉自斐.斐.園 FF.Net的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……
(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)
3. 教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。
4. 這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。
(二)品味
(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。
1.找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。(自由發表見解)
2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?
3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?
(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)
5.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
6. 首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)
7.請閱讀副標題，然后說說：這和的主旨有什么關系?(明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)
(三)全班齊讀，感悟全詩。
四、小結
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。
五、作業：
1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。
2 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。
3 選取兩個畫面進行生動的描繪。
語文教案 篇3
一、寫作背景：
辛棄疾四十二歲時被彈劾落職，閑居信州上饒，離博山不遠，辛棄疾于博山寺旁筑有“稼軒書屋”，故常往來于博山道中，這首詞寫于此時期的一個秋天。
辛棄疾這次落職，一直閑居十年。《詞苑萃編》：“辛稼軒……負管（仲）樂（毅）之才，不能盡展其用，一腔忠憤，無處發泄……故其悲歌慷慨，抑郁無聊之氣，一寄其詞。”信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？《丑奴兒》就是在這種思想支配下寫出來的。
二、詞文賞析：
1、少年時的愁是怎樣的一種愁？（結合“強”字分析）
少年時涉世未深，即使登樓，要愁也愁不出來，因而這時的愁是一種無根之愁，是做作之愁，是閑愁。
新解：
少年古時指青年時期，從辛棄疾的生平看，這時的他正處于金人統治區內，看到淪陷區的人們在異族的奴役之下，作為血氣方剛的愛國青年，油然而生收復失地的報國之志。因而這時的愁情也是真實存在的，那就是對淪陷區人民的同情，對國土淪喪的恥辱感，這時的愁，更多是一種渴望收復中原，建立不世功業的.志愿和動力，是昂揚而充滿激情的。因而理解為閑愁或做作的愁，是不恰當的。
2、而今的愁是怎樣的一種愁？（結合相關背景知識和“欲說還休，欲說還休”來解答）
而今的愁是胸懷壯志，倍受打擊，以致年華虛度，壯志難酬的愁。是一種深沉而無法解脫的愁。
3、比較少年時登樓與而今登樓的目的有何不同？
少年時登樓，是為了登高望遠，抒情自己的豪情壯志。而今登樓，是為了排遣內心的悲憤之情。
4、為什么詞人“欲說還休”？是什么原因使他想說卻又不說了？
A、處境的殘酷。統治者處處排擠、打擊他，他處處受猜忌，所以有愁不敢說。
B、更主要的原因是，一生抱負化付與流水，鬢發蒼蒼，功業無成，而又沒有知音，無人理解。這種孤獨的愁情，跟誰訴說，說了又有什么用，這中間也包含著對南宋小朝廷的無限失望。
5、結句“天涼好個秋”采用欲吐還咽的抒情法，有什么樣的表達效果？
“天涼好個秋”是句閑淡的話，骨子里包含著憂郁和憤激之情。化深為淺，化濃為淡，寓沉郁之情于閑淡之中，耐人尋味。
但“天涼”和“秋”卻透著無比的凄涼和冷清，有力地襯托了作者無限的愁情。
6、少年和老年，哪個是主哪個是賓？
少年為賓，老年為主，少年之愁，是可說之愁，是激昂之愁；老年之愁，是無言之愁，是沉郁之愁。而這種濃得化不開，無法用言語表達的愁情，才是詞人要傳達的。
總結
這首詞巧妙運用對比手法，突出渲染一個“愁”字，以此作為貫穿全詞的線索，感情直率而委婉，高度概括了詞人大半生的經歷感受。
語文教案 篇4
知識目標
1、 了解作者及問題特征
2、 理解作者對國民王權意識、奴性意識的深刻認識和無情批判。
能力目標
1、 學習作者以調侃的文筆借戲說的形式表現自己的寫法。
2、 品味文章中含意豐富的語句，深刻理解作者的。
3、 體會雜文鮮明的性、文學性。
德育目標
學習作者敢于直面現實，痛斥奴性，以天下為己任的高度責任感和強烈的使命感。
教學重點
體會作者詼諧幽默的語調中所包含的深刻。
教學難點
1、理解文中關鍵語句的是深刻含義
3、 體味雜文的性、文學性。
課時安排：一課時（多媒體）
教學步驟
一、導入
1、 故宮圖片及漫畫導入
二、初步感知
1、“我”若為王，這世界會成為一種怎樣的光景？
請大家閱讀課文，分點作簡要說明。
妻——王后
子——王子、太子
女兒，親眷——公主、皇親國戚
“我”——天子，萬歲
2、地位如此尊貴，有條件嗎？——只因為“我”是王，“我”有權。
三、深入探究
1、 看來這王是個好東西啊，引無數人竟折腰。問世間，王為何物，只教人生死相許！唐朝玄武門之變，手足相殘；明朝靖難之役，叔侄反目；近有袁世凱稱帝，賣國求榮；軍閥割據，民不聊生。不就是為了王位，為了王權嗎？那么，王究竟是什么東西呢？結合課文，說說你的理解。
————王是封建殘物，奴才的首領
2、 看來作者對王的態度很明顯，是蔑視，是批判。（生活在奴才們中間，做奴才們的首領，我將引為生平的最大的恥辱、最大的悲哀。）
四、難點突破
1、 作者假定自己為王，卻發誓要將所有的臣民殺死，這是為什么？
提示：①臣民們犯了什么錯，要一齊殺死？——他們是奴才，作者憎惡一切奴才和奴才相。
②奴才相是怎樣一副嘴臉，再文中找一找——第五段，請大家讀一讀。
③請大家用成語概括——阿諛奉承，卑躬屈膝，低三下四，奴顏媚骨……
④看來奴才有很大的危害性啊，下面請大家看一個小故事。
——易牙善烹調，齊桓公召之。一日，齊桓公說：“我嘗遍天下美味，卻不知道人肉是什么滋味。”易牙聽后，烹子，以媚桓公。
2、 現在，殺光了臣民，沒有了奴才，“我”不再是奴才們的君主，終不能為王，但作者又說“卻也是古今中外最大的王了”古今中外最大的王，那是怎樣的王？如何理解“真的人們”？
請大家思考
有了自己的想法，那么我們以四人小組為單位交流一下。
——最大的'王是我不為王，真的人們和奴才相對，是有獨立和人格的完人。比如說不事權貴的李白，不為五斗米折腰的陶淵明。
五、拓展
1、寫于民國，今天，我們又重提，你認為現代人還存在著王權意識和奴性意識嗎？
——某些執法者的專斷獨行；做流行的奴隸；做金錢的奴隸。
六、
希能做這樣的人。海子說，從明天起，做一個幸福的人；我們說，從今天起，做一個真正的人。
語文教案 篇5
一、教學目標
1. 能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉村生活或景物
2. 能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優美詞句
3. 學會寫擬人句，體會擬人句的特點
4. 能背誦6句和鄉村景物、生活有關的詩句
5. 充分準備展示資料，大膽展示
二、教學重難點
目標2.3
三、教學過程
● 口語交際習作
1. 在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的了解和感受，讓我們一起來交流交流學習的收獲。
2. 在四人小組里交流自己的感受、體驗。
3. 小組代表在全班展示匯報，可展示自己搜集到的圖片和資料
4. 評一評誰的.收獲大、感受深
5. 我們聽了同學的匯報，自己也有很深的體會，把自己最想寫的內容寫下來，可以寫自己的經歷、聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會
6. 寫完后認真讀一讀，改一改
● 我的發現
1. 自己輕聲讀一讀句子，仔細看看句子中帶點的部分，思考：你有什么發現？
2. 生匯報
3. 全班齊讀，再次感受
4. 你能仿寫出這樣的句子嗎？
● 日積月累
1. 自讀，想一想，這組詩句和什么有關？（都是和鄉村田園生活有關的）
2. 師指導讀準字音和停頓
3. 有感情地朗讀
4. 試著背一背
5. 比一比誰在短時間內記得又多又好
● 展示臺
可結合口語交際，展示小組合作和單獨完成的成果。如：“農村風光”圖片展、講一個農村兒童生活的故事、描寫鄉村景色的小詩等。
語文教案 篇6
一、憶一憶：
１、在《紅樓夢》里,大觀園成立了一個詩社，詩社是誰倡議成立的？在大觀園的什么地方成立的？詩社的名字叫什么？他們第一次詩賽在大觀園的什么地方舉行的？詩賽的題目是什么？誰取得了第一名？
２、大觀園成立的這個詩社有幾名成員，分別是誰？
參考答案：
１、秋爽齋偶結海棠社蘅蕪院夜擬菊花題(37回)
林瀟湘魁奪菊花詩薛衡蕪諷和螃蟹詠(38回)
２、海棠社成員名單:
稻香老農(李紈)、蕉下客(探春)、瀟湘妃子(黛玉)、蘅蕪君(寶釵)、怡紅公子(寶玉)、菱洲(迎春)、藕榭(惜春) ［７人］
二、說一說：
1、黛玉給香菱講了哪些詩詞知識？
２、香菱原來懂得哪些詩詞理論？香菱聽了黛玉的講解后,又悟得了哪一點？
３、聽了香菱的感悟后,黛玉又給她進一步講解了哪些知識？
４、黛玉認為學詩應該從哪里做起？
三、品一品：“香、黛論詩”
１、黛玉認為讀詩之人怎樣做才能長進？
“講究討論，方能長進。”（黛玉名言）
２、香菱認為好詩的好處在哪里？
“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的'。”（香菱名言）
３、香菱是怎樣鑒賞品味這些詩句的？
“大漠孤煙直，長河落日圓。”
“日落江湖白，潮來天地青。”
“渡頭余落日，墟里上孤煙。”
四、議一議：
１、齊讀香菱做的第一首詩。你認為好不好，為什么？
２、女生齊讀香菱做的第二首詩。大家認為怎么樣，為什么？
３、在看看香菱做的第三首詩，完成下列各題。
《吟月》之三閱讀題
１、這首詩的真正作者應是曹雪芹，他名（），字（ ），號（ ），又號（ ）、（ ）。
２、據說《紅樓夢》“批閱十載，_____”,其開頭有一首詩：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。_______，_______。”
３、這首詩的頷聯用了什么手法？尾聯用了什么手法？
４、《紅樓夢》里當時在場看到這首詩的人都說這首詩“不但好，而且新巧有意趣”，你認為這首詩好在什么地方？
參考答案
新巧：除首聯外,句句都似非寫月,但句句與月有關。用詞典雅含蓄。對仗工整。
有意趣：立意新穎別致，言淺意深，精妙。 情景交融。詩意曲折，連綿深遠，緊扣詠月詩題。
最大的特點：切合自己的身世，借月詠懷，流露了自己的真實感情（才華雖難埋沒，但一生孤苦、幽怨、寂寞、可悲可嘆！）。
五、思一思：
曹雪芹為什么要寫“香菱學詩”這個片段？
引導：
１、回顧紅樓里香菱的故事。
２、香菱判詞：
根并荷花一徑香，平生遭際實堪傷。
自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。
３、脂硯齋精辟的分析：
“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。然此一人豈可不入園哉。故欲令入園，終無可入之隙，籌劃再四，欲令入園必呆兄遠行后方可。”
明確：曹雪芹寫香菱學詩的目的↓↓
在《紅樓夢》所描繪的諸位女子當中，香菱位居《金陵十二釵副冊》首位，可見是相當重要的人物。
作者寫她學詩，也是為了抬高她的身份，增加讀者對她的好感。
當她被無情的命運折磨致死時，就使她的悲劇性更為強烈了。
六、布置作業：
１、課外閱讀《紅樓夢》的有關章節，淺析黛玉性格的復雜性。
２、香菱與寶釵是姑嫂關系，同住一室，香菱為什么不跟寶釵學詩？
３、寫一篇讀后感：香菱學詩的啟示。
語文教案 篇7
教學目標：
理解課文內容，體會武夷山“如詩如畫”的美。
有感情的朗讀課文。
進行禮貌，環保教育。
運用猜半邊的識字方法重點學習幾個字。
教學重難點：
1．體會武夷山“如詩如畫”的美。
2．有感情的朗讀課文。
教具準備：
課件
教學過程：
教師活動
學生活動
德育滲透點
一、導入：
同學們你們喜歡旅游嗎？那今天老師就跟你們一同去美麗的武夷山游覽吧！
二、教學生字：
1．提問：武夷山在哪？
2．出示課件1：福幅
（1）提問：發現了什么？
（2）猜字：輻蝠富
（3）分組用字典驗證、
（4）總結過渡：你們真了不起，不但認識了課文中的生字，還認識了幾個課外的生字，那現在就讓我們就從北京出發到福建去看看吧！來到了福建省境內，你們想不想快點看到武夷山呀！
三、默讀課文。
要求：不指讀不出聲、
邊讀邊思考：武夷山給你留下了什么印象？
四、初讀課文，整體感知。
1．師：的確，武夷山是個有山有水的好地方，那里峰峰有溪水環繞，水道隨山峰彎曲回轉、你們愿意爬山還是有水呀？
2．要求：爬山的讀2段，游水的讀3段、用你喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以邀請其他同學共同游覽、（如果你想與別人一同游覽你怎樣邀請對方呀？）
3．自由讀文。
五、學習課文、
（一）學習描寫“山”的第二段：
1．爬山的齊讀第2段、其他同學思考：武夷山的山有什么特點？
2．匯報，體會“奇”：
（1）指名讀句子。閉眼想山峰什么樣？平時見過嗎？
（2）還有多少山寫了嗎？改標點。
（3）看課件2：看看這些山像什么？用“有的像……有的像……”說一句話。
（4）帶著你的感受再讀這句。（指名評讀，師評）
3．體會“險”：
從哪看出險？誰能通過朗讀讓我們聽出大王峰的險峻？（指名評議）
自讀，讀出大王峰的險、
4、帶著你的感受給同桌讀、
5、老師引讀、
（二）學習描寫“水”的第三段：
游水的同學齊讀第2段、其他同學思考：武夷山的水有什么特點？
體會曲：指名讀、看九曲溪的平面圖、
體會清：
指名讀、（出示句子）
出示課件：水清的圖、（想象透過溪水還能看見什么？）
指導讀、（聲音輕）（提問：為什么這樣讀？）
體會靜：
指名讀句子，其他人閉眼想、
你就坐在竹筏上通過這面鏡子還能看到什么？
這一切都映入水中真是一幅水上的風景畫呀！再讀、
誰通過朗讀讓我們看到這又清又靜的溪水、
（三）第4段
這樣的.美景看夠了嗎？（看錄像，老師范讀第4段）
說說你的感受？
帶著你的感受齊讀、
問：為什么人們會有一種如詩入畫的感覺？
六、總結：
就要告別武夷山了，你想對它說些什么？
同學們，像武夷山這樣的美景還有許多，神奇的大自然他那寬廣無私的胸懷賦予我們如此如詩如畫的美景，然而由于人為的破壞和污染，北戴河的海已無往日的蔚藍，云南的許多景點也失去了往昔的容顏，大自然的臉上多了幾許人為的雀斑，聽到這個消息你有什么感觸？心動不如行動，用心去親近自然，欣賞自然，感受自然贊美自然，用我們的實際行動去熱愛自然，贊美自然，保護自然吧。
學生積極性很高。
學生查字典，體會形聲字的特點。
學生默讀課文、
尊重學生的選擇，自主學習。
學生通過想象理解課文內容。
語言文字訓練。練習說話。
學習朗讀。
朗讀與評讀結合。
互讀。
直觀感受理解“曲”。
直觀感受理解“水清”。
通過想象體會清。
通過理解讀出清。
體會大自然的美。
激發學生學習興趣，熱愛自然的情感。
禮貌教育，尊重別人，與人交往能力的培養。
通過給教材改標點，樹立自信心。
展示了自己，欣賞了別人。
關注他人的教育。
滲透環保教育。
激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的大好山河。
環保教育。
語文教案 篇8
學習目標
１。嘗試用探究性學習輔以小組合作學習的方式，了解海豚是怎樣救人，為什么能夠救人。
２。領會作者運用的表達方法。
３。受到愛護動物、保護動物的人文教育。
課前準備
相關課件
課時安排
一課時
教學流程
一、激趣引入，揭示主題
１。師生動講述：同學們，在奇妙有趣的動物世界里，有一種體型優美、聰明伶俐的哺乳動物，它就是海豚。老師把它們請來了，一起來瞧瞧吧！
２。播放海豚表演的錄像，激發學生探索的興趣。
３。海豚可真能干！它們不僅是水族館里的“表演明星”，更讓人驚奇的是，它們還是“見義勇為”的海上救生員呢！在這節課，我們將一起探究“海豚救人”這種不可思議的現象。（點擊題目）
４。師板題，生書空題目。齊讀題目。
５。生質疑：看了這個題目，同學們的腦袋瓜子冒出了哪些問號？（生自由提問）
二、初讀課文，感知文意
１。歸疑并導入初讀課文。
海豚怎樣救人！為什么會救人？這些問題的答案課文中都有。那就請大家打開課本38頁，津津有味地讀一讀吧！相信你們會了解到許多有趣的知識。（生自由讀課文，交流信息）
２。交流讀書的收獲。
通過剛才的閱讀，你們又增加了哪些新知識？（學生交流從課文中了解到的零星內容。）
三、再讀課文，嘗試研讀
１。小結引入深究部分，鼓勵用不同的學習方法。
大家一下子就抓住了問題，明白了海豚之所以能夠救人，是來源它對子女的“照料天性”。不過，讀書不但要知其然，還要知其所以然。我建議大家（出示）小組里合作學習課文中提供的海豚救人的三個事例，共同探究海豚為什么能夠救人。可以自由運用我們以前學習課文的方法。
２。學生分組學習，商議學習方法，并在小組長的帶領下分工合作。教師巡視，了解學法，并作指導和點撥。
３。歸納學法，互相啟智。
學生將海豚救人的三個事例列表歸納。
時 間地 點人 物救人經過
１９６６太平洋韓國１０名船員一群、沉、游、抬、馱、甩
１９７２海面上南非一位姑娘兩頭、趕跑、護送
１９９２大西洋印尼貨輪兩名船員一群、托、并肩游
A。師梳理具有代表性的`學法組織交流。學法：讀一讀、畫一畫、想一想、說一說。學生畫出若干句子品讀：
①就在他們求生無望之際……營救它們。
②不料，海豚卻把身子往下沉……背上了”。
③“她拼命往岸邊游……護送她到靠近港口的安全地帶。”
④“海豚救人的美德……‘照料天性’”
點撥：抓住有價值的句子帶領全班感悟，美美地品讀，感受海豚救人及時、動作靈巧、聰明伶俐及其照料天性等。
B。學法：列表方法
點撥：
教師將該表投影于大屏幕，吸引全班同學共同關注，看看能從表格中發現什么。例如海豚救人是不分時間、地點、集體的救人行動等等。
４。殊途同歸，融匯理解。
①出示句子：海豚救人的美德，來源于海豚對其子女的“照料天性”。讀中感悟：海豚照料子女的天性是怎樣轉變為救人的行為呢？生用書中的語言組織表達。
②師小結：海豚出于母愛，照料幼豚浮出水面呼吸，年深日久。這種母愛得到了升華，成了一種見義勇為的救人行為。讓我們一齊讀讀第７自然段，體會體會吧！
５。師點撥提出問題、解決問題的說明方法。
四、激活文本，豐富認識
１。師啟發開拓思路：
海豚除了救人，還能為我們做什么呢？大家課前搜集出不少資料，能選擇有價值的與小伙伴分享交流，更是其樂無窮。
２。學生簡述資料，進一步感受“海豚是人類的好朋友”的豐富內涵。
五、激發情感，升華認識
１。師述：這一路學來，我們逐漸了解海豚，（點擊海豚圖片）它會表演，能救人，會領航，老師忍不住想對它們說：“海豚，你們這群可愛的海中精靈，你們永遠是我們的好朋友！”同學們，你們又想對海豚說些什么呢？同桌之間說一說吧！
２。請若干學生暢所欲言。
３。師點撥：是啊！海豚愛人類，我們也愛海豚啊！正如同學們所說，我們應該富有愛心，保護地球，讓海豚救人的美麗源遠流傳，讓人類與動物友好相處的故事綿延不絕！
六、作業。
練筆：選擇自己感興趣的關于海豚的內容，寫一篇《海豚的自述》。用上學過的一些表達方法。
板書設計
24* 海豚救人
照料天性 救人行為
愛護動物
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