語文教案匯總[10篇]

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的語文教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　教學要求

　　1、認識“找、生”等12個生字,會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據課文內容續編故事。

　　3、知道花生在地下結果這一特性,激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重難點

　　1、識字寫字,朗讀感悟。知道花生結果的特點。

　　2、指導學生根據課文內容續編故事。

　　教學準備

　　1、花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、

　　2、要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結果的情形。

　　教學時數

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、趣味揭題

　　(出示花生實物)小朋友們看,這是什么?(學習“生”字)

　　花生是一種非常好吃的果子,不但我們愛吃,連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課--《小松鼠找花生》

　　看到這個課題,你想知道些什么?

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生看多媒體動畫,教師范讀全文。

　　2、生借助拼音自讀課文,遇到生字多讀幾遍,注意讀準字音。

　　3、學習生字

　　(1)(電腦出示不注音的生字)在生活中你已經認識了屏幕上的 哪些字?(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦?(讓學生回憶識字方法)

　　(2)小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。

　　(3)學習新偏旁“夕”和“母”

　　(4)小組合作記字形,指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

　　4、鞏固字詞

　　(1)同桌互助,認讀課后練習中的詞語。

　　(2)在“識字迷宮”里認讀生字(課件演示)

　　(3)游戲：開火車找朋友

　　三、寫字指導：“生、里、果”

　　1、教師范寫生字,學生注意觀察,找準關鍵筆畫。

　　2、學生互相交流,怎樣寫好這三個字?

　　3、學生臨寫后互評,教師注意引導學生感知漢字的整體美。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車讀詞卡。

　　2、聽寫生字。

　　二、整體感知，朗讀感悟

　　1、結合插圖自由地讀全文,標出自然段。

　　2、思考： 哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容?哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容?(1-2自然段寫了圖1的內容,3-5段寫了圖2的內容)

　　3、學習1-2自然段

　　(1)自讀1自然段,說說你知道了些什么?

　　(2)看圖,你覺得花生的花怎么樣?書上用了一個什么詞來形容?(鮮艷) 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

　　(3)思維拓展：還有哪些東西很鮮艷?(五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等)

　　(4)讀好句子：“一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。”

　　(5)小松鼠看見花生的花,它是怎樣問鼴鼠的.呢?

　　(分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。)

　　點撥：“這是什么花呀?”要突出問話的語氣。“花生可好吃 啦!”要突出感嘆的語氣,讀出兒童的童真童趣。

　　4、學習3-5自然段

　　(1)引讀3、4段：小松鼠聽了鼴鼠的話,它是怎么做的呢?

　　(學生讀：小松鼠每天都到地里去,看看結花生了沒有?)

　　結果怎么樣?(學生讀：“它等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。”)

　　(2)朗讀指導：小松鼠沒看見花生,心里覺得怎樣?(很奇怪,也很失望)誰能用這樣的語氣再讀讀這句話?(指名再讀：“它等啊,等啊,等到花都落光了, 也沒看見一個花生。”)

　　(3)引導置疑：如果你是小松鼠,此時你有什么問題?

　　(電腦出示：“是誰把花生摘走了呢?”讀出疑問語氣。)

　　點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的,這叫“自言自語”。

　　(4)小組合作討論這個問題。(利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。)

　　(5)思維拓展：通過課前預習,你還知道我們吃的食物中,還有哪些是長在土里的?(藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯)

　　(對答得正確的學生獎以花生)

　　5、有感情地朗讀全文。

　　三、實踐活動

　　續編故事《花生找到了》

　　1、討論：小松鼠后來找到花生沒有?它是怎樣找到的?

　　(去問鼴鼠、自己上網查資料、請土地公公出來幫忙等等)

　　2、小松鼠找到花生后會怎樣呢?

　　(和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等)

　　3、點撥：講故事不但要講清楚事情的經過結果,還要講清楚小松鼠是怎么想的,怎么說的。

　　4、自由準備后在小組內先講。

　　5、指名上臺講給大家聽。

　　6、集體評價(普通話是否正確、語言是否流利、故事內容是否合理等)

　　板書設計

　　小松鼠找花生

　　花(鮮艷) →

　　花生(誰摘走了呢?)

　　|

　　(埋在地下)

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“樸、峻”等7個生字，會寫“雄、樸、旬”等10個生字。

　　2、理解麗江古城的特點和麗江神奇的自然景觀，體會過渡句在文中承上啟下的作用

　　3、有感情地朗讀課文，體會麗江的“神奇而美麗”。

　　教學重點：

　　讓學生體會麗江的“神奇而美麗”表現在哪里，理解麗江古城的特點和麗江神奇的自然景觀。

　　教學難點：

　　體會過渡句在文中承上啟下的作用

　　教具準備：

　　生字卡片，搜集麗江古城自然景觀的圖片和文字資料

　　預習題綱：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出新詞，利用字、詞典，聯系上下文理解詞意。

　　2、自由讀課文說說麗江給你留下的印象。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入、激發興趣。

　　同學們，意大利有一座水城——威尼斯聞名于世，在我國云南也有一座高原水城，你們想不想去看一看我們東方的威尼斯？今天這節課我們就一起走進麗江，去領略一下那里獨特的風光。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、請同學們自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

　　2、出示本課當中的重點詞語，指生讀、齊讀。

　　3、指生分自然段讀課文，師生評議朗讀情況。

　　三、細讀課文，整體感知。

　　1、讓學生邊讀邊思考：課文重點介紹了麗江的哪幾個景點？誰能用書上的句子把這些景點連起來說說。

　　2、師生交流。

　　四、再讀課文，重點探究。

　　學習課文第一自然段

　　1、朗讀課文第一自然段，說說你都知道了什么？結合學生搜集的資料向大家介紹一下麗江的風景。

　　2、用文中的一句話概括地說說讀這段的感受。

　　3、請帶著贊賞的語氣讀一讀本段

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，麗江給你留下了怎樣的印象？

　　二、細讀課文，感悟理解

　　好一個麗江城！真不愧為中國歷史文化名城，世界文化遺產！圍繞著神奇而美麗，作者重點帶我們游覽了哪兩個景點呢？

　　下面我們就隨同作者的腳步一起走進古城！欣賞那千年古城的神韻！

　　（一）學習課文3、4自然段

　　（1）默讀課文3、4自然段，說說這兩個自然段介紹了麗江古城的什么特點。

　　（2）你從哪些語句中體會到古城的神奇而美麗，邊讀邊把它畫下來，并談談自己的體會。

　　重點指導學生理解：為什么說麗江古城是高原姑蘇圖景？這幅圖景究竟是一幅怎樣的畫面，結合你的想象，還有搜集的圖片，談一談。

　　（3）配樂朗讀本段，感受麗江的美麗與神奇。

　　（二）學習課文5自然段

　　走出古城，不遠處就是玉龍雪山，下面我們就一起去看看雪山的美景吧！

　　（1）自由讀第5自然段，把你喜歡的句子畫出來，并說一說喜歡的理由。

　　（2）匯報交流，深入體會。

　　（3）練習有感情地朗讀本段

　　（三）學習第六自然段

　　（1）齊讀第六自然段，說一說麗江還有哪些迷人的景觀？

　　（2）除了書上所說的，你還知道麗江有哪些迷人的'風光？

　　（四）學習最后一段

　　（1）請同學們自由讀課文最后一個自然段，邊讀邊想月色中的古城給你什么樣感覺？

　　（2）指名說并有感情的朗讀，體會作者的情感。

　　2、出示過渡句，體會其作用

　　（1）作者為了把這么多美麗的景點詳略得當地寫出來，在景點與景點過渡的地方，用了一個比較特殊的句式，請把相關的句子畫出來。

　　（2）理解句子上半部分與下半部分各歸納或啟示了什么？體會過渡句承上啟下的作用。學生讀。

　　三、總結全文，深化體會

　　同學們，今天作者帶我們游覽美麗的古城——麗江，請用自己的話來贊美一下麗江？

　　四、布置作業

　　如果讓你給麗江做宣傳，你將怎樣寫廣告詞？請同學們試著寫一寫。

語文教案 篇3

　　 這篇課文講述的是一個名叫英子的女孩，因為腿有點殘疾，性格很憂郁。一次，在她被老師點名上臺講故事時，得到同學們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵，讓她從此變得自信起來。

　　上課時，我請同學們自己讀課文，說說自已從課文中讀懂了什么。學生們從英子的變化開始說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內心，了解同學們對她的態度，及這種態度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子能力展示的了解，知道了每個人都有優點和缺點，缺點并不代表著這個人的`美與丑。最后，我讓同學們交流：從英子的變化，你想到了什么？有的同學想到掌聲的力量很大，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行。有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂。看來孩子們從這一課確實學到了很多，我心里無比激動。正在我準備說下課時，忽然看到一向不愛發言的唐愫冰同學微微地抬了抬手，又立刻放了下去。看得出她似乎想說點什么，又有點害怕。我立刻叫她起來。她說話的聲音很小，我根本聽不清她說了什么。可是我依然表揚了她：“你說得真棒！”同學們好象明白我的意思，給了她最熱烈的掌聲。

　　第二天，我收到一張小紙條，上面寫著：謝謝老師和同學們的鼓勵，以后，我一定要積極舉手發言。

　　多么令人感動的一句話呀！是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生。讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創造出更多的奇跡！

語文教案 篇4

　　【學習目標】

　　1、了解線索的概念、作用和設置方法。

　　2、學會按照一定的線索組織材料、寫作文章

　　【學習重點、難點】

　　根據文章重點，選擇合適線索組織材料。

　　【教學方法和手段】

　　運用多媒體課件，通過討論、探究合作學習。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【學習過程】

　　一、導入新課，明確什么是線索以及線索的作用。

　　提起“線索”一詞，我們可以聯想到現實生活中公安干警抓捕犯罪分子的場景。面對著一幕幕血淋淋，混亂不堪的作案現場。公安人員耐心細致地勘察。尋找犯罪分子遺留的“蛛絲馬跡”。那一片破碎的紙片，一只模糊不清的鞋印，甚至一小灘未干的水跡，都可能成為公安干警尋找破案途徑的“線索”。隨著這些細微的“線索”最終將犯罪分子繩之以法。可見線索是多么重要。

　　大家都知道《西游記》的故事，故事里，那神通廣大的孫悟空，揮舞著金箍棒，保護唐僧去西天取經，他們歷盡艱難險阻，克服了重重困難，經過了九九八十一難，終于取回了真經。“取經”就是貫穿全篇的一條線索，它將形形色色的人、神乃至妖和錯綜復雜的事件銜接起來，使全文成為一個有機的整體。如果說文章是一串光彩奪目的珍珠項鏈，那么內容就是一顆顆璀璨的珍珠，線索就是串項鏈的彩線。沒有線，珍珠就東一顆西一顆，四處飄零；而沒有線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。

　　歸納總結：運用線索是以某個事物將文章的材料組織和串聯起來，并貫穿于全文始終的一種寫作技法。線索可以是某個事物、某個人物、某種感情等等。其作用就是能把文章中表達的思想內容貫串起來，組成一個整體。（使文章條理清楚，文脈貫通。）

　　二、學習知識短文（見課本P81）。

　　明確線索在記敘性文章中的重要性，了解設置線索的幾種方法和安排線索應注意的問題。

　　作為線索的材料是多樣的：

　　①以與主題或主要情節有關的事物為線索，如《柳葉兒》，課文以柳葉兒為線索，敘寫在饑荒歲月里的往事。

　　②以某一事件為線索。如《社戲》以“社戲”為線索，按照“盼看社戲”——“去看社戲”——“懷念社戲”這一中心事件來構思全文，再現兒時在平橋村的一段美好生活。

　　③以某一個人物為線索。如《我們家的男子漢》，課文以“男子漢”面對生活的挑戰逐步成長為線索，記敘了“男子漢”生活的方方面面。

　　④以某種感情為線索。如《我的老師》，作者以回憶———依念———思念為線索。

　　⑤以時間為線索。如《三顆枸杞豆》，先用倒敘的寫法引出回憶，然后按時間的順序記敘“我”童年時候怎樣受枸杞豆的啟示，懂得生命的意義，轉而勤奮

　　好學的。讓讀者更好地把握人物成長的軌跡。

　　⑥以空間為線索。如《從百草園到三味書屋》，課文先回憶童年時代在百草園樂園的生活，后寫在三味書屋讀書生活。

　　大多數文章只有一條線索，而有的文章情節復雜，常有兩條或更多的線索。按明暗，正面側面來描寫，時而平行，時而交織：使文章構成了一個整體。如《月跡》全文以“盼月亮”——“尋月亮”——“議月亮”這一中心事件為線索；在尋月亮的過程中又按“中堂里”——“院內”——“院外”的空間順序來寫。在尋月亮和議月亮的過程有又有孩童“失望”——“嫉妒”“爭執”——“驚奇”——“滿足”的思想感情變化為線索。

　　牽好“線”主要注意它的以下兩個特征，①結構上能貫穿全文，能組織統率好各個材料。②常有明顯的標志，或在文中反復出現，領起、過渡、首尾呼應；或者就是文章標題本身。對于標志不明顯的，可以按如下思路考慮：第一快速通讀全文，尋找作品的中心句或文眼，考察文章結構方式，注意各段的段意，段落之間怎樣銜接的，要能看出門道，找到統領文章材料的線索。第二要注意涉及到記敘的順序。記敘文中的順敘、倒敘、插敘對尋找線索有輔助作用，時間、空間的順序也是牽好“線”的一個重要因素。

　　安排線索應注意的問題：（1）注意線索必須和所寫的內容緊密相關。必須有利于記敘情節的展開，必須有助于表達文章的中心思想。（2）線索一經確定，就要用它組織所要表達的內容。（3）線索的安排還要做到首尾呼應，使全文上下一貫，結構嚴謹。

　　三、閱讀例文、理清線索。

　　讓學生閱讀例文《想起了父親蒼老的臉》《長大的感覺真好》，找出文章的線索。

　　長大的感覺真好

　　人生是一本厚厚的書，每一頁都記載著人成長的足跡。童年是一場夢；少年是一幅畫；青年是一首詩。——題記

　　歲月的風鈴搖呀搖，不知不覺已風風雨雨搖過了十六個春秋。奶奶說：“幾天不見，這孩子真長大了，個頭又高了一截。”母親說：“終于長大了，懂得體諒父母的辛苦了。”老師說：“你可長大了，現在能主動學習了。”……我也認為自己確實長大了，已越來越成熟了。

　　“老師，我什么時候能長大呀？”在幼兒園成長的檔案里，曾留下了我稚嫩的聲音。多姿多彩的連環畫曾給了我無窮的樂趣。小時候，我總盼望自己快快長大，那時只是希望自己長大后能獨立生活，不再受父母的“壓迫”。早飯由父母做，衣服由父母穿，床鋪由父母理……雖然父母給予了我許多溫馨，但我感覺到一切不像是自己的。所以，我渴望長大，渴望快一點兒長大。

　　花開花落，秋風秋雨，又一個秋天翩然而至。終于，我上小學四年級了。母親對我說：“你已經不小了，生活上也該自理了。”于是，我擁有了屬于自己的小天地—— 一間三平方米的小屋。這實在太令人興奮了，終于有了自己的歸宿，生活可以自理一下了。在這小小的天地里，讀書便成了我最大的樂趣。看《牛虻》，不禁為那難以割舍的骨肉親情所感動；看科幻小說《神秘世界》，任憑我扇動想象的翅膀，為故事情節再添些神秘與美妙 。我陶醉在書的海洋里。書是智慧的源泉，是人類進步的階梯。伴隨著墨韻書香，我一天天長大了。

　　“花有重開日，人無再少年。”當花季的雨露潤濕我的心扉時，我也漸漸成熟了。我步入了初中生活的門檻。這才是我真正向往的生活。記得剛剛住校的那個晚上，我興奮得一夜都沒有睡好，雖然心里覺得有點離家的凄涼。在學校里，我不僅領略了大自然的奧秘，太空世界的美妙，我還學會了怎樣做人。我和伙伴們縱情說笑，無拘無束。因為我找到了可以飛翔的翅膀，《鋼鐵是怎樣煉成的》把我鍛煉得更加堅強。

　　回首走過的日子，在成長的'道路上留下了一串歪歪斜斜的足跡，有痛苦也有歡樂，有充實也有失落。雖然童年的樂園令我留戀，但我還是希望再長大一些。“萬卷古今消永日，一窗昏曉送流年。”我要采擷智慧的浪花，不斷豐富、充實、完善自己，在美好生活的遐想與憧憬中，將我的每一天都過得快快樂樂，富有意義。

　　“長大的感覺真好！”在我的成長檔案里，我寫下了自己的座右銘。

　　想起了父親蒼老的臉

　　夜，好靜謐，柔和的月光灑了一地銀白；夜，好深沉，父親那時起時落的鼾聲猶如一首動人的月光曲回蕩在夜色上空。望著熟睡中父親的臉，我的思緒也飄向那片圣潔的夜空……

　　小時侯，我常以有這樣的父親而自豪，因為他能講許許多多好聽的故事，能捏好多好多漂亮的小動物。每天放學，我便騎在父親的肩上，同學們那羨慕的眼光，更讓我對父親產生了深深的愛

　　然而，隨著時間的流逝，年齡的增長，這份感情漸漸淡化了，取而代之的是隱約的自卑和憂傷。這思想起源于中學時填寫檔案表，當別的同學都在“父親”一欄瀟灑揮筆——廠長、經理時，我只能怯怯地寫上“務農”，交表時，我只能緊緊地將表捏在手中，生怕別人看見笑話我。啊，父親，為什么你不是廠長、經理……

　　天氣轉涼了，父親關切地說道：“天冷了，多穿件衣服。”“哦，知道了。”我毫不在乎地回答，猛地抬頭，父親那蒼老的臉和關切的眼神進入了我的視線。我的心微微地顫了……

　　夜，還是這樣深沉，這樣靜寂；月兒，還是那樣圓，這樣亮。那佇立在寒風中的身影，讓我久久不能忘卻……

　　只記得那晚好冷，潮濕的空氣中似乎還夾雜著雨絲。下課鈴一響，我便沖出了教室，因為我快要凍僵了。外面，黑黝黝的一片，幾顆落光了葉子的老樹在寒風中瑟瑟發抖。哦，那佇立在寒風中的身影：如青松，如翠柏……他在人群中竭力地尋找著，任憑寒風掀起他的外衣，鉆進他的褲腿……

　　哦，起風了，月亮升高了，月光下，我清楚地看清了父親的臉：高高地顴骨，深陷的眼睛，干皺的皮膚…… 忽然之間，我感悟自己是一個多么不孝的女兒。父親，這些年，你明顯地老了，瘦了，你能原諒女兒的不孝嗎？

　　月亮升得更高了，在月光的映襯下，父親那蒼老的臉更加清晰。

　　哦，愛在心靈深處……

　　四、出示作文題目。（單元寫作訓練題二）

　　你和你的小伙伴從相識到相知，友誼逐步加深。選擇與此相關的幾件事，并用線索貫穿起來寫，再現這一段美好的經歷。寫一篇不少于600字的記敘文，題目自擬。

　　1、明確要求：確定題目之后，選擇合適線索，先列出寫作提綱。

　　2、小組成員交流各自寫作提綱，互相評價修改。

　　3、完成作文。（第二課時）

語文教案 篇5

　　《愚公移山》時代背景

　　本文選自《列子》，成書于戰國前期。在當時生產力極不發達的條件下，人們只能幻想借助具有超人力量的神來實現征服自然的愿望。因此，本文采用了神話式的結尾，反映了古代勞動人民的美好愿望。

　　《愚公移山》結構分析

　　【結構分析】

　　全文按情節發展過程可分四段：

　　第一段寫太行、王屋這兩座山的廣度、高度和所在地。這實際上是交代故事的背景，對烘托人物精神具有重要的作用。

　　第二段寫愚公發起移山的經過和移山過程中的艱苦勞動，初步展示了愚公的精神，為下文“答智叟難”做鋪墊。這一段可分三層：第一層寫愚公倡議移山的原因和目的及其倡議得到兒孫們熱烈響應的情形；第二層寫愚公妻的“獻疑”，說明移山的實際困難，還寫了眾人提出的解決困難的辦法；第三層寫愚公及其子孫們在移山過程中的艱苦勞動。其中還穿插敘述了京城氏孀妻的弱子“跳往助之”的情節。

　　第三段寫愚公批駁智叟的詰難。這是全文的重點段落。文中把兩種對立的觀點敘述得十分清楚，是這篇寓言的深刻寓意之所在。由此自然地導出故事的神話結尾。

　　第四段寫愚公的話感動了天帝，王屋、太行二山終被移走。

　　這篇寓言的故事情節跟一般寓言比較起來，要稍微復雜一些，而且有一個比較完整的發展過程──它的開端、發展、高潮和結局都可以明顯地看出來。這樣一個情節發展的過程，盡管跟一般小說還有很大的差別，但對人物精神、思想或性格的表現仍具有重要的作用。這是這篇寓言中的主要人物愚公具有一定的思想性格的主要原因。

　　《愚公移山》人物描寫

　　１、愚公的形象：

　　愚公是移山的發起人和組織者。他面對千難萬險，不顧“年且九十”的高齡，率領全家“畢力平險”。這困難，一般人是難以想象的，而愚公卻堅決要干。看起來這似乎是“愚”，其實不然。

　　愚公要移山，不是頭腦一時發熱，而是經過深思熟慮的。首先，他移山的目的十分明確。“懲山北之塞，出入之迂，”說明他深受交通阻塞之苦。懲，苦。這里是意動用法。塞，閉塞，堵塞，指阻礙交通。迂，繞遠道兒。全句是說苦于北山擋道，出來進去要繞遠，很不方便。這句話說的不止是愚公一人的體會，而是所有“面山而居”的人們的共同感受。因此，“聚室而謀”，立即得到熱烈的贊同。這是從消極方面說的。從積極方面說，對于搬掉兩座山會給人們帶來什么好處，愚公心中也是有數。“指通豫南，直達漢陰”，說的就是移山之利。這里的“指通”、“直達”都有筆直的來往的意思，與上文“塞”、“迂”相對應。可見愚公移山的利害關系，早已考慮再三了。其次，對于山能夠移走這一點，愚公也是成竹在胸的。他在批駁智叟的一段話里，就說得十分清楚。這段是用“頂針”的修辭方法寫的，一句頂著一句，層層緊扣，充分說明子子孫孫綿延不絕的道理，最后用“無窮匱也”做結束，肯定了人力的無窮無盡，很有說服力。接著用“而”字一轉，又指出山只能是越挖越少，不會“更增高”。這樣得出“何患而不平”的結論，就十分自然，令人信服。這說明愚公移山的信心是在對人力和自然的發展變化關系的深刻認識的基礎上建立起來的。

　　由此可見，愚公在移山的整個過程中站得高、看得遠，考慮問題十分周密，駁斥智叟有理有據，象這樣可敬的老人，誰還能相信他是“笨老頭”呢？

　　２、智叟的形象：

　　智叟是一個自作聰明的老人。他輕視愚公，反對移山。文中寫智叟的文字不多，卻把這個自以為是的老頭刻畫得淋漓盡致。他對愚公移山“笑而止之”。這種笑是嘲笑，是輕蔑，顯得即傲慢又武斷。“甚矣，汝之不惠”，用倒裝句強調愚公不聰明，充分反映出智叟對愚公的輕視。“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”意思說“憑你這一大把年紀和剩下的一點力氣，還不能毀掉山的一棵小草，又能把土塊石頭怎么樣呢？”這話說得尖刻、夸張，帶有明顯的嘲諷口吻。用“其”加強反問語氣。這些都表明了智叟反對移山的頑固態度。但最后他被愚公駁斥得“亡以應”。智叟從開始時的振振有詞，教訓別人，到被駁得啞口無言，一付窘態，這正是自作聰明的人應得的下場。智叟目光短淺，知難而退，無所作為又信口開河，好為人師，這種人自以為是，其實不過是賣弄小聰明罷了。

　　《愚公移山》重點難點講解

　　１、課文的寓意：

　　這篇課文名為“愚公移山”，其實并不一定是要提倡挖山，而是意在告訴人們：要取得事業的.成功，就必須不怕困難，堅持不懈奮斗努力。

　　２、愚公的形象：

　　愚公是移山的發起人和組織者。他面對千難萬險，不顧“年且九十”的高齡，率領全家“畢力平險”。這困難，一般人是難以想象的，而愚公卻堅決要干。看起來這似乎是“愚”，其實不然。

　　愚公要移山，不是頭腦一時發熱，而是經過深思熟慮的。首先，他移山的目的十分明確。“懲山北之塞，出入之迂，”說明他深受交通阻塞之苦。懲，苦。這里是意動用法。塞，閉塞，堵塞，指阻礙交通。迂，繞遠道兒。全句是說苦于北山擋道，出來進去要繞遠，很不方便。這句話說的不止是愚公一人的體會，而是所有“面山而居”的人們的共同感受。因此，“聚室而謀”，立即得到熱烈的贊同。這是從消極方面說的。從積極方面說，對于搬掉兩座山會給人們帶來什么好處，愚公心中也是有數。“指通豫南，直達漢陰”，說的就是移山之利。這里的“指通”、“直達”都有筆直的來往的意思，與上文“塞”、“迂”相對應。可見愚公移山的利害關系，早已考慮再三了。其次，對于山能夠移走這一點，愚公也是成竹在胸的。他在批駁智叟的一段話里，就說得十分清楚。這段是用“頂針”的修辭方法寫的，一句頂著一句，層層緊扣，充分說明子子孫孫綿延不絕的道理，最后用“無窮匱也”做結束，肯定了人力的無窮無盡，很有說服力。接著用“而”字一轉，又指出山只能是越挖越少，不會“更增高”。這樣得出“何患而不平”的結論，就十分自然，令人信服。這說明愚公移山的信心是在對人力和自然的發展變化關系的深刻認識的基礎上建立起來的。

　　３、運用對照、對比、襯托的手法表現人物：

　　第一，用太行、王屋二山的高峻、廣袤，同老愚公人少力微、工具簡陋相對照，有力地突出了愚公的毅力和決心。第二，用智叟的目光短淺、安于現狀、自作聰明，同愚公胸懷大志、遠見卓識、敢于斗爭的精神相對比，點明愚公不愚，智叟不智。第三，用“遺男”的熱情贊助來襯托智叟的頑固不化。第四，用山神驚懼，天帝感動來烘托愚公的堅強行動和必勝的信心。

語文教案 篇6

　　教學目的

　　1．認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2．理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3．學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4．理解重要語句的深刻含義。

　　教學重難點

　　1．認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2．刻畫人物的方法。

　　3．正確認識阿長性格中的缺點。

　　4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學方法

　　針對教材的特點，尊重認識規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”；也可采用“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走的模塊式；也可采用學生的教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學時數

　　2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集——《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與<山海經>》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉人的革命家、文學家、思想家。《阿長與<山海經>》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

　　三、研習課文

　　（一）整體感知課文。

　　1．初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

　　（解說：帶著問題讀書這種有意注意能增強感知課文的效果，避免盲目性。）

　　2．借助工具書解決生字詞。

　　（解說：解決生字詞是語文教學中不可忽視的一個重要環節，是理解文章內容的重要前提。）

　　（二）具體研習。

　　1．明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

　　（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？

　　（2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　（解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）

　　2．學生研習，教師巡回指導。

　　學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

　　（解說：這一環節旨在培養學生的自學能力，教師切忌越俎代庖，應根據學生的困難提供問題的辦法、思路等學法上的指導，給學生提供充足的研習時間。）

　　3．研習效果反饋。（學生發言，教師點撥，板書重點內容。）

　　問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；C、她懂得許多規矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。

　　問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的'筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會地位，甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3～5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6～12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了房子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第13～18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從面揭示了她愚昧的一面。第19～29段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式的描寫里，在由表及里、由淺而深的認識過程當中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。

　　（解說：這些內容只是為點撥提示作準備，教師在具體操作中，主要對學生的偏差和疏漏的重要內容進行提示。）

　　四、課堂小結

　　（解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。）

　　五、布置作業

　　1．有感情的朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

　　2．課外閱讀《朝花夕拾》。

　　第二課時

　　一、檢查作業情況

　　二、研習課文

　　1．研習目標。

　　（1）指導學生分析刻畫人物的方法。

　　（解說：教師可以讓學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。）

　　（2）品味本文的語言。

　　（解說：旨在讓學生學習描寫人物的方法，并能運用到自己的寫作之中，提高語言的表達能力。）

　　2．具體研習。

　　教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

　　（解說：此教學環節意在培養學生獨立思考的能力，養成良好的學習習慣，終身受益。）

　　3．研習反饋。

　　學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。

　　目標①：分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

　　A．描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　B．對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　目標②：品味本文的語言。

　　本文的語言有含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

　　如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸于手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字。這段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴和民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸：九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰斗力。

　　三、課堂總結

　　1．對兩節課的教學內容進行總結。

　　2．對學生的學習表現進行總結。

　　3．對學習方法進行歸納總結。

　　（解說：課堂總結便于學生對課文的內容整體把握，發揚優點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習。）

　　四、拓展遷移，布置作業

　　參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。

　　（設計者：趙隨鑫

　　《阿長與<山海經>》

語文教案 篇7

　　教材分析

　　一、背景知識

　　1．訓練快速默讀仍是本課的重點。本課訓練時特別要注意設計好默讀提示，注意提示學生認真地邊讀邊看，將課文前后聯系起來默讀思考。

　　2．《委屈》的篇貼近學生生活、寫法新疑的小說。記敘了一家人晚飯后分瓜吃瓜的故事，贊揚了陽陽是個尊敬長輩的好孩子。課文分三段。第一段（第1、2自然段）寫爸爸搬回四只瓜，“我”分別嘗味后作了記號。第二段（第3-7自然段）寫吃瓜時“我”先占大瓜受到爸爸的批評，但得到奶奶的寬容。第三段（第8-11自然段）“我”有意把甜瓜讓給奶奶、爸媽吃，自己吃生瓜，甘愿受委屈也不后悔。課文沒有直接寫“我”讓好瓜給長輩，而是先寫“我”搶占大瓜，兩次挨批，忍受好心得不到好報的委屈，最后“露餡”，被奶奶、媽媽知曉的曲折情節，以“委屈”為線索展開，寫得有新意。

　　二、教學目標

　　1．繼續進行默讀速度和質量的訓練，能正確地說出課文的.大致意思。

　　2．學會3個生字，理解6個詞語，會用“汗流浹背、默不作聲、冷不防、后悔”造句。

　　3．理解課題“委屈”的意思，知道陽陽是個尊敬老人的好孩子，培養孝順長輩的美德。

　　4．讀懂課文中的幾個難句了，了解課文的表達方法。

　　三、重點與難點

　　重點：在提高默讀速度的同時，提高默讀質量，正確理解課文，判斷文章中心。

　　難點：理解“委屈”的意思，讀懂課文中的幾個難句，了解課文的表達方法。

　　教案實例

　　一、教學準備：小黑板、燈片。

　　二、教學時間：2課時。

　　第1課時

　　（一）教學目標

　　1．學會生字詞，初讀課文，訓練快速默讀，了解課文大意。

　　2．按事情發展順序給課文分段。

　　（二）教學過程

　　1．導入定向。

　　（1）從學生曾有過的委屈事說起，揭題。

　　（2）閱讀單元“學習提示”定向，交待本課學習任務。

　　2．訓練默讀

　　（1）出示默讀要求的燈片。

　　①“我”為什么而委屈？課文主要講什么事？

　　②課文的中心思想是（）

　　A．批評陽陽只想挑瓜吃的思想。

　　B．贊揚爸爸尊敬老人。

　　C．說明陽陽是懂得尊敬長輩的人。

　　D．反映奶奶關心愛護下一代。

　　學生3分鐘獨立閱讀--全班匯報。學生有不同答案，特別對中心有不同認識，暫不反饋，留待下節課延時反饋。

　　（2）明確順序默讀分段。

　　按事情發展順序（記瓜--搶瓜--吃瓜）獨立默讀分段--全班交流統一分段。

　　（3）第3次訓練默讀理解。

　　①出示句子燈片，獨立默讀3分鐘。

　　“我”先用手占住那只大瓜，死也不撒手。這是因為（）。a.“我”想吃大瓜，想多吃一點。B.“我”下午記住這只瓜沒長熟、不甜，不讓別人吃。

　　“我”吃的大瓜沒長熟，一點不甜，但吃了“不后悔”。這是因為（）。A.早知道這瓜不甜，自己搶的，奶奶、媽媽也常這樣做。b.自己搶的，靠奶奶撐腰才從爸爸手里拿到，不甜是運氣不好。

　　課文用“委屈”作課題，是因為（）。A.“我”吃的瓜雖然大但不甜，吃了虧，反而被爸爸批評一通。b.“我”想讓奶奶、爸媽吃好瓜，反而被爸爸當作只揀大瓜好瓜吃的人。

　　②全班匯報，深入討論。

　　哪些詞句證明陽陽先用手占住那大瓜是知道這瓜不好，想讓奶奶、爸媽吃好瓜？

　　如果“我”當時不搶，這不熟不甜的瓜會由誰吃？為什么？

　　為什么“我”吃了這瓜，受了爸爸的委屈一點不后悔？

　　3．學習生字詞。

　　（1）自學與試聽。自學--互查--搶記抄寫--當堂試聽及作業。

　　聽寫課后第4題。辨字組詞：浹--夾--莢，餡--陷--焰；找近義詞：汗流浹背--大汗淋漓，后悔--悔恨，默不作聲--一聲不吭。

　　（2）詞語練習。

　　①作業本上第1題：②用“汗流浹背”、“默不作聲”、“冷不防”、“后悔”造句。可以一詞一句，也可以幾詞連一句，還可以四個詞連成一段話。

　　4．布置作業。朗讀課文，完成作業本2、3題。

語文教案 篇8

　　目前小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發展緩慢。修訂版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》增添了“口語交際”的教學內容和要求，對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌”由此可見，強化低年級學生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”，是勢在必行的事。為此，我們在低年級口語訓練的策略與形式上不斷改革創新，力求使訓練富有時代氣息。

　　一、建立寬松和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍

　　尊重學生個性，創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。因為，一位優秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學生。因此，我們強調做到三個“尊重”，即尊重學生的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松發展，這些都是進行口語訓練要明確的指導思想。

　　二、采用靈活多變的形式，提高口語訓練課效率

　　低年級設置的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學生的思維。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說。口語訓練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。

　　三、發揮語文教材簡短新穎的作用，進行“短、平、快”訓練

　　語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，充分發揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學生反復朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學習頻率快捷。對于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實踐中摸索方法，學習研討。實踐證明，要提高學生的口語表達能力，必須改變語文作業設置內容和形式。因此，我們將原來一、二年級的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨立寫，中間插上優美詞句的積累；二年級每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，并讓他們互相交流，以此促進“說”的訓練。

　　四、挖掘多方資源，實現口語訓練“四結合”

　　1．學校教育與社會教育相結合

　　陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的`教育范圍。”我們認為，社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。為了拓寬學生視野，增強學生的社會知識和科技知識，我們將雕塑公園、科技廣場、開發區立交橋和節假日旅游點等作為訓練口語的活教材，為學生提供新的知識“增長點”，使他們在每一次參觀后都會產生新的啟迪，促進語言的發展。

　　2．學校教育與家庭教育相結合

　　父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、（家長意見反饋表）等形式，密切了家庭與學校的聯系，使家長明確了自己的角色，家長不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語訓練進展順利，效果良好。學生大都會用錄音機、復讀機，讀、說、寫和實際操作能力有了明顯提高。

　　3．口語訓練與課外閱讀相結合

　　課外閱讀是增加學生知識儲量，積累語言材料的主要途徑。現在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在征得學生家長同意后，我們為學生選訂了適合小學生閱讀的報刊。此外，古詩的誦讀也使學生朦朧體味到其中的奧妙，學生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說”的訓練，使學生口語表達能力迅速增長。

　　4．口語訓練與各學科教學相結合

　　語、數、自、思、美、勞等學科內容鮮活，各具特色。系統教育學告訴我們：各科知識其內部是相互聯系的。教學中，我們從整體教育出發，將口語交際訓練滲透到各學科當中，使學生能借助縝密的語言理解數學法則和概念；憑借語言的準確性、深刻性去完成對自然、社會、思想品德等學科知識的理解與認識。

語文教案 篇9

　　說學情

　　學生已經接觸過不少散文，對散文的分析和理解已經具備了一定的能力，但過去的學習主要是以理解內容、感悟思想以及分析藝術技巧為主，尚未上升到具體的閱讀方法的層面上，一些較難的藝術技巧也很少涉及；但是，作為即將升學的初三學生，他們的學習、理解、接受能力相對較強，加之前面五個單元“學會讀書”的.積累，是本課學習的有利條件。

　　說教學目標

　　根據課標：“應加強對閱讀方法的指導”“品味作品中富于表現力的語言”，結合九年級學生的認知結構、學習能力，并且考慮到教學目標應具有科學性、具體性、可操作性以及可檢驗性，我將本課的教學目標設置為：

　　1.品味課文的語言風格，揣摩句子的深刻含義，學習文章描寫景物的方法。

　　2.學習使用圈點批注的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

　　3.體悟作者熱愛自然、熱愛生活、積極向上的情感，學會欣賞綠色之美、自然之美。 這也符合課標提出的“三維目標”，學生能從課文中形成自己的情感體驗，學到相應知識與方法并運用到平時生活的閱讀中去。

　　說教法、學法

　　1.多媒體教學法：吸引學生的注意力，加強教學直觀性，提高教學效率，強化教學效果。

　　2.默讀法：有利于學生正確深入理解全文，培養自覺的閱讀習慣和態度。

　　3.圈點批注法：讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，提高學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力。

　　4.朗讀法：能夠提高學生的口語交際能力，幫助學生理解課文內容。

　　5.小組討論法：打破了課堂單向傳遞的束縛，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、主動性和創造性，不僅有利于培養學生自主學習的能力，還能培養其發散性思維。

　　說教學流程

　　一、導入（2-3分鐘）

　　使用幻燈片播放梅雨潭、什剎海拂地、虎跑寺“綠壁”、西湖以及秦淮河，同時播放第三段“我曾見過我怎么比擬得出呢”的配樂朗讀。幻燈片播放的圖片以及背景朗誦，能夠讓學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力。接著就提問學生看完圖片、聽完朗誦之后，對梅雨潭的綠有怎么樣的感覺？明確：引導學生與別的綠進行對比。

語文教案 篇10

　　一、情況分析

　　· 1、幼兒已學過詩歌《搖籃》，對詩歌的結構有初步的理解，并曾有過仿編其它詩歌的經驗，幼教大班語文教案 《搖籃 》。

　　· 2、多數幼兒已能將日常生活中觀察到的，有聯系的事物告訴老師，能力較強的已開始學會用畫畫的形式表現出來。

　　· 3、多數幼兒講述時用詞較為準確，但表達不很流暢。

　　· 4、部分幼兒未能養成主動討論，積極傾聽的良好習慣（如莊濤、藝友等）

　　二、活動目標

　　· 1、學習較有表情地朗誦詩歌，進一步感受詩歌的優美形象，增長熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　· 2、要求幼兒運用學過的`動詞，結合已有的經驗仿編詩歌，并能通過畫畫、擺圖等形式表現詩歌的內容。

　　· 3、培養幼兒主動與同伴討論、交流的良好習慣，發展幼兒的交往能力及語言表達能力，幼兒教案《幼教大班語文教案 《搖籃 》》。

　　三、活動過程與指導：

　　· 1、集體活動：

　　· （1）出示圖片，引導幼兒回憶詩歌名稱，引入課題；

　　· （2）復習朗讀詩歌；

　　· （3）教師示范仿編詩歌，激發幼兒對仿編詩歌的興趣；

　　· （4）引導幼兒進行討論，學習仿編詩歌；

　　· （5）幼兒上來仿編詩歌，教師及時給予肯定或糾正，集體將仿編較好的詩歌朗誦出來。

　　· 2、延伸活動：

　　· （1）擺圖仿編

　　· 水平一：能用教師提供的底板做搖籃，畫出相應的寶寶卡片，仿編詩歌；

　　· 水平二：在完成水平一的基礎上能有表情地朗誦自己仿編的詩歌；

　　· （2）畫畫仿編：

　　· 水平一：要求幼兒能將有聯系的事物畫在一起，根據繪畫內容仿編詩歌；

　　· 水平二：在完成水平一的基礎上能有表情朗誦自己仿編的詩歌；

　　· （3）表演組：

　　· 水平一：要求在課堂上已仿編好詩歌的幼兒能兩兩合作制作搖籃與寶寶的頭飾、仿編詩歌；

　　· 水平二：要求幼兒合作將仿編的詩歌表演出來。

　　四、環境與材料：

　　· 1、環境布置：搖籃（大樹、泥土）

　　· 2、壁畫：搖籃（大海、天空、泥土）

　　· 3、教學掛圖4張；

　　· 4、底版與小卡片；

　　· 5、紙、筆、幼兒自編的彩帶。

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