語文優秀課例觀課報告
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。下面是小編幫大家整理的語文優秀課例觀課報告（精選12篇），大家一起來看看吧。
語文優秀課例觀課報告1
一、春風拂面——（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學階段的學生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關重要的，怎樣讓學生很快地進入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風一樣，令學生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動了學生的積極性，學生的情感體驗立即被這陣春風喚醒。就像全國小語會理事長崔xx老師曾說過“改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式。”曹老師的課堂正是這句話的體現，老師在課始從科學家的不懈努力說起，讓學生自己產生疑問“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡單理解，其實就是對文章主要觀點有了初步的了解，也為學習下文做好了鋪墊。
二、春雨如絲——（詞語教學，方法滲透）
縱觀當前的小學語文課堂，人文感悟大大超過了對語言文學的感悟。有的教師甚至把語文教學中最基礎的語言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫，一筆帶過。詞語教學是語言訓練中的重頭戲，如果沒有扎扎實實的詞語訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語文教學的人文色彩，必須從扎實有效的詞語教學入手。而曹老師的詞語教學宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學中，讓學生選一個詞語聯系上下文說說自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個事例，學生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發現因不同的觀點而選擇不同的事例這些重點等。這些議論選材和表達的特點，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學生才會去關注。當然，教師又不宜在文本知識上做過多講解，要少用“論證，論點，論據“之類的術語。正如“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教學中，曹老師抓住三個事例的共同特點，大膽取舍，精讀第一個事例，研讀中提出一連串的問題：如“1、這個事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么？2、哪部分寫得最簡單？為什么作者將“發現問題”和“得出結論”想寫？3、是不是發現問題，就輕松找到真理呢？這中間會有怎么樣的過程呢？4、課文還寫了兩個事例，再對比第一個事例，看看這段話在寫法上，內容上有什么相同？”等等，這些問題的提出看似完成課堂目標，實則也將學習方法無聲息地滲透給學生，曹老師用最常見的提問促使學生將閱讀的重點轉移到關注三例的內容和表達上，進而關注三例的表達效果和意圖上。從中，學生自然而然地發現了不同的文體在敘事時的差異，發現了不同的觀點在引用3例時的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術，著名語文專家呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。曹老師對于文本的三個事例不是簡單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三、雨后春筍——（以問促學，方法運用）
閱讀是學生的個體行為，作為教師要尊重學生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個個問題，完成一個個小目標。在重點研讀第一個事例時，曹老師就讓學生有層次，有目的地去讀好重點語句，通過多次默讀，自由讀，個別讀，找出事例中的規律來，后兩個例子作為略寫，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個科學事例之間的聯系性，引導學生初步感受三個科學事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學習，突破了課文的重難點。第二段在課堂出現過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過三個事例的對比朗讀引出此段話，通過再讀讓學生感受文本語言的規范，準確巧妙使用符號語言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學生正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。總之，通過多種形式的朗讀，感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，使學生對課題，對課文的認識也得到了升華。
四、春光燦爛—（回歸整體，理解觀點）
著名特級教師李吉林說“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，曹老師力求引導學生通過自主學習，積極主動地參與教學的全過程，并給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間進行思考，圈畫，交流，匯報，解讀，表達，舉例等。讓學生真正地成為學習的主人，讓語文知識的陽光照進每個孩子的心中，讓他們在語文課堂上都能有所收獲。
語文優秀課例觀課報告2
一、引言
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。為研究小學語文課堂提問的有效性，我們小組以一堂小學四年級語文《鳥的天堂》新授課實錄為觀察對象，觀察教學開始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹的靜態描寫的過程)教師的提問狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問有效性觀察量表》進行觀察，該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學生回答方式、教師理答方式等五個方面進行分析。(量表見附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實錄。我們先觀察整堂課的課堂教學內容，然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過程中，采用了小組成員先討論、然后分工記錄，最后對數據進行統計與分析。
三、觀察結果與分析
1、觀察結果
我們對上述片段中出現的13次提問進行了統計匯總，得出如下結果，詳見下表：
教師課堂提問有效性觀察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里，教師提出的問題數為13個。從問題的水平來看，其中記憶性問題2個，占總數的15.4%，理解性問題9個，占69.2%，創造性問題2個，占15.4%。
2)在教師提問的方式上，13個問題都是直問，無曲問，寬問8個，占61.5%，窄問5個，占38.5%，單問8個，占61.5%，重問5個，占38.5%。
3)在提問的教師候答時間上，時間過短的10個，占76.9%，三秒左右的1個，占7.7%，五秒左右的1個，占7.7%，過長的1個，占7.7%。
4)在學生的回答方式上，個人回答的問題數為11個，占84.6%，集體回答2個，占15.4%。
5)在教師的理答方式上，鼓勵表揚的5個，占38.5%，簡單肯定的6個，占46.2%，提示或重復的1個，占7.7%，追問的3個，占23.1%，不作評價的3個，占23.1%。
四、討論
1、該教師以問題作為教學的主線，其中貫穿語言文字的訓練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧比較單一，注重培養學生的閱讀理解能力，沒有應用性的問題，沒有進行有效的語文訓練。
2、直問就是直截了當地問，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環節中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統問，是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環節教學中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續問，即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵;教師講課中不時出現的發人深省的問號，往往被看成是智慧和創造的象征，它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。在本環節教學中，教師提問后未作停頓的次數是10次，占76.9%。教師應當多留一點時間，讓學生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。
4、在學生回答方式上，選擇個人回答的問題數為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內，教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一，應根據問題的不同類型，采用多種方式回答問題。
5、理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進一步豐富，方能實現評價多元化。教師預設問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。
語文優秀課例觀課報告3
盛老師講的《開花和結果》這節課，課堂內容充實，引用教學資料豐富、全面，課件制作實用，教學效果非常好。雖然我已經聽了幾次這節課內容，但聽完盛老師的課依然有耳目一新的感覺，對“教無定法”這句話也有了更深的理解。歸納起來，我的收獲有以下幾點：
一、導入生活化，激發了學生的探究興趣。
本節課在新課的引入上從學生平時熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過程圖片，引導學生觀察，“我們已經學習了被子植物的種子的萌發----植株的生長，植株長到一定階段，就會開花---結果，我們今天就來學習第三節開花和結果。以此導入新課渲染學習氣氛，激發學生的興趣。過渡：一提到花，同學們并不陌生，都見過很多，下面我和同學們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物----美麗的花。過渡自然，很好地引起了學生的注意。
二、問題設計環環相扣，體現教學重難點。
在整堂課的教學中，教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發了學生的好奇心，也培養了學生的科學思維能力。如：
(1)你能說出花的不同結構的名稱嗎?
(2)同學們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢?
(3)每一朵花都具備這些結構嗎?
(4)對植物的繁殖后代來說，花的哪些結構是最重要的?
這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，這些問題又是在上課開始階段提出的，更能能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
三、體現學生的主體地位，注重培養學生自主學習的能力，以及小組合作學習的精神。
在課堂中，盛老師非常注重學生主體地位的培養，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題，能做到在小組中先進行討論，然后歸納出結論。教學中教師始終把學生放在重要位置，讓學生自主探索，大膽發表自己的見解和觀點，其他同學補充說明或說出自己的看法。講花的結構時，先播放“花”的多媒體圖片段師生一起欣賞。然后播放觀察花的結構視頻，提醒學生注意觀察花的順序和各部分名稱。學生按照要求觀察自己帶來的花，“花的結構”。注意觀察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱。多媒體展示花的結構圖，先引導學生說出各部分名稱，再提問：
(1)你能說出花的不同結構的名稱嗎?
(2)同學們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢?(引導學生討論與思考)
(3)每一朵花都具備這些結構嗎?
(4)對植物的繁殖后代來說，花的哪些結構是最重要的?
從學生的交流中，發現問題，了解學生的心理動態，再對學生加以點撥、引導，通過小組實驗和討論，學生自己動手動腦，去討論、歸納小結，讓學生在不知不覺中學習了知識，逐步達到本節課的教學目標。
四、充分利用多媒體技術，使抽象的問題直觀化、簡單化。
在講授《傳粉和受精》時，先觀看受精過程動畫，引導學生閱讀課文受精的過程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動畫配解說詞，學習受精的過程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過程。用形象化的動畫幫助學生理解這一抽象的生理過程，使學生對這部分內容有一個直觀的了解，讓學生看到平時看不到的生命現象。這樣更是提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
五、教師語言優美。
如：我和同學們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物----美麗的花。花無百日紅，花開花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實。我們了解了被子植物經歷了種子的萌發、植株的生長、開花結果，完成了偉大的一生，同時為人類提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛護大自然的一草一木，因為它們是人類的最親密的朋友。也祝愿同學們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果!
六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點，當場反饋，進一步讓學生鞏固了所學知識。
鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學生，并且逐步拓展延伸，聯系生活，鏈接中考，體現了執教教師深厚的教學功底!
我也談談這節課中值得思考的地方：
1、學生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動還應該多思考，小組之間課堂上的合作學習過程還有些欠缺。
2、教師主導的時間有些多，應該再放給學生更多的時間和空間。
總體來說，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學任務，教學效果很好!
語文優秀課例觀課報告4
“這真是精心設計的流程，扎實推進的課堂”在認真地觀摩了董老師執教的《兩只鳥蛋》一課之后，我由衷地發出這樣的感慨，因為這節課，董老師真正實現了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，從“文本解讀”轉向了“能力培養”，更多地關注了學生的主體地位，讓我受益匪淺。
下面，我就從董老師本課時教學流程的設計這一方面談談我的想法。
一、激發情趣，導入新課
教師首先出示圖片，渲染氣氛：“同學們，春天是一個萬物復蘇、柳綠花紅的季節，你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來描繪春天?是啊，春天這么美好，你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小動物也和你們一樣，來到了美麗的大自然中。聽!誰來了?哦!是小鳥飛來了，它們你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問“那鳥媽媽是怎么把小鳥帶到這個世界上來的呢?(加聲音，點課件)”從而引出課題。
這一步的設計，以聲音和圖片為媒介設置情境，引起學生的好奇心，激發學生興趣，效果很好。
二、初讀課文，整體感知
教師激發學生的讀書興趣“小朋友們，關于這兩只鳥蛋還有一個小小的故事呢!誰想知道?故事就藏在咱們的課本里，快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來接讀課文，要求聲音洪亮，流利，正確，有感情。
這一步的設計，讓學生整體感知了課文內容，而且目標明確，但我覺得在初讀課文時就讓學生有感情，要求有點高，可以在精讀時再讓學生達到有感情朗讀這個目標。
三、闖關游戲，快樂識字
教師帶領大家去鳥的王國里看一看，讓學生通過四關拿到四把智慧金鑰匙，才能順利到達鳥的王國。
第一關，讀帶拼音的詞語，自由讀，請小老師帶領大家一起讀，拿到金鑰匙，見到蜂鳥
第二關：去掉拼音讀詞語，變向開火車讀，拿到金鑰匙，見到鴕鳥
第三關：單個字，男生女生對抗賽讀，做猜字游戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙，見到啄木鳥
第四關：用“蛋”組詞
這個環節，把整個識字過程設計成一個闖關游戲，設置四個關卡，一個比一個增加難度，用游戲的形式調動學生識字的積極性，符合低年級學生的認知特點，而且還用做動作猜字的游戲讓學生認識新字，學生記憶深刻，也學會了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實，鳥的王國里還有很多鳥，它們要等你們學好課文才和你們見面呢?想見見它們嗎?那就認真學習課文吧!”，激發了學生學習課文的興趣，
四、精讀課文，讀中感悟
教師想讓學生自由讀課文，然后逐段學習。
第一小節，教師版畫大樹，并讓學生摸鳥蛋說感覺，從而引導學生進行語言訓練“涼涼的鳥蛋”可以說成“鳥蛋涼涼的”，引導學生體會鳥蛋，真好玩，在指導朗讀。
第二小節，教師引導學生想象并表演鳥媽媽焦急不安的樣子，并聯系實際談感受，從而理解了重點詞語“焦急不安”。
第三小節，教師讓學生分小組討論如何送蛋，并上臺表演，指導朗讀。
第四小節，教師創設了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境，指導朗讀。
這個環節，教師利用多種方式突破了教學的難點，引導學生聯系實際理解詞句，并用小組討論的方式，初步培養學生自主合作探究的能力，讓學生表演讀，考察了學生對詞句的把握和理解，從而教會學生多種學習課文和詞句的方法。
總之，董老師的目標具體明確，經過了精心的設計，課堂扎實高效，既關注了課程內容，又注重了學生能力的培養，真正地驗證了xx老師說的“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”。
語文優秀課例觀課報告5
今天學習了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課，感觸頗多。這節課中，教師對教材和學情分析準確到位;教學目標明確;重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學環節完整流暢。課堂教學采用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。
一、成功之處
1、體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，并能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯系。
2、智慧拼圖游戲讓學生在輕松愉快中完成了本節課的教學任務。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學生的感性認識。
4、采用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。
5、經過教師整合，課堂教學有理有序、重點突出、化難為易。
6、在教師的引導下學生能夠自己做、自己說，培養了學生的獨立學習的能力。
7、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。
3、缺少板書，有失課堂重點的突出。
4、教學方法單一，還可以采用多變的教學方法。
5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”，這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。
于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分，劉老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀。可以說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我一直認為：只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么?從兩個內容中任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿了無限的敬意。
老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優質課充滿了無限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優秀教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!
語文優秀課例觀課報告6
《裝滿昆蟲的衣袋》是一
一、李老師在深入挖掘教材的基礎上，選準了突破口。
這
二、在閱讀教學過程中，善于抓住關鍵句子，突出重點，重視學生的閱讀感悟。
課文的第二部分教學過程中，老師先提出法布爾的幾句話來重點理解。“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了一只會叫的蟲子！”“嗬，真漂亮！”然后讓學生聯系上下文來體會法布爾對昆蟲的喜愛與迷戀。在一遍遍朗讀中，讓學生置身于課文創設的情境之中，在此基礎上，引導學生重點理解父母對法布爾的態度。老師和孩子們模擬表演，在課文創設的良好情境中，學生學習的興趣被充分激發出來。
三、在整體感知方面，李老師培養孩子的獨立思考能力，如學抓關鍵詞。如：癡迷、迷戀、著迷。
緊接著，李老師又采取默讀的方法來默讀，直接點明寫了哪兩件事，學生就很容易找出來，降低了難度，學生又樂意接受。孩子自己學會了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責罵。能力一步步在提高。閱讀方法很多，有自讀、默讀、齊讀等。既訓練了語言，又訓練了表達能力。
李老師的課不只是在講課，更重要的是教會學生怎樣學習，方法更重要，在講課時李老師引導學生自己學習并且
語文優秀課例觀課報告7
暑期這段時間觀看了向桂辛老師教學的《那片綠綠的爬山虎》、熊婷老師教學的《飛向藍天的恐龍》片斷、鐘事金老師的《天凈沙·秋》教學片斷，我真是受益匪淺。
向桂辛老師的《那片綠綠的爬山虎》教學片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟修改作文的方法。在教學過程，教師設置懸念，啟發聯想，并通過自學、討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養學生動口、動手、動腦的習慣。
向老師的課堂精彩，重點突出，方法得當，學生學習效果好。從中學到了不少教學經驗，尤其是向老師對于課堂呈現方式方面，做的很到位。
向老師在上課時先板書(爬山虎)再板書的過程中要求學生認真觀察，特別提出“虎”的第三筆像什么?此時的學生展開豐富的想象力有的說向牙、有的說爪，學生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過質疑引起學生探究的欲望，依據《爬山虎的腳》呈現文中描寫的主要人物——葉圣陶。師生交流關于葉老的生平，講述本文的作者肖復興與葉老的故事，進一步引起學生學習的興趣。板書課題，
本課生字詞的解決做到了扎實有效。向老師關注了語文最基本的字、詞、句的訓練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學習，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學生認識。然后教師講解“刪”字的演變，向學生展示了中國漢字的淵源，使學生將“刪”字的形與義緊密聯系起來，生動形象。再如“楷模”一詞的學習。向老師在學生認讀后，讓學生觀察這兩個字與什么有關?然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解，學生既對“楷模”有了深刻的理解，又對文中人物有了進一步的認識。
在“精讀課文”環節中，向老師讓學生抓關鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質。
總之向教師的課語言精湛，師生交流默契，課件出示的問題關鍵性強，板書內容緊密配合教學內容，教學環節層層遞進，合乎小學生的認知特征，非常值得我學習，在今后的`教學中，讓我的課堂教學也生動起來。
語文優秀課例觀課報告8
今天聽了xx老師執教的《稱贊》一課，收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個非常美麗的童話故事，文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強，童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個方面進行了觀摩：
一、教學流程：
張老師這節課環環相扣，實效性強，每一個環節都體現了學習語言文字運用這一核心目標。
教學流程觀察記錄表：
本教學流程脈絡清晰，設計合理，科學實用，創設多處情境指導朗讀的教學方法，無不體現著語文的美麗轉身。
建議：當然，課堂永遠是一種有遺憾的藝術，這節課我們考慮可以從以下幾個方面進行改進：
1、生字教學在扎實一些，可抓幾個重點字寫一寫，這樣更能體現低年級語文教學特點;
2、創設情境感情朗讀上，上一些分割，多一些整合。
二、課堂提問：
課堂是學生開展學習活動的中心，學生在課堂中的表現和成就直接影響著其自身的發展。新課程改革要求學生更多的參與到課堂教學中,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，而張老師的這節課，正是用引導的策略和激勵性的評價語言，激發了學生的表達欲望，讓整節課的學習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱贊》這節課上，對學生參與情況統計結果如下：
從以上統計表可以看出，這節課的學生參與情況是比較好的，有37名同學主動參與了課堂，占全體同學的88%，這個比例可以看出教師對學生的關注面較廣。從學生回答問題次數來看，大部分同學只回答了一次或者兩次，有14個同學回答了三次以上。
值得一提的是，本節課有5名同學沒有發言，從課堂表現來看，舉手回答問題不夠積極，很少見這幾位同學主動舉手。
建議：
1、多用一些激勵性的評價語言，鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發言，以此來提高這些孩子學習的自信心。
2、充分關注這幾個孩子上課的學習狀態，如他們的聽課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問題的機會，這樣可以提高他們學習的積極性，也可以根據問題的回答情況來判斷這幾個孩子對于學習內容的掌握情況。
三、教學目標：
教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據。張老師的這節課的教學目標共設計了四個：
1.在閱讀中運用多種方法認識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個生字，重點識記“背”“糙”的字音，會寫正確、規范、美觀的書寫“背、傍”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀稱贊的句子。
3.結合圖畫、在具體的語言環境中學習理解新詞稱贊、粗糙
4.體會稱贊所帶來的快樂，學會稱贊別人。
這樣設計做到了：
1、教學目標設計準確，得到有效落實。教學目標準確清晰，適合學生的認知過程。在課堂教學中張老師緊緊圍繞著這四個目標展開教學，采用多種方法反復引導學生，使目標在教學過程中得到了有效地落實。
2、注重學法的指導，使學生能夠學以致用。課文通過故事創設情境引入后，讓學生帶著問題自讀課文，找出生字詞，接著出示生字詞讓學生反復讀，再把生字詞放到課文中讓學生讀，這樣學生不僅認讀了生字詞同時也讀熟了課文。理解字詞除了反復讀，還讓學生聯系生活實際，動手摸一摸理解“粗糙”，方法新穎，學生印象深刻。
建議：
“會寫正確、規范、美觀的書寫‘背、傍’2個字。”這一目標沒有落實。低年級語文教學，生字教學應作為重點來處理。
語文優秀課例觀課報告9
在教學《落花生》一課時，胥老師首先采用談話的形式激發學生的學習興趣，如“花生是我們常見的一種食品，你能說說你對花生的了解嗎?”接著又讓同學們質疑課題，相機介紹了有關花生的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調動了起來，而且為文本的順利學習奠定了基礎。
在字詞的學習方面，胥老師既注重字詞的認讀，有特別強調有特點的詞語的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語的最后一個字的讀音讀輕聲，采用個別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡和文章大意時，胥老師采用填空的形式，這樣既簡便，又利于學生直接抓住文章大意。胥老師還讓學生去看看每個小標題分別是課文中的哪些自然段落，在學生回答的同時相機引出課文的寫作方法之一“詳略有序”，以此來讓學生明白了哪些內容是每節課的學習重點。
與此同時，胥老師還特別善于抓住重點詞句的分析進行教學，善于激發學生的學習興趣，創設自由、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發揮。如：“居然”等詞語，因為地荒，因為沒有精心耕作，沒有料到能豐收，所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入，如果能進一步引出花生潛在的品質——好種易活就更好了。
此外，在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時，老師不過多地講解分析，而是讓學生先自己讀，自己學，這樣學生在自學中就慢慢體會出了花生的默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來，胥老師對于體會花生與蘋果、石榴、桃子的價值時，并沒有一味地按照教參，讓大家都在體會花生默默無聞、無私奉獻的品格時，而否定蘋果、石榴、桃子的價值。
最后，胥老師特意留出了時間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學生的特點，從孩子們當堂交上來的練筆中能看出這節課老師語言文字美的引導確實很到位，學生的活動受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學生，激發起了學生學習的主動性，使學生的感悟能力得到進一步的提高。
教學結束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節優秀的課例。
語文優秀課例觀課報告10
今天，聽了何麗萍老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發揮得當
在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。
1、學目標明確而集中
用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術。
2、教師能恰當設疑
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化為三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。
二、學生主體地位充分體現
首先是學生大面積地自讀，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。
其次是學生能主動探究規律。在教師的引導點撥之下，學生通過分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，去提出個人問題，從而有所發現，并提出有價值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學生學有所思，學有所得。
作為學習的主體，一堂課中要讓學生在學習體驗中有所收獲和啟發，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價值和意義。
何老師的課自然中透露著扎實，全面中突出著重點，點撥里彰顯出主題，踏實、親切而富匠心的復習風格值得學習。
語文優秀課例觀課報告11
本次研修，我分別觀摩了xx老師的《柳樹醒了》，xx老師的《愛寫詩的小螃蟹》，xx老師的《畫楊桃》，xx老師的《識字2》，xx老師的《落花生》，xx老師的《臥薪嘗膽》。縱觀所有老師的課，他們的課堂風格迥異，但都帶給孩子們不同的收獲，同時我也深受啟發。下面就印象深刻的地方進行一下分析點評。
一、著眼基礎知識的積累，注重學生個性化的識字方法
這些老師的課普遍注重基礎知識的掌握，引導學生用自己個性化的方法進行識字教學。
xx老師的《柳樹醒了》中醒字的教學引導學生學習“酉”字旁，又復習了加一加的識字方法。學習生字部分，教師的注意將不同類的生字分類出示，引導學生分類識字方法的運用，同時個性化的識字方法，如：加一加、減一減、換一換、順口溜等，促進了學生識字效率。
xx老師的《愛寫詩的小螃蟹》根據低年級的教學重點，引導學生多種識字法，如加一加、減一減、換一換等，注重培養學生個性化識字方法，特別是老師的“螃蟹”二字的識寫，引導學生關注蟲字旁和蟲字底的不同，培養學生仔細觀察的品質。其他老師也對個性化識字方式進行了不同程度的訓練。
二、結合文本特點，創設情境，引導學生讀中悟情
文本中所包含的情必須經由學生精讀方能領悟，學生在讀中能夠感悟到作者所傳遞的一些信息。
劉明娟老師的《柳樹醒了》中老師通過引導學生加上動作讀，進一步體會春雷春風等事物的特點，體會春天的美麗。同時老師引導學生發揮想象：春天還有什么醒了？讓學生交流并體會春天的萬物復蘇、生機勃勃，同時引導學生嘗試寫小詩：春天跟說話了，說著說著。課中教師緊緊抓住文本特點，引導學生通過運用口頭語言，用兒童的視角去審視兒童詩，培養了學生的寫詩興趣，也對學生的課外拓展進行了很好的引領。
xx老師的《愛寫詩的小螃蟹》中教師通過引領學生入情入境的朗讀之后，關注學生的朗讀感悟，通過多種方式讀體會人物心理變化，培養學生語言積累。課堂結尾，老師通過兒歌的形式重現故事，培養兒童興趣，并推薦學生閱讀《小巴掌童話》，指導學生課外閱讀。
xx老師的《落花生》中以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍地讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。同時抓住文本詳略得當的特點，通過校園美景為載體來訓練孩子詳略得當的寫作手法。
三、不足及建議：
xx老師的《畫楊桃》中老師在引導學生的體會“我”內心的時候，只是簡單地讓學生進行口頭表達，中年級應關注學生的練筆，所以建議老師設置練筆環節，如：聽到同學們的嘲笑聲，我的心里()……進一步從人物的心理活動來體會人物的實事求是的精神。
xx老師的《識字2》中點評學生寫字的環節，往往著眼于哪個地方寫的不好，怎樣改正。我建議孩子在評價別人寫字時，最好先評價人家的優點，再提出不足，鼓勵別人完善自己，慢慢他們會學會欣賞別人的長處，同時也會促進自己的寫字。
xx老師的《落花生》中講授詳略得當的寫作手法，老師以寫校園為例，但是老師蜻蜓點水，一語帶過，學生應該最終也未能明白詳略得當的寫作手法究竟好在哪里及什么內容詳什么內容簡略。這里建議組織課后小練筆，讓學生通過練筆，明白哪些內容詳寫以及為什么要詳寫。
xx老師的《臥薪嘗膽》中三年級的訓練重點應該向復述課文過渡，學生在經過了第二課時的多讀感悟之后應該引導他們講故事，不用太多，哪怕是一個段落，也可以對學生的理解力和口語表達進行很好地訓練。
總之很多老師的課都有值得自己學習的地方，都說教學是有缺憾的藝術，讓我們在今后的教學中，盡可能地減少遺憾，讓孩子好學樂學吧！
語文優秀課例觀課報告12
今年暑假以來，我認真學習并觀看了張xx老師的《從現在開始》、劉xx老師的《十六年前的回憶》、韓xx老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖xx老師的《月光啟蒙》。四位老師優秀的課例，精彩的課堂，巧妙合理的教學設計，先進的教學理念，以及互聯網+技術在教學中的無縫銜接，讓我深受啟發。
總體評價：四位優秀老師的課堂教學注重創設情景，讓學生在全方位的感知中，進入形象化、有感染力的場景，獲取直覺的體驗，共同參與到學習中去。在學習中開展多種活動，充分調動了學生學習的積極性，尊重每個學生的個性化體驗，課堂教學豐富多彩，活力四射。倡導以自主學習、探究合作為基本特征的學習方式，讓學生成為學習的主人，盡量創造條件，利用多媒體、圖片、視頻等為學生的自主學習創設情境，將生活和書本知識融為一體。
下面就印象最深刻的地方進行一下分析點評。
四位老師課通過多種讀的形式幫助學生體驗角色，真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，從而感悟文本中蘊含的道理。
張xx老師的《從現在開始》，從二年級學生認知水平特點出發，采用自主、合作、探究的學習方式，通過認真閱讀全文的重點段，了解動物輪流當“萬獸之王”的過程，并抓住動物的語言，讓學生充分的讀，體會角色的心理和人物的個性特點，從而使本文的難點在講讀中得到突破。
劉xx老師的《十六年前的回憶》通過引導學生通過抓住關鍵詞、句的來理解課文，結合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的資料，進一步走入人物內心，從而對人物的理解更立體。
韓xx老師的《跨越海峽的生命橋》引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡，采用資料補充、情境渲染法，體會人物的復雜內心、感悟人物舍己為人，無私奉獻的高貴品質。
肖xx老師的《月光啟蒙》通過讓學生在閱讀中體會文章的語言優美、感情真摯，體會此刻作者對母親的感激之情，對學生情感上進一步升華。
三、觀后反思
通過這次觀評課，對照自己平時的教學，深深體會到：
1、教師需要進一步轉變觀念，把課堂還給學生，尊重并體現學生的主體地位，真正讓學生成為學習的主人。
2、結合文本特點，創設情境，讓學生充分的讀，教給學生讀書的方法，努力實現學生主體與文本客體的對話，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
3、加強學習，努力提高自身的各項業務水平，才能更好的教書育人。
總之，在今后的教學中我會不斷努力，完善我的課堂，不斷提高課堂教學效率。
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