語文課例研究報告

　　在現實生活中，報告與我們愈發(fā)關系密切，寫報告的時候要注意內容的完整。我們應當如何寫報告呢？以下是小編整理的語文課例研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文課例研究報告1

　　本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現場指導、扎根課改現實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續(xù)改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。

　　一、研修的目的和意義

　　《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內容的教學，尤其是農村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的`內容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區(qū)”。

　　二、研修的方法與過程

　　在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發(fā)現問題也就是第一輪上課，導師們觀課，發(fā)現問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

　　（一）教學實踐，發(fā)現問題；反思交流，導師引領

　　第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：

　　1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調口語交際活動的要求，只注重強調“說”，忽略了“聽”和“評”；

　　2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；

　　3、創(chuàng)設的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學生上臺，結果“演技欠佳”，達不到預期的效果；

　　4、在寫手機短信的環(huán)節(jié)，沒有讓學生進行一定的交流，導致學生寫完后無法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣；

　　5、拓展環(huán)節(jié)中關于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調緊急電話是不能亂打的。

　　導師們還一針見血地總結出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。

　　（二）整合資源，調整方案；再次實踐，逐步完善

　　經過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

　　1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現問題，大膽而真誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

　　2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態(tài)，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？

　　3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。

　　4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。

　　5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導為主，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

　　三、研修的總結和體會

　　這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。

語文課例研究報告2

　　"語文教學研討活動"在我校已經連續(xù)開展了三年（六次），這已經成了我校教師每學期的必修課，通過這堂綜合實踐課，我校教師的綜合素質逐年提升。

　　首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高。以我個人為例，從第一次制作課件時連"粘貼幻燈片"都不會，到后來會插放圖片、影音資料，會使用"超鏈接"，再到現在基本上能獨立完成一個完整的課件。在這次語文研討活動中，每位教師的課件都制作得精美實用，課堂上操作自如、恰當，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用，極大地增強了教學效果。

　　其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂"優(yōu)質課"，絕對是一項大工程，需要一兩周時間的精心準備，還要反復試講，并請多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰"磨課"。再看現在，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說，從抽簽到上課，僅有兩三天的時間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的。可以說已經達到了教學能手的水平。這一點足以說明我們的老師在經過了一次次"教學研討活動"的磨練，教學功底更加深厚了。

　　在這次活動中，我還欣喜地發(fā)現每位教師的'教學設計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內容，從大處著眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對學生語文基本技能的訓練，認讀生字、辨析多音字、理解詞語、替換比較、用"因為…所以…"的句式表達、仿說等練習同時兼顧，而且訓練扎實。這樣大容量的高效課堂實在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂，帶領學生瀏覽了"富饒的西沙群島"，孩子們個個興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活。"海水"一段文字優(yōu)美，劉老師就側重于指導朗讀，以讀代講；"海底"一段則補充大量圖片，豐富學生的感知，并指導學生進行"仿說"訓練；"海灘"一段師生合作描述；"海鳥"一段則讓學生當"導游"，側重了學生的語言實踐。王恒云老師特別注重引導學生"從讀學寫"，學寫結合。付校長特別注重了學習方法的滲透與指導，如"聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經驗"等理解詞語的方法，"邊讀邊做標注"的讀書方法，抓住了重點詞句體會人物性格的方法等等。李良晨老師指導學生復述故事，并通過精讀重點語句來揣摩、體會人物的品質。劉峰老師把學習的主動性還給了學生，學生的主體地位得到發(fā)揮，學生真正成為了學習的主人，學習積極性高。趙洪亮老師指導學生使用工具書來理解重點詞語，還特別善于用激勵性的語言評價學生，學生學得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質的示范課。她對教材的把握精準，目標明確、思路清晰，語言簡練，真正稱得上是高效課堂。

　　此外，在這次教學研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動的研討主題，即學生良好學習習慣的培養(yǎng)。包括：專心聽講的習慣；積極思考、認真傾聽同學發(fā)言的習慣；學習清楚、完整的表達的習慣；以及讀書寫字的良好姿勢，舉手、站立回答問題的姿勢等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進步。

　　當然在這次活動中，也暴露了我們語文課堂教學中的一些不足：

　　一、"讀"的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對"海水"一段的指導值得學習。

　　二、對課文內容的把握與處理重點不夠突出。我們可以找準文章的"切入點"，直奔主題。這一點，趙興梅老師是我們學習的榜樣。

　　三、對工具書的使用不夠合理。課上，每一個生字都要查工具書，比較耗時費工，可將重點字詞布置學生在課前預習是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個重點字詞即可。

　　這些問題的暴露，非但不影響這次研討活動的成功，恰恰為我們今后的語文教學指明了方向，我們語文教師將在語文教學上繼續(xù)探索，不斷努力改進。期待我們中心小學的語文教學走進"百花齊放"的春天！

語文課例研究報告3

　　【教材分析】

　　《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。

　　知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現其吸引人之處。

　　能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。

　　情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

　　【教學重點】

　　通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。

　　【教學難點】

　　描寫有序，運用恰當的修辭手法，寫出景物之美。

　　【教學準備】

　　收集有關圖片或資料。

　　【教學過程】

　　一、激情導入：

　　1．同學們，我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色……（出示圖片）引導學生說說圖片的景物美在哪？

　　2．課件出示好詞、好句。

　　剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。

　　二、引導歸納：

　　1．回憶課文的寫作方法：

　　（1）師：這節(jié)課，我們要要向同學介紹自己去過的地方，那大家想想，怎樣寫能讓人讀著像看到了一樣美呢？我們先回憶一下《富饒的西沙群島》這篇課文，想一想那些句子寫的好嗎？用了什么方法？

　　（課件出示《富饒的西沙群島》段落）

　　（2）師小結：

　　寫特點（板書）：

　　顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。

　　各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦

　　用方法（板書）：

　　運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。

　　2．觀察、討論、修改、學以致用。

　　師：下面我們來看一幅圖片。

　　（1）出示圖片（桂林漓江象鼻山），引導學生仔細觀察。說說你想到哪些詞語或句子來形容這樣的美景？

　　（2）師：有一位同學也去過桂林漓江象鼻山，他寫了這樣一段話，（出示句子）我們來看看，你覺得這段話寫得美不美？能不能讓它更美，吸引其他游客呢？運用什么方法，你覺得怎么加句子會更生動？

　　請你和同桌說一說。討論后指名答。

　　（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）

　　（4）師指導和講解。

　　（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。

　　（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。

　　三、指導寫作：

　　1．師：我們的祖國地大物博，風景優(yōu)美，有許多風景名勝吸引了無數的中外游客。你去過哪些地方？你還想去那些地方？

　　（學生自由說）

　　2．確定自己要寫的內容：

　　師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？

　　（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。

　　（2）抓住特點來寫。

　　（3）運用好詞好句和修辭手法。

　　3．學生構思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）

　　請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。

　　四、欣賞佳作：

　　1．投影好習作，引導欣賞。

　　2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。

　　3．最后，引導學生將習作寫完整：

　　（1）旅游時你和誰一起去的呢？還游覽了哪些景點？可以再寫一段。游覽后的心情怎么樣？

　　（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。

　　（3）開頭和結尾都點一點題更好！

　　[案例分析與反思]

　　《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。

　　在教學實踐操作中，根據習作內容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：

　　一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法

　　首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。

　　其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。

　　再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。

　　從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。

　　二、學生構思，自主習作，釋放情感

　　在習作中，題目的構建是非常重要的。“題好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的.明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。

　　三、為學生搭建平臺，進行互動評改

　　我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。

　　在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。

　　上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。

語文課例研究報告4

　　隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。20xx年春學期我校組織全體教師進行課堂評優(yōu)活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認真準備，課后全面總結。現整理如下：

　　一、合理運用多媒體課件。

　　我們都知道現代的教學要求教師把枯燥的、學生難于理解的知識轉化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之掌握基本的技能和學習的方法。全體教師在課前都經過了精心的準備和設計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學任務，有以下特點：

　　教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的，一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。所以，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來，陶冶學生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進身心健康。

　　二、教學中滲透了新的教育理念。

　　本次活動最大的一個亮點參與式教學，學生成為課堂的主人，教學中充分運用獨立、合作、探究的教學方法，抓住學生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調動了所有學生的積極性，取得了很好的教學效果。

　　三、課堂教學各具特色。

　　本次教學活動中，每一位教師都能根據自己的教學內容精心設計教學過程，有的.教師重視了朗讀教學方法采用領讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結構的教學；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習。

　　四、小學語文教學反思

　　（一）、對課堂流行語的反思

　　隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

　　1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

　　課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的'方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

　　2、“你學懂了什么”。

　　教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

　　3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。

　　如同在語文課堂中設了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的。

　　（二）、對課堂學習方式的反思

　　1、“自主”與“自流”。

　　“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

　　2、合作學習“拉郎配”。

　　“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

　　本次教學活動中也反映出了許多問題，如：還有部分教師教學方法過于陳舊，不適用新時期的教學；有的教師教學時注重了課堂形式，而忽視了教學內容，本來很簡單的問題也讓學生討論，結果耽誤了教學時間；有的教師教學方法單一，開始時還很吸引人，但后來就讓人感覺有些煩躁，學生也沒有了學習興趣。部分語文課堂仍處于以教師為中心的講析，代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。在教學中，不注重培養(yǎng)觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，不能為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，

　　總之本次教學活動雖然發(fā)現了不少問題，但總的來說為我校今后的教學工作積累了經驗，為教師提供了互相學習的機會，達到了預期的目的

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