語文涉江采芙蓉教案

時間：2024-03-20 17:04:45 語文涉江采芙蓉教案我要投稿

語文涉江采芙蓉教案

　　《涉江采芙蓉》是一首文人五言詩。其借助他鄉游子和家鄉思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情，深刻地反映了游子、思婦的現實生活與精神世界的痛苦。以下是小編為大家整理的語文涉江采芙蓉教案（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文涉江采芙蓉教案1

　　教學目標：

　　1、深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

　　2、在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。

　　3、掌握對寫這一表現手法。

　　教學重難點：

　　多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。

　　二、整體感知

　　（一）初讀，讀準讀順

　　1、自主讀詩。

　　2、單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

　　3、整體梳理，解決重點字詞問題。

　　4、在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

　　（二）再讀，整體把握

　　1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

　　憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

　　2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

　　三、析讀，逐句賞析。

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？

　　涉江采芙蓉

　　（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

　　鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

　　2、采之欲遺誰，所思在遠道。

　　（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

　　所思在遠道。

　　（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

　　設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

　　自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？

　　生：對遠方親人的思念。

　　3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　（1）此時游子不覺回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？

　　沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

　　（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

　　疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

　　4、同心而離居，憂傷以終老。

　　（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發，那么你看到了什麼樣的情感？

　　悲傷惆悵

　　真情堅守

　　社會批判（此處知人論世）

　　（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

　　四、合作探究——對寫手法

　　1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2、明確采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

　　還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

　　3、指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

　　4、定義介紹

　　5、結合本詩詩句，具體分析。

　　6、表達效果分析

　　7、拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。——王維《九月九日憶山東兄弟》

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？——杜甫《月夜》

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。——白居易《邯鄲冬至夜思家》

　　五、小結——深衷淺貌言淺意深

　　1、那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

　　2、配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

　　3、作業布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫。

　　語文涉江采芙蓉教案2

　　教學目標：

　　一、感知層次：

　　1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。

　　2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

　　二、感受層次：詩歌的思想內涵。

　　三、感悟層次：本詩獨特的藝術魅力。

　　教學重點：

　　1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。

　　教學設想：

　　1、教具：多媒體。

　　2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。

　　3、教時：一課時。

　　教學過程：

　　一、導語

　　遠離故土的游子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。

　　今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質樸真摯的情感。（板書標題）

　　二、教師點明本節課教學目標

　　三、文學常識積累（學生介紹）

　　《古詩十九首》最早見于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。

　　由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。

　　它是我國五言詩成熟的標志。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

　　四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）

　　1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。

　　2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。

　　交流結果展示——學生展示，教師補正。

　　譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。

　　采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠方的那個人。

　　（我）回望思念之人所在的故鄉，歸家的路是那樣的漫長。

　　我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。

　　教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個環節。

　　五、誦讀感受，創設情境。（學生齊讀）

　　這一環節的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學們能夠感受到人物內心情感，發揮聯想想象，勾勒畫面。

　　教師展示自主賞析詩歌流程圖：

　　詩歌內容（高度概括）——（所運用）藝術手法——（傳達）思想情感

　　教師分解自學任務：具體到組，按照自主賞析流程進行自主研討學習。

　　1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”

　　分析：

　　①內容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　　②手法：這一句是環境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。

　　③思想情感：表達對遠方游子的思念之情。

　　教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。

　　2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠道。”

　　分析：

　　①內容：人在遠方，心愿難遂。

　　②藝術手法：為自問自答的設問。

　　③思想情感：對遠方游子的思念之情。

　　教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長。

　　3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”

　　分析：

　　①內容：回望故鄉，長路漫漫。

　　②手法：運用細節描寫，“還顧、望”等動作描寫。

　　③思想情感：抒發了游子孤寂、傷感，思鄉懷人的深切情感。

　　4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”

　　分析：

　　①內容：天各一方，憂傷終老。

　　②手法：運用聯想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的`擔憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。

　　③思想情感：表達了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。

　　教師總結：情感至此發生了轉折和變化。思鄉懷人——憂傷終老

　　六、誦讀感悟，深入研討。（學生齊讀、或者背誦）

　　1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復雜情感，深入研討論本文的藝術特色。

　　2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）

　　分析：本文采用了對面落筆——懸想的手法。

　　女主人公：留守故鄉，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設想在外游子的孤寂痛苦。

　　男主人公：遠走天涯，“望舊鄉”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉懷人的游子。

　　可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時顯現，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。

　　例如：王維《九月九日憶山東兄弟》

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　懸想——“詩從對面飛來”，對面落筆，含蓄蘊藉。

　　《涉江采芙蓉》這首詩有三個獨特具魅力的藝術特色：

　　①意境高潔、清幽

　　②情感含蓄蘊藉，余味悠長

　　③懸想——對面落筆手法

　　教師回顧本節課重點內容：本節課以誦讀為基礎，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨特藝術手法的教學目的，希望能夠使得同學們重視平時的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。

　　七、拓展延伸，鞏固提升。

　　請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。

　　迢迢牽牛星

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復幾許。

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　　語文涉江采芙蓉教案3

　　【教學目標】

　　1、了解《古詩十九首》的文學常識；

　　2、能準確朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；

　　3、理解詩歌的意象和情感，鑒賞詩歌的藝術魅力和思想內涵。

　　【教學重點】

　　解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學難點】

　　多角度探究詩歌主人公

　　【教學手段】

　　多媒體

　　【教學方法】

　　小組討論探究法，教師點撥法

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導語

　　驚心動魄，可謂幾乎一字千金。——鐘嶸《詩品》

　　同學們知道這個評價說的是什么嗎它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、課堂活動

　　活動一讀

　　（多形式朗讀，初步感悟詩歌內容及情感，培養學生理解能力及審美能力。）

　　誦讀要求讀準字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。讀出節奏——五言詩的斷句：二三格式

　　涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰，所思/在遠道。

　　還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。

　　讀出情感：詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重

　　學習任務：

　　1、自由誦讀，掃除字音障礙，整體感知。

　　2、整體誦讀，把握節奏，感知詩歌的內容。

　　3、點名誦讀，因聲求氣，體悟情感。

　　活動二

　　1、詩句研讀

　　學習任務：小組交流（在總體感受的基礎上，暢所欲言）

　　談談你喜歡詩中哪一句請說明理由。

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　意象分析：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，有著香氣清幽、品質高潔的特點，營造了清幽、高潔的意境，側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景。

　　采之欲遺誰所思在遠道。

　　摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。

　　還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　寫主人公由眼前的憂愁想到今后的生活。兩人彼此相愛，感情深厚，卻萬里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能帶著對彼此的思念，憂傷地終老一生。

　　“憂傷”是全詩的詩眼。

　　2、探究學習

　　學習任務：小組合作探究（討論詩中的抒情主人公是誰，合理想象，創設情景）。

　　關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　　A、是女主人公。前四句是家鄉的女人在采蓮；后四句則是女子在想象自己遠在他鄉的丈夫思念他的情景。故前實寫，后虛寫。（女生誦讀）

　　B、是男主人公。前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。或本詩為實寫，寫男子采花送花，望鄉思人。（男生誦讀）

　　C、兩者皆有。前四句是家鄉女子在采蓮并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念遠在家鄉的妻子。均為實寫。（男女分角色誦讀）

　　三、詩歌小結

　　小結：《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了一種中國式鄉情、親情、愛情的縮影。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永不改變，永不消失。

　　四、拓展遷移

　　1、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

　　菩薩蠻

　　李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程長亭更短亭。

　　【備注】：此詩是高考浙江卷試題。關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何請簡要說明理由。

　　答案：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　五、作業布置：

　　1、將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。（訓練寫作能力）

　　2、背誦這首詩

　　六、板書設計：

　　涉江采芙蓉

　　意象：芙蓉、蘭澤、芳草

　　主人公：孤獨、憂愁、悵惘

　　詩眼：憂傷

　　語文涉江采芙蓉教案4

　　【教學目標】

　　1、知識方面

　　（1）識記有關古詩十九首的文學常識；

　　（2）背誦全詩。

　　2、能力方面

　　（1）領會詩歌的思想內涵。

　　（2）培養學生朗讀詩歌的能力；

　　（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。

　　（4）探究詩歌的表現手法。

　　3、情感方面

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　4、教學重點難點

　　重點：

　　（1）詩歌的朗讀；

　　（2）詩歌的賞析；

　　（3）詩歌的表現手法

　　難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學方法】

　　導讀法

　　【教學用具】

　　多媒體

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激趣導入

　　以有關芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導賞析

　　（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　　涉江/采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

　　還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

　　明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

　　（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認為這首詩的'抒情主人公是一個男子還是女子？

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　　（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

　　詩歌表現手法：

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、對寫手法

　　（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，蘭澤。采之？所思。

　　還顧，長路。同心，憂傷。

　　【拓展延伸】

　　課堂練筆：擴寫詩句

　　請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

　　要求：

　　（1）可加小標題，要突出心理描寫。

　　（2）先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

　　（3）要體現出情景交融的特點。

　　（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。

　　示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

　　夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

　　【課后作業】

　　1、對比閱讀：

　　《古詩十九首·庭中有奇樹》

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

　　思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？

　　2、請完成《贏在課堂》的相關習題。

　　板書設計

　　古詩十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者與背景

　　1、作者：漢代無名作家

　　2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。

　　3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情

　　二、思想內容賞析

　　1、全篇的抒情線索：“思”。

　　2、詩歌的主要思想內容：表現游子思鄉、愛人離居的愁情別緒。

　　3、詩句的擴寫。

　　三、藝術特色分析

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、對寫的手法

　　語文涉江采芙蓉教案5

　　［教學目標］

　　１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

　　２、感受詩歌的思想內涵；

　　３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　［教學重、難點］

　　１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　［課時安排］

　　一課時

　　［教學過程］

　　一、導入

　　（板書鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首--《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

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