涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計

時間：2024-08-19 09:08:28 登綺教學(xué)設(shè)計我要投稿

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涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計（通用16篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計（通用16篇）

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、提高詩歌鑒賞的能力。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點：

　　反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。”一般我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

　　二、介紹文學(xué)常識

　　1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

　　2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長子。

　　三、朗讀詩歌，初步感知

　　1、學(xué)生自讀一遍詩。

　　2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。

　　本文是一首五言詩，讀的`時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。

　　3、下面來練習(xí)朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

　　四、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　　1、學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2、明確：

　　（1）閨婦思遠(yuǎn)：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

　　（2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。

　　聯(lián)系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，外出游學(xué)或游宦。他們長時間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

　　女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠(yuǎn)的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。

　　五、總結(jié)語：

　　《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠(yuǎn)也不會改變，永遠(yuǎn)也不會消失。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

　　2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　3.學(xué)習(xí)運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達(dá)的情感及意境。

　　4.培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　教學(xué)重點

　　展開聯(lián)想和想象，用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面，體味詩歌意境。

　　教學(xué)難點

　　把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體音頻、PPT。

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達(dá)了怎樣的相思。

　　1.蕭統(tǒng)與《文選》

　　蕭統(tǒng)，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

　　《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見于《文選》卷二十九。

　　2.《古詩十九首》

　　《古詩十九首》并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。

　　在文學(xué)史上，《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，創(chuàng)造出一種獨特的藝術(shù)風(fēng)格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。

　　二、課堂活動

　　任務(wù)活動二誦讀詩歌，置身詩境

　　涉江采芙蓉

　　《古詩十九首》

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

　　還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　1.初讀詩歌，結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節(jié)奏，能流利的誦讀詩歌。

　　(設(shè)計意圖：學(xué)生自行梳理生字詞字音，主動關(guān)注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)

　　2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。

　　(設(shè)計意圖：通過朗讀音頻，幫助學(xué)生糾正字音，幫助學(xué)生體會詩歌情感。)

　　3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學(xué)生再讀詩歌。

　　（設(shè)計意圖：再讀詩歌，體會詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)

　　任務(wù)活動三品味詩歌，體味詩情

　　學(xué)習(xí)任務(wù)2（4人一小組合作探究）

　　1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么？

　　明確：采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。

　　2.這首詩為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？

　　明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅貞之花。

　　3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么？

　　明確：“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的`采蓮背景上，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

　　4.“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

　　明確：意象：“舊鄉(xiāng)”“長路”。

　　“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。

　　5.“同心而離居，憂傷以終老。”這兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情？

　　明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　6.從詩中找表達(dá)感情的字眼，并概括主題。

　　明確：字眼：“思”“憂傷”

　　表達(dá)游子對愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。

　　（設(shè)計意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力，并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。）

　　任務(wù)活動四合作描摹，情景再現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)任務(wù)3

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。

　　明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。

　　（設(shè)計意圖：在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別，考察學(xué)生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個活動感受詩歌所傳遞的情感。）

　　三、拓展提升

　　1.背誦詩歌，體會詩歌思想情感。

　　2.運用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。（不少于150字）

　　（設(shè)計意圖：當(dāng)堂背誦檢測學(xué)生對詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果，描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。）

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。

　　２、品味詩歌語言。

　　３、學(xué)習(xí)“對寫法”這一修辭手法。

　　教學(xué)重難點

　　品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)。

　　課時

　　一課時

　　方法指導(dǎo)

　　１、熟讀成誦，讀出節(jié)奏、讀出感情。

　　２、仔細(xì)品味詩歌的語言，通過對關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會整首詩的含義。

　　３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、教師導(dǎo)入：

　　《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

　　二、新課探究：

　　１、《古詩十九首》簡介：

　　是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。

　　２、題解：

　　３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？意象：

　　1、“芙蓉”：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：

　　（1）、《愛蓮說》／周敦頤

　　（2）、《如夢令》/李清照寓意：

　　以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境：

　　提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？

　　“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達(dá)一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。

　　二、鑒賞評析：

　　（一）、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運用的妙處。

　　“還顧”一詞，動作感和畫面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉(xiāng)的'方向張望。

　　“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠(yuǎn)，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達(dá)效果。

　　（二）、問題探討：

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？

　　三種看法：

　　女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉(xiāng)女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉(xiāng)

　　男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉(xiāng)

　　引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

　　（三）、“對寫法”修辭手法講解：

　　１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維

　　２、對寫法：

　　又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強(qiáng)化主題。

　　3、好處：

　　1)擴(kuò)大了詩歌意境，豐富了情感內(nèi)涵。

　　2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

　　三、課堂小結(jié)：

　　這首詩有什么寫作特色？

　　一是情景交融、意境高潔、清幽。

　　二是含蓄不盡，余味悠長。

　　三是“對寫法”的運用。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

　　２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

　　３、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　教學(xué)重、難點

　　１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　（板書鐘嶸《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語言魅力。

　　二、文學(xué)常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》雜詩類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)古詩手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　１、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是遺遠(yuǎn)方的同心者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的.思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　２、詩歌描寫多芳草的蘭澤有什么藝術(shù)作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：詩歌講究起、承、轉(zhuǎn)、合，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠(yuǎn)道的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：所思是時時刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：還顧一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環(huán)顧所見舊鄉(xiāng)的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有終老之憂傷。

　　７、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.誦讀理解詩歌。（知識能力）

　　2.運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（過程方法）

　　3.通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態(tài)度價值觀）

　　教學(xué)重難點

　　1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫面感。

　　2.理解中國古典詩歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

　　教學(xué)方法

　　對話探討法多媒體演示法

　　教學(xué)課時

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。

　　二、文學(xué)常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。

　　三、介紹學(xué)習(xí)古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

　　1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：

　　a)聲音要有起伏。

　　b)節(jié)奏比較自由。

　　c)讀出一點古人的味道。教學(xué)過程：

　　（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。

　　（2）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：

　　五言詩的斷句:二三字格式，二一二格式

　　本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。

　　（3）全班齊讀。

　　2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）

　　要求：

　　a)將古詩譯為現(xiàn)代散文

　　b)盡量做到字句優(yōu)美

　　c)用解釋擴(kuò)展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學(xué)過程：

　　（1）“芙蓉”的'意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？

　　（2）詩中明確表達(dá)情感的詞是哪個？

　　（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

　　譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。

　　采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。

　　回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。

　　兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。現(xiàn)代散文：

　　我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

　　采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。

　　我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

　　（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點評。

　　（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

　　2、在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

　　3、掌握對寫這一表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重難點：

　　多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

　　課時：

　　一課時

　　一：導(dǎo)入

　　一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

　　二、整體感知

　　（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

　　1、自主讀詩。

　　2、單人朗讀，評點指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

　　3、整體梳理，解決重點字詞問題。

　　4、在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

　　（二）再讀，整體把握

　　1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

　　憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

　　2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

　　三、析讀，逐句賞析。

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的？

　　涉江采芙蓉

　　（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

　　鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

　　2、采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

　　（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

　　所思在遠(yuǎn)道。

　　（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

　　設(shè)問，問答兩體。“所思在遠(yuǎn)道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

　　自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

　　生：對遠(yuǎn)方親人的'思念。

　　3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

　　（1）此時游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

　　沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

　　（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

　　疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

　　4同心而離居，憂傷以終老。

　　（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

　　悲傷惆悵

　　真情堅守

　　社會批判（此處知人論世）

　　（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

　　四、合作探究——對寫手法

　　1、學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2、明確

　　采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

　　還顧者應(yīng)為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

　　3、指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

　　4、定義介紹

　　5、結(jié)合本詩詩句，具體分析。

　　6、表達(dá)效果分析

　　7、拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對寫手法的部分。

　　獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　——王維《九月九日憶山東兄弟》

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

　　——杜甫《月夜》

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

　　——白居易《邯鄲冬至夜思家》

　　五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

　　1、那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

　　2、配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

　　3、作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 7

　　一、設(shè)計思想

　　詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，因此本課設(shè)計著重抓住學(xué)生的思維特點，找準(zhǔn)切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。

　　二、教材分析

　　《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首。《古詩十九首》多是文人創(chuàng)作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界，是一篇指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的極好范文。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認(rèn)識古代詩歌的特點，這首詩歌才開始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生作個性化解讀，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探索。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　①通過朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩歌的情感。

　　②運用聯(lián)想和想象描摹詩歌中的藝術(shù)畫面，進(jìn)而揣摩詩歌的意境。

　　③引導(dǎo)學(xué)生從意象領(lǐng)會詩中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。

　　五、教學(xué)重點、難點

　　①抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。

　　②通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。

　　六、教具、課時安排：

　　多媒體課件一課時。

　　七、教法學(xué)法：

　　這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、思、議、寫的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。

　　八、教學(xué)過程：

　　（一）一個故事的導(dǎo)入，營造氛圍

　　播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長成大樹，結(jié)滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。

　　（二）文學(xué)常識積累

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。

　　清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下。”（注：教師要對此進(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會到《古詩十九首》的文學(xué)價值。）

　　（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個任務(wù)），初步把握情感。

　　1、文意疏通，引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩歌

　　2、整體感知詩歌內(nèi)容

　　（1）直接抒情的詞或句。

　　明確：憂傷

　　（2）詩中誰在憂傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀點）

　　明確：

　　A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩歌。

　　（首句說游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子

　　B一種相思、兩地憂傷

　　閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應(yīng)，相思是兩個人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。

　　為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應(yīng)的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。

　　小結(jié)：詩中把客觀實際與主觀想象完美結(jié)合，也就是我們平時所說的虛實結(jié)合的.手法，其作用是使情感更濃郁。

　　教師總結(jié)：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩歌的主要內(nèi)容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來深入品味詩歌的情感。

　　（四）一類人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個任務(wù)），深入掌握主旨。

　　1、物與人的關(guān)系

　　（1）詩歌中提到了哪些意象？

　　明確：芙蓉、蘭、芳草

　　（2）這些意象有何特征？

　　（為了讓學(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應(yīng)的實例。）

　　如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”。——孔子

　　“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”——《離騷》

　　“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》

　　物（意象）人

　　蘭————孔子

　　芙蓉————屈原

　　蓮————周敦頤

　　小結(jié)：這些意象所表現(xiàn)出來的特征，與人物的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著聯(lián)系。

　　教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質(zhì)是高潔的。

　　我們把這種借助意象傳達(dá)內(nèi)心情感的手法叫做——借物傳情。

　　為了鞏固學(xué)生對此的理解，可做相應(yīng)拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認(rèn)識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達(dá)出其美好情懷。

　　2、探究事與情的關(guān)系

　　問：由詩歌的主要內(nèi)容可以概括出詩歌寫了件什么事？表達(dá)了作者什么樣的情感？

　　明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達(dá)了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達(dá)自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類似的采摘植物表達(dá)自己情感的事例，如：折柳送別表達(dá)的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達(dá)的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會這種手法）

　　（五）一項詩歌特點的賞析，感悟詩歌的本質(zhì)。

　　1、賞境

　　問：詩歌構(gòu)筑出一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩意的語言描述出文中意象構(gòu)筑出的畫面，以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。）

　　教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。

　　2、賞情

　　朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？

　　采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）

　　望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）

　　同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）

　　小結(jié)：實質(zhì)上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內(nèi)容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫作避免平鋪直敘。

　　（六）總結(jié)

　　引古人對《古詩十九首》的評價來總結(jié)全文，讓學(xué)生了解其深遠(yuǎn)的藝術(shù)價值。

　　“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

　　——鐘嶸《詩品》

　　“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”

　　——胡應(yīng)麟《詩藪》

　　“實五言之冠冕也。”——劉勰《文心雕龍》

　　（七）作業(yè)布置

　　把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的思念之情，300字左右。

　　（八）板書設(shè)計

　　芙蓉采芙蓉

　　借物抒情借事傳情

　　采芙蓉（欣喜）——所思在遠(yuǎn)道（失落）

　　望舊鄉(xiāng)（熱切）——長路漫漫（憂傷）

　　同心（欣慰）——離居、終老（絕望）

　　跌宕起伏

　　九、教學(xué)反思：

　　巧妙地從情感切入，強(qiáng)化詩歌的誦讀，注重優(yōu)美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補充拓展詩歌的內(nèi)容，不僅較好的解決了教學(xué)重點、難點問題和抽象問題，擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化了學(xué)生分析、解決問題的能力，較好的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 8

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　　1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　二、教學(xué)重點難點。

　　1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、教學(xué)課時。

　　一課時。

　　四、教學(xué)方法。

　　吟誦賞析法、探究與討論。

　　五、教學(xué)過程。

　　（一）導(dǎo)入。

　　（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

　　大家知道這個評價說的'是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　（二）組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

　　（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。

　　（四）詩歌鑒賞品味。

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　1、讀順暢，通大意。

　　2、找意象，品意境。

　　3、找詩眼，抓主旨。

　　4、依景情，析手法。

　　（1）聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。

　　（2）學(xué)生齊讀，感知大意。

　　（3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

　　（4）思考：

　　①詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？

　　②找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

　　（五）問題探究。

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

　　（六）拓展與鞏固。

　　對寫法（懸想的寫法）

　　（七）作業(yè)。

　　1、背誦詩歌。

　　2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.積累文學(xué)常識；

　　2.學(xué)會朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；

　　3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點】

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學(xué)難點】

　　多角度解讀詩歌

　　【學(xué)生分析】

　　由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進(jìn)入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴。

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗的靈感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）

　　中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

　　二、朗誦?(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)

　　1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）

　　2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi?贈與，送給，如遺之千金。

　　3.再聽學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點評。

　　三、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。

　　明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親

　　四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

　　1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤?予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

　　2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？

　　明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的.手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　3.第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。

　　明確：畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。

　　4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？

　　明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

　　五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　本詩主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）

　　明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

　　心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

　　六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點和依據(jù)。

　　A.是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對比閱讀的能力）

　　菩薩蠻李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

　　關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。

　　答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　八、作業(yè)

　　背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫作能力）

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 10

　　一、復(fù)習(xí)詩歌的知識

　　詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

　　二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

　　并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

　　由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀

　　2、自由朗讀

　　3、個人朗讀

　　四、

　　（一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉(xiāng)之情。

　　（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

　　采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

　　采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

　　還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

　　這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的'？

　　明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

　　總結(jié)：對于古文的思想感情可用三種方法：

　　1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

　　2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

　　五、本文的表達(dá)手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小結(jié)

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

　　2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

　　重點、難點：

　　重點：字詞過關(guān)，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。

　　難點：通過品味詩中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀、品讀、比較、探究。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　一、由回顧“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：

　　我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”這一知識點，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)詩歌（古風(fēng)）的又一個重要階段——《古詩十九首》。

　　《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對《古詩十九首》的藝術(shù)特點有一個初步的感悟。

　　二、朗讀詩歌，整體感知。

　　1、學(xué)生齊讀。

　　2、教師范讀。

　　3、一生朗讀，師生評價。

　　4、整體感知：

　　全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

　　3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂

　　5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫

　　7、8句：天各一方憂傷難遣

　　四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法。“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的.情緒真是令人消魂！

　　板書設(shè)計：情節(jié)藝術(shù)手法突出特點

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）

　　3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問自答（設(shè)問）意境高潔、清幽

　　5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫——動作細(xì)節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長

　　7、8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）

　　五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：

　　《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞。“漫浩浩”一詞，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

　　《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 12

　　設(shè)計思路：

　　《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達(dá)就是游子思鄉(xiāng)或者思婦懷人。

　　在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。

　　我們可以假設(shè)，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠(yuǎn)行的戀人。而由“所思在遠(yuǎn)道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她因為太想那個人，于是就望著遠(yuǎn)道出神，想象著那個人在環(huán)顧望鄉(xiāng)，也在想著她——這就是虛寫。

　　同樣，我們也可以假設(shè)，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”就是實寫，而前面女子的動作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。

　　這種想念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經(jīng)卷耳》中就有出現(xiàn)，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人經(jīng)常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時在情感的表達(dá)上也更深沉、更強(qiáng)烈。

　　基于以上對文本的理解，我把“體會并探討詩歌的感情；認(rèn)識對寫手法，感受詩歌的含蓄”作為本節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　學(xué)情分析：

　　高一學(xué)生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，教師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓學(xué)生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升學(xué)生的審美情趣，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　體會并探討詩歌的感情；認(rèn)識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

　　教學(xué)重點：

　　認(rèn)識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

　　教學(xué)難點：

　　體會詩歌深沉的感情。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法；點撥法；啟發(fā)法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　查閱《古詩十九首》相關(guān)資料，了解各家對《古詩十九首》的評價。

　　1、《古詩十九首》時代背景。

　　東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰(zhàn)爭四起，社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達(dá)出了人生最動人的感覺與經(jīng)驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。

　　葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的。”如此，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細(xì)膩深沉。

　　2、他人評論。

　　南朝劉勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龍明詩》

　　南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”——《詩品》

　　葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。”

　　“所謂‘驚心動魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離。”——《葉嘉瑩說漢魏六朝詩》

　　沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也。”——《唐宋詩賞析誦詩偶記》

　　教學(xué)流程：

　　一、誦讀詩歌，整體感知

　　學(xué)古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請根據(jù)你的理解來做一個填空題。

　　（屏顯）

　　這是一首（）的詩。

　　提示：可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點、閱讀感受等角度，結(jié)合詩句簡要說明，合理即可。

　　預(yù)設(shè)：

　　內(nèi)容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……

　　語言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；

　　閱讀感受：美好的，動人的，引人思考的……

　　（此環(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。）

　　二、品讀詩歌，感受含蓄

　　大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？

　　明確：若前面四句思婦懷人為實，則后面游子望鄉(xiāng)為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng)，想念著她；若后面游子望鄉(xiāng)為實，則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛，是遠(yuǎn)行游子念及故園時想象（或回憶）的一個畫面……

　　（屏顯）

　　懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現(xiàn)的。

　　（屏顯）

　　月夜（杜甫）

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

　　（此環(huán)節(jié)在前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認(rèn)識“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特點。）

　　三、延讀詩歌，拓展提升

　　鐘嶸評價：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”一般情況下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個虛詞，一個“而”，一個“以”。大家感覺一下，去掉這兩個虛詞影不影響情感的表達(dá)？

　　明確：“而”是轉(zhuǎn)折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉(zhuǎn)折。因為相愛，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老。“一字千金”可見一斑。看似樸素平淡的語句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離。《古詩十九首》就是這樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。

　　（此環(huán)節(jié)，從鐘嶸評價入手，由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）

　　好的詩歌是興發(fā)感動的力量，即便遠(yuǎn)隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下，遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？

　　明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達(dá)。縱然如此，我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>

　　（此環(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內(nèi)跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。）

　　重新整理這節(jié)課，將自己對這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 13

　　三維目標(biāo)：

　　1、了解《古詩十九首》；

　　2、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌的畫面；

　　3、通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。

　　教學(xué)重點：

　　品讀詩歌，把握詩歌的主旨。

　　教學(xué)難點：

　　如何理解詩中的“同心而離居”的悖論式表達(dá)。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　鐘嶸在《詩品》中這樣評價《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金》。”這是首《古詩十九首》的語言已達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們來學(xué)習(xí)其中的《涉江采芙蓉》，來體悟其一字千金的語言魅力。

　　二、解題

　　1、《古詩十九首》：最早見于南朝蕭統(tǒng)的《昭明文選》，它是東漢末年文人五言詩的選輯，并非為一人所作。《古詩十九首》繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”(劉勰《文心雕龍》)，鐘嶸則稱之“一字千金”。

　　2、古詩：這是相對于近體詩而言。又稱為“古風(fēng)”、“古體詩”。不入樂，只可誦；可換韻，不需對仗；篇幅長短不限。與樂府詩同為漢代文學(xué)的奇葩。

　　三、教師范讀，學(xué)生正音，朗讀詩歌。

　　還(huán):回頭，調(diào)轉(zhuǎn)。遺(wèi):贈送。

　　四、研讀詩歌

　　1、詩中的抒情主人公表達(dá)情感的方式是什么?其目的是什么?

　　明確：表達(dá)感情的方式是采摘芙蓉；目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”。

　　2、明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的`人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　明確：采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這是在思念之情銘心刻骨時的自然而然的一種舉動。

　　3、詩歌中描寫“多芳草”的“蘭澤”，有什么作用?

　　明確：這是環(huán)境描寫。從側(cè)面烘托了主人公的雅潔和所表達(dá)情感的純潔與美好。詩中用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”，營造出一種高潔、清幽的意境。

　　4、三四句“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道”自問自答，在詩中具有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：起過渡的作用，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣熱鬧轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　5、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

　　提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　6、“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”表現(xiàn)了什么?

　　明確：這兩句是人物的動作描寫和心理刻畫。

　　“還顧”，動作性和畫面感很強(qiáng)，表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”，寫出了路途的綿延無盡。

　　事實上回頭遠(yuǎn)望是看不見故鄉(xiāng)的，更看不見愛人，視線必被青山阻礙、為浮云所遮。這殘酷的現(xiàn)實也讓主人公從想象中跌落回現(xiàn)實，只有長路漫漫，天地蒼茫。故鄉(xiāng)歸之不得，愛人見之不得。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　7、“同心而離居，憂傷以終老”除了表現(xiàn)主人公黯然痛苦的心情，你還能體會到些什么?

　　(學(xué)生思考做出回答，教師歸納總結(jié)。)

　　明確：深切感受到兩個彼此相愛的人真摯篤厚的感情，因愛之深才會思之深，因愛之長久才會有“終老”之嘆。

　　8、思考：詩歌云“同心而離居”，一般情況下，同心者能“執(zhí)子之手，與子偕老”，“同心”而“同居”，可是詩人卻發(fā)出了一悖論式的感慨，“同心”卻不能有情人終成眷屬，反而是一在故鄉(xiāng)，一在遠(yuǎn)方，終老一生。如何理解詩中這一腔無可名狀的憂憤與終老之嘆呢?

　　明確：這要聯(lián)系當(dāng)時的社會背景來說。

　　東漢中晚期，朝政十分腐敗，尤以桓靈之世為甚。桓帝時的童謠云：“舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。”諸葛亮也說“親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。”東漢末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學(xué)業(yè)，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。

　　士人懸梁刺股只為立德、立功、立言。他們懷著強(qiáng)烈的功名意識，為求一官半職不惜遠(yuǎn)游京師、謁州郡，以求權(quán)門的推薦援引。但事實上大多數(shù)投奔無門，空懷抱負(fù)。眼見時間流逝，不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進(jìn)身無望，理想與現(xiàn)實形成強(qiáng)烈反差，因而就有了“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨，反映了漂泊流離之苦和離別相思之愁，流露出了濃重的感傷之情。從這一內(nèi)容來看，《古詩十九首》講述的就是東漢末年大多數(shù)文人的悲劇人生。

　　9、這首詩最明顯的藝術(shù)特色是什么?

　　(1)意境高潔清幽

　　(2)含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

　　五、主題的合作探究

　　詩中的抒情主人公是男子還是女子?談?wù)勀愕挠^點和依據(jù)。(學(xué)生合作探究，交流看法，教師歸納)

　　明確：

　　第一種看法，這是一首表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的詩歌。這從詩歌中“還顧望舊鄉(xiāng)”中的“還顧”“舊鄉(xiāng)”可以知曉。

　　第二種看法，這是一首表現(xiàn)思婦盼歸人的作品。這從詩歌中的“所思在遠(yuǎn)道”可以看出。這樣詩歌的前四句就屬于實寫，寫思婦采摘到芙蓉之后想把它送給遠(yuǎn)道的愛人，表達(dá)自己的相思之情。而后面的五六句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”則是虛寫，想象游子身在異鄉(xiāng)，回頭眺望故鄉(xiāng)，思念留在故鄉(xiāng)的愛人。“從對面揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”的“懸想”方式，造出了“詩從對面飛來的絕妙虛境”。這寫法如同王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一樣。

　　六、總結(jié)

　　詩歌的傳世，源自心靈的共鳴。詩人結(jié)情成詩，我們緣詩入情。即便跨越了千年的距離，一定可以體悟到詩中流淌的真情。最后讓我們再讀一下作品，再體會那份相愛而不能長相廝守的痛苦。

　　作業(yè)：

　　1、背誦《涉江采芙蓉》。

　　2、將泰戈爾的詩歌《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》與《涉江采芙蓉》對比閱讀，寫出自己的體會。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、感知層次：

　　1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識。

　　2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

　　二、感受層次：詩歌的思想內(nèi)涵。

　　三、感悟?qū)哟危罕驹姫毺氐乃囆g(shù)魅力。

　　教學(xué)重點：

　　1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、教具：多媒體。

　　2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。

　　3、教時：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。

　　今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題）

　　二、教師點明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

　　三、文學(xué)常識積累（學(xué)生介紹）

　　《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。

　　由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。

　　它是我國五言詩成熟的標(biāo)志。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

　　四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）

　　1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。

　　2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。

　　交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補正。

　　譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。

　　采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個人。

　　（我）回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。

　　我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。

　　教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個環(huán)節(jié)。

　　五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）

　　這一環(huán)節(jié)的'目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。

　　教師展示自主賞析詩歌流程圖：

　　詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感

　　教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。

　　1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”:

　　分析：

　　①內(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　　②手法：這一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。

　　③思想情感：表達(dá)對遠(yuǎn)方游子的思念之情。

　　教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。

　　2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。”:

　　人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。分析：①內(nèi)容：

　　②藝術(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。

　　③思想情感：對遠(yuǎn)方游子的思念之情。

　　教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長。

　　3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”:

　　回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。分析：①內(nèi)容：

　　②手法：運用細(xì)節(jié)描寫，“還顧、望”等動作描寫。

　　③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。

　　4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”

　　分析：

　　①內(nèi)容：天各一方，憂傷終老。

　　②手法：運用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔(dān)憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。

　　③思想情感：表達(dá)了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。

　　教師總結(jié)：情感至此發(fā)生了轉(zhuǎn)折和變化。思鄉(xiāng)懷人——憂傷終老

　　六、誦讀感悟，深入研討。（學(xué)生齊讀、或者背誦）

　　1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復(fù)雜情感，深入研討論本文的藝術(shù)特色。

　　2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）

　　分析：

　　本文采用了對面落筆——懸想的手法。

　　女主人公：留守故鄉(xiāng)，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設(shè)想在外游子的孤寂痛苦。

　　男主人公：遠(yuǎn)走天涯，“望舊鄉(xiāng)”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉(xiāng)懷人的游子。

　　可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時顯現(xiàn)，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。

　　例如：王維《九月九日憶山東兄弟》

　　獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　懸想——“詩從對面飛來”，對面落筆，含蓄蘊藉。

　　《涉江采芙蓉》這首詩有三個獨特具魅力的藝術(shù)特色：

　　①意境高潔、清幽

　　②情感含蓄蘊藉，余味悠長

　　③懸想——對面落筆手法

　　教師回顧本節(jié)課重點內(nèi)容：

　　本節(jié)課以誦讀為基礎(chǔ)，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨特藝術(shù)手法的教學(xué)目的，希望能夠使得同學(xué)們重視平時的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。

　　七、拓展延伸，鞏固提升。

　　請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。

　　迢迢牽牛星

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復(fù)幾許。

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　　涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計 15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　（1）了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

　　（2）有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　（3）提高詩歌鑒賞的能力；

　　過程與方法目標(biāo)：

　　（1）多角度理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；

　　（2）鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧；

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶；

　　（2）樹立學(xué)生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。

　　教學(xué)重、難點：

　　（1）運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

　　（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)用具：

　　多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　中國是一個詩的國度，在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長河中，既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠(yuǎn)散發(fā)著雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩十九首》。

　　我們剛才欣賞的這首歌就是根據(jù)《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學(xué)們翻開課本26頁，我們來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》。（板書）（幻燈片1）二、文學(xué)常識介紹

　　大家看一下課下注釋，《涉江采芙蓉》選自哪部作品？

　　幻燈片2：介紹內(nèi)容及藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　幻燈片3：對其評價。

　　三、誦讀品味（幻燈片4）

　　1、咱們學(xué)習(xí)詩文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發(fā)展你的思維，激發(fā)你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。（讀后正音）

　　2、我們聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩語言和思想感情。（評價錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）

　　3、個人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。

　　4、點名感情朗讀。

　　5、請說說這首詩的意思。

　　四、自主整體感知：

　　1、關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（幻燈片5）

　　明確：詩歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng)，吟哦著鄉(xiāng)愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。

　　（板書）一是游人思鄉(xiāng)懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個時代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想，把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥，不停地飛翔就是他們的命運，家當(dāng)然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的`意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無人，不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到，一個孤獨的游子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。（幻燈片6）

　　二是女子思夫。（幻燈片7）

　　【理由】

　　1、采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。”

　　2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”往往暗關(guān)著“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖于江心活水之上。

　　3、另外，所思在“遠(yuǎn)道”，離舊鄉(xiāng)而走遠(yuǎn)道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說話人應(yīng)是女子。

　　下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。

　　五、合作鑒賞

　　中央電視臺有“電視散文”，需要用很多場景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”，你打算設(shè)置哪些場景，怎樣處理畫面呢？下面咱們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現(xiàn)”。“情景再現(xiàn)”就是用詩歌提供的材料為原型，通過合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，使其中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物等在腦海里不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)活動的畫面，并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情、情緒等感受。

　　現(xiàn)在我就為同學(xué)們再現(xiàn)一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發(fā)揮你的想象力，在腦海里再現(xiàn)詩中情境。

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　【設(shè)想】（幻燈片8，閉眼想象，畫面）正值盛夏，荷花盛開的美好季節(jié)。那潭中的荷啊，一朵朵開得嫵媚。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動開始了，這可是江南農(nóng)家女子的樂事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發(fā)際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫的風(fēng)景里，倘若你傾耳細(xì)聽，想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個什么樣的場面？熱鬧。其實對于一二兩句，你能體會出這樣的氛圍就足夠了。）

　　◆那么，采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這一舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?（幻燈片9）

　　明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺，常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。

　　中國人自古以來就對自然有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。

　　《庭中有奇樹》一詩：“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。”

　　王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”（幻燈片10）

　　由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動。在傳統(tǒng)文化中，不送金銀，而以花草贈親朋，既傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡樸而美好的。現(xiàn)實生活中母親節(jié)送康乃馨，也是同樣的道理。

　　學(xué)生分組描繪其他的三句。

　　2、采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。（幻燈片11）

　　【設(shè)想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠(yuǎn)在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？

　　◆詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句的作用在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡。這一聲長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是無法實現(xiàn)的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現(xiàn)了變化——由歡欣轉(zhuǎn)為失落。

　　注意這里的詩歌表達(dá)手法：人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的處境，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果，使哀之更哀（寫作）。3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（幻燈片12）

　　【設(shè)想】這時出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了。仿佛是心靈感應(yīng)似的，正當(dāng)女主人公獨自思夫的時候，遠(yuǎn)方的丈夫，他此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊！可是，沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！

　　“舊鄉(xiāng)”是遙遠(yuǎn)而不可即的，“道路”是漫長曲折的，這兩句詩把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　◆大家注意這兩句在寫法上，采用了“對寫法”的“懸想”方式。“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團(tuán)圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……

　　（幻燈片13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

　　第一句寫客中度節(jié)，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個重要節(jié)日，朝廷里放假，民間互贈飲食，穿新衣，賀節(jié)，一切和元旦相似，這樣一個佳節(jié)，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個佳節(jié)，將怎樣過法呢？第二句，就寫他在客店里過節(jié)。“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態(tài)。“燈前”二字，既烘染環(huán)境。一個“伴”字，把“身”與“影”聯(lián)系起來，形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。

　　三、四兩句，正面寫“思家”。其感人之處就在于：他在思家之時想象出來的那幅情景，卻是家里人如何想念自己。這個冬至佳節(jié)，由于自己離家遠(yuǎn)行，所以家里人一定也過得很不愉快。當(dāng)自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時候，家里人大約同樣還沒有睡，坐在燈前，“說著遠(yuǎn)行人”吧！“說”了些什么呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個享過天倫之樂的人，有過類似經(jīng)歷的人，都可以根據(jù)自己的生活體驗，感覺到那種情感。

　　4、同心而離居，憂傷以終老。

　　【設(shè)想】此時的畫面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后是密密荷葉、紅艷荷花，映襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨而凄清；另一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱現(xiàn)著悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂傷以終老”！它仿佛來自萬里相隔的天南地北，來自這一對同心離居的夫婦的內(nèi)心深處！心心相印卻遠(yuǎn)隔萬里，唯有在憂傷中度過本應(yīng)美好的年華，終此一生了。

　　◆（幻燈片14）這最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，我們還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚情感，因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這個游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。

　　當(dāng)你讀到這結(jié)句時，你是否感覺到：這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。

　　其實我一直覺得詩歌，尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語言也無法傳達(dá)給你的，刻意的翻譯更不可能表現(xiàn)出來。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯(lián)想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來。