優秀課題結題報告
隨著人們自身素質提升，越來越多的事務都會使用到報告，其在寫作上有一定的技巧。以下是小編為大家收集的優秀課題結題報告（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
優秀課題結題報告1
一、課題提出的背景及意義：
新的《化學課程標準》提出將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。
從時代發展來看，“21世紀，人類將走向以科學技術發展為前進動力和以學習能力為生存基礎的嶄新社會。顯然為學生準備多少現成的知識總是不夠用的，因此，要促進他們智慧才能的發展。”從這個意義上來說，未來的文盲，不是不會識字的人，而是缺乏學習方法、開拓創新以及缺乏科學素養的人。
正是在上述背景下，我們確定了這一課題，通過該課題的實施，目的是還給學生屬于他們自己的學習時間和學習空間，讓學生在探究中得到鍛煉與提高，在實踐中加深或拓寬與課本相關知識的學習，培養方法，提高技能，加深對化學的理解與熱愛，使化學教學與社會發展相適應。
二、核心概念的界定：
探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。
三、研究目標：
1、通過在化學科的課堂教學中以探究性學習的思路改變學生的學習方法和教師的教學方法，培養學生的科學方法和運用所學知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學精神和科學態度，提高學生的科學素質。
2、促進課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉變，推進探究性學習。
3、構建適合探究性學習的化學課堂教學模式，探究引導學生了解和掌握科學方法的途徑與措施。
4、加強化學實驗教學，著重培養學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。
5、在化學教學中運用現代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。
四、研究內容：
選題立足中學化學的基本內容，用探究性學習的方式對所學的知識進行深化和拓展。主要有以下幾個方面的內容：
（一）化學實驗的探究的指導
1.通過化學實驗來探究化學反應的現象和本質。如：在初步接觸化學階段，通過蠟燭燃燒的過程來來討論物質發生的變化，讓學生探究化學變化的本質特征和外部表現。
2.設計最佳的實驗方案。如：設計實驗探究兩種或三種金屬的活動性大小；設計實驗證明二氧化碳的密度大于空氣；探究不同物質的溶解能力受溫度的影響等等。實驗室制取氣的活動性大小；設計實驗證明二氧化碳的密度大于空氣；探究不同物質的溶解能力受溫度的影響等等。實驗室制取氣體時如何從化學反應的條件、原料、化學反應的速率、成本、對環境的影響等方面考慮。
3.改進實驗裝置。改進實驗裝置進行探究時，多采用列舉實驗不足之處的方法。如：實驗現象不明顯、實驗裝置復雜、實驗費時、費藥、實驗產物污染等，然后再針對這些缺點進行改進。如，改進課本證明微粒運動的實驗方案，減少氨氣在教室造成的污染。
4.開展家庭小實驗。家庭小實驗對學生創新能力和實踐能力的培養非常的有利，需要學生在課外運用生活中的材料進行實驗設計。另外，家庭小實驗還能激發學生的學習興趣，滿足其探究的欲望。例如：用鮮花和果汁自制酸堿指示劑，自制家庭凈水器，無殼雞蛋的制取等。
（二）教材知識的重點和難點的研究
如：氧氣、二氧化碳性質的研究；碳酸鹽的檢驗，溶解時的吸熱與放熱現象的研究，影響固體物質溶解能力的因素研究等。
（三）化學前沿知識的了解
包括新產品、新技術等。如：新穎材料在科技和生活中的應用，裝修產品對人體的影響；健康綠色食品的開發如有機蔬菜等。可讓學生通過多種途徑搜集材料與資料共同認識。
（四）化學實驗在生產和生活中的應用
化學實驗可以簡單地分析和檢測生活中的一些物質。如：淀粉的檢測；常見纖維的鑒定等。
（五）與化學相關的社會問題的調查研究
與社會相關的化學問題主要表現在能源、環境、材料三個方面。如：汶河水受到污染的調查；焚燒校園垃圾對環境的影響；雨水酸堿程度的調查等。
（六）生活中化學問題的研究
化學是一門與生活密切聯系的學科，生活中的化學問題涵蓋了生活的各個方面。因此，生活為化學探究性學習提供了豐富的課題來源。如：洗滌劑去污原理的探究，如何檢驗硬水與軟水，如何除去水垢的探究等等。
（七）與其他學科相聯系的研究
許多化學探究性學習的內容還涉及到很多物理、生物等相關學科的知識。如：能量、壓強的變化就涉及到物理知識；而蛋白質、糖類、脂肪、維生素的作用以及光合作用、新陳代謝等生命現象就和生物學密切相關，因此，研究性課題還可以選擇與其他學科相關的知識。
四、課題研究的方法
（一）個案追蹤法
找出有代表性的學生建立追蹤檔案，在自然常態教學條件下，用個案追蹤和課堂教學相結合的方法，提高總體學習效率。
（二）行動研究法
用課題組公開課形式，隨時切磋方法，達成共識，形成總結性文字材料，提高教學水平。
（三）組織化學課外活動小組
利用課余時間，積極報名參加課外化學興趣小組活動，如校本課程
（四）觀察法
教師觀察學生實驗的操作、現象、及實驗中出現的問題，認真做好記錄。
（五）文獻法
通過參考各種文獻開擴視野，提高探究水平
五、課題研究的步驟
（一）準備階段：20xx年9月——20xx年12月
在此階段完成課題方案的設計，并請專家論證可行性；制訂課題研究計劃，申報確定課題；利用網絡非網絡收集各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。
（二）實施階段：20xx年1月——20xx年4月
在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調查探索階段，開題，啟動課題實驗，設定實驗班或實驗個體，操作變量，跟蹤觀察、調查，收集階段實驗報告，撰寫相關實驗論文；做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。
（三）總結階段：20xx年5月——20xx年9月
對實驗實施階段進行總結、反思、歸納和提煉，總結整理研究成果，完成結題報告。
六、課題研究的主要過程
探究式學習作為一種學習方式,它不同于科學家的探究活動。與科學家的探究過程的主要區別在于，探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環節，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設計實驗的環節。所以在探究性學習中務必要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。
（一）課堂教學首先成為課題研究的主陣地
課堂教學不能為探究而探究，而應為適宜探究的單元、課題找到問題的切入點。例如《同步學習》上的探究題，期中期末試卷、單元檢測上的實驗探究題，教材上的活動與探究等。有的探究題側重于實驗儀器和藥品的選用，有的側重于實驗的設計創新，有的側重于物質性質的研究，有的則是課本知識的對比和深入等等，探究的選題和內容的確定也都是開放式的。以教材內容為載體，在課堂內進行探究式教學。由于時間有限，探究的重點必須要有針對性，這就要求教師應根據教學內容和學生實際，選擇適宜于探究式學習的教學內容，進行以引導探究型為主的不同探究類型、不同探究水平的教學過程的研究，設計不同的探究性課題進行教學。本課題將以教材為重點進行探究性教學設計，嘗試在課堂內進行探究教學。課堂探究教學設計的重點是思考哪些過程可以讓學生自主探究，哪些過程需要教師指點、啟發，教師需要為學生提供哪些資料和器材。探究形式可以是整堂課，也可以是片段式探究。
（二）校本課程的開發有力促進了課題的開展
課題組籌備了一年的校本課程《生活中的化學》順利開展。校本課程緊密聯系生活實際，根據課程標準提供的情景素材，深挖教材內容，結合實際，以身邊的物質為切入點，為系統性的探究性學習尋找到了信息源。如在校本課程中我們做的實驗有魔棒點燈，水的凈化，如何檢驗硬水與軟水，自制簡易凈水器，自制酸堿指示劑，氧氣的制取與性質的探究，制作無殼雞蛋，如何除去水垢，化學冰箱與冰袋，指紋鑒定及檢驗加碘實驗中的碘元素等等。從而做到立足教材而不拘泥教材，忠于教材而不盲從教材，做好課外的研究性學習方案設計，用學生生活中的素材進一步增強了學生創新意識和實踐能力，大大提高了學生學習化學的興趣，初步形成了科學精神和科學態度，提高了自主學習能力。
優秀課題結題報告2
隨著經濟社會的發展，山區學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養學生的作業興趣、學習興趣有待解決。
本課題與20xx年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學生作業，（主要是語數作業）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：
一、尋求解決問題的方法
我校地處較偏遠山區，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業。所以老師布置的作業他們只做簡單的，或干脆不做作業。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業到不愿意寫作業，進而發展到不寫家庭作業。隨著寫作業的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。
而作業是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業尤其是家庭作業有很大的依賴性，往往拖欠作業，所以完成作業需要靠老師的教育和家長的監督與輔導。“興趣是最好的老師。”但興趣是后天培養出來的。要培養學生的作業興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態度，知道為什么要做作業，為誰做作業？其次，教師在布置作業時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業的評價。教師在客觀評價學生作業的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業的信心，讓學生養成自主作業的良好習慣。如果作業出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養成做作業、愛做作業、自主作業的良好習慣。
二、理論依據及意義
《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業展評，執行激勵措施，激發學生自主作業、認真作業、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業道德》的有關規定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業出錯的學生。《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業態度和學習態度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業難度，增強和提高學生自主作業的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。
本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養和提高本校學生的語數作業興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業和學習興趣不高，作業態度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。
具體的研究方法是：
調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學生進行了語數作業調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業，44人不喜歡語數作業。
文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。
行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發展。
經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。
此課題大致按3個階段來劃分完成：
第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業的態度和完成情況。通過召開家長會，了解家長對語數作業的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。
第二階段為實施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業布置與批改方式優化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養小學生作業興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業的態度和學習態度，全面提升我校的教育教學質量。
第三階段為總結經驗結題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。
歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。
四、研究結果成效。
通過研究，我們探索出培養小學生語數作業興趣的路徑和方法：
1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發展和學生平等相處。
2、適當使用激勵措施，激發學生的學習熱情。
3、建立健全監督機制，多與監護人溝通。
4、適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。
五、存在的問題及時改進
1、課題自身問題。
隨著研究的開展，我們發現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學生的語數作業興趣上。但是當今的教育理念是培養和發展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續接著研究如何培養小學生的其他作業興趣。
2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。
課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。
3、區域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業困難解決？在區域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。
4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？
解決思路：
1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。
2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患
3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。
4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。
5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。
6、繼續深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。
優秀課題結題報告3
一、課題研究的背景
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒”出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。
2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。
3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)
1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。
2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。
3.完成課題的結題。
五、存在問題及改進
1.對戶外器械的使用建立良好的常規和制度，在戶外活動中良好的制度不但可以保證孩子的安全，還可以減少自制器械的損耗。
2.保證自制器械的數量。由于是自制的，第一比較麻煩，第二容易破損，所以要保證幼兒自制的數量，做到人手一物。
3.創設游戲環境和情景，培養幼兒活動興趣。幼兒的想象力豐富，形象思維占主導地位，在體育活動中也應遵循幼兒認知情感變化的規律，進行生動活潑的體育活動。給幼兒設置有趣的情景和環境，這樣幼兒會對活動充滿興趣。
4.繼續思考、探索、開發一物多玩的方法，讓自制器械的作用發揮到最大化。
5.自制體育器械的合理搭配。單一地讓幼兒玩某一種體育器械，一般不會讓幼兒有持久興趣，如果能將多種自制的體育器械合理搭配，不僅能提高幼兒活動的興趣，還可以達到多項鍛煉的目的。
優秀課題結題報告4
一、課題的提出
1、課程標準提出義務教育階段應當完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應當完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、經過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據
1、受應試教育的影響，課堂教學中，教師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是經過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、經過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的資料
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，所以，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情景，積極撰寫學習筆記，經過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自我的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關資料情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、——成立課題組。
2、——開題、評審、修改。
3、——·實驗、明確要求。
4、——·初步總結。
5、——歸納模式。
6、——·匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應當完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的資料，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
經過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、構成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們經過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，經過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
一年級：古詩20首，文章10篇，成語40個
二年級：古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三年級：古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四年級：古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五年級：古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六年級：古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語若干
(三)閱讀面分析
經過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思提議
1、課題的研究最終要構成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。
4、要進一步整合教育資源，異常是語文課內外教材資料和資源，提高學生的興趣。
優秀課題結題報告5
一、課題研究背景
在數學教學中我們經常遇到這樣的問題：學生看懂了書，卻不會做題：課堂上學生聽明白了，課后又忘記了；很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境又不知如何思考：教師嘔心瀝血將知識點整理成冊，學生天天讀，夜夜背，收效卻不盡人意，低年級輕松拿滿分的“壯舉”到高年級成績“舉步維艱”的現實讓學生學習數學的興趣逐漸消失殆盡。這樣的結果究竟是怎樣導致的呢？通過調查分析，我們發現產生這些問題的直接原因是學生學到的數學知識比較雜亂、零散，不系統，易忘記。學生數學知識結構是否系統、牢固。
（1）核心概念界定
思維導圖：英國心理學家托尼?巴贊創造。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
借助思維導圖打造小學數學高效課堂：是指思維導圖為小學數學教學提供一個有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，提高課堂教學的效率。
（2）國內外相關研究學術史梳理及或綜述
國際方面：全球已有大約2.5億人在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域推廣和運用思維導圖，發揮過巨大作用，尤其在美、歐等發達國家。國外教育界關于思維導圖在學科教學中的應用研究已有一定的理論、實踐的積淀。
國內方面：國內教育界的很多教師和研究人員對思維導圖的應用進行了積極的探索，在一些小學、中學、大學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發展。我國的港澳臺地區有不少學校都在推行思維導圖教學，大陸關于思維導圖應用于教學的研究也越來越多。不久的未來，思維導圖必將更加深入到教學的各個環節中去。
（3）本課題對已有研究的學術和應用價值
新課程強調以學生發展為本，課堂教學要給予學生有意義的學習過程體驗，在獲得知識積淀的同時，學會學習、學會創造、學會合作，從而助力學生的終身可持續發展。思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握學生思維過程和知識的整體架構，以便于將學生的新知識整合到已有的知識體系中。思維導圖在教學中的應用也體現了建構主義學習理論的觀點。可見，思維導圖是一種非常有效的教學工具。它有利于學生的潛能激發和終身發展,在教學中有較大的應用價值。
我們提出了《借助思維導圖打造小學數學高效課堂的研究》的課題，找準了思維導圖與提高課堂教學有效性，促進學習質量的結合點，旨在培養和提高學生學習能力，為終身學習和發展打下良好的基礎。
課題主要意義是：幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，快捷有效地進行課本知識傳授，促進教學效率和質量的提高。建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，讓學生有更大的發揮自我的空間。
二、研究內容
（1）研究對象
本次研究以解放路小學實驗班級師生為研究對象，運用思維導圖在課堂教學中進行實踐，培養學生自主學習的能力，努力打造高效課堂，實現師生共同成長。
（2）總體框架
本課題，將遵循教師、學生兩條路徑，以課堂教學為陣地，以“系統的知識建構、互動教學、個性培養”為研究重點，意圖通過教師的指導，讓學生掌握“主題——次主題——細節要點——整理完善”的構圖方法，經歷“了解——模仿——運用——熟練”的四個階段，逐步達到靈活運用思維導圖，促進學習，激發智慧的境界。
（3）重點、難點：
分步驟、分階段有效開展思維導圖的學習。尋找思維導圖與小學數學課堂實踐有機結合的最佳途徑。
（4）主要目標
使學生掌握繪制思維導圖的手段，應用思維導圖激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力。在提高學生記憶能力和建構知識網絡的同學以一系列學生思維導圖作品呈現學生思維聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習效率。匯總學生思維導圖優秀作品成xx。使教師在教學過程中借助思維導圖進行教學設計，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，提高教學效率，深化教學法的改革。整理教師思維導圖教學設計并成冊。
三、思路方法
（1）研究思路
循序漸進，運用思維導圖提升小學數學課堂效率該模式的基本教學環節主要包括創設情境、激發興趣；運用導圖、知識聯想；自主探究、知識聯系；合作交流、知識拓展；回歸導圖、總結應用等。
首先借助現代教育技術直觀、形象、表現力強的特點，為學生創設思維呈現的情境，努力營造一個寬松、合作、充滿探索意義的課堂教學氛圍。
其次利用思維導圖，確定主題、羅列相關數學信息、整理篩選數學信息、構思畫圖。用發散性思維的理念來多角度點撥。引生入境，讓學生在自主活動中，探究新知。在合作交流中，體驗方法多樣性，在思維碰撞中優化方法。
最后回歸導圖，引領學生在思維導圖呈現的知識發生發展過程中回顧學習思考的過程，讓學生在一種民主、開放的環境中，拓展思維，將所學知識納入自己的認知體系中。
因勢利導，創建思維導圖的數學思維體系。該研究主要以二、六年級為主，低段重點訓練基于思維導圖的思維發散與知識系統化能力；高段重點進行思維整理及系統性訓練，依次是聯想思維能力訓練、發散性思維能力訓練、聚合性思維能力訓練、想象性思維能力訓練等。在以上理論支撐下，訓練所有參研學生繪制及運用思維導圖的能力。強化實施，培養學生形成自主應用思維導圖的能力思維導圖是發散思維的過程，也是創作的過程。因此，重在實踐和應用。擬通過日常訓練的設計，讓學生在應用中快速形成自主應用思維導圖的能力。具體是：
每日一圖。將每天的數學學習內容以思維導圖的形式展示。
每周一課。每周安排一節思維導圖實踐課，在師生互動中尋找思維導圖打造高效數學課堂的契合點。每月一展。課題組成員于每月月底整理學生個人優秀作品制作美篇，讓學生體驗思維可視化的強烈沖擊，也以此形式進行知識復習。
（2）研究方法
調查研究法：對實驗前中后各個時期的實驗對象進行科學調查，得出定量定性結論，使研究實踐軌跡更為有效可控。
文獻資料法：閱讀有關思維導圖理論的資料，整理出和課題有關的信息，作為本課題的理論基礎。通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。
行動研究法：對《借助思維導圖打造小學數學高效課堂的研究》的研究方案不斷改進，在實踐中加以驗證、充實、修正，從而找到科學有效可行的教育方法、手段、程度等理性認識。
實踐研究法：采用邊研究邊實踐、邊修改邊提升的方法，在實踐反饋中不斷提高研究質量。
經驗總結法:對在實踐中積累的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出相關策略和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
（3）研究計劃分析
研究周期2年（20xx.11-20xx.06）
第一階段：準備階段（20xx年11月——20xx年3月）
結合學校實際與學科教學，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。
完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確課題研究方向，進行組員分工，建章立制。
學習相應的理論書籍，并撰寫讀書心得，為研究開展好充分的準備。
制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。
負責人：崔xx、張xx
第二階段：實施階段（20xx年4月——20xx年11月）
通過訪談、觀察和實踐了解小學數學課堂實際情況。
按照方案開展思維導圖數學課堂的實踐研究，定期組織案例分析與交流。
做好思維導圖數學課堂教學實踐中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總。
開展展示活動，展示教學設計、經驗論文、教學案例、教學日志、階段性總結研究隨筆、調查報告、研究報告、優秀教案等研究成果。
按照階段研究報告，進行階段成果評估。
負責人：劉xx、高xx、孫xx、張xx
第三階段：總結階段（20xx年11月——20xx年6月）
完成課題研究報告。
撰寫個案分析，研究論文，深入開展本課題，研討、推廣成果。
召開課題實驗研究工作總結和成果鑒定會議。
負責人：崔xx張xx
（4）課題研究的可行性
思維導圖能幫助學生構建清晰的數學知識網絡，培養學生的抽象思維。
思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。
運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現。
四、創新之處
我們在本課題研究中更多的關注思維導圖對學生認知維度的作用，將培養學生的認知能力放在首位。放大思維導圖在培養學生認知能力方面的作用，進一步研究其作用的點和度。
構建可視化數學思維模式：包括創設情境，提取信息、提出問題，探究討論、建構模型，交流驗證、運用模型等。提出數學可視化教學法，如解題思路可視化；活動流程可視化；學法可視化等。
在研究過程中采取師生車輪式提升過程，師學習理論，在實踐中指導學生運用，由師生運用思維導圖的過程中反思得失及不足，進一步優化再次指導實踐。在此過程中達到師生共進。
五、預期成果
計劃經過研究在以下方面有所突破：使課題組各成員對數學教學中思維導圖的運用進行實踐研究，從而熟練指導課堂教學；及時進行反思，指導實踐，打造自己的高效數學課堂。制作一系列課題相關導圖，形成小學數學思維導圖運用的實踐研究成果報告。
主要成果包括：思維導圖集、思維導圖教學設計冊、教學反思集、中期報告、研究論文、研究報告。
使用去向：相關資料和經驗用于指導課堂教學實踐，并向全區教育系統推廣。
預期社會效益：思維導圖必將改善師生互動方式，促進教與學良性循環，打造高效數學課堂。
六、研究基礎和條件保障
1、學術簡歷：
課題主持人曾榮獲聊城市優秀教師、市教學能手、市骨干教師、東昌名師等榮譽稱號。參加工作中，撰寫的論文多次發表在省級及國家級論文刊物上，多次參加省市及國家級課題研究。
2、研究基礎：
一是全面推進思維導圖在小學中的應用教育實踐,系統學習和驗證了學習“思維導圖”理論、有關軟件的使用方法、手筆繪制“思維導圖”的方法。通過集體備課、賽課、評課等方式掀起學習思維導圖、應用思維導圖的高潮。在她的推廣、帶動下，很多學生開始嘗試應用思維導圖，手繪導圖一幅比一幅好。在“中小學思維導圖課堂教學論文評選”、“中小學思維導圖教案設計評選”等活動中，取得了較好的成績。
二是積極走出去，引進來。多次赴德州、濟南等地學習，向思維導圖的先行者取經；積極組織校內宣講培訓，有效推動了思維導圖在全校的深入應用和全面推廣，形成了“導圖引領新課改，解放質量競風流”的大好局面。
三是全面實驗出成果。指導學生學習“思維導圖”進行課前預習、課堂筆記、課后復習的方法，并進行實踐。通過期末考試前后數據總結分析“思維導圖”教學策略對學習的促進作用。進一步在實驗班應用“思維導圖”開展教學實踐，并嘗試引導學生運用“思維導圖”設計課外實踐活動。利用學生課堂內外的“思維導圖”學習作品，開展對學生的學習能力評價活動。分析評價“思維導圖”學習策略對學生思維能力、學習技能的促進作用，并以此為依據，引導學生成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力，同時學生的注意力得到顯著改善，做事情更專注，取得了較好的教學效果。
3、承擔項目：
主持人主持的市重點課題結題；參與的省級課題結題。作為學校教科室主任，每年參與課題研究的同時，還組織管理學校的課題研究工作，多年來組織學校完成了2項省級課題、7項市級課題、市小課題的結題，有豐富的課題研究經驗，對省、市各級課題研究具有一定指導能力。
4、條件保障：
（1）時間保障：健全課題研究管理制度，按照研究步驟認真組織研究，按時匯總材料，做到專人定時進行分析，保證課題研究落到實處。
（2）經費保障：學校保證課題研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。“科研興校”一直是我校的重要指導思想，學校領導高度重視本課題的研究，為課題組提供必備的經費，保證課題組成員經常外出參加培訓學習，參加各級各類的教育科研活動，論文結集，會議研討等所需經費予以全力保障。
（3）人員保障：研究課題的都是一線數學教師，并且是學校的`骨干教師，具有一定的研究意識和能力，善于進行實踐操作和理論總結，對思維導圖有了深入的研究，并在實踐中積累了一定的經驗，資料掌握較為充分，具有開展課題研究的優勢。多次參加教育教學培訓，有能力更有信心去完成本課題的研究。同時我們為此課題已積累了大量有關材料，能夠比較準確地把握該課題的研究方向。
說明：前期相關研究成果中的成果名稱、形式（如論文、專著、研究報告等）須與《課題論證》活頁相同，活頁中不能填寫的成果作者、發表刊物或出版社名稱、發表或出版時間等信息要在本表中加以注明。與本課題無關的成果不能作為前期成果填寫；合作者注明作者排序。
優秀課題結題報告6
一、課題背景
閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。
二、問題的提出
我們知道幼兒期是語言發展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。
三、概念的界定
我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。
四、理論依據
1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發展，文字將與孩子的思維能力相互串聯并在生活中發生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。
2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。
3、維果茨基的“最近發展區”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。
五、研究目標
1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。
2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內容。
3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統的早期閱讀的指導策略。
六、研究內容
1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。
2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。
3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。
七、研究方法和研究對象
1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。
2、用理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。
3、采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。
研究對象：3—6歲全體幼兒
研究時間：20xx年9月——20xx年6月
八、課題理論研究步驟
在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查。從這份調查中我們發現家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。
根據這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而后通過收集文獻資料，組織教師學習早期閱讀活動的內容、手段和方法，經過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：
（一）創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣
喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造反應，營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產生了興趣，于是產生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創設了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動區域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。
（二）開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣
常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經常的提醒，持之以恒，才能見效果。
（三）開展與閱讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀
一）了解幼兒在閱讀區的活動特點和活動形式
我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調查研究，研究發現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。
同伴兩兩一起閱讀：指兩個人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。
小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。
師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。
二）指導幼兒早期閱讀的策略
幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會幼兒閱讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動等。
進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。
開展生動有趣的表演游戲活動，通過孩子們自己的創編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。
（四）開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。
一）在區域活動中發揮閱讀的自主性。
自主性區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇，自發探索、自主創造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。
1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。
2、早期閱讀活動與其他區角相結合，發展幼兒的語言表達能力和創造力。
3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發展需要。
二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性
語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景，情節發展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。
每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。
（五）重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。
親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關系的催化劑，更是開發幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：
一）通過家園聯系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。
二）建議家長在家中為寶貝創設舒適、溫馨的閱讀環境，指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養成良好的閱讀習慣。
三）向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發他們對閱讀活動的興趣。
九、課題研究的主要成果
（一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。
1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。
2、通過早期閱讀的實驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。
（1）獲得了翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則。
（2）掌握了讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發生事件。
（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。
3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。
4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。
（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業成長
教師是實施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來，課題組堅持定期例會，學習理論，制作教具學具，經過多年的研究我們每位課題組成員寫了數篇論文，
每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。
十、課題研究后的一點思考
（一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善
教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。
（二）對教師素質的再提高
教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養對本課題的實施有著至關重要的作用。在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨于科學、規范，為我們的幼教事業多作貢獻。
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