班級文化的課題結(jié)題報告
班級文化的課題結(jié)題報告
胡錦濤總書記在十x大報告中指出，“當今時代，文化越來越成為民族的凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力的重要因素”。確實，“文化的力量”已逐漸成為21世紀世界發(fā)展的軟動力。同樣，在教育領(lǐng)域中，“文化的力量”也正成為推動教育進步與發(fā)展的動力。
班級文化是指班級成員認可且充分體現(xiàn)于其思想、行動、言論的思想導(dǎo)向、行為準則和公共輿論的總和，即價值觀，以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。通過班級文化建設(shè)，可以引導(dǎo)學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生高雅的志趣和良好的生活學習習慣。班級文化是班級的一種風尚，一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級集體同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的思維習慣，潛移默化地影響著他們的行為。
《構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的實踐操作和理性分析》課題研究旨在形成技術(shù)性的、可操作性的班級文化建設(shè)方法，以及有理論高度、能指導(dǎo)實踐的班級文化觀和方法論。從實踐層面上講，通過我們的實踐，形成生動、活潑富有人文氣息的班級文化氛圍，理清操作步驟，確立構(gòu)建良好班級文化具體操作要領(lǐng)。從理論層面上講，我們想通過本課題研究，從理論高度研究構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的意義，指導(dǎo)自己和廣大班主任老師更好地建設(shè)班級文化。我們希望通過本課題研究提升教師對現(xiàn)代班級管理的認知水平，提高管理班級實踐水平，提高教育科研能力，探索出師生共同參與打造班級文化的新途徑。
本課題總結(jié)出了構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的具體操作模式，讓廣大班主任有方可依、有章可循，并且從理論上闡明構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的意義和作用，這些內(nèi)容都是前人的研究中很少涉及的。經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，基本完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得了顯著的實驗成效和豐碩的研究成果。
一、構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的實踐操作
課題組各成員在長期的班主任工作中，非常重視班級文化建設(shè)，我們的目標是讓班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氛圍、優(yōu)秀文化精神的文化組織。以優(yōu)秀的班級文化凝聚人心、規(guī)范言行、引導(dǎo)成長、促進發(fā)展。讓班級充滿青春活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，最終形成和諧班級。下面就從幾個層面談一下構(gòu)建班級文化具體操作方法。
(一)構(gòu)建環(huán)境文化的實踐操作
環(huán)境文化是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像;整齊的桌椅、整潔的環(huán)境;展示學生書畫藝術(shù)的書畫長廊;激發(fā)學生探索未知世界的科普長廊;定期更換的黑板報和宣傳欄;懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風等醒目圖案和標語等等。
板報作為班級環(huán)境的重要組成部分，使學生既得到知識的熏陶，又培養(yǎng)實踐能力。板報的內(nèi)容要富有新意，定期更換，并符合學生的年齡特點。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學科、時事政治及社會生活相結(jié)合，引導(dǎo)學生走向社會，用自己的眼光觀察社會。通過富有新意的板報創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)學生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。我們的黑板報一般每兩到三周一換，由班主任和宣傳委員根據(jù)班里的情況、節(jié)假日、重要事件和活動、學校統(tǒng)一要求的主題等確定每期黑板報的主題。班里共分為10個作業(yè)小組，這些小組同時也是板報小組，輪流主辦。比如快考試了，我們就出一期有關(guān)“學習方法”的黑板報;元旦、仲秋節(jié)等節(jié)日，我們會用板報營造歡樂祥和的氣氛;北京申奧成功了，我們就出一期“奧運知識”的板報;學校里舉行藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，我們就出一期板報配合學校的活動。每個小組都形成了一批辦板報的核心團隊，有人搞設(shè)計，有人寫字，有人畫畫，有人查資料。
宣傳欄可設(shè)計在班級內(nèi)墻上，并可延伸至教室外。如我們的宣傳欄分為三部分，教室外墻、教室內(nèi)墻左右兩邊都有。教室外面的宣傳欄張貼一些展示同學風采的書法、英語作文、美術(shù)作品和配合黑板報主題一起制作的電腦報、手抄報等。內(nèi)墻我們把每天讀報時對同學們學習、生活有用的文章都剪了下來，每隔兩到三周就更換一次。內(nèi)墻宣傳欄又分為很多小欄目，如“愛與責任”“創(chuàng)意生活”、“軍事科技”、“神奇的大自然”、“幽默小品”等，把剪報的內(nèi)容歸類張貼，方便同學們閱讀。同學們都很感興趣，爭相閱讀。后來，我們又發(fā)動同學們一起剪報，讓大家把自己感興趣的報紙內(nèi)容貼到宣傳欄里，和大家共享。另外，劉明輝、安波等班教室前面黑板的右邊每天由一名學生書寫自創(chuàng)“名言”，墻壁兩側(cè)還張貼了同學的書法作品，增添了班級文化氣息。
(二)構(gòu)建行為文化的實踐操作
因制度和觀念等引發(fā)出來，從學生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，就是行為文化，行為文化是精神文化的體現(xiàn)，同時又潛移默化地影響并決定精神文化。班會活動、社會實踐活動是行為文化的具體表現(xiàn)之一。
班主任和學生要做好充分的準備，上好每周的班會課。特別是進入初三、初四以后，學生的生理、心理都有了明顯的變化，容易出現(xiàn)一些早戀、逆反心理等問題。而班會課是班主任對學生進行教育引導(dǎo)的主要平臺之一。每次班會前我們都要找任課教師、值日班長了解班級的情況，對上一周的問題作一下總結(jié)，對本周的工作提一些要求和建議，當然還要布置學校安排的各項工作。
主題班會是班會的重要組成部分，從開展課題研究到現(xiàn)在，我們平均每三到四周都要組織一次內(nèi)容比較充實的主題班會。班會一般是由班主任和團支書來確定主題，然后的工作主要是由同學們來完成。由于課題組各成員班級經(jīng)常組織主題班會，所以我們各班都形成了一支“班會小組”。有的同學負責設(shè)計，有的同學負責主持，有的同學創(chuàng)作一些相聲、小品等節(jié)目。比如，辛慧、劉明輝、韓宗頂?shù)劝嘣趯W校的多媒體報告廳舉行過“告別童年”、“親情故事會”、“為夢想創(chuàng)造可能”、“我是班級小主人”等大型公開主題班會，收到了很好的教育效果。通過有計劃有組織的主題班會活動，從中不斷顯現(xiàn)特定的文化價值，使班級成員在參與活動中受到陶冶和熏染，促使其在認識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預(yù)定文化價值，從而達到形成穩(wěn)定的團體文化的目標。既提高了學生明辨是非的能力，又培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的精神，有利地推動了班級品質(zhì)的形成。
社會實踐活動是行為文化的重要內(nèi)容，也是推進學生精神文化形成的重要環(huán)節(jié)。在課題研究過程中，我們提出了“學生參與社會，了解社會，做社會人”的社會實踐活動策略，幫助學生參與社會、學習做人。課題組設(shè)計、組織了一系列的社會實踐活動：帶領(lǐng)學生走進社區(qū)、參觀博物館、科技館、工廠和醫(yī)院等場所，鼓勵學生走進自然、了解鄉(xiāng)土民情、調(diào)查環(huán)境變化等;濟寧十三中小記者團成立并開展了多項社會實踐調(diào)查，成功地實現(xiàn)從課堂學習，到校園活動，再到社會調(diào)查的自主活動能力飛躍;每到節(jié)假日，我們組織學生或?qū)W生自發(fā)地到敬老院、福利院走訪慰問，到公共場所打掃衛(wèi)生等;汶川大地震期間，各實驗班級均組織了演講、追思會、捐款等活動，“心系災(zāi)區(qū)，眾志成城”成為學生心中激蕩著的神圣宣言。
(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文化的實踐操作
班級網(wǎng)絡(luò)文化是指利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，使班級成員形成統(tǒng)一的文化人格的所有資源、行為和觀念的總和，其主體內(nèi)容屬于班級行為文化。在班級文化建設(shè)中，我們可以通過教育與引導(dǎo)，把互聯(lián)網(wǎng)作為建設(shè)班級文化的工具和宣傳陣地。班主任要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生綠色上網(wǎng)，在鼠標的輕輕點擊中，使班級成員獲得積極向上的情感體驗，對學生正健康人格和正確價值觀的形成起到潛移默化地影響。在網(wǎng)絡(luò)上開辟德育陣地，拓寬了學生的視野，增加了學生的電腦網(wǎng)絡(luò)知識，提高了學生愛科學、用科學的興趣，避免了學生使用網(wǎng)絡(luò)的盲目性。
課題組成員各班大多數(shù)同學都有電腦，能上網(wǎng)。幾乎每個同學都有QQ號，很多同學還有自己的博客，大多數(shù)同學喜歡打電腦游戲。所以我們一直認為，對中學生上網(wǎng)問題一定要立足現(xiàn)實，不能阻止，而要引導(dǎo)。引導(dǎo)學生綠色上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，用健康、充實、有意義的內(nèi)容擠占學生的游戲時間，用班級網(wǎng)絡(luò)文化占領(lǐng)學生的網(wǎng)絡(luò)陣地。辛慧、劉明輝、安波、韓宗頂、曹允格等班級還申請了班級博客和班級網(wǎng)絡(luò)相冊。我們把班里發(fā)生的一些故事、同學們的文學作品和美術(shù)作品、班會活動的材料和照片、轉(zhuǎn)載的一些對同學們學習生活有用的網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容發(fā)到博客和相冊里。班里還有幾個博客管理員，和班主任一起管理博客，發(fā)表日志。現(xiàn)在，我們己經(jīng)將班級博客和相冊的密碼向全班同學公開，每一個同學都可以參與到博客和相冊的建設(shè)中來。
課題組各成員還為班里申請了電子郵箱，同學們和學生家長可以用這種方式和班主任進行交流。另外，學校進行布置一些電子稿的作業(yè)，特別是放假期間，有許多征文、美術(shù)設(shè)計、電腦報、實踐活動等方面電子稿作業(yè)。別的班都是讓學生開學后用軟盤帶來，交給學校一一存盤，而我們幾個班都是發(fā)到班級郵箱里，由班主任匯總后統(tǒng)一交到學校，非常方便，而且我們還可以將這些電子稿修改以后發(fā)到博客里，或者留一些精采作品在畢業(yè)時收錄到紀念冊里。
(四)構(gòu)建班級制度文化的實踐操作
制度文化是實現(xiàn)班級價值目標的保障體系和措施，包括班級規(guī)章制度、班集體組織形式、責任關(guān)系、目標落實程序等。
首先要確立班級目標。目標是導(dǎo)航燈，沒有目標，就沒有追求與奮斗。目標的制定可分為長遠目標和近期目標，長遠目標即理想。如理想目標可定為：建設(shè)一個環(huán)境高雅、舉止文明、學風濃厚的班級;培養(yǎng)每個學生學會做人、學會學習、學會健體、學會審美、學會勞動。近期目標的制定，可根據(jù)學校組織的各項評比活動和比賽，對全體學生做出動員，明確活動的意義，提出要求，符合學生實際需要的目標，對學生思想行為具有明顯的導(dǎo)航和激勵作用。目標一旦制定，班主任應(yīng)該和學生共同努力奮斗，鼓勵全體同學樹立信心，用集體力量激勵他們?nèi)テ床６夷繕艘坏⿲崿F(xiàn)，能給師生帶來心理上的滿足，從而起到良好的德育效果。
班集體的組織建設(shè)是制度文化的重要內(nèi)容。如在管理方面要注重班干部培養(yǎng)和學生主人翁意識的培養(yǎng)。在學習方面可采用ABBC小組合作學習，即排位的方式是相鄰的四名同學中包括一位優(yōu)等生、兩位中等生和一位學困生，并開展組際競賽，幫助學困生趕超先進。
制度建設(shè)要落實好優(yōu)秀班集體形成的各項常規(guī)，包括課堂的常規(guī)、學習的常規(guī)、紀律的常規(guī)、衛(wèi)生的常規(guī)、禮儀的常規(guī)等。制度建設(shè)重在落實：從小事著手，從點滴抓起，要事事、時時、處處注意班級的習慣養(yǎng)成教育。我們建議老師們根據(jù)本班學生實際，充分發(fā)動和信任學生，制定本班的常規(guī)管理方法，讓班級的管理有章可循、有據(jù)可依。不以規(guī)矩，無以成方圓，一個班級要想取得思想與學習的全面發(fā)展必須抓好行為規(guī)范教育。在班級管理手段上，要做到正確處理嚴與寬的關(guān)系，既重視班級制度化建設(shè)，同時又要加強班主任的思想教育工作。在這問題上，有兩個常見的錯誤：一是強調(diào)制度的作用，認為只要把學生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎懲作保證，就能把班級管好，其實這是一種誤解。許多“嚴師”由于忽視了情感教育，學生缺乏正常健康的心理品格，盡管制度非常嚴明，班內(nèi)的突發(fā)事件依然很多。二是對教師情感教育的片面強調(diào)，迷信愛的力量能溶化一切，甚至不惜包庇自己所偏愛的學生。這種做法實質(zhì)上把寬混同于松。實際上寬是以嚴為前提的，沒有嚴作基礎(chǔ)，寬中所顯示的愛必然是一種是蒼白的愛。
二、構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的理性分析
(一)班級文化的定位
從文化的角度定位班級文化。1871年英國人類學家泰勒對文化的定義：“從廣義的人種論的意義上說，文化或文明是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習慣。”我國《辭海》對文化的定義：“從廣義上說，指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和;從狹義上來說，是指社會的意識形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織結(jié)構(gòu)。”教育在文化的形成與傳承中起關(guān)鍵作用，學校是教育體系中的基本組織單元，“只有優(yōu)秀的學校文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育”這一觀點，已得到全社會廣泛的認同，而班級文化則是學校核心文化的重要組成部分。
從素質(zhì)教育的角度定位班級文化。現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)。實施素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學生學會做人，促進學生全面發(fā)展;同時，還要面向全體學生，因材施教，促進個性發(fā)展。以班級文化為載體，可以有效地促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。班級文化在素質(zhì)教育研究體系中具有重要地位。
(二)班級文化建設(shè)的理論依據(jù)
班級社會學理論是指導(dǎo)班級文化建設(shè)的重要理論依據(jù)。班級社會學是將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學，班級作為一個社會，它具有促進學生社會化與個性化兩大基本功能。班級作為一個微型教育社會，是一個社會文化傳播媒體，是一個選擇、傳遞和聚合社會文化的文化實體。班級作為一個社會，既是一種教育制度，又是一種文化模式，其要素從不同的角度包含離散型文化與統(tǒng)合型文化、制度文化與非制度文化、教師文化與學生文化等。
班級是一個社會組織。影響組織運作、發(fā)展過程中的所有文化因素及其組織內(nèi)部所存在的種種文化現(xiàn)象統(tǒng)稱為“組織文化”，組織文化研究成果對班級文化的研究具有指導(dǎo)作用。美國的沙因認為：“組織文化就是一個組織最基本的思維方式——組織在適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部融合過程中獨創(chuàng)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展而來的思維方式，這種思維方式被證明是行之有效的，因而被作為正確的思維方式傳輸給新的成員，以使其在使用外部環(huán)境和內(nèi)部融合過程中自覺運用這種思維方式去觀察問題、思考問題、感受事物。”組織文化按照由抽象到具體、由深層到表層的變化過程，可劃分為四個層面，即默許假設(shè)、共享價值觀、共享行為規(guī)范、象征性活動。
(三)班級文化的層次和類型
班級文化可分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化，也可以將行為文化和制度文化進行合并。物質(zhì)文化是班級文化的表層，行為文化是班級文化的淺層，制度文化是班級文化的中層，精神文化是班級文化的深層。物質(zhì)文化即環(huán)境文化，是班級文化的物質(zhì)形態(tài)，其主體是有形物，是顯形的文化主體。行為文化是指班集體成員的行為準則、交往方式、行為規(guī)范、典禮儀式、文化傳播，也包括社會實踐活動和班會活動。制度文化包括班級管理的各種班級規(guī)約、學生行為規(guī)范、班級目標、班風口號等。精神文化是班集體所有成員共同認同和遵循的價值觀。
班級精神文化是班級文化的核心，是一個班的整體精神面貌，是班集體在較長時期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。它構(gòu)成了班級文化的內(nèi)核，決定著班集體的思維方式，歸根到底決定并制約著班級文化系統(tǒng)的取向和性質(zhì)。這種精神是班集體認同的一種群體意識，是班級的一種“教育場”，是班級的“精、氣、神”。它賦予班集體特有的個性魅力，是班集體群體凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的“核動力”。如辛慧、劉明輝班的班級精神是“尊重、真誠、寬容、責任”，這一精神內(nèi)化到每位班級成員心里，使七班形成了具有獨特精神氣質(zhì)的班集體。
(四)班級文化的重要作用
優(yōu)秀班級文化猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進入師生的心靈深處并產(chǎn)生深遠的影響，能喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強烈的進取心，對他們道德與價值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成以及個性社會化的發(fā)展都起到巨大的推動作用。班級文化的核心是班級精神，說到底就是一種團隊精神。班級精神一旦形成，就會像一面迎風招展的旗幟，展示出強大的內(nèi)聚力，它能使群體的每個成員產(chǎn)生一種精神的認同感和歸宿感;它能使班集體每個成員都產(chǎn)生強烈的義務(wù)感和責任感，具有主人翁意識和榮譽感。
班級文化具有強大的熏陶功能。人民教育家陶行知曾說，熏染和督促兩種力量比較起來，尤其是熏染更為重要。一個班的班級文化決定了該班集體的心理定勢，群體中的多數(shù)成員在不知不覺中形成了一致的態(tài)度、共同的行為方式，通過耳濡目染、潛移默化，對個體的心理和精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響不是立竿見影、一蹴而就的，而是隱性的、長效的、綜合的，常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。
(五)班級文化建設(shè)的雙主體——班主任和學生
班主任和學生是班級文化建設(shè)的雙主體，是班級文化的創(chuàng)造者、實踐者和傳承者。傳統(tǒng)上班主任往往忽視學生在構(gòu)建班級文化中所起的作用，出現(xiàn)了“學生個性隨班主任”的說法。因此要積極發(fā)揮學生在班級文化建設(shè)中的重要作用。學生是教育的主體，任何一種學校精神文化產(chǎn)品的傳授、改造或創(chuàng)造，都離不開主體所發(fā)揮的作用。“皮之不存，毛將焉附”，離開了學生的活動，班級文化就會失去其創(chuàng)造性、繼承性，也將不再具有生命與活力。班級文化建設(shè)是否有成效，不僅要看它對學生的影響程度，更要看學生參與建設(shè)的程度。因此，班級文化建設(shè)要充分發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)學生的參與熱情與創(chuàng)造潛能，從而確保班級文化建設(shè)落到實處，并成為班集體中每個學生的自覺行動。充分發(fā)揮廣大學生的積極性和創(chuàng)造潛能，是建設(shè)健康向上的班級文化的希望所在。
班級文化的雙主體作用體現(xiàn)為以下幾個特征：民主性、生成性、發(fā)展性。民主性是指班主任要增強學生的主人翁意識，尊重他們的民主權(quán)利，聽取他們的意見，反映他們的意愿，調(diào)動學生參與文化建設(shè)的主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，班級文化建設(shè)中要體現(xiàn)以人為本的理念。生成性是指班級文化的形成過程是先進文化植入的過程，是繼承傳統(tǒng)文化的培育過程，是師生積極主動的內(nèi)化過程，也是對多元文化的融合過程。這些過程強調(diào)了師生主體的感染、體驗、交流、合作，這是一種培養(yǎng)、教育、轉(zhuǎn)化、生成的過程。發(fā)展性是指班級文化形成是一種揚棄與創(chuàng)新的過程，是開放的、動態(tài)的、多元的，是一種創(chuàng)新。班級文化的發(fā)展既要不斷強化師生的認同，又要不斷促使師生反思與變革。
總之，班級文化一旦孕育成熟，是一筆不可估量的財富，它將形成班集體的性格，代表班級的氣質(zhì)。同時。它將深深地烙印在從這個班級走出的每個學子的成長軌跡及其心中，無論他們走到哪里，都會在他們不經(jīng)意的言行舉止中得到辨認。學子可以離開班級，但永遠離不去的，是班級精神;永遠忘不掉的，是班級文化!
【班級文化的課題結(jié)題報告】相關(guān)文章：
情境教學課題結(jié)題報告02-15
課題結(jié)題報告的撰寫格式11-09
語文課題結(jié)題報告范文3篇02-15
小學數(shù)學課題結(jié)題報告（通用5篇）04-26
“學困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報告（精選11篇）11-15
項目結(jié)題報告范文02-22
結(jié)題報告范文指導(dǎo)02-28