《我的伯父魯迅先生》教學設計
一、什么是教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
二、《我的伯父魯迅先生》教學設計（通用22篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《我的伯父魯迅先生》教學設計（通用22篇），歡迎大家分享。
《我的伯父魯迅先生》教學設計1
【教學目標】
1、學會本課生字，認識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。
2、有感情地朗讀課文。
3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質。
4、練習給各段加小標題。
【教學重、難點】
練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
簡介魯迅。
二、自學生字、詞，并進行交流
1、自由讀課文，掌握生字。
2、匯報交流。
三、默讀課文，理清條理
1、讀文思考：
作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。
2、班內交流。
3、你發(fā)現全文在編排上有什么特點嗎？
（以空行為標志。）
4、學寫小標題：
⑴指導寫小標題。
師：先總結這段的意思，再從在中提煉出小標題。
（深切懷念。）
⑵以小組討論的方式總結其他幾段。
四、討論
了解輪訓先生是一位怎樣的人？
讀通全文。
第二課時
一、復習導入
指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？并畫出有關的句子。
二、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救助車夫的？
出示自學提示。
2、匯報學習成果。
3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：
⑴畫出有關的句子。
⑵以讀的形式匯報。
⑶有感情地朗讀這一段。
4、小結：
伯父這樣關心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。
三、小組合作學習第三段
1、出示問題。
2、匯報學習成果：
⑴ “張冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造個什么句子？
⑵ “哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。
3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什么品質？
四、分角色朗讀課文
1、默讀，畫出不理解的詞句。
2、小組內質疑，討論。
3、班內交流：
⑴ “碰壁”是什么意思？
⑵ “四周圍黑洞洞的”是什么意思？
五、朗讀第一段
思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。
六、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、理解重點句子的含義。
《我的伯父魯迅先生》教學設計2
【學習目標】
1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
【教學重點】
一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。
【教學難點】
聯(lián)系時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。
【課前準備】
1、檢查背誦《少年閏土》課后“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的了解。
2、閱覽遠程教育資源，制作與課文相關的多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、復習檢查，分步揭題
1、指名背誦《少年閏土》課后“資料袋”內容。（或全班齊聲背誦）
魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。
2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課后“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
板書課題：我的伯父魯迅先生 （出示課件）；學生齊讀課題
師問：魯迅周曄的伯父，為什么課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？
引導：先生，對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。后來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。
二、初讀課文，整體感知
1、遠程教育資源，錄音朗讀課文。
思：①課文的構段方式有什么特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？②了解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。
2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。
正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（里面的字形為“勿、侖” ）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）
3、結合課文，說說下列成語的意思。
囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜
4、小組合作學習。議一議，集體交流。
師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？
生：我認為，本篇課文通過空行成為獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。
生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。
生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。
生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。
生：最后講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。
師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都非常準確。前面有有一位同學說，這篇課文是通過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？
生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。
三、再讀課文，把握中心
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。
2、指名朗讀第一段；全班齊末段。
3、交流、訂正。
前后照應的句子：
“那時候我有些驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
板書：為自己想的少，為別人想的多。
四、課堂練習，鞏固新知
1、給下列帶點的字注拼音。
數：數不清（ ）、數學（ ） 冠：張冠李戴（ ）、冠軍（ ）
號：北風怒號（ ）、號角（ ） 的：的確（ ）、目的（ ）
2、朗讀課后《閱讀鏈接》（教材86—87面）
第二課時
一、回顧導入，強化新知
1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。
遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜
2、齊聲朗讀全文的中心句
的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
二、研讀課文，深入感知
1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）
沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶
2、研讀第一段。（出示課件）
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師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方匯集到上海來。……（選自《悼念魯迅》 巴金）
上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂里悼念魯迅先生的場面。
①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？
生：“我”感有點驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？
生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的挽聯(lián)”花圈，“來來往往吊唁的人”你體會到了什么？
生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。”
生：這充分表達了人民群眾對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
……
3、品賞交流“趣談水滸”
師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰(zhàn)斗檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發(fā)出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩于的希望、對未來的信念和反對封建思想的斗爭相結合的思想。
我們就從趣談水滸這件事， 深刻領會魯迅先生對孩子的關愛情吧！
①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）
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②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？
生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。
重點理解：
囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。
③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？
生：伯父并沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”
④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在夸自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
4、品讀“笑談碰壁”
⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什么意思？
課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之后》
學生合作學習，交流體會。（這句話含義非常深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）
⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什么聯(lián)系？
重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇斗爭，贏得勞苦大眾的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
5、品味“救助車夫”和“關心女傭”
再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那么，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？
生：課文的第四部分寫的是對普通車夫的真切關愛。
生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。
⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節(jié)。
語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計
找出第18節(jié)中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車夫的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）
⑵感悟第22節(jié)魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。”
師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什么呢？是什么讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯(lián)系上下文和時代背景，說說自己的理解。
師：伯父魯迅先生對勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。現在，魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來吊唁的人群中，也許就有那位車夫或更多的車夫。
⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什么？
交流、點撥：一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我干重活”（為別人想得多）
⑷師：女傭阿三是一個失業(yè)工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對魯迅的遺容時會說些什么？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時心情、表情是怎樣的？
三、總結全文，升華情感
1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與后面四段音間的關系。
點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。
第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
2、師：作者是怎樣表現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？
點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，使魯迅先生的形象矗立于我們的心中。
四、課外延伸，豐富情感
1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》
2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。
3、有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。
《我的伯父魯迅先生》教學設計3
【教學目標】
１、知識與技能：
⑴會寫生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
⑵學習生字詞，理解含義深刻的句子。
⑶通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
⑷理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
２、過程與方法：
朗讀、小組合作。
３、情感、態(tài)度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學準備】
課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
【教學重難點】
體會含義深刻的句子意思。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
這節(jié)課，我們要完成以下目標。
出示小黑板：
熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。
（明確目標。）
（評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。）
二、初讀課文，自學課文
１、自讀課文：
注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
⑴讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
⑵分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）。
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
２、再瀏覽一遍：
說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
３、同桌討論：
總結歸納段意。
（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
４、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
５、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
６、生分小組討論研究。
７、教師小結。
板書：
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶
（評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。）
三、再次默讀課文
想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。
（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
（評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。）
板書設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
１、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：
找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
２、小組交流：
預設：
⑴談《水滸傳》部分。
（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我──生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻──生：摸著胡子……
（帶著感情讀。）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
⑵學習“救助車夫”這件事：
（出示投影片。）
指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”。
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
⑶學習“關心女傭”這件事：
師：從中你體會到了什么？
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！
（評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。）
三、總結
學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……
（學生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。
二、學習“談碰壁”這個故事
１、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
２、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
３、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。
（如果學生沒收集到教師就做介紹。）
４、師：那么，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。
５、聯(lián)系魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？
（生思考、討論。）
６、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
７、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
（評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
１、自讀閱讀鏈接部分。
２、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
（評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。）
《我的伯父魯迅先生》教學設計4
一、教學資料：
這是一
二、教學目的：
1、透過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心
3、學習本課透過幾件具體事例，反映人物高貴品質的
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心
四、教學方法：
以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都明白，他是我國偉大的文學家、
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。
二、初讀課文，了解主要資料。
課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要資料是什么？并自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀準字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區(qū)別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：傭讀y#ng。
敷藥："敷"與"縛"區(qū)別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區(qū)別。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"繃"區(qū)別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要資料的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：
（1）要準確；
（2）要簡練；
（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀后列小標題。（下面小標題供
第二課時
一、檢查復習。
速讀課文后指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什么？
2、讀后討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中能夠看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什么會受到這么多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎樣能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？為什么？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又到達教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽后為什么比挨打挨罵還難受？
4、
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什么會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分主角朗讀后，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什么意思？為什么會"碰壁"？
（因為當時社會十分黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什么意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什么哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什么？
（能。由"碰壁"能夠看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什么？
二、學習第四段。
1、分主角朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀后討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什么拉車的問題時，伯父為什么變得那么嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多么可憐，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統(tǒng)治階級的壓迫、剝削造成的。伯父明白根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什么？"他對自己的病一點兒不在乎"證明什么？再從他對女傭的態(tài)度，能夠看出他是一個什么人？
2、討論后
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（證明他為了人民，為了祖國，甘愿付
（能夠看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
《我的伯父魯迅先生》教學設計5
學習目標
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學習描述人物的一些基本方法。
課前準備
課件：對魯迅先生的
教學過程
第一課時
分步揭題
同學們，透過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯(lián)系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發(fā)學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民
3、交流“救助車夫”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴肅，內心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師
第二課時
有感情地朗讀課文
同學們，透過上節(jié)課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。群眾交流。
4、教師
積累運用
1、抄寫課文中描述人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
《我的伯父魯迅先生》教學設計6
第一課時
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3．透過理解資料，使學生初步明白魯迅是怎樣一個人。
4．透過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的資料。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、
（二）檢查生字詞的預習
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀悼逝餐棗搞冠
罵嚼悟攤奧咳嗽
2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4．透過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中內含這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3．與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業(yè)
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，并選取其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1．理解課文資料，體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的
2．抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進行概括中心
教學重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的
2．初步練習概括文章的中心
教學過程：
（一）導入新課
上節(jié)課我們學習了第一段：明白作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中能夠看出魯迅先生怎樣樣？（找重點句）
板書：關心青少年
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解狀況，指導學生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會十分黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民
再讀原句，結合資料談體會。此刻我們明白了（恍然大悟）
4．
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫忙，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對潛力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的情緒。
點撥：聯(lián)系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心
（七）作業(yè)
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還能夠搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
《我的伯父魯迅先生》教學設計7
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：
由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：
通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：
文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：
利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：
語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時
【教學內容】：
賞析“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容。
一、 回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節(jié)課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節(jié)課的學習，我們知道了什么？
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一群小學生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？
（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發(fā)現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、 現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】
“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過
程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
2、現在，讓我們把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流。
3、課外閱覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
《我的伯父魯迅先生》教學設計8
一、設計理念
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。
二、設計思路
語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”那么，語文教師的主要任務是什么呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學生主動來學”上，注重課堂的動態(tài)生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。
（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。
本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發(fā)現有效地實現了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發(fā)現了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。
在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。
三、教學過程
（一）、朗讀重點句導入。
投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯(lián)系。
（二）、提煉研究主題。
1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。
（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）
2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。
（朗讀指導略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？
（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）
（三）、小組研讀。
1、提出研讀要求。①這個問題就是本節(jié)課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
（四）、交流反饋。
1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？
2、根據學生的回答教師適當地點撥：
A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。
B：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？
C：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？
D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？
E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）
同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；
（五）、回讀重點段。
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
（六）、擴展閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。
（七）、學會運用。
1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
《我的伯父魯迅先生》教學設計9
教學總目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
教學重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準備：
1、朗讀課文，自學生字新詞。
2、通過資料了解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標題。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教學課時：
一課時
教學目標：
1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。
2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教學過程：
一、談話導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學習情況
1．出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）
2、出示詞語，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）
交流匯報：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
2）加小標題。
（1）指導擬定小標題的方法
一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
（2）小組交流，指名匯報。根據學生匯報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭)
四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）
1．默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2．交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？
⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯(lián)多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3．有感情地朗讀課文第一部分內容。
4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認識發(fā)生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
五、課堂小結
1．談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的原因了。（出示最后一個自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。）
2．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。
六、布置作業(yè)
1．抄寫生字新詞。
2．思考課后問題。
板書設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心、教育孩子
講“碰壁” 頑強斗爭
深切懷念救 助車夫 憂國憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教學設計10
【教學目標】
１、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；
２、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯(lián)系；
３、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
４、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；
５、有感情地讀出內心感受。
【教學重點難點】
１、重點：
通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
２、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。
【教學準備】
搜集與魯迅相關的資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，自定目標
１、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
２、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？
３、小結有關人物資料的搜集方法及作用。
４、讀了課題你想知道什么？
二、自讀預習，初步感知
１、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。
２、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。
三、交流匯報，整體感知
１、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。
２、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。
四、初讀課文，初步質疑
１、引導學生在以下幾方面質疑：
可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。
２、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。
第二課時
〖教學內容〗
１、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
２、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、復習引入
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習二、三、四、五段
１、提出自學要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？
⑵ 自學后小組討論交流。
２、匯報自學討論結果：
要求：
每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
⑴ 從第一件事中你體會到了什么？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）
體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受 。
指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)教育孩子。
⑵ 從第二件事中你體會到了什么？
板書：
敢于斗爭
指名讀有關語句。
（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
⑶ 第三件事講了什么？
（出示投影片。）
（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）
在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
⑷ 從第４件事中你體會到了什么？
板書：
關心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。
板書：
為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明
⑸ 小結：
體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于１９３６年去世，去世時有許多人來哀悼他。
１、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。
（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）
２、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？
板書： 愛戴
３、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
四、總結全文
１、為什么伯父得到這么多人的愛戴？
２、第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？
板書：因果
３、概括課文的中心思想。
【板書設計】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》 關心后代 深受愛戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗
救助車夫 熱愛人民 憂國憂民
女傭回憶 關心他人
《我的伯父魯迅先生》教學設計11
一、教學目標：
1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
二、教學重難點：
體會含義深刻的句子意思。
三、教學準備：
課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
四、教學相關資源：
小黑板或課件
五、課時安排：
三課時
第一、三課時（略）
第二課時
教學內容：
學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。
教學重點、難點：體會深刻的句子含義。
教學過程：
一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。
1． 通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）
生1：周曄會想到曾經和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
二、救護車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。
1．師：是啊，曾經得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動。
師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會。
師：還有什么地方讓你感動？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）
生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。
師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關愛之心。
師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家?guī)е约邯毺氐母惺茉僮x讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！
當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）
三、關心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。
1． 在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2． 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經給予她的關懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學生齊讀課文最后一句話。
板書設計：
我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對舊社會的憎恨之心，
對勞苦大眾的同情之心。
《我的伯父魯迅先生》教學設計12
教學目標：
1、學習生字新詞。
2、初步了解課文的主要內容。
3、感受人們對魯迅的懷念以及魯迅同情關心勞動人民的品質。
教學過程：
一、揭示課題：
1、板書：“魯迅” 指名學生用簡潔的話介紹一下魯迅。
師課件出示以作小結。
2、補上“先生”，然后齊讀，說說你怎么理解“先生”。
4、補全課題：“我的伯父魯迅先生”，從這個課題中你可以了解到什么？（“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。）
5、介紹作者。
周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標題。
“深切的懷念” 第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》” 第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁”” 第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車夫” 第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。
“關心女傭” 第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、讀第一段，思考并討論。
從課文的哪一部分可以看出人們對魯迅先生的尊敬？（課文的第一部分）
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
（①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。）
2、區(qū)分理解“追悼”和“吊唁”、 “愛戴”和“愛撫”
3、指導朗讀。
4、什么事使“我”驚異？
（出示：那時侯我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？）
“那時侯”指什么時候？那么寫這篇文章的時候，作者還有這個疑問嗎？你可以從課文的哪一句話中看出來，并把它劃下來。
（出示：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己得少，為別人想得多。）
這個“別人”聯(lián)系一下課文，你覺得可能會是哪些人？（親友、傭人、陌生的窮苦勞動人民……）
5、看著這么多人為伯父送行，想到自己再也見不到伯父了，作者的眼淚就一滴一滴地掉了下來。齊讀第一段的最后一句話。
四、學習第三段
1、 默讀這一段
1）、想一想這一段主要講了一件什么事？
2）、劃出不理解的詞句。
3）、從這件事中你體會出伯父是一個怎樣的伯父？
2、交流討論：
出示圖片，這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。
b）從這件事中可以看出伯父是個怎樣的人？（同情人民）
c） 你從哪里可以看出伯父是一位同情關心勞動人民的人？
重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
① 老師請一位同學把它讀一遍。
② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？（動作）
③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。
④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。
⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？
1。 學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（課件出示）
2、伯父當時為什么會有這樣的神情？
3、我當時問了一個怎樣的問題？
4、當時作者覺得伯父回答的話很深奧，不容易懂，那你想象一下伯父可能會說些什么話呢？
這一段話是從哪方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。（神情）
4、當我再次問他時候，伯父為什么不回答我了，他枯瘦的手按在我的頭上，然后深深嘆了一口氣，從這個動作和神情描寫中可以看出什么？
5、這一段中還有許多環(huán)境的描寫，找出來讀一讀。這些環(huán)境描寫有什么作用？
6、解決詞句疑問。
7、有感情地朗讀這段話。
四、總結回讀
師：（小結）這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學們回到第一部分，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。 （生齊讀）。
《我的伯父魯迅先生》教學設計13
教材分析
《我的伯父魯先生》通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明陸續(xù)先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的'敬愛之情。
教學要求
1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。
3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
教學重、難點
重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程:
一、揭示課文題目
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。（課件播放課文范讀）
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。
2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。
課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標志，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。
3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。
三、深入理解課文，學習第三、四段
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。
（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
②從那里可以看出來？
A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）
b請大家在書上圈出表示動作的詞。
C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？
a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。
魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？
④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。
（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。
①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？
②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
再讀原句，結合資料談體會。
指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。
③老師小結。
（3）學習第二和第五段。
自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態(tài)度和對下一代的深切關心。
A聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態(tài)度不認真）
B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？
“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？
C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人
D小結
②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？
B默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個（同情勞動人民）的人。
C小結
請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質
（三）學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。
人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
（四）總結全文。
1、出示填空
你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）
2、說說自己對魯迅先生的評價。
板書設計
我的伯父魯迅先生
談論《水滸傳》 關心下一代 表現人物
笑談“碰壁” 愛憎分明 動作
深切的懷念 救助車夫 憂國憂民 神態(tài)
關心女傭 同情勞動人民 語言
為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教學設計14
第一課時
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3．通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4．通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4．通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3．與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業(yè)
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1．理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（一）導入新課
上節(jié)課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）
4．小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態(tài)也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯(lián)系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業(yè)
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
《我的伯父魯迅先生》教學設計15
設計意圖：
教師將設計設疑討論、情感交流、自主匯報等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，使他們對語文有更深層的理解，并積極地開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求民主和諧的教學氛圍，為學生創(chuàng)造展示才能的機會，尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的思想感情。
2.學習文中抓住人物特征刻畫人物的方法。
3.品味樸實簡潔的語言。
課前準備：
1.魯迅先生的掛圖。
2.收集魯迅先生生前的資料。
3.課前預習，掃清字詞障礙。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、了解他。他是誰？（生答。）
師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料說說你對他的了解。（生答。）
師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來說我眼中的魯迅先生。如果你認為還有補充，請說出來。（補充略。）
師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）
二、初讀課文，整體感知
師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什么關系？（作者周曄，是魯迅的侄女。）
師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請?zhí)岢鰜恚覀児餐瑏斫鉀Q。
師：通過閱讀課文，你認為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺說出來？
三、精讀課文，深入理解
師：好，為了更加深入地了解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。（根據學生回答情況，自主調整以下順序。）
（一）說《水滸傳》
1.有感情地朗讀課文（可以采用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式）。
2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生說的什么話？（“又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”）
3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人？
（二）談碰壁
1.學生分角色朗讀課文。
2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？
4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人？
（三）救治車夫
1.情景表演。
2.魯迅先生救治車夫后，為什么臉上“突然變得那么冰冷，那么嚴肅”？
（四）幫助女仆
1.指名讀。
2.女仆說的話表現出魯迅是一位怎樣的人？
3.從女仆和車夫身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。
師：現在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結一下，魯迅先生得到這么多人愛戴的原因是什么?
師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然后由小組代表匯報。（教師根據學生匯報的結果，進行小結。）
四、總結全文
師：通過學習這篇文章，能說一說你的收獲嗎？
《我的伯父魯迅先生》教學設計16
[教學目標 ]
1 初步養(yǎng)成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程]
㈠ 聽寫導入。
1 這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2 校對。
㈡ 提煉主題。
1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
2 從學生的回答中確定主題。
A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。
C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
㈢ 小組研讀。
1 交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）
2 小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
A 發(fā)現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊**反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
B 發(fā)現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
C 發(fā)現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
D 發(fā)現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
㈣ 反饋交流。
A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到反動派迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
C 指導讀好這句話。
D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
F 教師繼續(xù)點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
I 學生朗讀。
J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。
M 抽三至五位學生讀。
《我的伯父魯迅先生》教學設計17
教學目標：
1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車夫、關心女傭”這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養(yǎng)綜合概括能力。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、揭示課題，介紹人物。
1．談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
1．出示學習要求。
（1）課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？
（2）自學生字、理解詞語：吊唁、囫圇吞棗
張冠李戴、飽經風霜
2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車夫”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。
“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、深入學習，體會人物品質
1、閱讀問題，小組合作交流。
問題1 (①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。)
問題2 (看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)
出示學習要求：
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
2、什么事使“我”驚異？
3、小結： 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
問題4“囫圇吞棗”：指讀書急于求成，隨便讀一下，籠統(tǒng)地接受。
問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”并不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
問題6 (伯父年紀這么大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態(tài)度婉轉的批評，所以……)
問題7 (勉勵作者要認真讀書)
出示第二段學習要求、討論。
4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思？
5、伯父聽了“我”的回答，怎么說？伯父的年紀比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？
6、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
7、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書？
四：小結
反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。
小結：這個小故事反映了魯迅先生什么品質？
這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)
五：作業(yè)
1. 抄寫生字。
2. 熟讀課文，預習課文后面三個故事的內容。
《我的伯父魯迅先生》教學設計18
《我的伯父魯迅先生》課文通過回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現了舊社會的黑暗，反映了他憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的性格特征，贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質，同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛之情。
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。
3．通過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4．能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：
能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料
二、初讀課文，學習生字詞
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
2、感情朗讀
五、回憶往事，品味關愛
自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.
重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分
結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節(jié)選內容。
3、總結
《我的伯父魯迅先生》教學設計19
教學目標：
1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。
學習準備：
CAI課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為 “愛”起航
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
2．魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車夫，為 “愛”呤詠
1．自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。
2．小組交流
3．匯報
相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。
（2）想象當時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。
（1） 魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2） 魯迅先生在想些什么？
（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導朗讀。
4．配樂引讀“救護車夫”部分
5．在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀
三、關心女傭，為 “愛”感動
1、談談阿三說的一段話的體會。
2．在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為 “愛”抒寫
1．對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)
3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。
4．交流
五、總結全文，為“愛”紀念
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
《我的伯父魯迅先生》教學設計20
教材分析
這篇課文通過回憶伯父魯迅先生生前給我留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。全文脈絡清晰，敘事清楚，以小孩的口吻敘述，給人以樸實、親切之感。
學情分析
通過《少年閏土》一文的學習，學生了解了魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就；學習本文讓學生感受魯迅先生的高尚品質，繼續(xù)引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。對文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。2、運用結合背景、查閱資料、練習上下文等方法體會含義深刻的句子。3、繼續(xù)學習描寫 人物的一些基本方法。
教學重點和難點
重點：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得 少、為別人想得多的崇高品質。3、學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的寫法。
難點：理解含義深刻的句子。
教學過程
第一課時：
一、分步揭題
1、導入。2、學生讀課題：我的伯父魯迅先生。并生產問題。
二、進口課題，質疑問難
1、學生出示問題，教師補充問題
2、梳理問題。
根據課前的預習，解決可以解決的問題，再次快速瀏覽課文，解決能夠解決的問題。
三、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感性趣的一件，體會魯迅先生的品質。并出示學習建議：
（1） 畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
（2） 有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
四、集體交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”
2、交流“碰壁”
3、交流“救助車夫”
4、交流“關心女傭阿三”
五、總結全文，探究寫法
第二課時（略）
《我的伯父魯迅先生》教學設計21
教學目標：
1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2．有感情地朗讀課文。
3．結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
4．練習給各段加小標題。
教學重難點：
體會含義深刻的句子。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．學習生字新詞。
2．初讀課文。
3．給各段加小標題。
教學過程：
一、導入 新課
1．對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。
2．回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章《》。（板書課題）
3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
二、預習課文
1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。
3．學習生字新詞。
三、全班交流
1．學習生字詞。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“ ”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
（3）理解詞語。
（4）組詞
儀（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）
議（ ）掉（ ）晰（ ）參（ ）稿（ ）
冠（ ）悟（ ）攤（ ）咳（ ）嗽（ ）
寇（ ）梧（ ）灘（ ）核（ ）漱（ ）
2．本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。
3．讀課文。
4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？
第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五段：阿三對魯迅先生的回憶。
5．給各段加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
6．課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學討論。
四、布置作業(yè)
1．抄寫詞語。
2．熟讀課文。
《我的伯父魯迅先生》教學設計22
教學要求：
1．理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2．練習概括課文的中心思想。
3．學習本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
教具準備：
1．魯迅像
2．生字生詞卡片
3．寫有“思考、練習”3的小黑板。
教學時間：
3課時
第一課時
一．導入新課。
1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。
2．我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）
二．檢查預習。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3．在預習中發(fā)現了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3．指名講每段的段意。
四．學習第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。
第二課時
一．復習舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二．指導學習第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？
2．學生朗讀思考，教師巡視指導。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認真讀書。）
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4．練習有感情地朗讀第二段。
三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1．總結學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內容理解比較難懂的重點句子；
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2．學生按此方法自學。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細心、周到）
2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）
4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內容之間的聯(lián)系。
第三課時
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4．最后這句話與整篇文章又有什么關系？
二．練習給每個部分加小標題。
1．指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2．學生試加小標題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
三．練習概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四．抄寫本課生字詞。
五．布置作業(yè)。
1．復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2．預習下一課。
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