我的伯父魯迅先生教學設計
《我的伯父魯迅先生》課文通過回憶伯父魯迅先生的幾件事以及他給我的教育，反映了他讀書一絲不茍，憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的性格特征，下面是小編帶來的教學設計，希望對大家有幫助！
教材分析：
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章。文章通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
學習目標：
1、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解含義深刻的句子；體會魯迅先生的崇高品質。
教學過程：
一、導入新課，交流預習
1、（課件出示魯迅的三句名言）
同學們，我們先來讀一讀這幾句名言。（生齊讀）
你知道這是誰的名言嗎？（生答，出示魯迅圖片）
你對魯迅有哪些了解？（生交流）
2、今天我們就來學習一篇有關魯迅的文章，看老師寫課題（板書課題并齊讀）
釋題：課題中的“我”是誰？（周曄，也就是魯迅先生的侄女）
3、交流預習：就在魯迅先生逝世九周年的時候，周曄為了紀念伯父，回憶了與他生前相處印象最為深刻的四件事，你知道哪四件事嗎？（生答；師板書）
二、品讀重點句段，感悟人物品質
（一）過渡：在1936年10月19日，當時周曄還很小，可是她最敬愛的伯父魯迅先生從此離開了她，在她的記憶中，當時是怎樣的情景呢？
1、讀一讀第一自然段，邊讀邊畫出最能打動你的句子，然后反復讀一讀，想想從中能感受到什么？
2、交流：哪些語句最能打動你？為什么？
（1）出示：“數不清的挽聯掛滿了墻壁……各色各樣的人都有。”
我們都來讀讀這兩句話，你還能從中感受到什么？魯迅先生得到這么多人的愛戴（板書：愛戴），這些句子是否也打動了你，讓我們一起來讀一讀，邊讀邊想象當時的場面，體會人們當時的心情。
（2）出示：“我呆呆的望著……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
侄女周曄失去伯父是那樣的傷心，這是一種多么不舍得痛啊！自己再讀一讀這句話吧！
（3）讀到這里，你有什么要問的嗎？（板書：？）
過渡：那就讓我們一起聽聽周曄為我們講述的我的伯父魯迅先生吧！
【本環節的目的就是讓學生感受魯迅去世時的情景及人們的心情，同時產生一個問題：魯迅先生為什么會得到這么多人的愛戴？帶著這個疑惑去品讀下文。】
（二）學習第一件事
1、我們先來讀一讀第一件事，邊讀邊想，我當時是怎樣讀《水滸傳》的？伯父的話又讓我懂得了什么？
2、對于周曄讀書情況，我們可以用文中的兩個詞語來概括。（生答并出示：囫圇吞棗、張冠李戴）這兩個詞是什么意思？誰能用文中的句子來解釋？
3、方法小結：剛才理解這兩個詞語，我們可沒有請字典朋友來幫忙，只是借助了文中的句子，這就是聯系上下文理解詞語。
4、伯父的話又讓我懂得了什么？（生答。師小結：我們要養成良好的讀書習慣。）
5、臨走的時候，伯父又送我兩本書：一本是《表》，一本是《小約翰》，這是他翻譯的兩本外國童話。魯迅就是這樣一個人，一生都在關愛著青少年兒童的成長。
（三）學習第二件事
1、我們再來看看“談碰壁”這件事，讀一讀，想一想魯迅還是一個怎樣的人？
2、我們分角色讀一讀吧！（生讀）
從這件事中，你感覺魯迅還是一個什么樣的人？從哪里感受到的？
（1）交流理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
（2）師簡介當時的社會背景：當時的社會非常黑暗，人們根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，不顧一切地寫了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派的極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，并且對他本人進行殘酷的迫害。
面對這種種壓迫，魯迅先生只是幽默、不屑地說：（指大屏，生齊讀“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）此時，你又看到了怎樣的魯迅？
（3）小結：魯迅那幽默語言的背后卻蘊含著無窮的智慧，更包含著對廣大勞動人民的關愛。
3、小結學習方法：
同學們，剛才我們回憶這兩件事時，抓住了人物的語言、聯系上下文并結合當時的社會背景，讓我們體會到魯迅是一個關愛青少年、愛憎分明的人，用周曄的話說，他就是一個——（生答：“為自己想得少，為別人想得多”；師板書）
【教師引導學生學習了前兩件事然后總結學習方法，目的是想放手讓學生借助這些方法，圍繞“為自己想得少，為別人想得多”這一中心自主學習后兩件事。】
（四）學習三、四件事
1、下面我們來看最后兩件事，默讀課文，看看哪些語句能讓我們感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，畫出相關語句，可以在旁邊寫一寫自己的感受。
2、交流：
（1）“他們把那個拉車的扶上車子，……扎好繃帶。”（出示）
同學們看課本上的插圖，邊看邊想象當時的情景，（師創設情景：
就在一個北風怒號、天色昏暗的黃昏，一位飽經風霜、赤腳拉車的車夫腳受傷了……讓學生接讀上面出示的句子）
同學們都來讀讀這句話，看著魯迅這一系列動作，此時你最想說什么？魯迅當時是怎樣的情感？
（2）過渡：伯父的一舉一動全都印在了站在一旁的周曄心里。（出示：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”）
①反復讀讀這段話，想一想原本談笑風生的伯父，現在為什么變得嚴肅起來？透過這嚴肅的表情，他心里可能在想什么？（生答）
②是啊，他只有深深地嘆了一口氣，此時無聲勝有聲啊！
③誰能把自己的情感融入到文字中讀出來？（指名讀）讓我們帶著對反動派的恨，對社會黑暗的無奈，對勞苦大眾的同情齊讀這一段。
三、回扣全文，升華情感
1、現在你知道魯迅為什么能得到這么多人的愛戴了嗎？（生答）
2、（配傷感的音樂）就是這樣一位為自己想得少，為別人想得多的魯迅先生永遠離開了我們。直到逝世前三天，他還在為曹靖華的譯作寫序；逝世前兩天，他還在寫作。可是現在我們再也見不到他的身影，再也得不到他的關愛了……就是這樣一個人，怎能不讓我們愛戴？就是這樣一個人，怎能叫我們忘懷？
四、課內拓展，豐富認識
1、補充著名詩人臧克家的《有的人》。
就在魯迅先生逝世十三周年的時候，著名詩人臧克家為紀念魯迅寫了一首詩《有的人》。（出示第一小節。配樂師生接讀。）
情感升華：而魯迅就是這樣一位永遠活在我們心中的人，讓我們永遠記住他！
【教師語言和音樂的渲染，讓魯迅高大的形象進一步在學生心中升華，達到課堂的高潮。】
2、課后背一背臧克家的這首詩，讀一讀魯迅先生的作品。
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