體育與健康新課標(biāo)心得體會
教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,根據(jù)新課改的要求,通過六年多的教學(xué)實踐,逐步適應(yīng)新課程改革的要求,對新課程改革有了一定的認(rèn)識。下面小編為大家整理了體育與健康新課標(biāo)心得體會（精選15篇）僅供大家參考借鑒。
體育與健康新課標(biāo)心得體會1
一、更新觀念，提高認(rèn)識。
1、牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點，表達(dá)身體、心理、社會三維健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開展、學(xué)生的實際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進(jìn)行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學(xué)方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長評相結(jié)合的評價體系。發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。
5、積極開發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案進(jìn)行。
二、實踐過程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達(dá)的目標(biāo)入手，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī)，然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、制定教學(xué)方案。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查了解，對照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)方案。
3、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個新體育技能后，組織學(xué)生進(jìn)行考核，教師進(jìn)行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著課堂，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺。
2、課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生開展的地方。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無視了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué)，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，是時代開展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題。受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導(dǎo)重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓(xùn)，語文、數(shù)學(xué)、外語等課程經(jīng)常可以參加省級，國家級培訓(xùn)，而體育學(xué)科等非主科以區(qū)級培訓(xùn)為主，就算有省級，國家級培訓(xùn)，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的開展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問題。現(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習(xí)，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多優(yōu)點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠(yuǎn)。
4、體育器材、場地缺乏的問題。現(xiàn)在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，體育器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)教學(xué)的要求，而城市學(xué)校體育器材到達(dá)了教學(xué)要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現(xiàn)在學(xué)校上體育課一般是四、五個班同時上課，學(xué)生占了操場的大局部地方，進(jìn)行投擲工程教學(xué)很難開展。
體育與健康新課標(biāo)心得體會2
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師，對新課標(biāo)進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節(jié)課群體運動密度應(yīng)不低于75%，個體運動密度致的學(xué)習(xí)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運動強(qiáng)度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運動效果，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項運動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對抗練習(xí)、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際自主選擇運動項目進(jìn)行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學(xué)生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等多方面強(qiáng)調(diào)
要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價指標(biāo)，如，水平四球類運動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學(xué)球類運動技能進(jìn)行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標(biāo)已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關(guān)鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，更好地開展學(xué)校體育工作，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
體育與健康新課標(biāo)心得體會3
2022年4月21日，新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布。
相較于上版課表，新版《課標(biāo)》理念主要集中在堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價、關(guān)注學(xué)生個體差異六個方面。總的來說，新版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與運動技能的習(xí)得兩個部分。
新版《課標(biāo)》主要有以下幾個變化：
1、完善了培養(yǎng)目標(biāo)；
2、優(yōu)化了課程設(shè)置；
3、細(xì)化了實施要求；
4、強(qiáng)化了育人導(dǎo)向；
5、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；
6、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；
7、增強(qiáng)了指導(dǎo)性；
8、加強(qiáng)了學(xué)段銜接性。
作為一線體育教師及縣級體育名師工作室主持人，我深知自己應(yīng)起到輻射傳播的作用。首先，應(yīng)及時組織名師工作室會議，將新版課標(biāo)的新變化、新要求準(zhǔn)確傳達(dá)給名師工作室各位骨干教師，使工作室的骨干教師對新版課標(biāo)有一個整體認(rèn)識，使新課標(biāo)能夠更好的指導(dǎo)工作室的骨干教師的日常教學(xué)工作，并輻射到縣域內(nèi)其他體育教師，做到“有的放矢”；其二，以名師工作室為平臺，積極推動體育課堂改革，體現(xiàn)“立德樹人”基本要求，突出單元教學(xué)，落實教會勤練常賽，著力解決當(dāng)下學(xué)生運動技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不銜接問題；其三，通過工作室的骨干教師，積極指導(dǎo)鼓勵一線體育教師積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的要求提高了，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們每一位教師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的學(xué)生都能享受到體育的快樂
體育與健康新課標(biāo)心得體會4
隨著新課標(biāo)的頒布，“體育與健康”成為了熱點話題。這需要我們體育教師在教學(xué)設(shè)計上更加細(xì)致、深入，讓學(xué)生得到身體鍛煉、技能學(xué)習(xí)和身心教育。借助“新課標(biāo)”引領(lǐng)，把體育課上出效果，讓孩子們充分動起來，把學(xué)生體質(zhì)體能提升起來。
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新課改更新了教學(xué)觀念，對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)。不但要學(xué)新知識、探索新的教學(xué)方法，更重要的是寫好課后小結(jié)，在總結(jié)中不斷進(jìn)步，適應(yīng)新的教學(xué)方法。其次，“課堂”觀念發(fā)生了變化，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺，教師以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了！
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《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》一經(jīng)發(fā)行，業(yè)界反響劇烈。作為一線體育教師，認(rèn)真研讀本版課標(biāo)是當(dāng)下我們迫切要做的事。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》較之以往的課程標(biāo)準(zhǔn)變化明顯，強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。緊扣核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，明確了以發(fā)展學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德為出發(fā)點。我們還發(fā)現(xiàn)，健康教育五個領(lǐng)域的內(nèi)容也寫進(jìn)了本版課程標(biāo)準(zhǔn)，在我看來，這是體育課從體育到真正的體育與健康質(zhì)的飛躍。此外，還增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，解決了各科各自為戰(zhàn)、分離割裂、學(xué)而無用的問題，有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育有機(jī)融合，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是在落實“教會、勤練、常賽”這一理念里，指導(dǎo)師生以賽促練、以賽促學(xué)，學(xué)、練、賽融會貫通。
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新課標(biāo)“體育與健康”超越外語成為小、初階段第三大主科，國家從政策上給青少年上足、上齊、上好體育課注入了一針強(qiáng)心劑。與此同時，新課標(biāo)還明確學(xué)校需充分利用課后服務(wù)開展體育鍛煉，發(fā)展學(xué)生特長，讓孩子有更多的時間參與到鍛煉中來，擁有健康強(qiáng)壯的體魄。作為一名基層的體育教師，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要不斷提高自身綜合能力，更好地幫助青少年健康成長。
體育與健康新課標(biāo)心得體會8
新課標(biāo)的頒布重新定位了“體育與健康”在學(xué)校課程中的比重，向體育教師發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)定制了不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，要求教師加強(qiáng)對兒童成長規(guī)律的研究，應(yīng)對不同水平的學(xué)生科學(xué)設(shè)置運動負(fù)荷，合理掌握不同的運動技能。本次課改中還要求設(shè)置大單元教學(xué)，這就需要教師充分理解整體與部分的關(guān)系，在課堂中進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。同時不能忘記激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識。
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新課標(biāo)的出臺給予了體育老師莫大的支持和肯定，給予了我們更加清晰、具體的課程解讀和指引，提煉了核心素養(yǎng)的三個方面分別是運動能力、健康行為和體育品德。教師要明確“教什么”“為什么教”“怎么教”，接下來，新課標(biāo)的理論運用到實踐才是體育老師最應(yīng)關(guān)注的問題。
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《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》理念主要集中于堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價、關(guān)注學(xué)生個體差異六個方面。總的來說，新版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與運動技能的習(xí)得兩個部分。作為一名體育教師，我們要積極推動體育課堂改革，突出單元教學(xué)，著力解決當(dāng)下學(xué)生運動技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不街接問題。最后，我們還應(yīng)該積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。
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新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應(yīng)用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康評價當(dāng)中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應(yīng)用、評價對象重整體輕個人、評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價方法重數(shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本原則，該研究構(gòu)建了學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型。評價模型包括指標(biāo)內(nèi)容、階梯設(shè)置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價理念、設(shè)立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的應(yīng)用建議。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的堅實基礎(chǔ)，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍(lán)圖。《方案》中要求“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當(dāng)中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標(biāo)準(zhǔn)化測驗的各級各類數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學(xué)分析方法，來對學(xué)生各類成績的前后變化進(jìn)行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，以提高教育評價的科學(xué)性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學(xué)性，在歐美國家得到廣泛應(yīng)用與實踐，但是增值性評價如何本土化應(yīng)用，還需要加強(qiáng)在理論和實踐方面的探索。
同時，《方案》在強(qiáng)化體育評價中強(qiáng)調(diào)，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。“健康中國2030”建設(shè)中，明確提出學(xué)生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達(dá)到25%的目標(biāo)，且學(xué)生體質(zhì)健康成績要作為其在各個學(xué)習(xí)階段畢業(yè)的硬性要求，學(xué)生體質(zhì)健康評價已然成為國家相關(guān)戰(zhàn)略決策關(guān)注的重點。青少年體質(zhì)健康作為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是關(guān)系國家建設(shè)和民族興旺的基礎(chǔ)保障。新時期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動終端結(jié)合，運用在線工具綜合評價青少年體質(zhì)健康狀況。新時代背景下，如何深化學(xué)生體質(zhì)健康評價改革，對學(xué)校教育教學(xué)效能進(jìn)行科學(xué)評價，對于扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價為學(xué)生體質(zhì)健康測評提供了新的思路，在學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋敌栽u價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設(shè)科學(xué)而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術(shù)支持。
一、學(xué)生體質(zhì)健康評價體系的反思
兒童青少年的健康成長關(guān)乎著中華民族的偉大復(fù)興，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學(xué)年的體質(zhì)健康測試，運用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合性評價。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率的動態(tài)變化來看，抽測復(fù)核數(shù)據(jù)中有近三成的大學(xué)生體質(zhì)健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學(xué)生不合格率為6。5%，學(xué)生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導(dǎo)向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。
（一）評價目的重定級輕應(yīng)用
學(xué)生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的評定，重在促進(jìn)其積極進(jìn)行體育鍛煉，最終增強(qiáng)體質(zhì)，另一方面是運用學(xué)生體質(zhì)健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學(xué)校體育工作情況進(jìn)行評價。新中國成立以來，我國在學(xué)生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀(jì)初最終推行《標(biāo)準(zhǔn)》，要求每個學(xué)校每學(xué)年將學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行上報，經(jīng)過近二十年時間的探索，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看，大部分學(xué)校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學(xué)生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并上報，重的是學(xué)生測評成績及級別結(jié)果上報，而對于學(xué)生更為重要的評價反饋與發(fā)展應(yīng)用則有不同程度的忽視，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學(xué)生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質(zhì)處于弱勢？課程計劃有無干預(yù)？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進(jìn)一步完善與解決。
（二）評價對象重整體輕個人
兒童青少年學(xué)生作為學(xué)生體質(zhì)健康測評的對象，在測試的過程中往往被當(dāng)作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)健康測評方法是由學(xué)校統(tǒng)一安排測試時間，一學(xué)年進(jìn)行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學(xué)生測試的情況安排一次補(bǔ)測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學(xué)生提供測試，并對其體質(zhì)健康狀況進(jìn)行診斷。一學(xué)年進(jìn)行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的整體體質(zhì)健康狀況進(jìn)行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學(xué)生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)健康弱項與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進(jìn)而在后期的體育教學(xué)與活動中進(jìn)行進(jìn)一步的精準(zhǔn)干預(yù)，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5G技術(shù)、智能可穿戴設(shè)備的快速發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進(jìn)行常態(tài)化測試成為可能，學(xué)生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升，這也是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
（三）評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘
《標(biāo)準(zhǔn)》中對于評價的內(nèi)容（即評價指標(biāo)）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機(jī)能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠(yuǎn)、座位體前屈等）。
測評采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生測試完后，一方面根據(jù)每項指標(biāo)的權(quán)重得到相應(yīng)的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標(biāo)記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達(dá)標(biāo)率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學(xué)生體質(zhì)健康評價本身面對的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。
（四）評價方法重數(shù)值輕增值
《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分表對各個學(xué)段的單項指標(biāo)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的劃定，學(xué)生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進(jìn)行評定，各單項加權(quán)之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長而變化，各項成績的加權(quán)總分進(jìn)行等級確認(rèn)，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進(jìn)行體質(zhì)健康測評（免測學(xué)生除外），從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當(dāng)前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析，除了學(xué)生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績與往年成績的比較與進(jìn)步無法得到展現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康各項數(shù)據(jù)進(jìn)步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。
二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建
從理論層面看，增值性評價是通過對學(xué)生成績的“進(jìn)步幅度”來進(jìn)行評價的，適用于學(xué)生評價的各個層面。從技術(shù)上看，增值評價可用于任何內(nèi)容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強(qiáng)調(diào)在過程中進(jìn)行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結(jié)性評價的弊端，形成了以成績進(jìn)步幅度來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學(xué)生體質(zhì)健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。
（一）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建的基本原則
為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價最重要的意圖是改進(jìn)而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測評過程中只關(guān)注學(xué)生成績和級別的價值導(dǎo)向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點，尊重學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標(biāo)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機(jī)能，同時也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進(jìn)行考慮。
四是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)，在評價的過程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學(xué)的技術(shù)手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運動干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架
泰勒認(rèn)為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標(biāo)體系、搜集評價資料、分析評價資料、進(jìn)行價值判斷四個部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預(yù)質(zhì)量三個核心指標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級，參照階梯層級進(jìn)行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù)，對學(xué)生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷。
1、指標(biāo)內(nèi)容
一是個體縱向發(fā)展。學(xué)生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學(xué)生未來（回歸方程預(yù)測）體質(zhì)健康測試的成績，用學(xué)生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當(dāng)前成績（X2）與預(yù)測成績（X0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生個體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績形成共享機(jī)制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計算，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績距離平均分的遠(yuǎn)近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績原始總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進(jìn)一步的運動干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學(xué)校或者區(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準(zhǔn)確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運動干預(yù)質(zhì)量。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。運動干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動處方，并由學(xué)生進(jìn)行實踐的過程，是學(xué)生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價。通過一學(xué)期的運動處方實施，能夠得到學(xué)生某幾項素質(zhì)的運動干預(yù)增值情況，假設(shè)干預(yù)前若干項素質(zhì)的平均分為Y0，干預(yù)后若干項素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實際情況制訂相應(yīng)運動處方，通過測試來診斷學(xué)生的進(jìn)步程度。
2、階梯設(shè)置
階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實踐過程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評價診斷、激勵和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步，又要保證評價的價值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學(xué)方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校，橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測前設(shè)立閾值法，具體閾值見表2。層級設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進(jìn)步三個級別。
3、層級賦分
根據(jù)階梯的設(shè)置，對三個指標(biāo)的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進(jìn)步積2分。即三項指標(biāo)都進(jìn)步的學(xué)生，其增值性評價分?jǐn)?shù)為6分，三項指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評價分?jǐn)?shù)為0分。實踐操作當(dāng)中，對各個層級賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實際來權(quán)衡，如要加大對指標(biāo)進(jìn)步學(xué)生的褒獎程度與范圍，可以將進(jìn)步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強(qiáng)對退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負(fù)分。
4、價值判斷
根據(jù)層級賦分的設(shè)置，可以用增值評價分?jǐn)?shù)對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學(xué)生要及時進(jìn)行了解和干預(yù)，對于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的褒獎。評定三個指標(biāo)都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進(jìn)步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M(jìn)步，給予褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的應(yīng)用建議
國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學(xué)校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測驗等原因，增值性評價本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展，對于學(xué)生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進(jìn)一步的實踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗證和調(diào)整。
（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)
體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護(hù)直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型在應(yīng)用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預(yù)的.實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評價提供資料。此外，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學(xué)生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)成成就曲線圖與“爬坡圖”。總之，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎(chǔ)。
（二）樹立增值性評價理念是關(guān)鍵
增值性評價的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評價應(yīng)樹立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關(guān)注的重點應(yīng)是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學(xué)生成績的前后差異程度來對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行評價，注重學(xué)生的差異性，關(guān)注教育評價的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學(xué)生體質(zhì)健康評價主要關(guān)注點是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標(biāo)準(zhǔn)》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導(dǎo)鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內(nèi)對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監(jiān)控與把握，但也導(dǎo)致了諸多問題：部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；有些學(xué)生在測試成績已經(jīng)達(dá)到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù)，不惜鋌而走險。因此，有必要引進(jìn)增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的效能評價和提升學(xué)生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，讓學(xué)生增強(qiáng)對自身體質(zhì)健康的關(guān)注。
（三）設(shè)立評價分析工具是根本
選擇合理的評價分析工具是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的重要方法路徑。模型的設(shè)計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學(xué)分析軟件將模型的思路和方法進(jìn)行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關(guān)統(tǒng)計學(xué)分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應(yīng)用最為成熟，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實際需要，設(shè)計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進(jìn)行合作，將專業(yè)技術(shù)部分交由技術(shù)人員處理與分析。
（四）創(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評價是推動學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態(tài)是指，從評價相關(guān)因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角，觀察教育及其相關(guān)元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價生態(tài)強(qiáng)調(diào)各個相關(guān)因素的有效綜合，來促進(jìn)教育評價整體高效能的發(fā)揮。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價當(dāng)中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài)。一是增值性評價相關(guān)理念。評價理念對于評價實施有著重要的導(dǎo)向性作用，在學(xué)生體質(zhì)健康增值新評價模型實施與應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認(rèn)知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進(jìn)作用，包括被評價的學(xué)生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇?lián)陨碡?zé)任與任務(wù)，保證學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價的順利運行。三是評價的環(huán)境影響。良好的價值導(dǎo)向與實施的順利運行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進(jìn)，達(dá)成評價的最優(yōu)運行狀態(tài)。
增值性評價作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進(jìn)。本研究構(gòu)建了本土化應(yīng)用的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型，以期能夠科學(xué)而公正地評價學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、監(jiān)控學(xué)校體育工作效能，充分促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的教育激勵、反饋調(diào)整、引導(dǎo)鍛煉的功能的發(fā)揮，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔(dān)當(dāng)。
體育與健康新課標(biāo)心得體會12
為、體育品德的培育，根據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用有效方法，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。不同項目對于應(yīng)用情境的要求不盡相同，球類運動最好的應(yīng)用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項目的應(yīng)用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性指的是知識之間和技能之間的聯(lián)系及相互促進(jìn)的關(guān)系。體育與健康知識之間如何關(guān)聯(lián)、運動技能之間如何組合等問題將是體育教師在貫徹實施2022年版課標(biāo)過程中需要重點解決的問題。
（三）如何制定不同項目的學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也就是“學(xué)到怎樣才算好”，是以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。這就要求基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量上下貫通。2022年版課標(biāo)以部分項目為例，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)。如何以核心素養(yǎng)為依托，結(jié)合不同學(xué)段、不同項目的具體特點，形成可測、可評、可量化的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量，是2022年版課標(biāo)貫徹實施過程中的重點任務(wù)之一，需要廣大專家、學(xué)者以及一線教師共同努力探索和實踐。
（四）如何設(shè)計與實施大單元教學(xué)
為了落實“教會、勤練、常賽”，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運動技能，2022年版課標(biāo)提倡大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是對某個運動項目或項目組合進(jìn)行18課時及以上相對集中、系統(tǒng)和完整的教學(xué)。同時，要加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運動技能。要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實施教學(xué)，或在一個時間段內(nèi)教授不同項目，導(dǎo)致運動技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項目的運動技能，又能加深學(xué)生對該項運動完整的體驗和理解。綜上所述，2022年版課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，以“學(xué)、練、賽”為抓手，提煉出了運動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)，并以此為課程實施的出發(fā)點和落腳點。同時，針對體育與健康課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學(xué)實踐落實，因此，廣大一線體育教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解2022年版課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，為促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
體育與健康新課標(biāo)心得體會13
盡管身體健康保障一切的基礎(chǔ)，但在校園中，體育課程往往最不受到重視。而為了有效提高學(xué)校、老師、家長對體育教學(xué)的重視程度，我國的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也正在逐步發(fā)生變化。日前，教育部發(fā)布2022年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升了小學(xué)及初級中學(xué)體育課權(quán)重，這一變化引發(fā)了熱議。
隨著國民對健康重視程度的逐年提升，學(xué)生的身體素質(zhì)問題也成為了校園著重改進(jìn)的內(nèi)容。近日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中備受關(guān)注的便是《體育與健康》課占總課時比例10%-11%，超越外語和理化生、科學(xué)，成為小學(xué)、初中階段僅次于語文和數(shù)學(xué)的第三大主科。而之前一直被視為重中之重的英語學(xué)科，所占比例不過只有6%-8%。
校園體育的重大調(diào)整，全面提升了體育教學(xué)與考核的比重，在展現(xiàn)出提升青少年體育與健康的目標(biāo)之外，把體育教育推進(jìn)到九年義務(wù)教育的全階段。從課程設(shè)置上來看，義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。而在課程地位的上升背后，針對體育與健康的評價，被要求采取過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的評定方式，將評定結(jié)果作為高一級學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評估等參考依據(jù)。可見，“開齊開足體育課”正變?yōu)楝F(xiàn)實，“把體育課還給操場”的時代，或許正式來臨。
與此同時，新課標(biāo)還明確學(xué)校需充分利用課后服務(wù)開展體育鍛煉等。在基本運動技能、體能等提升學(xué)生身體素質(zhì)的項目之外，新課標(biāo)中的“專項運動技能”版塊收錄了田徑、球類、體操、水上或冰雪、中華傳統(tǒng)體育和新興體育等六大類運動。時下流行的水上、冰雪、飛盤、滑板、輪滑等運動項目已見諸于新課標(biāo)，意在鼓勵破除原有基礎(chǔ)教育課標(biāo)對于運動項目的限制，引導(dǎo)青少年及年輕家庭從興趣出發(fā)，廣泛嘗試并參與體育運動，與此同時，而新課標(biāo)在球類、田徑、體操等項目基礎(chǔ)上，盡可能覆蓋歷史悠久的傳統(tǒng)體育項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的中華民族認(rèn)同感與文化自信。
為解決部分學(xué)生“喜歡體育卻不喜歡體育課”的問題，新課標(biāo)針對專項運動技能提出了相應(yīng)的課業(yè)要求，意在從根本上提升校內(nèi)、校際、家庭體育氛圍，使球迷群體進(jìn)一步呈現(xiàn)年輕化趨勢，帶動更多家庭參與體育運動，相關(guān)要求將推動青少年體育培訓(xùn)、體育賽事、媒體轉(zhuǎn)播等細(xì)分領(lǐng)域深耕細(xì)作，助推未來十年青少年體育市場蓬勃發(fā)展。
至于體育是否會真的取代外語成為第三主科的問題，或許還不能就此蓋棺定論，畢竟，真正決定學(xué)生和家長時間與精力投入比例的中高考外語考試的難度和分值目前還沒有變化。然而，必須指出體育課標(biāo)改革的目的不是要蓋過外語教學(xué)，其目的是從頂層設(shè)計來提升青少年的健康意識和行為養(yǎng)成，健康的青少年、健康的中國人，這才是改革才的最重要意義。
體育與健康新課標(biāo)心得體會14
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。
體育依舊是第三主科
新課標(biāo)顯示，從今年9月起，全國九年義務(wù)教育學(xué)校各年級均要開設(shè)體育與健康課，其占總課時比例為10%-11%，僅次于語文（20%-22%）、數(shù)學(xué)（13%-15%）。從數(shù)據(jù)可以看出，與2001年版、2011年版課標(biāo)相比，新課標(biāo)中體育與健康的課時占比雖是10%-11%，但課時數(shù)并未增加——20年來一直是每周小學(xué)1至2年級4節(jié)體育課，3年級至初三3節(jié)體育課。體育依舊是第三主科。
武漢體育學(xué)院教授柳鳴毅關(guān)注到，在新課標(biāo)中知識型課程進(jìn)行了調(diào)整，比如體育、思想品德等，讓課程更加均衡。他認(rèn)為，義務(wù)教育階段是孩子們身心發(fā)育的敏感期和技能獲得的重要窗口期，在這個階段讓孩子增加體育鍛煉是一個非常有意義的決定。
讓新興體育項目走進(jìn)校園
根據(jù)新課標(biāo)，義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其中，專項運動技能包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統(tǒng)體育類運動、新興體育類運動六類，每類包含若干運動項目。
新課標(biāo)中特別提到，新興體育類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，在增進(jìn)學(xué)生對不同國家和地域體育文化的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值。新課標(biāo)表示，學(xué)校可根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計其他運動項目課程內(nèi)容。小輪車、輪滑、攀巖、登山等新興體育類運動項目，也出現(xiàn)在專項運動技能課程內(nèi)容中。
對此，柳鳴毅認(rèn)為，除了我們常見的足球、籃球、排球、田徑等項目，孩子在課外參加的很多興趣班大多是一些比較時尚、炫酷類的項目，比如輪滑、跑酷等，都是當(dāng)前比較火爆的項目。“這些項目很具趣味性，孩子們很喜歡，會自覺參與其中。”
柳鳴毅說：“未來當(dāng)這些項目進(jìn)入校園，除了能很好地豐富校園運動內(nèi)容、調(diào)動起學(xué)生的參與興趣外，在練習(xí)的過程中，還能培養(yǎng)孩子們的靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)和爆發(fā)力等。不僅如此，相對足球等項目，部分新興體育類運動項目對場地面積的要求不是很高，更便于開展。”他表示，增加一些孩子們喜聞樂見和中小學(xué)有開展條件的運動項目，對于培養(yǎng)他們體育樂趣，享受運動帶來的喜悅，增強(qiáng)體質(zhì)，磨煉意志，都是有益處的。
面對挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備
新課標(biāo)已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關(guān)鍵。柳鳴毅表示，在實施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的課程改革。
其次，要改變對于學(xué)校體育的認(rèn)識。柳鳴毅說：“過去我們覺得學(xué)校體育就是體育課，但現(xiàn)在學(xué)校體育除了體育課，還包含課余活動和一些競賽內(nèi)容安排。不僅如此，現(xiàn)在很多省市的相關(guān)文件都把大課間等計算成課時，進(jìn)行更加豐富、多元、個性化的安排，這也是落實新課標(biāo)的一種體現(xiàn)。”
此外，在柳鳴毅看來，新課標(biāo)對體育課的要求也更高了。他說：“對體育課的要求高了，相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高。當(dāng)老師有沒有相應(yīng)的能力時，如何加強(qiáng)對體育老師的培訓(xùn)，幫助他們理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，幫助其在體教融合背景下更好地開展學(xué)校體育工作，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。”
此外，柳鳴毅還提出，場館是開展體育活動的關(guān)鍵。“現(xiàn)在學(xué)校體育已經(jīng)不僅僅是在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校可以加強(qiáng)與周邊公共體育場館、體育部門和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，充分整合校內(nèi)外體育場館資源、俱樂部資源，加強(qiáng)交流合作，這樣才有助于打造區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語的，更加個性、符合體育規(guī)律的教學(xué)課程體系，才能最終實現(xiàn)健康第一的教育理念。”
體育與健康新課標(biāo)心得體會15
隨著教育部印發(fā)《義務(wù)教育“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)》，一些新興體育項目，諸如攀巖、輪滑、滑板、飛鏢、滑雪等開始進(jìn)入了校園，這當(dāng)中滑板、攀巖是奧運會新增項目，凸顯了當(dāng)前我國校園體育對競技體育的支撐作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體育與健康課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，所以要對體育課程提出新的要求，體育教育必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。
當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長受環(huán)境影響較大，因此，義務(wù)教育體育課程必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行修訂完善，全方位提升學(xué)生身體素質(zhì)。
在校園體育中加入新興體育項目，甚至是一些小眾項目，一定程度上反映了我國校園體育場地設(shè)施的不斷完善，具備了開展更多新興項目的水平，代表著校園體育教育的進(jìn)步。
長期以來，我國校園體育的教育主要以廣播操、田徑、足球、籃球等大眾項目為主，由于場地、教學(xué)實際和師資水平等因素的限制，小眾項目在學(xué)校體育課程中長期處于缺失狀態(tài)。
而如今隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，校園體育也正式迎來了改變。新課程將過去以外在與學(xué)生的體育運動知識技術(shù)戰(zhàn)術(shù)作為課程研制邏輯起點改變到以培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)生核心素養(yǎng)作為邏輯起點，從根本上改變了學(xué)校體育教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》開宗明義指出：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學(xué)校教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價值。”
新的體育項目，尤其是奧運項目的加入，正是學(xué)校體育思路轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。首先，奧林匹克教育秉持的核心價值觀與新時代學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)殊途同歸。奧運項目能夠很好融入體育教學(xué)、課外體育、競技體育、社會服務(wù)為一體的大體育工作格局，其次，奧林匹克教育核心載體競技運動是實現(xiàn)新時代“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)不可替代的獨特資源，最后，奧林匹克教育倡導(dǎo)基于競技運動的跨學(xué)科、跨課程融入，是新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的有效途徑。
目前，奧運會競技項目也在日趨年輕化，年輕項目的加入，是奧委會對年輕群體的挖掘。近幾年年輕人對奧運會的關(guān)注度逐年下降，諸多項目已經(jīng)不符合當(dāng)前年輕群體的審美，舉重、拳擊和現(xiàn)代五項被剔除后，滑板、沖浪和攀巖進(jìn)入，無一例外的都是極具年輕元素。
滑板和攀巖都屬于小眾項目，參與群體較少，且參與難度較大，而通過校園體育提前讓青少年接受訓(xùn)練，這對于擴(kuò)大運動群體將是重要保障，同時也為我國在新興運動項目中爭金奪銀，提供了群眾基礎(chǔ)。
校園體育的開展，還能夠為我國競技體育人才輸送人才，當(dāng)前我國競技體育選材面不斷萎縮、學(xué)校運動隊效率不高，難以輸送后備人才，如今新的校園體育課程或?qū)⒅饾u改變這一現(xiàn)狀。
更為重要的是，一些普通的中小學(xué)，通過開展奧林匹克教育，全面促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。奧林匹克寶貴的經(jīng)驗，在教育中得以傳承和發(fā)揚，對于培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生具有重要作用。
新興體育項目進(jìn)入校園，既符合新時代要求，也符合新的體育教育理念。引進(jìn)較為流行、成熟的符合中小學(xué)生身心特點的新興體育項目，能夠重新激發(fā)青少年參與運動的熱情，進(jìn)而真正讓青少年愛上體育，提升身體素質(zhì)。
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