涉江采芙蓉公開課教案

時間：2023-09-08 18:00:36 涉江采芙蓉公開課教案我要投稿

涉江采芙蓉公開課教案

　　《涉江采芙蓉》是產生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借助他鄉游子和家鄉思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情。以下是小編精心整理的涉江采芙蓉公開課教案（精選8篇），希望對大家有所幫助。

　　涉江采芙蓉公開課教案1

　　一、整體把握

　　涉江采芙蓉

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的庭中有奇樹一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　由此可以看出，送花草給所思是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為芙蓉，或為奇樹開的芳香濃郁的花，這又表現了對所思的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是無理的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　涉江采芙蓉這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。芙蓉蘭澤芳草等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。采之欲遺誰？所思在遠道。這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過遠道一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承遠道而來，還顧望舊鄉，長路漫浩浩將遠道的意思說盡。還顧一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!漫浩浩一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？所思在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是憂傷以終老了。黯然的情緒真是令人消魂!

　　短歌行

　　這首詩流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府詩歌里常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發出人們的思考：人應該怎樣活著？對此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時行樂，晝短苦夜長，何不秉燭游？（《西門行》）將這種主張發揮到了極致。也有勸導人們努力進取的，如少壯不努力，老大徒傷悲(《長歌行》)。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風貌了。

　　理解和欣賞這首詩，可能有兩個難點：一是對詩中引用的《詩經》里詩句的意思不理解，一是對詩中情緒斷續、起伏、變化不易把握。青青子衿兩句、呦呦鹿鳴四句出自《詩經》，學生對照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續、起伏、變化，我們可以從人的情緒在某個時候變化無端、不必強尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應和的角度來理解。從這首詩本身來看，它創作于宴饗賓客時。起首對酒當歌，可見這是一場盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆。譬如朝露的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關聯：薤上露，何易晞!露晞明朝更復落，人死一去何時歸!至何以解憂？唯有杜康兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點；接下來青青子衿鼓瑟吹笙，轉到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后明明如月不可斷絕卻又回到憂上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發了他的愁思；越陌度阡心念舊恩接續前面的對人才渴慕的情思；最后由月明星稀，烏鵲南飛的實景，體察人才的心理，表達希望能夠延攬人才、完成統一天下的大業的雄心壯志。從以上簡要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到詩歌的結尾處，才讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業的不懈追求驅散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復復，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結語周公吐哺，天下歸心，何等有氣魄!

　　歸園田居（其一）

　　陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久就回家了。在家閑居了五六年后，又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年

　　(405)八月，出任彭澤縣令，在任八十余天，辭官歸田，這年他41歲。從此直到他63歲時去世，再也沒有出仕。我們不難發現，是出仕還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上有過多次反復，而從彭澤縣令任上的逃離，是他與仕途徹底決裂的開始。他之所以再三出去謀求官職，一是因為家境不好，負擔重，有時衣食都不能周全，一是因為他小時候所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。然而他的天性是熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗事雜務上費心思，加上當時朝廷權臣當道，權豪們一心爭權奪利，鏟除異己，無心致力于清明政治。他一介文士，投身其中，并不能發揮一點有益的作用。因此，在奔波勞累的仕宦生活中，他時時覺得不適和厭倦，情不自禁地懷念起往日讀書、閑居的鄉村田園生活，對自己違背本性、汲汲求仕的行為產生懷疑，后悔的念頭甚至也冒了出來。而一旦暫時脫離了官場，回到家里，親身參加耕種和收獲，讓他感到無限欣悅。不過，陶淵明真正解決了思想上的矛盾，確立自己要走的生活道路，是在辭去彭澤縣令以后。如果說，此前他的詩文是動的，那么，此后則是寧靜的。辭賦《歸去來兮辭》和詩歌《歸園田居》正是創作于轉折期，真實、完整地記錄了他的這一思想變化過程的作品。

　　《歸園田居》共五首，課文里選的是第一首，從內容上看，它帶有開篇和總括的性質。

　　詩的開頭八句，概括敘述了自己從出仕到歸田的緣起。少無適俗韻，性本愛丘山是詩人真誠的自我表白，不一定是憤激之詞。表達類似意思的詩句在他的詩歌里有不少，如詩書敦宿好，園林無世情靜念園林好，人間良可辭，所謂俗世情人間等語，指的是士大夫之間應酬交往、官場上迎送酬酢等。接下來誤落塵網中一句，道出了詩人對官場生活極端厭惡的心情。用如此憤激的語言指斥官場，在陶淵明此前的詩歌里沒有出現過，它表明詩人此時已徹底醒悟過來。塵網一詞代指官場，同時又與下文的羈鳥池魚相應，讓人自然地聯想到，羈鳥和池魚都失去了最適合它們生長的環境，只會覺得痛苦，而詩人的處境和它們也沒什么區別。羈鳥戀舊林，池魚思故淵兩句，表達身在宦海而心系田園的心情。鳥在空中飛、魚在水里游，這兩種景象最易喚起人們對于自由的向往，如海闊憑魚躍，天高任鳥飛，陶淵明還有這樣的詩句：望云慚高鳥，臨淵愧游魚。羈鳥池魚兩詞，讓我們感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪、失去生機的形象。而本性是難以改變的，鳥要回到山林中，魚要回到大河里，詩人也還是要歸隱的：開荒南野際，守拙歸園田。以上這八句詩讓我們很清楚的看到詩人在出入、進退選擇上的一段經歷：

　　性本愛丘山→誤落塵網(誤入官場)→思歸→歸隱田園

　　方宅十余畝至雞鳴桑樹顛八句，是對田園生活的描述：方宅草屋是最基本的生活條件。詩人的要求很低，田地十余畝足矣，住所有幾間草屋就行；

　　榆柳桃李，是農村人家房前屋后常見的樹木；遠人村墟里煙雞鳴狗吠是鄉村里常見的景象聲音；戶庭無塵雜，虛室有余閑，寫的是自己寧靜、閑適的生活狀態。作者筆下的田園鄉村生活平淡無奇，然而這幾句詩讀起來有著盎然的詩意，并且能從中感受到詩人輕松、平和、喜悅的心情。

　　戶庭無塵雜以下四句，是對歸返田園生活的總結和贊美，也是對官場生活的否定。戶庭無塵雜，虛室有余閑，回應前面寫自己的住處和心情：無塵雜，沒有世俗之事的煩擾；有余閑，日子過得安閑舒適。正因為如此，才真正體會到久在樊籠里，復得返自然的愉快。這里的樊籠即上文的塵網，指官場生活，是禁錮人的牢籠和羅網，使人有羈鳥和池魚之感。既然如此，那么一旦沖出樊籠，返回大自然的懷抱，就會處處皆春，其樂無窮了。返自然照應開頭愛丘山，表示自己長久的愿望到今天才真正成為現實，即使一草一木也格外感到親切，大自然的一切都令人神往。

　　二、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，涉江者和環顧者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？

　　具體分析可參見有關資料中朱光潛的《〈涉江采芙蓉〉賞析》，不過可以有不同意見。

　　三、關于練習

　　一、閱讀這三首詩，探討下列問題。

　　1.《涉江采芙蓉》里寫采芙蓉贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用？以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎樣理解？

　　2.《歸園田居(其一)》里描寫的農村生活景象，實際上很普通、很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？

　　3.《短歌行》里憂字出現多次，你認為作者憂的是什么？你認為這首詩的情調是怎樣的？

　　設題意圖：抓住一個切入點來把握詩歌的關鍵處和耐人尋味處。

　　參考答案：

　　1.芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視荷為香草，認為它具有美好的品質。因此，起首涉江采芙蓉一句，營造了清幽、高潔的意境。

　　花草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　2.詩人熱愛農村生活、田園風光，尤其是在對官場生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對于田園生活更增添了感情。從詩中的描寫中我們可以感覺到，詩人的內心閑適、自在、喜悅。他把平常的農村景物饒有興致地寫入詩中，而這些景物一經入詩，便和他的感情相互交融，相互生發，構成一個完整的詩境。所以，我們讀起來，也會覺得其中蘊涵著盎然的詩意，普通的景物也具有了美感。尤其是榆柳蔭后檐，桃李羅堂前兩句，語調輕快活潑，蔭羅的使用，更讓人體會到，榆柳桃李幾乎是含情的。

　　3.作者可能憂的是人生短暫，自己老年將至而大業未成；也可能單純地憂人生短促，也可能憂的是別的什么。這首詩的情調開頭低沉，后來昂揚。

　　二、仔細品味下列陶淵明的詩句，說說它們在動詞的使用上有什么共同特點。

　　1.榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　2.有風自南，翼彼新苗。(《時運(其一)》)

　　3.日暮天無云，春風扇微和。(《擬古(其七)》)

　　4.藹藹堂前林，中夏貯清蔭。(《和郭主簿(其一)》)

　　5.平疇交遠風，良苗亦懷新。(《癸卯歲始春懷古田舍》)

　　設題意圖：品味語言，發揮聯想和想像，揣摩詩歌的妙處。

　　參考答案：

　　這些動詞(翼彼新苗里的翼名詞用作動詞)都是常見字眼，詩人用起來，卻顯得新鮮有味。它們既形象，又將無生命的事物寫得情意綿綿，讀起來覺得格外親切。如有風自南，翼彼新苗的翼字，那微微的南風溫存地撫愛著幼嫩禾苗的景象，如在我們眼前。中夏貯清蔭的貯字，清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉。

　　四、教學建議

　　一、可向學生介紹《古詩十九首》的產生時間及主要內容，以使學生了解《涉江采芙蓉》所抒發的感情帶有普遍性，加深對這首詩的認識。

　　二、《三國演義》里說，《短歌行》創作于赤壁大戰前夕，這個說法沒有什么根據，因此不可輕信；這首詩的前半部分可能會對學生有負面影響，教學時要注意引導。

　　涉江采芙蓉公開課教案2

　　【教學目標】

　　1.積累文學常識；

　　2.學會朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；

　　3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

　　【教學重點】

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學難點】

　　多角度解讀詩歌

　　【學生分析】

　　由于教師長期按傳統模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發生共鳴。

　　【教學內容分析】

　　本詩是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。

　　【教學過程】

　　一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）

　　中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發著別樣的藝術光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

　　二、朗誦?(師朗誦，學生朗誦。培養朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)

　　1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）

　　2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。

　　3.再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。

　　三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節。

　　明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結構思路：采花——送花——望鄉——思親

　　四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

　　1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

　　2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？

　　明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　3.第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內容。?

　　明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。

　　4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？

　　明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的'情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

　　五、此詩的主要表達了什么思想感情？

　　本詩主要采取了什么表達手法？（歸納能力）

　　明確：游子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

　　心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

　　六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創設情景，談談自己的觀點和依據。

　　A.是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

　　菩薩蠻李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

　　關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。

　　答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　八、作業

　　背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）

　　涉江采芙蓉公開課教案3

　　教學目標：

　　1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

　　2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

　　3.培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

　　4.引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。

　　重點、難點：

　　重點：字詞過關，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。

　　難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

　　教學方法：

　　朗讀、品讀、比較、探究。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、由回顧“詩歌（古風）發展脈絡”導入新課：

　　我在剛學過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風）發展脈絡”這一知識點，不知同學們還有印象嗎？即《詩經》——楚辭——樂府民歌。由于當時只學到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節課，我們將學習詩歌（古風）的又一個重要階段——《古詩十九首》。

　　《古詩十九首》最早見于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學習其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節課的學習，能讓大家對《古詩十九首》的藝術特點有一個初步的感悟。

　　二、朗讀詩歌，整體感知。

　　1、學生齊讀。

　　2、教師范讀。

　　3、一生朗讀，師生評價。

　　4、整體感知：

　　三、全詩抒發了游子思念親人（妻子）、思念家鄉的情感。

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

　　3、4句：人在遠方心愿難遂

　　5、6句：回望故鄉長路漫漫

　　7、8句：天各一方憂傷難遣

　　四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

　　板書設計：情節藝術手法突出特點

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）

　　3、4句：人在遠方心愿難遂——自問自答（設問）意境高潔、清幽

　　5、6句：回望故鄉長路漫漫——動作細節（還顧）含蓄不盡，余味悠長

　　7、8句：天各一方憂傷難遣——聯想想象（黯然消魂）

　　五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：

　　《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞。“漫浩浩”一詞，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

　　《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現了景中情、情中景。

　　涉江采芙蓉公開課教案4

　　一、教學目標

　　1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

　　2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

　　3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　二、教學重點難點

　　1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　三、教學課時

　　一課時

　　四、教學方法

　　吟誦賞析法探究與討論

　　五、教學過程

　　一、導入

　　（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體會一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

　　三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

　　四、詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　（一）讀順暢，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找詩眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1、聽讀詩歌，誦讀指導。

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。

　　2、學生齊讀，感知大意。

　　3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

　　4、思考：

　　（1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？

　　（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

　　五、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

　　六、拓展與鞏固

　　對寫法（懸想的寫法）

　　涉江采芙蓉公開課教案5

　　一、知識積累

　　《古詩十九首》選自南朝梁蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。

　　由于作者文化素養較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”。

　　二、信息篩選

　　教師范讀，自由朗讀。讀后思考：

　　1、你認為這首詩主要表達了什么樣的思想感情？

　　明確：游子的思鄉思婦之情。

　　2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　三、合作探究

　　1、品讀一、二句，你認為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

　　明確：這是環境描寫，也是象征，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術畫面。（用自己的話完成）

　　4、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、拓展探究：

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一。）

　　課堂小結：

　　鐘嶸的《詩品》中評價《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經有了初步的體會。

　　涉江采芙蓉公開課教案6

　　一、復習詩歌的知識

　　詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

　　二、《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

　　并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

　　由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀

　　2、自由朗讀

　　3、個人朗讀

　　四、

　　（一）讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉之情。

　　（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　采之欲遺誰，所思在遠道。

　　采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

　　采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

　　還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

　　明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

　　總結：對于古文的思想感情可用三種方法：

　　1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

　　2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

　　五、本文的表達手法

　　借景抒情，白描手法。

　　涉江采芙蓉公開課教案7

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　（1）了解關于《古詩十九首》的文學常識；

　　（2）有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　（3）提高詩歌鑒賞的能力；

　　過程與方法目標：

　　（1）多角度理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；

　　（2）鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧；

　　情感態度與價值觀目標：

　　（1）引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶；

　　（2）樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。

　　教學重、難點：

　　（1）運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　中國是一個詩的國度，在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長河中，既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風光萬千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠散發著雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩十九首》。

　　我們剛才欣賞的這首歌就是根據《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學們翻開課本26頁，我們來學習《涉江采芙蓉》。（板書）（幻燈片1）

　　二、文學常識介紹

　　大家看一下課下注釋，《涉江采芙蓉》選自哪部作品？

　　幻燈片2：介紹內容及藝術表現手法。

　　幻燈片3：對其評價。

　　三、誦讀品味（幻燈片4）

　　1、我們學習詩文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發展你的思維，激發你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。（讀后正音）

　　2、我們聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩語言和思想感情。（評價錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）

　　3、個人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。

　　4、點名感情朗讀。

　　5、請說說這首詩的意思。

　　四、自主整體感知：

　　1、關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（幻燈片5）

　　明確：詩歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉，吟哦著鄉愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。

　　（板書）一是游人思鄉懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個時代文人士子所共有的建功立業的理想，把他們從故鄉、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥，不停地飛翔就是他們的命運，家當然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無人，不禁觸發了思念故鄉、親人的痛苦。我們可以看到，一個孤獨的游子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。（幻燈片6）

　　二是女子思夫。（幻燈片7）

　　【理由】

　　1、采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。”

　　2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關著“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖于江心活水之上。

　　3、另外，所思在“遠道”，離舊鄉而走遠道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說話人應是女子。

　　下面我們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。

　　五、合作鑒賞

　　中央電視臺有“電視散文”，需要用很多場景、畫面來處理情節和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”，你打算設置哪些場景，怎樣處理畫面呢？下面我們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現”。“情景再現”就是用詩歌提供的材料為原型, 通過合理的想像和聯想進行再創造，使其中的人物、事件、情節、場面、景物等在腦海里不斷浮現,形成連續活動的畫面,并不斷引發相應的態度、感情、情緒等感受。

　　現在我就為同學們再現一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周圍環境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發揮你的想象力，在腦海里再現詩中情境。

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　【設想】（幻燈片8，閉眼想象，畫面）正值盛夏，荷花盛開的美好季節。那潭中的荷啊，一朵朵開得嫵媚。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動開始了，這可是江南農家女子的樂事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫的風景里，倘若你傾耳細聽，想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個什么樣的場面？熱鬧。其實對于一二兩句，你能體會出這樣的氛圍就足夠了。）

　　◆那么，采摘花草贈給遠方的親人，這一舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢?（幻燈片9）

　　明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺，常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。

　　中國人自古以來就對自然有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。

　　《庭中有奇樹》一詩：“庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。”

　　王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” （幻燈片10）

　　由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動。在傳統文化中，不送金銀，而以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調是簡樸而美好的。現實生活中母親節送康乃馨，也是同樣的道理。

　　學生分組描繪其他的三句。

　　2、采之欲遺誰？所思在遠道。（幻燈片11）

　　【設想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發現，這嘆息來自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？

　　◆詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句的作用在結構上是暗轉過渡。這一聲長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是無法實現的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現了變化——由歡欣轉為失落。

　　注意這里的詩歌表達手法：人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的處境，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果，使哀之更哀（寫作）。

　　3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。（幻燈片12）

　　【設想】這時出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了。仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時候，遠方的丈夫，他此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉。他是多么希望能夠望見故鄉的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊！可是，沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！

　　“舊鄉”是遙遠而不可即的，“道路”是漫長曲折的，這兩句詩把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　◆大家注意這兩句在寫法上，采用了“對寫法”的“懸想”方式。“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……

　　（幻燈片13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

　　第一句寫客中度節，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個重要節日，朝廷里放假，民間互贈飲食，穿新衣，賀節，一切和元旦相似，這樣一個佳節，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個佳節，將怎樣過法呢？第二句，就寫他在客店里過節。“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態。“燈前”二字，既烘染環境。一個“伴”字，把“身”與“影”聯系起來，形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。

　　三、四兩句，正面寫“思家”。其感人之處就在于：他在思家之時想象出來的那幅情景，卻是家里人如何想念自己。這個冬至佳節，由于自己離家遠行，所以家里人一定也過得很不愉快。當自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時候，家里人大約同樣還沒有睡，坐在燈前，“說著遠行人”吧！“說”了些什么呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個享過天倫之樂的人，有過類似經歷的人，都可以根據自己的生活體驗，感覺到那種情感。

　　4、同心而離居，憂傷以終老。

　　【設想】此時的畫面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后是密密荷葉、紅艷荷花，映襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨而凄清；另一邊則是云煙縹緲的遠空，隱現著悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂傷以終老”！它仿佛來自萬里相隔的天南地北，來自這一對同心離居的夫婦的內心深處！心心相印卻遠隔萬里，唯有在憂傷中度過本應美好的年華，終此一生了。

　　◆（幻燈片14）這最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，我們還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚情感，因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這個游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。

　　當你讀到這結句時，你是否感覺到：這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。

　　其實我一直覺得詩歌，尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語言也無法傳達給你的，刻意的翻譯更不可能表現出來。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來。

　　涉江采芙蓉公開課教案8

　　設計思路：

　　《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達就是游子思鄉或者思婦懷人。

　　在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。

　　我們可以假設，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她因為太想那個人，于是就望著遠道出神，想象著那個人在環顧望鄉，也在想著她——這就是虛寫。

　　同樣，我們也可以假設，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”就是實寫，而前面女子的動作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。

　　這種想念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經卷耳》中就有出現，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人經常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時在情感的表達上也更深沉、更強烈。

　　基于以上對文本的理解，我把“體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄”作為本節課的學習目標。

　　學情分析：

　　高一學生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，教師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓學生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導學生向課外延伸閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升學生的審美情趣，涵養學生的心靈。

　　教學目標：

　　體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

　　教學重點：

　　認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

　　教學難點：

　　體會詩歌深沉的感情。

　　教學方法：

　　誦讀法；點撥法；啟發法。

　　課前準備：

　　查閱《古詩十九首》相關資料，了解各家對《古詩十九首》的評價。

　　1、《古詩十九首》時代背景。

　　東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰爭四起，社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達出了人生最動人的感覺與經驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。

　　葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的。”如此，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關注了人生共有的感受與體驗，抒發了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術成就上繼承和發展了《詩經》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細膩深沉。

　　2、他人評論。

　　南朝劉勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龍明詩》

　　南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”——《詩品》

　　葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產生了極深遠的影響。”

　　“所謂‘驚心動魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離。”——《葉嘉瑩說漢魏六朝詩》

　　沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也。”——《唐宋詩賞析誦詩偶記》

　　教學流程：

　　一、誦讀詩歌，整體感知

　　學古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現在，請根據你的理解來做一個填空題。

　　（屏顯）

　　這是一首（）的詩。

　　提示：可以從詩歌的內容、情感、語言特點、閱讀感受等角度，結合詩句簡要說明，合理即可。

　　預設：

　　內容：游子思鄉、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……

　　語言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；

　　閱讀感受：美好的，動人的，引人思考的……

　　（此環節為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內容、語言等。）

　　二、品讀詩歌，感受含蓄

　　大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的就是思鄉的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？

　　明確：若前面四句思婦懷人為實，則后面游子望鄉為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉，想念著她；若后面游子望鄉為實，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時想象（或回憶）的一個畫面……

　　（屏顯）

　　懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經》中就有出現。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現的。

　　（屏顯）

　　月夜（杜甫）

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

　　（此環節在前一個環節的基礎上，繼續品讀詩歌，探討交流，認識“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特點。）

　　三、延讀詩歌，拓展提升

　　鐘嶸評價：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”一般情況下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個虛詞，一個“而”，一個“以”。大家感覺一下，去掉這兩個虛詞影不影響情感的表達？

　　明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老。“一字千金”可見一斑。看似樸素平淡的語句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離。《古詩十九首》就是這樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。

　　（此環節，從鐘嶸評價入手，由本詩擴至《古詩十九首》，引領學生課外延伸閱讀。）

　　好的詩歌是興發感動的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達出的那種情感。體會別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學詩的最高境界。大家現在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？

　　明確：愛人、故鄉——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達。縱然如此，我們仍然要奔向它！

　　（此環節，拓寬詩歌的情境，由課內跳到課外，引領學生將閱讀和人生相結合，涵養學生心靈。）

　　重新整理這節課，將自己對這節課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

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