拿來主義說課稿
《拿來主義》是現代文學家魯迅通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現一種抨擊時政、挑戰強權的思想，一種論析文化、洞悉歷史的膽識的雜文。以下是小編為大家整理的拿來主義說課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
拿來主義說課稿1
一、說教材課文：
魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現見于《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》第四冊第三單元，并且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典范作用。
根據新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際情景，我將本課的教學目標設定為：
1.領悟魯迅先生批判繼承文化遺產的正確態度；
2.理清本文論證的思路；
3.賞析本文寫作的藝術特點；
4.揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。
把本課的教學重點設定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領悟文章深刻內涵。
對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當地拓展練習。
二、說教法學法：
《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”
根據新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發等方法進行教學；在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、經過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養學生閱讀雜文的綜合素養。
三、說教學過程：
(一)了解背景，熟悉文體。
1.導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態度，聯系現實生活，我將新課導語設計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們應當如何正確對待呢魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。
2.介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內采取高壓政策，進行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。
3.了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。
(二)整體把握，理清思路。
在認真閱讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。
1.本文的論點是什么是怎樣提出論點的
明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”；再辯明“跑來”與“拋給”的不一樣，提出“拿來主義”。
2.全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的
明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張；后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產的正確態度，同時也批判了對待文化遺產的三種錯誤態度。
(三)深入研讀，領悟資料。
引導學生深入研讀課文，經過下面幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。
1.“拿來主義”的要旨是什么
明確要點：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。
2.對待文化遺產三種錯誤的態度是什么
明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”；全部毀壞，“是昏蛋”；全部繼承，“是廢物”。
3.文化遺產有哪幾種類型“拿來主義”如何對待文化遺產
明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的(魚翅)，拿來使用；對既有害處又有益處的(鴉片)，清除有害的方面，使用有益的地方；對于人民根本不需要的東西(煙槍、煙燈及姨太太)，原則上“毀掉”(只給博物館留少許)。
4.對文化遺產實行拿來主義的目的是什么
明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創造新文藝。
(四)學習寫法，揣摩語言。
在理清思路、領悟資料的基礎上，經過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。
1.本文如何使說理形象化的
明確要點：運用很多的比喻(“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等)，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。
2.結合實例，說說本文語言上有什么特點。
明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。
(五)總結全文，拓展訓練。
對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們應當怎樣辦呢請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。
拿來主義說課稿2
尊敬的各位領導，各位老師：
你們好！
我所要說課的內容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。
大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。
而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現實，有很強針對性和戰斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
一、說教材
《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內容的理解上看，這是篇較為簡單的文章：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節課講解本文的內容，讓學生們掌握對待文化遺產的態度和方法。從第二節課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的`。因此，我將本課的重點定為：
分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。
指導學生聯系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
如何引導學生關注和觀察生活并能產生自己獨立的見解和思想。
二、說學法
2班的學生特點是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。
現場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。
三、說教法
要理解內容不難，但要理解魯迅豐富而深刻的語言很難。首先，魯迅距今天的學生相隔年代較遠，文白夾雜的語言讓部分學生不太適應；其二，雜文具有較強的時效性和針對性，如果對于當時的社會環境和事件不大了解的話，就較難理解作者為什么要用這樣的語言了；第三，魯迅的語言運用十分純熟老練，技法又靈活多變，學生較難把握。那么如何讓學生能更好地理解這些語言的技巧呢？
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
四、說教學程序
我將本節課的教學過程分成兩個部分：
一、從《拿來主義》中拿來
“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。
二、學魯迅，做一名能戰的士兵
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內容。
最后教師通過及時的點評讓學生明曉自己的理解和掌握程度，結束此課。
拿來主義說課稿3
各位評委教師，大家好。我今日說課的題目是《拿來主義》。
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最終一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
（二）教學目標及確定根據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解"拿來主義"的基本含義，
2、引導學生通過詞語的表面，分析其深刻內涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。
（三）教學重難點
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
二、說學法
（一）分析學情
對于魯迅的文章，學生是多有學習，可是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的情景下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的情景下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學生的實際情景以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
三、說教法
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不一樣角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。
四、說教學過程
教學資料包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的教師"，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從"果"入手，切中要害
問題：
1.文題"拿來主義"的資料是什么？
2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1.什么是"閉關主義"
2.什么是"送去主義"作者依次擺了哪些事情來說明的？
3.如何理解這兩句話：A但終"不知后事如何";B也能夠算顯得的一點提高了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區別和聯系？
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁"送去主義"有幾點原因？
2.作者對"送來"的態度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的'根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）第二課時教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？
3.對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答
4."魚翅""煙燈和煙槍""姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成能力，并且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。
問題：
1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
2.確定下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團".
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。
第四步：根據技能構成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不一樣層次的訓練題。
教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，經過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，經過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。經過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據學生實際情景，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以"思想上應當裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針
觀點：
1.客觀環境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領必須勤學苦練
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4.學生往往越過教師，后人往往越過前人
拿來主義說課稿4
一、說教材
1.教材簡析：
我所說課的篇目是《拿來主義》，它是職高語文一年級第二冊第一單元的第三篇講讀課文。
本單元的訓練重點是：提煉文章主旨。學習本文，讓學生運用所學方法提煉議論文的主旨。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于如何正確對待外國文化方面的一篇雜文。在這篇文章中，作者批判了國民黨反動派和一些人對待外國文化的錯誤態度，闡明了批判繼承外國文化的基本原理、正確態度和方法，指出了“拿來主義”對于創新民族新文化的重大意義。魯迅先生對外國文化的見解，時至今日，仍然放射著思想的光輝，值得我們認真學習和借鑒。
2.教學目的要求：
(1)知識目標：
A.把握文章思路、結構和觀點;
B.揣摩魯迅雜文語言犀利、幽默的特點，理解詞語的真正含義;
C.學習本文運用比喻進行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。
(2)能力目標：
A.培養學生自主學習能力;
B.引導學生理清思路，訓練學生的邏輯思維能力;
C.訓練學生概括分析能力。
(3)德育目標：
學習魯迅對待外國文化的態度和方法，培養學生正確對待外國文化的態度。
3.教學重點和難點：
教學重點：
A.明確什么是“拿來主義”，理解比喻論證的方法;
B.揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。
教學難點：
明確為什么要實行“拿來主義”，著重認識送去主義的實質和危害。
4.教具準備：
采用多媒體課件輔助教學。
二、說教法
采用“疑問教學法”，即激疑──質疑──析疑──釋疑，以培養學生進取質疑問題、獨立思考問題、主動探究問題、合作解決問題的能力。
三、說學法
與教師“疑問教學法”相適應，學生采用“疑問學習法”(即生疑──質疑──析疑──釋疑)進行學習。
四、說教學程序
本課文教學分兩課時進行。具體教學過程如下：
第一課時
教學資料：
理清文章層次，突破“為什么要實行拿來主義”這個難點，突出理解詞語的真正含義這個重點。
教學過程：
一、激疑──簡介寫作背景導入新課，讓學生想問能問。
這篇文章寫于1934年6月。
當時，在對待外國文化問題上，存在著兩種錯誤態度：一種是全盤肯定，全盤吸收;一種是全盤否定，盲目排斥。這兩種態度，都是不利于我國革命文化的發展。針對這種情景，魯迅寫了《拿來主義》，著重闡明對待外國文化遺產的正確態度。
二、質疑──教給學生質疑方法，讓學生善問會問。
閱讀課文，圍繞文章的思路、結構和觀點質疑，理清文章思路，明確為什么要實行拿來主義，.揣摩犀利幽默的語言。
三、析疑──引導學生主動探究，讓學生善思會議。
(一)篩選重排疑難問題。
(二)采用探究式析疑。
1.采用個體探究式析疑，經過因果論證法的分析理清文章層次。
(1)經過背景介紹，結合課文閱讀，你認為作者寫作本文的意圖是什么這能夠從文中哪些語句反映出來
(2)根據文題，你明白本文會寫些什么
(3)從第7自然段用了“所以”一詞表示結果，指出文章哪些自然段寫的是“原因”，即為什么實行“拿來主義”呢哪些自然段是寫的是“結果”，即什么是“拿來主義”哪些自然段寫的是“結論”，即文章主旨你認為文章應當怎樣劃分文章段落各段寫的是什么意思
(4)作者寫作的思路是什么本文的論證方式是怎樣的
2.采用群體探究式析疑，主要經過例證法、類比法等論證方法的分析突破“為什么要實行拿來主義”這個難點。
(1)第一段主要論述的是什么這段是否回答了“為什么要實行‘拿來主義’”，是用什么方法回答的
(2)在第一段中，作者是怎樣批判“送去主義”的可分為哪幾層每層各寫了些什么
(3)在論證“什么是送去主義”時，作者運用了什么方法進行論證的送去主義的表現和實質是什么
(4)在論證“送去主義的危害”時，作者又運用了什么方法進行論證的
(5)在論證“送來的危害”時，作者又運用了什么方法進行論證的
3.經過揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。
(1)本文語言犀利，幽默諷刺，請找出第一段中的語句加以體會，理解其真正含義。
(2)“拋來”、“拋給”、“送來”、“拿來”的含義各是什么
四、釋疑──導解導結導練，讓學生善解會練。
(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。
參考答案(略)。
(二)導結激活，梳理學生的知識結構。
(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。
選擇確定正確的一項：
1.下列詞語中加黑的字注音、書寫均無誤的一組是()。
A.殘羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)
B.x片(yā)腦髓(suǐ)
C.自栩(xǔ)玄虛(xúan)
D.吝嗇(sè)蹩進(piē)
2.《拿來主義》一開始就寫"閉關主義"和"送去主義"的目的是()。
A.使人們汲取歷史的經驗教訓，所以，先從歷史的發展談起。
B.對兩種主義的否定，就是從反面論證了拿來主義的正確，是比較烘托的手法。
C.文章主要立足于破，因為是駁論文。
D.文章拓開，使文章產生波瀾。
3."自己不去，別人也不許來"的正確理解是()。
A.反映中國人對帝國主義的刻骨仇恨。
B.中國人信奉"小國寡民"的思想，習慣于"雞犬之聲相聞，老死不相往來"。
C.對別國的先進經驗自己不去學習，也不許別人來傳播。
D.反映有些中國人對外國人冷漠，拒人于千里之外的排外思想。
4.第3段的中心是()。
A.揭露"送去主義"自欺欺人的危害及實質。
B.諷刺尼采自詡太陽，反對"送去主義"。
C.反對"送去主義"，主張"拿來主義"。
D.主張"拿來主義"，反對不給子孫留點禮品。
5.下面一段文字使用了什么論證方法
要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。
A.比喻論證B.比較論證C.類比論證
6.第3自然段運用的說理論證方法主要是()
A.比喻論證B.類比論證
C.比較論證D.因果論證
7.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是()
A.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞
B.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好
C.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的
D.“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣
8.第5段中有5處引號，對后4處引號作用分析正確的一項是：
A.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指
B.第1處表示否定，后3處表示強調
C.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指
D.第1處表示否定，后3處表示特指
9.第5段在上下文中的作用是承啟，其理由是：。
A.前文揭批了"拋給"的實質和后果，下一段揭露了"送去"主義的具體做法。
B.前文揭批了"送去主義"的實質和后果，后一段再次揭露"送去主義"的危害性，揭示了"拿來主義"的必要性。
C.前文揭批了"送去主義"的實質和后果，后文提出"拿來主義"。
D.前文分析了"拋來"與"拋給"的區別，后文提倡"拿來主義"。
10.3～7段文字運用的論證方法是()
A.比較論證B.類比論證
C.因果論證D.舉例論證
第二課時
教學資料：
學習并掌握比喻論證的寫作方法，分析“怎樣實行‘拿來主義’”，總結全文。
教學設想：
采用“疑問教學法”，以學習和掌握比喻論證的寫作方法為突破口，分析怎樣實行“拿來主義”，突出教學重點。
教學過程：
一、激疑──經過復習導入新課，讓學生想問能問。
二、質疑──根據質疑提示，讓學生善問會問。
請同學們閱讀第7-10自然段，圍繞比喻論證的寫作方法和“怎樣實行拿來主義”充分質疑問難。
三、析疑──個體探究式和群體探究式相結合，讓學生善思會議。
(一)篩選重排質疑問題。
(二)采用探究式析疑。
1.學生析疑主要采用群體探究法進行析疑，突出教學重點一：比喻論證。
為此，我根據學生的質疑，重新設計了兩個問題來突出此重點。
(1)對待外國文化有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的“大宅子”、“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各比喻什么采用了什么論證方法
(2)拿來主義者對待不一樣性質的外國文化應當采取怎樣的態度和方法呢“大宅子”、“魚翅”、“x片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”各比喻什么運用比喻論證有什么作用
2.主要采用個體探究法進行析疑，突出教學重點二：怎樣實行拿來主義。
問題：結合前面的分析，思考我們應當怎樣實行拿來主義，即拿來主義的基本原則、正確態度和方法是什么你是怎樣理解這些語句的
3.采用個體探究法，經過分析課文最終一個自然段提煉文章主旨。
課文最終一個自然段有五句話，這五句話分別回答了什么問題本文的主旨和中心思想是什么
4.采用群體探究式析疑，應用擴展。
同學們，魯迅先生離開我們已半個多世紀了，今日，重讀先生的文章，猶在耳邊回響。應對改革開放的大好形勢，引進國外先進技術勢在必行，我們應當如何去拿呢
四、釋疑──導解導結導練，讓學生善解會練。
(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。
參考答案(略)。
(二)導結激活，梳理學生的知識結構。
1.歸納中心。
2.歸納寫作特點。
(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。
一、指出課文中下列詞語的含義。
1.拿來
2.使用
3.毀滅
二、指出下列比喻的喻體。
1.主人
2.宅子
3.新人
4.新宅子
三、選擇題：
如果以“思想上應當裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式()
A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜
B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵...
C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針
觀點：
1.客觀環境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領必須勤學苦練
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4.學生往往越過教師，后人往往越過前人
拿來主義說課稿5
我今日說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書：課題、作者)，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅僅能夠從整體上初步感知議論文的寫作特點，并且能夠學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
(1)知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
(2)過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
(3)情感態度與價值觀目標：領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。
3、教學重點和難點：根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生經過尋找關鍵句來概括文章主要資料，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：經過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
二、說教法
1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發性的問題，如：什么是“閉關主義”什么是“送去主義”
2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，經過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養學生獨立思考，自主學習的能力。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環節1：導入新課。
“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的拒絕性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。
環節2：介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，所以，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。
環節3：整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的意義。
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