激發興趣帶學生走進文言文學習的天堂論文

時間：2021-06-12 16:00:22 文言文我要投稿

激發興趣帶學生走進文言文學習的天堂論文

　　摘要：隨著人類社會的飛速發展，教育事業深受人們的關注，但是在新課改背景下，如何傳承優秀文化，提高學生的文學素養，提高課堂效率，激發學生的學習興趣，是擺在我們語文老師面前的一項重要課題。因此在教學實踐中，我們在積極吸取他人教學經驗的同時，自己要積極思考，敢于突破傳統教育賦予我們的枷鎖，大膽創新，勇于嘗試。

激發興趣帶學生走進文言文學習的天堂論文

　　關鍵詞：激發興趣；遷移拓展；反復誦讀

　　文言文是中華民族文化的源頭，是承載祖國文化的重要載體。文言文教學是中學語文教學中重要的組成部分。隨著新一輪教材的改革，中學語文教學發生了很大的變化，文言文的比例由過去的百分之二十增加到百分之四十，這是教育改革的一個重要舉措。

　　一、借助多媒體，激發興趣

　　傳統的錄音機、小黑板、投影儀教學已不能滿足于學生學習文言文的積極性。隨著信息的發展，多媒體因其生動、形象、直觀、信息量大，而登上了教學的舞臺。現行初中教材里選用的文言文都是一些文質優美、寓意深刻的文章。教師在上課的過程中，如果選用恰當的教學方法，借助多媒體，將圖文、影像、聲音融合一體，來提升、加強學生感性認識能力，這樣就會激發學生的學習興趣，學生主動學習的熱情也隨之高漲起來。比如在學習《出師表》時先播放學生熟悉的歌曲《滾滾長江東逝水》，調動學生的參與熱情，然后用動畫展示頌揚諸葛亮的對聯名句，讓學生對諸葛亮這個人物有個大致的了解。在學習《詠雪》時，充分利用圖片，形象再現下雪時雪花的形狀，然后通過教師講解讓學生感受雪景的美妙，最后開展辯論，你究竟贊同哪一種觀點，將課堂氣氛推向高潮，從而激發了學生的學習興趣，達到了文言文教學的目的。

　　二、反復誦讀，激發興趣

　　在語文教育史上，誦讀作為有效的教學方法是一直堅持到底的，“書讀百遍，其義自見”，韓愈在《進學解》中說自己“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。可見誦讀在文言文中的重要地位。文言文比現代文要講究韻律，在誦讀時，教師可在語氣、語速、語調方面做好指導，每次讀要有明確的任務，制定一定的目標。誦讀可采用多種方式，如教師范讀、學生自讀、男女生分開讀，以小組為單位讀，集體讀。還可采用獎勵機制，讀得好的小組和同學可以得到獎勵，以此激發誦讀熱情。不管采用何種方式，要讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中積累，讀中熏陶。

　　此外，學生誦讀不僅僅局限于教材，教師還可以讓學生在課外誦讀中演練，教師可推薦一些經典篇目給學生，讓學生接觸不同風格、不同流派的`作品，這樣既豐富了學生的精神世界，又開闊了學生的視野。

　　三、詩文結合，激發興趣

　　在學習文言文時，有時為了讓學生開闊視野、更全面更深刻的理解課文，教師可引導學生搜集整理與課文相關聯的詩歌，這樣既豐富了課堂的文化蘊涵，又激發了學生的學習興趣。例如我在教學《岳陽樓記》時，要學生搜集歷代文人墨客吟誦岳陽樓的麗辭佳句，以印證“刻唐賢今人詩賦于其上”“前人之述備矣”兩句。同學們興致很高，通過查閱有關資料、書籍，收集了不少膾炙人口的佳作。如李白的詩句“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來”。孟浩然的“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”。杜甫的詩句“昔日洞庭水，今上岳陽樓”劉禹錫的“遙望洞庭山水翠，白銀盤中一青螺”。甚至連屈原的詩句也搜集來了“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”。學《詠雪》讓學生搜集描寫雪花的詩句，學《三峽》讓學生搜集描寫山和水的詩句……課堂上，讀課文、誦詩歌，詩文相映，情趣盎然。

　　四、遷移拓展，激發興趣

　　生活處處有語文，意思是說語文的外延就是生活的外延。學生可以在日常生活中鍛煉讀、寫、聽、說的能力，但文言文作為古代遺留下來的一種特殊的書面形式，在日常生活中不存在與之相匹配的語言環境，學生除了在課堂上說文言文，用文言文，在課外說文言文的很少，那么文言文教學是不是就僅僅局限于課堂教學呢？如何在課外營造一個文言文的學習環境，來提高文言文的學習效率呢？這就需要我們語文老師做一個教育的有心人，盡可能地遷移拓展知識，激發學生學習文言文的興趣。

　　（一）補充材料，增強實效。在每篇文言文學習結束后，教師可適當增加一些與這篇課文內容相關或者相似的文言文閱讀材料，作為課堂的延伸，來加強教學實效。例如學習了《出師表》可以讓學生課外閱讀《前出師表》，學習《桃花源記》可以補充《桃花源詩》的閱讀，學習《唐雎不辱使命》可以補充《晏子使楚》進行對比閱讀，學習《三峽》時，可引導學生閱讀李白的《朝發白帝城》，教師在補充這些材料時，一定要精心挑選、設計，提出明確的閱讀要求，教給學生閱讀的方法，讓學生總結規律，達到舉一反三的效果。這樣既擴大了學生的閱讀量，又開闊了學生的視野，挖掘了學生的潛力。

　　（二）開展豐富多彩的文言活動。如在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，可引導學生把課文改編成劇本，進行排練演出。學習《桃花源記》時，可讓學生根據課文內容進行續寫。還可以讓學生根據課文結構、句式仿寫“文言文”，例如學習了《陋室銘》就讓學生用文言詞句寫《教師銘》。為了進一步激發學生學習文言文的興趣，可以在教室設立“文言角”，專門陳列各種文言書籍，讓學生每周利用一個自習，進行閱讀，并做好讀書筆記。教師還可以提倡學生用文言文辦手抄報，用文言文寫座右銘，用文言文描寫自己的父母或者任課老師的外貌、舉止。這樣學生學習文言文的興趣大增，文言文的水平自然提升不少。

　　以上是我在教學過程中摸索出的一些經驗，我認為在文言文教學中，要讓學生感覺到“學有所用”，能“古為今用”，所以文言文教學就要改變傳統觀念，樹立以學生為主體的意識，采用多種教學手段，激發學生學習興趣，只要我們不停地探索，那我們的文言文教學定可走出低效的怪圈，成為語文學習的一道亮麗的風景。

　　參考文獻：

　　[1]莊文中.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

　　[2]吳忌.對文言文教學的民族性思考[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2002.

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