如何用朗讀法激發學生學習文言文的興趣論文
文言文是古代文人運用古漢語，將人們日常生活、學習、工作中的口語交流經過加工提煉形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語形式。因為距離我們的時間較遠，我們的語言交流幾乎從不用文言的形式來表達了，所以它就不再有鮮活的語境，加上大多數學生學習文言文的目的，都是為了應付考試，很難將其提高到審美情趣和文化素養的高度上來，因此學生學習文言文是不得已而為之。而初中語文教師，受中考指揮棒的影響，雖然在文言虛實詞、詞類活用、古今異義詞、通假字、文言句式等知識點上花費了大量的精力，可效果卻不盡如人意。教師串講，學生死記，造成了教師費力不討好、學生被動接受的尷尬局面，剛開始學生可能還有點激情，可時間一長，學生的學習興趣就會喪失殆盡。要想轉變這一尷尬局面，教師就應該在培養和激發學生學習文言文的興趣上下功夫，而朗讀就是提高學生學習文言文興趣和激情的有效措施。
常言道：“書讀百遍，其義自見。”學生到學校來的目的是讀書，“讀書”就是要讓學生自己多讀，如果只是聽老師講，那是叫“聽書”，尤其是文言文更要反復朗讀，因為自古以來朗讀就是學習文言文的主要途徑。古人都知道多讀才能理解文章的意義，難道我們今天的從教者還不知道嗎？學習文言文，只有通過反復朗讀，才能培養和提高學生的文言語感（即學生在熟讀和背誦課文的基礎上對課文的認識和理解），因為在朗讀過程中學生能初步完成對文意的整體感知。在此基礎上教師作適當的點撥，而不是去滿堂灌，才能有效地克服學生在學習文言時產生的緊張情緒和畏難心理，排除他們學習文言文時心理上的障礙，激發他們學習文言文的興趣，學習效果也才會大大提高。
朗讀文言文對于今天的學生來說，是一個很困難的任務。如果教師教學時再把大量的精力放在字、詞、句、篇、翻譯和文言知識的講解上，學生就沒有朗讀時間，就會導致文章學完后，學生還不能準確、通暢地朗讀，更不可能把握好語速、語氣、語調、停頓、輕重音。這樣，學生學習時就無樂趣可言，更談不上有成就感了，又怎能對學習文言文感興趣呢？
因此，教師要把培養學生朗讀興趣的訓練作為文言文教學的第一要務。
而朗讀又包含兩方面的意義：一是字面的朗讀，在朗讀時初步理解文意；二是背誦，在理解文意的基礎上熟讀成誦。要想讓學生對文言朗讀感興趣，首先要讓他們感受到朗讀的樂趣，教師要不斷提高自己的朗讀水平，范讀時要做到抑揚頓挫、聲情并茂，給學生樹立榜樣，讓學生在教師的范讀和自己的背誦中感受到朗讀的快感。這樣，學生才會產生朗讀的沖動，也會用情地去朗讀好每一篇課文。
本人已從教30年了，可是每當想起師范學校的古文老師蘇鴻禧為我們朗讀《夢游天姥吟留別》時，他那陶醉的神情還歷歷在目，那抑揚頓挫的聲音還會在耳邊回蕩。正是蘇老師的范讀影響了我，在我走上三尺講臺后，便喜歡上了朗讀，特別是古詩文的朗讀。由此可見，學生對文言文的學習興趣，都是從傾聽教師高質量的范讀和背誦開始的。
在激發起學生對文言文的'朗讀興趣后，就要讓他們自己去體驗朗讀，從中尋找快樂，從而激起自己文言文學習的樂趣。這就要求教師去改變滿堂灌的教學模式，突出朗讀在文言文教學中的重要地位，使朗讀成為學生學懂文言文的重要方法，同時在教學每一篇文言文時，都把朗讀作為講讀的前奏。具體要求如下： 第一，學生朗讀，要求吐字清晰、字正腔圓。
學生在課外預習時，要借助工具書查準字的讀音、進行標注，找出文中長而結構復雜的句子，高聲朗讀三至四遍，養成習慣，并把預習變成自己的主動行為。
第二、教師指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體會到文言文學習的快樂。
要為學生提供足夠的朗讀時間和空間（每篇課文至少要用一課時來指導朗讀，要背誦的課文進行背誦指導），朗讀訓練需要循序漸進，切不可急于求成。首先要讓學生讀出停頓、重音、語氣、節奏，這是最起碼的訓練目標。教師以范讀和領讀為主，逐句、逐段地讀，讓學生初步掌握文言斷句、重讀的規律。對于難以讀準的句子和語段，教師要幫助他們揣摩含義，找準重音，讀準節奏，讀出語氣。例如九年級下冊第十八課《孟子》兩章中的“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”和第二章中的“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”的停頓和重音，教師應強調“域民”、“固國”、“威天下”和“入”、“出”的停頓，這樣就可以讀出節奏。要培養學生對文言文的感受力，用文言文和諧的音韻美去感染每個學生，觸發他們的審美情趣。其次是要求學生在朗讀過程中讀懂文意、讀出文勢、讀出個性化的理解、讀懂作者的思想感情，完成對文章的整體理解，讓學生享受朗讀帶來的成就感，使他們的學習興趣越來越高。這個過程主要采用自讀方式，這也符合蔡林森先生推廣的“先學后教，當堂訓練”的教學理念。又如我在上《公輸盤》一課時，就給學生大量的時間自由朗讀和分角色朗讀，學生們讀得有聲有色，人物情態表現得淋漓盡致，博得了大家的陣陣掌聲。在接下來的自主翻譯、結構分析、主題歸納時，同學們更是積極踴躍、概括準確；在分析人物形象時，同學們也能從不同的角度談出自己對墨子、公輸盤和楚王三個人物的個性化理解。這些效果都是學生自主朗讀得來的。通過朗讀，學生理解了課文，收獲了知識，獲得了審美感受，拓展了視野，陶冶了情操，提高了效率和質量。
所以說，朗讀是一把開啟學生走進學習文言文之門的鑰匙，是提高學生審美情趣和欣賞能力的催化劑，是提高學生語文成績的理想階梯。
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