再別康橋朗誦技巧
徐志摩的經(jīng)典之作《再別康橋》包含了外輕實重的雙重結構，其意象有著豐富而深刻的寓意，下面是小編整理的再別康橋朗誦技巧，以供大家閱讀。
再別康橋朗誦技巧 篇1
節(jié)奏：輕柔，和諧
語調(diào)：舒緩，低沉
感情：惆悵，惜別
重讀：【】
輕讀：()
(輕輕的我走了，)
正如我【輕輕的】來;
我【輕輕的】招手，
(做別西天的云彩。)
(那河畔的金柳，)
是【夕陽中】的新娘波光里的【艷影】，
(在我的心頭蕩漾。)
(軟泥上的青荇，)
【油油的】在水底招搖;
在康河的【柔波里】，
(我甘做一條水草。)
(榆陰下的一潭，)
【不是清泉】，是【天上虹】;
揉碎在【浮藻】間，
(沉淀著彩虹似的夢。)
尋夢?撐一只長篙，向青草【更青處】漫溯;
滿載一船【星輝】，在【星輝斑斕】里放歌。
(但我不能放歌，)
(悄悄是離別的笙蕭;)
(夏蟲也為我沉默，)
(沉默是今晚的康橋!)
悄悄的我走了，
【正如我】悄悄的來;
我【揮一揮】衣袖，
(不帶走一片云彩。)
習得詩歌基本斷句聲音形式固然重要，但如果想收到好的朗誦效果還需要懂得一些發(fā)聲知識。
朗誦發(fā)聲秘籍一：充分利用共鳴器官，使聲音遠播
改善方案：
1.體會胸腔共鳴：微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(聲帶)，象金魚吐泡一樣輕輕地發(fā)聲。或者低低的哼唱，體會胸腔的震動;
2.降低喉頭的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松
3.打牙關：所謂打牙關，就是打開上下大牙齒(槽牙)，給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺感覺自己聲音的變化;
4.提顴肌：微笑著說話，嘴角微微向上翹，同時感覺鼻翼張開了，試試看，聲音是不是更清亮了。
5.挺軟腭：打一個哈欠，順便長嘯一聲(注意周圍有沒有人哦!)。
以上技巧其實就是打開口腔的幾大要點，以后在大聲說話的時候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說話的內(nèi)容給忘了，這就本末倒置了。
朗誦發(fā)聲秘籍二：氣息平穩(wěn)
提升技巧
1.呼吸要深入、持久，要隨時保持一定的呼吸壓力。平時可以多做一些深吸緩呼的練習，最好在練習說話的時候先站起來，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話，也要坐直，上身微微前傾。
2.運用氣息的時候，千萬不要“泄氣”，要在上述的呼吸壓力中緩緩的釋放，并且要善于運用嘴唇把氣攏住。這樣來保持胸腹和嘴唇的壓力平衡。
上述朗誦技巧的參考性指導是在學生已經(jīng)熟讀的基礎上進行，通過熟讀學生基本能夠敏感的把握詩歌的寫作特點、藝術風格和表現(xiàn)手法。此時輔之以技巧的點撥，會使學生關注聲音形式的變化，并且兼顧詩歌的整體性。聲音的形式與內(nèi)容情感貼切才可以完成再創(chuàng)造。以上僅是參考，代表個人理解，我們教學時不能簡單機械設定朗聲讀出的標準。重要的是看教學行為能否讓學生心悟而口誦。
在美讀的過程中，結合自己對于詩歌主題的理解，選取契合的音樂，合適的音樂可以讓我們充分體會詩歌的節(jié)奏，使詩歌的文字在優(yōu)美的音樂中流淌讓，同時讓音樂幫助自己傳達對于詩歌主題的理解。我為《再別康橋》的朗誦選擇了小提琴曲《愛的致意》。理由如下：
1.主題理解
前不久，翻看了張清平的傳記文學《林徽因》，對《再別康橋》更有了一番感悟。徐志摩與林徽因相識在雨霧英倫，林的美貌另徐志摩悅目，林的才情更讓徐賞心。暮春時節(jié)，他們常常在劍橋結伴散步。徐志摩深深的愛上了林徽因。在他的《我所知道的康橋》一文中他說，我這一輩子就只那一春，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快。是自己愛戀的人讓他第一次辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。徐志摩之所以對劍橋有深厚的感情，不能不說是因為在這里有他和林徽因曾經(jīng)相處的美好時光。我們都有這樣的體驗，喜歡一座城市可能是因為我們曾喜歡過這座城市里的一個人。我們愛上某個地方，可能是我們曾經(jīng)在這里有過難忘的戀情。康橋?qū)π熘灸褪沁@樣一個讓他熱愛讓他難忘卻又讓他痛苦過的地方。《再別康橋》經(jīng)久不衰也正是因為它里面裹挾了厚重的情感和曼妙的美感。以前我朗誦《再別康橋》喜歡用鋼琴伴奏，只要是能表達出對康橋熱愛的曲子基本都可以配上，而這次，我嘗試著用小提琴伴奏，我選擇了《愛的致意》這首曲子，我把這次的解讀，理解成徐志摩對戀人深情的訴說。
2.音樂的契合，內(nèi)容，曲式ABA
徐志摩的《再別康橋》第一節(jié)，連用三個"輕輕的"，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄"，物我兩眷溢于詩表。恰似音樂中典型的單三部曲式：A——B——A。
「愛的致意」又譯「愛的祝福」，小提琴獨奏曲。本曲是英國作曲家愛德華·埃爾加贈給新婚妻子的一首小品，作品以典型的小夜曲風格向我們描繪了一幅典雅的愛情畫卷。音樂溫馨甜蜜，旋律委婉動人，讓人一聽傾情。樂曲為典型的“ABA”三段體加一個尾聲構成。
詩的最高理想逼近音樂，以聲音直接地暗示情境和意象，極力避開理智了解的路徑，我們把詩歌的朗誦與音樂疊加在一起，更能彰顯詩歌優(yōu)美的'音樂美。
以上是我對《再別康橋》朗誦的一些見解，下面想和大家分享一下韓軍老師《再別康橋》的案例。
在網(wǎng)上看了著名語文教育專家韓軍老師的示范課《再別康橋》。沒有所謂精彩的導入，沒有刻意的所謂中規(guī)中矩的教學模式，也沒有復雜的高水平的課件展示，整節(jié)課在優(yōu)美的音樂背景中行走，在師生富有感情的誦讀中推進。大致行程如下：屏幕依次打出三首詩——離離原上草，一歲一枯榮……浮云游子意，落日故人情……長亭外古道邊……請學生齊讀、教師評價并鼓勵學生高聲朗讀，乍一看教師上課很隨意，不知道引用這三首詩用意何在。接下來老師為學生表演朗誦《再別康橋》。隨后要求學生跟讀。看到這更是想不明白前面三首詩從何談起，且到進入《再別康橋》已經(jīng)過了七分鐘。大家上課怎么也這樣云里霧間?我耐著性子繼續(xù)觀看。后面韓老師領讀并導讀，中間適時引入問題，引發(fā)學生思考領悟。“輕輕的我走了，換成我輕輕的走了行嗎?”“為什么作別西天的云彩，而不是東方的朝陽?”當學生被問題絆住時，韓老師提示大家回憶上課初朗讀的那三首詩，“浮云游子意，落日故人情”浮云、落日的意象是中國傳統(tǒng)詩歌常見的意象，表達離別思念的情緒。此時頓悟韓老師看似漫不經(jīng)心的隨意引入實際是經(jīng)過精心準備。一位作家談到寫作要領時說，如果你在小說第一章看到有關一支槍的描述，那么在小說的后面這支槍肯定要派上用場。韓老師的課非常自然的埋下了這至關重要的伏筆。三首詩籠罩著離別情意，這與《再別康橋》的主題相吻合。借助對傳統(tǒng)意象的理解去解讀、體驗《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的情感，正是韓老師設計本課的重要突破。他拋卻了以往我們對意象的生硬的灌輸，在古典詩歌與現(xiàn)代詩歌之間搭建了一座橋，既讓學生明白了詩歌選取此意象而非彼意象的用意，又讓學生感悟到現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌是一脈相承的。這種設計初衷愈往后看愈分明。“那河畔的金柳換成綠柳行嗎?換成白楊如何?青荇是什么?招搖改逍遙不是更自在嗎?幾次出現(xiàn)草?七節(jié)兩節(jié)寫草，太羅嗦了換別的行嗎?我不明白……”每講到這些學生困惑的問題，韓老師都引導學生回頭看三首詩。三首離別詩都寫到草。他啟發(fā)學生聯(lián)想草所承載的意韻。草不是常青的。碧草連天，綿綿不絕，見草想到生命的短暫，朋友順著綿綿不絕的草走了。學生在韓老師的啟迪下揣摩著詩歌的情感，深厚的文化底蘊也就在師生的交流中自然流淌。“那榆陰下的一潭，一潭改一灣行嗎?”此時的學生已經(jīng)能自行借助古典詩歌中的潭水情結解決這個問題了。“潭水深，情更深，李白有桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的詩句……”最后韓老師安排了讓學生自主探究解疑答惑的環(huán)節(jié)，師生一起就開頭結尾“輕輕的，悄悄的”及雙聲疊韻詞等問題進行探討。在誦讀聲中作別《再別康橋》。
誦讀是這節(jié)課的主旋律，如何范度，如何導讀是我們應該仔細思考的問題。韓老師自身有得天獨厚的朗誦基礎，這為他輕松駕馭這節(jié)課奠定了堅實的基礎。然而這節(jié)課最為成功的設計還在于他抓住了現(xiàn)代詩歌里有古詩的影子這一重要審美環(huán)節(jié)做為解讀本詩的切入點，更為重要的是他做起來又是那么巧妙而不飾雕琢。這些更是我們應當認真思考并努力嘗試的。總之這節(jié)課平實而顯深度，樸素而富激情，自然而見底蘊。
對于詩歌教學內(nèi)容的選擇可以不一，但是詩歌教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——朗誦不能忽略。我們在朗誦的前提下再去品讀，即反復品味，入乎其內(nèi)，進入詩歌的特定情境、特定角色之中，去品嘗語言的滋味，通過聯(lián)想、想像，調(diào)動起自己的知識、經(jīng)驗。這樣的品讀將對詩歌的理解引向深入。
關于《再別康橋》的教學最常見的講法是以“三美”為主線，這方面的資料比較多，就不贅述了。能將這三美處理比較好的符合新課程理念的案例就是鄭逸農(nóng)老師的《再別康橋》非指向性教學案例。以前我們給老師介紹過。
教學內(nèi)容選擇不一，但是我認為我們選擇一種講透，傳達一種研究方法。如果我們選擇了以誦讀課型講詩歌，就要設計大量的讀的訓練。讓學生進行這種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情的閱讀實踐活動和情感體驗活動。朗讀作品必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情的變化，找到文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的依據(jù)。指導學生追求聲請統(tǒng)一，把聲音形式統(tǒng)一到自我的理解與感悟上。比如可以采用寫朗誦腳本的方式。朗誦腳本就是讓學生用個人理解的方式來記錄閱讀感悟與表達設計，給朗讀以提示，這種方法有助于聲請統(tǒng)一。我們可以沒有韓軍老師的功底，我們可以不范讀，甚至我們不提倡范讀，即使讀，那也是和學生交流的一種方式，要給學生講清你的理解，也要讓學生評價你的聲音是否表達了你的理解。
再別康橋朗誦技巧 篇2
本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩逐節(jié)換韻，取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。
本詩的節(jié)奏：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每句為三到四個音步，韻式上二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。
本詩的結構：首尾是呼應的'，全詩7節(jié)，每節(jié)四句，每句字數(shù)6—8字，大致相等，各句又錯開，整齊劃一；但又反復強化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復沓，但又不是簡單重復，而是反復營造那“濃得化不開”的深深情味。
再別康橋朗誦技巧 篇3
朗誦詩歌需要了解：
1、作者寫作的背景。
2、詩歌的結構特點。
3、重點詞語的運用。
4、作者所要表達的思想感情。
再別康橋詩的背景
詩人1928年秋重到英國。再次來到劍橋大學。這時徐志摩已經(jīng)與妻子張幼儀離婚，而林徽因也嫁給了梁啟超的兒子梁思成，從此林徽因成為徐志摩夢中可望而不可及的一個完美身影。徐志摩娶了社交名媛陸小曼。徐志摩在北平教書，而陸小曼堅持留在上海，于是徐志摩只得經(jīng)常在平滬兩地奔波。1931年11月19日徐志摩搭乘濟南號郵機從南京飛向北平，飛機在山東黨家山上空撞山炸毀，詩人也遇難身亡。
一、詩的寫作特點：再別康橋的三美形式
1、繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。
全詩中選用了"云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說......作者通過動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2、音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
A、押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
C、回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。
《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)四句，每句字數(shù)并不多。單行和雙行錯開一格排列，錯落有致，在整齊中又有變化，給人以美感。
二、詩人的思想感情
再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。徐志摩在劍橋大學讀書時候深愛著才貌雙全的林徽因，但是始終沒能成為眷屬。林徽因與梁啟超的兒子梁思成結婚。他的再別康橋就是回憶在劍橋大學時的美好時光。
康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情。
附：再別康橋
作者：徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的.金柳，
是夕陽中的新娘;
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里，
甘心做一條水草!
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹;
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢?撐一支長篙，
向青草更青處漫溯;
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
作品簡介
《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。語言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩人用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永，是徐志摩詩作中的絕唱。
作者介紹
徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學英國時改名志摩。新月派代表詩人。先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美留學學習經(jīng)濟，1921年赴英國留學，入劍橋大學當特別生，研究政治經(jīng)濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1923年成立新月社。1924年任北京大學教授。1926年任光華大學、大夏大學和南京中央大學(1949年更名為南京大學)教授。1930年辭去了上海和南京的職務，應胡適之邀，再度任北京大學教授，兼北京女子師范大學教授。1931年11月19日因飛機失事罹難。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
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