古詩朗誦技巧

　　古詩文誦讀教學(xué)要取得迷人的魅力，誦讀的技巧與方法也要講究。以下是小編收集整理的古詩朗誦技巧，一起來看看吧，希望能夠幫助到你！

　　1、特定意境的營造

　　營造與所誦讀古詩文相應(yīng)的特定意境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象。特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達(dá)作品核心的一種有效方法，用這種方法，運(yùn)用于教學(xué)，有較好的效果。如《歸去來兮辭》意境營造法，先奏出伴著鳥聲水聲、彌漫著田園氣息的音樂作為背景，接著以“鳥鳴聲婉轉(zhuǎn)悅耳，音樂聲悠揚(yáng)動(dòng)人。這來自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”導(dǎo)入以自然美抒情言志的話題，然后朗讀回顧借自然美景來抒發(fā)心志的朱自清的《荷塘月色》中描寫月光荷葉的段落，再串起同樣有月光荷葉意象的王維的《山居秋瞑》，接著以《山居秋瞑》是一個(gè)世外桃源所在的問答引出陶淵明，由此走進(jìn)陶淵明。接下來教學(xué)《歸去來兮辭》中對(duì)自然美的誦讀鑒賞，對(duì)所抒感情領(lǐng)悟變得更為順理成章就得力于這意境的營造。而且這種營造特定氛圍時(shí)，注意把單篇詩文放入同樣寫此景此情的大背景中的方法，可使學(xué)生更全面更深刻的進(jìn)行理解，感悟也就更深刻。

　　2、再現(xiàn)作品時(shí)輔助手段的運(yùn)用

　　為了更好地表現(xiàn)作品，再現(xiàn)作者心靈，借助各種輔助手段，可以使作品的感染力更具震撼性、更具沖擊力，從而更深的打動(dòng)人心，讓人難以忘懷。像我的《歸去來兮辭》、《琵琶行》、《游褒禪山記》等古詩文教學(xué)，都用相應(yīng)的音樂配音，而且又以多媒體畫面配合，再配以現(xiàn)場(chǎng)誦讀，教師讀、學(xué)生讀，這音樂、畫面、人聲的組合具有更為強(qiáng)烈的表達(dá)效果。

　　3、誦讀技巧的把握

　　①把握作品的感情基調(diào)

　　要使誦讀具有感染力,傳達(dá)出自己的感受,傳達(dá)出作品的神,關(guān)鍵的一點(diǎn)，是要把握好作品的感情基調(diào)。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感傷的情感基調(diào)，就無法把離別之愁，琵琶聲之悲，身世之悲，同病相憐之悲，觸動(dòng)自身坎坷之痛之悲，一層一層傳達(dá)出來。如果你不了解李白《將進(jìn)酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是滿腔不合事宜借酒興詩情，來一次淋漓盡致的發(fā)抒，就不能表現(xiàn)那既豪放又感傷的復(fù)雜情懷。

　　②體會(huì)人物的性格特征

　　了解古詩文中人物的性格特征，揣摩人物的語言口吻，可以細(xì)致入微地傳神地再現(xiàn)作品，達(dá)到更為動(dòng)人的效果。如把握《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》那女子的癡情、專一、勤勞、善良，被棄后的堅(jiān)強(qiáng)、果斷，把握《孔雀東南飛》里劉蘭芝的忠貞、專一、善良、倔強(qiáng)，焦仲卿的專一、善良而懦弱，可憑借富有個(gè)性的形象的使作品的警示力量更突出。如若能體會(huì)《項(xiàng)脊軒志》中母親那慈愛的關(guān)切：“兒寒乎?欲食乎?”;祖母那憐愛、贊美及殷切的期待：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”;妻子傳達(dá)小妹之語的天真中含好奇與頑皮：“聞姊家有閣子，且何為閣子也?”并把這些人物的性格、口氣準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，更能突出那言猶在、而母親、祖母、妻子那人已去的那種刻骨的悲痛，更讓人潸然而淚下。

　　③注意作品的風(fēng)格特征

　　古詩文作品因時(shí)代不同、人物不同，或同一人物的時(shí)期不同，其作品都會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特征。或豪放，或婉約;或浪漫，或現(xiàn)實(shí);或輕快明麗，或沉郁悲壯……誦讀時(shí)注意對(duì)作品的風(fēng)格加以仔細(xì)地體會(huì)，可更好地演繹作品，傳達(dá)出作品的神韻。

　　4、處理好語言的聲音表達(dá)

　　古詩文誦讀要有極強(qiáng)的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。

　　詩歌的誦讀，節(jié)奏的停頓尤其重要，節(jié)奏停頓要注意連而不斷，并且要注意為加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情作邏輯的停頓。語速的快慢安排要依情節(jié)發(fā)展與感情的表達(dá)靈活處理。一般情節(jié)緊張、情緒歡快昂揚(yáng)時(shí)快，情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時(shí)慢。重音的處理，要結(jié)合句子找出規(guī)律，以更好地表情達(dá)意。如謂語動(dòng)詞、表性狀程度的狀語、表性狀強(qiáng)調(diào)的定語、表結(jié)果或程度的補(bǔ)語、疑問代指示代詞等要重讀。至于語氣語調(diào)，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會(huì)為誦讀添彩。

　　5、誦讀方式的選擇

　　各種不同的誦讀方式，在古詩文教學(xué)中有著不同的作用。

　　①范讀 教師或?qū)W生的在教學(xué)起始時(shí)的誦讀，它起拋磚引玉的作用，能架起作品與讀者的心靈交流的橋梁。

　　②獨(dú)誦 讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體表演，可展示學(xué)生的才華，體現(xiàn)學(xué)生全身心投入、調(diào)動(dòng)文化積累、生活經(jīng)驗(yàn)、思想素養(yǎng)的二度創(chuàng)作的成果。

　　③男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨(dú)誦與合誦的結(jié)合 根據(jù)作品的特點(diǎn)，靈活的加以運(yùn)用，可起到如同交響樂般的奇妙效果。

　　④誦讀比賽 激發(fā)學(xué)生的誦讀激情，補(bǔ)充課堂教學(xué)的閱讀數(shù)量，拓展視野。

　　朗誦技巧

　　朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解;小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

　　一、朗誦的氣息

　　1.朗誦的氣、聲、字訓(xùn)練

　　呼吸姿態(tài)

　　要求氣要吸到底

　　不可提胸與聳肩

　　注意三個(gè)支撐點(diǎn)

　　前胸脖梗兒和腰眼

　　腹肌收縮是關(guān)鍵

　　說話底氣在丹田

　　2.朗誦的發(fā)聲

　　方法：喉部放松、打牙關(guān)、提顴肌、挺軟腭

　　3.朗誦的吐字

　　吐字原理

　　話說喉腭舌齒唇 相互配合發(fā)語音

　　吐字講究轍與韻 聲母韻母來相拼

　　字頭字腹到字尾 字的動(dòng)程必須準(zhǔn)

　　氣息調(diào)整要適當(dāng) 朗誦樂感聲音純

　　二、朗誦基本技巧

　　所謂朗誦的技巧，正是指朗誦者為了準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，技巧運(yùn)用要經(jīng)過兩個(gè)階段：

　　其一：學(xué)習(xí)階段——“刻意雕琢”階段;

　　其二：熟練階段——“回歸自然”。

　　不經(jīng)過“刻意雕琢”，就不能“回歸自然”，因?yàn)椴桓业褡粒�就永遠(yuǎn)不會(huì)雕琢，不學(xué)習(xí)技巧，就永遠(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然狀態(tài)中長(zhǎng)期“自然”下去。

　　下面從重音、停連、語速、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等方面講一講朗誦的基本技巧。

　　1.重音——朗誦中畫龍點(diǎn)睛的一筆

　　如何表達(dá)重音呢?在確定了重音后，我們就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曇舭阎匾舯磉_(dá)出來。提到重音的表達(dá)，人們往往理解為加重讀。其實(shí)，這是不夠準(zhǔn)確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出，不但不能突出重音，也顯得單調(diào)。下面，介紹幾種常用的重音表達(dá)方法：

　　(1)加強(qiáng)音量

　　就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強(qiáng)一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強(qiáng)弱的對(duì)比中突出重音。

　　(2)增加音高

　　就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時(shí)，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對(duì)比突出重音。例如：

　　(3)增加音長(zhǎng)

　　(4)重音輕讀

　　(5)語法重音

　　一般短語的謂語重

　　動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的賓語重

　　定語狀語和補(bǔ)語重

　　疑問和指示代詞重

　　列舉的并列詞語重

　　比喻句中的喻體重

　　輕聲音節(jié)的頭音重

　　人名地名的尾音重

　　(6)邏輯重音

　　朗誦重音可以任意轉(zhuǎn)移

　　但一定要符合語言邏輯

　　絕對(duì)不能前言不搭后語

　　必須前后呼應(yīng)才有道理

　　語法重音服從邏輯重音

　　是因?yàn)檎Z言環(huán)境有差異

　　邏輯重音要標(biāo)上著重號(hào)

　　以便于正確地體現(xiàn)語意

　　2.停連——朗誦中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

　　這里的“停”，指的是停頓;“連”，指的是連接。這里我們先談?wù)劸渲械耐＿B。一般來說，句子越長(zhǎng)、內(nèi)容越豐富，停頓就越多;相反，句子越短、內(nèi)容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時(shí)，停頓多;感情歡快急切時(shí)，停頓少。

　　(1)一句話、一段話、一篇作品朗誦結(jié)束了，應(yīng)該怎樣處理停頓?

　　急收 、緩收 、強(qiáng)收 、弱收

　　(2)在處理停連時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

　　a.在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或語法上本不應(yīng)停頓的地方安排停頓、甚至延長(zhǎng)停頓的時(shí)間。

　　b.在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該停頓的地方，縮短停頓時(shí)間，甚至緊連。例如：

　　(3)標(biāo)點(diǎn)停頓

　　頓號(hào)最短逗號(hào)次短

　　分號(hào)和冒號(hào)比較長(zhǎng)

　　句號(hào)問號(hào)嘆號(hào)較長(zhǎng)

　　破折號(hào)省略號(hào)更長(zhǎng)

　　連接號(hào)引括號(hào)稍長(zhǎng)

　　書名號(hào)著重號(hào)也長(zhǎng)

　　(4)詞語停頓

　　朗誦散文或小說

　　句子長(zhǎng)了易出錯(cuò)

　　詞語之間加停頓

　　標(biāo)點(diǎn)之外設(shè)間隔

　　間隔設(shè)在主語后

　　稍加停頓把氣托

　　托氣之后偷換氣

　　表達(dá)語意更透徹

　　3.語速

　　說話速度快和慢

　　表達(dá)心情是手段

　　急促緊張與慌張

　　興奮激動(dòng)或爭(zhēng)辯

　　以上情緒要快念

　　以下應(yīng)該慢一點(diǎn)

　　平靜陳述與莊嚴(yán)

　　沉重思念和傷感

　　4.語調(diào)

　　語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達(dá)出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。

　　整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。

　　基本語調(diào)：平直調(diào)、高聲調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)、柔和調(diào)、舒展調(diào)

　　朗誦中常要運(yùn)用句調(diào)的變化表達(dá)感情，烘托氣氛。

　　5.語氣

　　語氣是在一定思想感情支配下的語句的聲音形式。(就朗誦的語句而言，語氣里既有內(nèi)在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的聲音形式的變化，這聲音的外在形式的變化是由我們說話時(shí)氣息狀態(tài)決定的。)

　　簡(jiǎn)單說：“語”的聲音形式+“氣”的聲音是形式。

　　語氣的聲音形式

　　波峰類：語句的句頭、句尾較低，中間的地方最高。

　　波谷類：語句的句頭、句尾較高，而句腰較低。與“波峰類”的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)正好相反。

　　起潮類：語句的句子較低，而隨后的部分逐漸上行，到句尾達(dá)到最高點(diǎn)。可以用步步登山來比喻。

　　落潮類：語句的句頭較高，而后順勢(shì)下行，到句尾達(dá)到最低點(diǎn)，與上山類語勢(shì)相反。可以用下山來比喻。

　　半起類：一般地像疑問句。有分節(jié)號(hào)的句子。

　　6.節(jié)奏

　　輕快型:多揚(yáng)少抑，輕聲不著力，語流中頓挫較少，且時(shí)間短暫，語速較快，輕巧明麗，有一定的跳躍感。如：《春》

　　凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，色彩多濃重，語勢(shì)較平穩(wěn)，頓挫較多，且時(shí)間較長(zhǎng)，語速偏慢。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都顯得分量較重。如：《草地夜行》

　　低沉型：聲音偏暗偏沉，語勢(shì)多為落潮類，句尾落點(diǎn)多顯沉重，語速較緩。如：《我的伯父魯迅先生》

　　高亢型：聲多明亮高昂，語勢(shì)多為起潮類，峰峰緊連，揚(yáng)而更揚(yáng)，勢(shì)不可遏，語速偏快。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都帶有昂揚(yáng)積極的特點(diǎn)。如：《三月桃花水》

　　舒緩型：聲多輕松明朗，略高但不著力，語勢(shì)有跌宕但多輕柔舒展，語速徐緩。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都顯得舒展徐緩。如：《桂林山水》

　　緊張型：聲音多揚(yáng)少抑，多重少輕，語速快，氣較促，頓挫短暫，語言密度大。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都較急促、緊張。《生死攸關(guān)的燭光》

　　三、朗誦教學(xué)

　　1.朗誦是閱讀教學(xué)中永遠(yuǎn)不變的一劑良方

　　朗誦教學(xué)存在的問題：

　　朗誦教學(xué)只是過渡環(huán)節(jié)。

　　朗誦教學(xué)指導(dǎo)不夠。

　　朗誦教學(xué)沒有目的。

　　朗誦教學(xué)沒有失效。

　　學(xué)生存在的問題：

　　多字落字

　　唱讀(三四年級(jí)必須解決：歸韻、的、最后字、手勢(shì))

　　一字一頓

　　速度快

　　字音不準(zhǔn)《小學(xué)語文課本易讀錯(cuò)的字》

　　2.朗誦教學(xué)的常用形式：

　　范讀、默讀、齊讀、小組讀、指名讀、自由讀、開火車讀、對(duì)讀(分角色)、領(lǐng)讀等。

　　范 讀

　　——教師的朗誦水平直接影響學(xué)生的朗誦水平的提高程度

　　教師什么時(shí)候進(jìn)行范讀好呢?

　　激情引趣時(shí)范讀

　　學(xué)生讀不到位師范讀。

　　范讀只能起“師范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿。

　　一節(jié)課中范讀不宜過多，要盡可能多地讓學(xué)生自己練讀。

　　默讀

　　四不：不動(dòng)唇、不出聲、不指讀、不回讀。

　　三要：要準(zhǔn)確、要有速度(課標(biāo)要求每分鐘不少于300字)、要適應(yīng)(根據(jù)問題：通讀、摘讀、跳讀)

　　齊讀

　　渲染氣氛時(shí)宜齊讀。

　　推波助瀾時(shí)宜起讀。

　　避免“濫竽充數(shù)”

　　避免“唱讀”

　　如：黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：“為邱少云同志報(bào)仇!”我們懷著滿腔怒火，勇猛地沖上“391”高地。敵人全部被殲滅。看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。

　　指名讀

　　要保證讀書的人數(shù)。

　　要有層次指名朗誦。

　　例如《母愛》指名讀——自由讀后指名讀——準(zhǔn)備后指名讀

　　3.朗誦教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　a.文通字順通暢讀

　　適合初讀課文。

　　驗(yàn)收檢查(于永正老師要求讀6遍)

　　正確——流利——有感情：(基本要求——正確朗誦，較高要求——順暢朗誦，最高要求——傳神朗誦)

　　跳出“有感情”教學(xué)“有感情”

　　b.設(shè)計(jì)問題理解讀

　　理解是處理作品的第一要?jiǎng)?wù)。

　　適合提問后的朗誦。

　　c.領(lǐng)會(huì)感悟體驗(yàn)讀

　　適合重點(diǎn)段落(精選練點(diǎn))

　　理解句段后再讀就要比先前有更深的體會(huì)

　　“把文章讀在臉上。”

　　“從你的聲音里聽出你的理解。”

　　d.傳情達(dá)意表演讀

　　適合童話故事、人物對(duì)話等。

　　帶動(dòng)作讀

　　分角色

　　其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。

　　e.理解內(nèi)化積累讀

　　適合要求背誦的段落。

　　以填空的形式出現(xiàn)。

　　f.調(diào)換詞句對(duì)比讀

　　適合重點(diǎn)品析的詞、句。

　　達(dá)到訓(xùn)練的目的。

　　體會(huì)詞語的準(zhǔn)確。

　　體會(huì)情感。

　　g.推進(jìn)情感復(fù)沓讀

　　適合文章的中心句或情感充沛的句子。

　　復(fù)沓不應(yīng)牽強(qiáng)。

　　h.以評(píng)促讀評(píng)導(dǎo)讀

　　導(dǎo)讀定調(diào)

　　適合理解、品析后的朗誦

　　i.奠定基調(diào)引導(dǎo)讀

　　引讀定情。

　　適合人物對(duì)話或提示語或修飾性詞句。

　　j.感知語言想象讀

　　適合畫面感很強(qiáng)的句段。

　　k.開擴(kuò)視界拓展讀

　　適合文章的資料補(bǔ)充

　　l.創(chuàng)設(shè)情境配樂讀

　　——朗誦功不夠 音樂效果湊

　　一是特定的文章，有自己特定的音樂。

　　一是大多文章需要自己選配音樂。

　　四、幾點(diǎn)注意

　　1.朗誦者應(yīng)該是聽者的引路人，內(nèi)行的向?qū)В�他以作品為依�?jù)，用具體的思想感情貫穿線表現(xiàn)出作品的思路、文路和言路。憑著朗誦目的的指南作用、把聽者引進(jìn)一個(gè)新奇、美妙的境地，使聽者如身臨其境、樂而忘返。

　　2.朗誦者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷閑或正式向聽者掃視，以獵取某種積極的反映，而任何時(shí)候都要“心中有人，”時(shí)時(shí)處處為聽者著想，千方百計(jì)地把作品變?yōu)橛姓Z言傳到聽者的耳邊，送到聽者的心田。忘記了朗誦的目的，朗誦也就茫然無著，不知?dú)w宿了。

　　3.小學(xué)生(一二)作為朗誦對(duì)象，因?yàn)樗麄儧]有更多的美感要求，朗誦時(shí)就要字字清晰，語流稍緩，親切有趣，給他們思考詞語的意思的時(shí)間。為了加深他們對(duì)課文的印象，更應(yīng)該把主要內(nèi)容突出出來，把形象的感受鮮明起來，對(duì)他們生疏、難懂的詞語、尤其要注意表達(dá)確切，并且要加以強(qiáng)調(diào)。

　　詩歌朗誦技巧

　　詩歌需在不斷的誦讀中方能體現(xiàn)其神韻，現(xiàn)代詩歌更是如此。一般來說，朗讀現(xiàn)代詩歌要把握好以下幾點(diǎn)：

　　一、深刻理解詩歌的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握詩歌的情感基調(diào)。

　　如徐志摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對(duì)康橋美景的沉醉，帶有一絲對(duì)母校眷戀的深情。

　　二、根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速。詩歌朗讀的語速，有一定的規(guī)律可循：

　　如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要稍快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度就要力求平穩(wěn)、不緊不慢。” 如我們今天學(xué)習(xí)的 《我愛這土地》的語速要慢一些。

　　三、根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長(zhǎng)短。

　　把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當(dāng)?shù)胤趾谩耙舨健保�產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，才能將詩歌情感強(qiáng)調(diào)出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。

　　再以《再別康橋》為例：

　　輕輕地我走了，正如我輕輕地來；

　　我輕輕地招手，作別西天的云彩。

　　這整節(jié)詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強(qiáng)調(diào)部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫單線部分的三個(gè)“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，但根據(jù)詩歌意境來看，不能重讀。那么該怎么處理呢?我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長(zhǎng)。這樣，兩種強(qiáng)調(diào)處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長(zhǎng)，“歌”的韻味便出來了。

　　四、根據(jù)語境，正確處理詩句的停頓。

　　這樣才能使詩歌節(jié)奏鮮明，富有韻律美。一般說來，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)后的停頓更長(zhǎng)一些。” 有時(shí)則需根據(jù)詩歌內(nèi)容和語意關(guān)系來斷定。

　　總之，現(xiàn)代詩歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的朗讀技巧，投入真情，反復(fù)吟詠，方能讀出詩歌的感染力，用詩歌特有的魅力打動(dòng)讀者。

　　今天早讀，我們共同學(xué)習(xí)了一首新的唐詩《行軍九日思長(zhǎng)安故園》

　　行軍九日思長(zhǎng)安故園

　　岑參

　　強(qiáng)欲登高去，無人送酒來。

　　遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開。

　　這是一首言簡(jiǎn)意賅的抒情詩。我勉強(qiáng)想登高飲酒，可是沒有人送酒來，遙想長(zhǎng)安故園的菊花，該是在戰(zhàn)場(chǎng)的斷墻殘壁間寂寞地開放著。這首詩表現(xiàn)的不是一般的節(jié)日思鄉(xiāng)念親的之情，而是充滿對(duì)國事的憂慮和對(duì)戰(zhàn)亂中人民疾苦的關(guān)切。

　　豁達(dá)開放的人總愛把眼光投向景色最美麗的地方。戰(zhàn)士思鄉(xiāng)，濃烈而浪漫，條件的艱苦不妨礙精神的浪漫。精神的人是誰也奈何不了的。

　　例1《春曉》

　　這是一首格律詩，朗誦這首詩時(shí)，應(yīng)該注意每個(gè)字都要吐音清晰，淌出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。

　　前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和、舒緩的語調(diào)，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚(yáng)，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時(shí)，要想象出落花滿園的景象。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩人對(duì)落花的惋惜心情。

　　例2《我的“自白”書》

　　這是陳然同志被捕以后在特務(wù)們逼迫他寫自白書時(shí)寫的。這首詩既是一個(gè)共產(chǎn)黨員崇高內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，又是對(duì)蔣家王朝必然滅亡的莊嚴(yán)宣判。全詩感情真摯，充滿了激情，充分表現(xiàn)了先烈堅(jiān)定的革命信念和大義凜然的革命氣節(jié)。我們?cè)诶收b這首詩的時(shí)候，要表現(xiàn)出作者視死如歸的英雄氣概和對(duì)敵人極端蔑視的口氣，語調(diào)要高昂有力。

　　第一節(jié)，兩個(gè)“任”字表現(xiàn)了革命先烈不怕敵人毒刑拷打的堅(jiān)強(qiáng)意志，要讀得重些：“不需要”三個(gè)字的語氣是堅(jiān)定的：“哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！”這個(gè)反問句，表示強(qiáng)調(diào)肯定的語氣，“血”字的尾音要稍微拖長(zhǎng)，并且往下降，表現(xiàn)出對(duì)敵人殘酷屠殺的輕蔑。

　　第二節(jié)，“人”和“怕死鬼”形成對(duì)比，要讀得稍重：“自白”的尾音要拖長(zhǎng)，表示出是所謂的自白的意思：“毒刑拷打算得了什么！”一句要讀出反問的語氣。

　　第三節(jié)，是全詩的高潮，朗誦時(shí)要感情奔放，語調(diào)昂揚(yáng)，要表現(xiàn)出共產(chǎn)黨人誓與敵人斗爭(zhēng)到底的英雄氣概和堅(jiān)信革命必勝的樂觀主義精神。

　　如果我們能領(lǐng)會(huì)詩的意境，就能深刻感受作者堅(jiān)貞不屈的英雄氣概，激起我們與詩的內(nèi)容相應(yīng)的感情，再恰當(dāng)?shù)卣莆罩匾艉屯ｎD，朗誦時(shí)就會(huì)感情充沛，節(jié)奏鮮明，使聽眾受到強(qiáng)烈的感染。

　　例3《向日葵》

　　不知太陽上白天仰著臉——有啥秘密，瞧呀，瞅呀，引逗得你喲夜晚低著頭——那么好奇？思來想去……

　　這是一首歌謠詩，這首詩的想象很新穎、奇特，能充分展現(xiàn)少年兒童聰慧敏捷的思維特點(diǎn)，因而充滿純真稚嫩的兒童情趣。

　　這首詩開始就把向日葵擬人化了。由“我”向它提出一個(gè)十分有趣的問題，既是“我”的疑問，也會(huì)引起小聽眾認(rèn)真地思索。朗誦這兩句時(shí)，速度不能太快，要注意自然停頓，以引起小聽眾的思考。

　　“不知／太陽上／有啥／秘密”，這一句重音應(yīng)落在“不知”、“秘密”上，“知”和“啥”兩個(gè)字的尾音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)。

　　第二句要強(qiáng)調(diào)“好奇”，需加重語氣，“奇”字的尾音要漸弱。

　　第三句可以結(jié)合兒童的天真、頑皮表現(xiàn)出來，語調(diào)輕快，頭部、眼神可適當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　最后一句要和第三句形成鮮明對(duì)比，速度放慢，語調(diào)輕緩，注意停頓，給小聽眾留下聯(lián)想和回味的余地。

　　總之，朗誦詩歌時(shí)，要注意節(jié)奏鮮明，并根據(jù)作品的基本節(jié)奏采取相應(yīng)的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩(wěn)、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據(jù)表現(xiàn)作品內(nèi)容的需要來決定，并具有一定的變化。

　　古詩朗誦技巧包括以下幾點(diǎn)：

　　發(fā)音圓潤(rùn)飽滿。確保聲音的音質(zhì)，使朗誦時(shí)的發(fā)音聽起來飽滿而富有力度。

　　節(jié)奏起伏有序。掌握詩歌的節(jié)奏，使朗誦時(shí)抑揚(yáng)頓挫，形成有規(guī)律的起伏。

　　氣情聲結(jié)合。將氣息控制、情感表達(dá)和聲音運(yùn)用結(jié)合起來，使朗誦更具表現(xiàn)力和感染力。

　　有感而發(fā)，有動(dòng)于衷。通過日常的觀察和積累，理解不同場(chǎng)景中人物的心理狀態(tài)，從而更好地表達(dá)詩歌中的情感。

　　確定制高點(diǎn)。在朗誦中找出最能表達(dá)文章內(nèi)涵的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，其他重點(diǎn)不應(yīng)超過這一制高點(diǎn)。

　　讀出情感。通過提高個(gè)人修養(yǎng)和情感品質(zhì)，深入分析作品，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　對(duì)詩中的情感做具體分析。理解詩歌中表達(dá)的具體情感，使朗誦更加貼合作品本身想要傳達(dá)的意義。

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