《小石潭記》教學案例
《小石潭記》教學案例1
一、教材分析
柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是《永州八記》的第四篇。這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，刻畫出凄清的境界，抒發了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。
二、教學設想
《小石潭記》的語言簡潔而豐富，細致而生動，簡短而有節奏感。所以在教學時從朗讀入手，通過反復誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊含的感情，體會作者的心境。然后在閱讀的基礎上設計探究性問題，以深入理解作品，培養學生的理解和探究能力。最后與作者的對話，巧妙地把學生引到寫作上，體現新課標中“寫作能力是語文素養的綜合體現。”
三、教學步驟
(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。
1、初讀課文，讀準字音。
（1）自讀課文，畫出文中讀不準的字。
（2）教師朗讀，學生正音正字。
2、熟讀課文，理解文意。
給學生一定的.朗讀時間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學生三條求助熱線：①課下注釋；②小組合作；③全班同學集思廣益。
利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，提出來，師生共同解決。
3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。）
（1）反復誦讀；
（2）在腦海中再現畫面形象，并用生動的語言描繪出來；
（3）用一個字概括景物的特點；（清）
（4）體會此時作者的心情。
（相關分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。）
第二，找出描寫小石潭周圍環境的句子，并認真品讀。（坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）
（1）反復誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來；（靜）
（2）根據課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；
（3）體會作者的感受并用自己的話表達出來。
（相關理解：坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。）
4、背誦相關語段，探究作者的思想感情。
第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？
（1）教師播放作者相關寫作背景的短片；
（2）學生依據文中描述，聯系相關背景理解作者的思想感情。
學生思考——小組討論——全班交流
(相關理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時游魚的活潑生趣，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)
（二）拓展：對比閱讀，體會寫作方法。
對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會柳宗元的山水游記和酈道遠的山水游記的寫法有什么不同。
學生閱讀分析——討論——交流
（相關理解：《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）
（三）走出文本，與作者對話。
通過閱讀理解，作者與同學們的距離越來越近了，請同學們結合我們的現實情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。
寫完后全班交流。
《小石潭記》教學案例2
一、教材分析
本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
2、教學目標
知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
設計意圖：依據教學目標的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。
3、教學的重點和難點
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
二、學情分析
八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。
三、教法設想
“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。
四、學法指導
新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。
五、教學過程
1、導入
以學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。
設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣。
2、走近柳宗元，了解背景
學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。
柳宗元（773—819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
3、整體感知。走近《小石潭記》
（1）朗讀課文
聽讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀
指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；
讀出節奏，停頓正確；
讀出語氣，讀出感情。
設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
（2）自讀課文，疏通文意
形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。
設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
（3）課堂檢測鞏固基礎（重在詞義句義）（利用多媒體出示練習）
解釋下列加點的詞：
1、從小丘西行百二十步
2、斗折蛇行，明滅可見
3、心樂之
4、以全石以為底卷石底以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者
5、清水尤清冽
6、可潭中魚可百許頭
7、許潭中魚可百許頭
8、以其境過清不可知其源先生不知何許人也
用現代漢語解釋下列句子
1、凄神寒骨，悄愴幽邃
2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
4、與柳宗元同游
1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法
1）投影問題，引導學生思考：
①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？
②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？
2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。
2、學做導游，介紹“小石潭”
1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）
設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。
5、品味文章，與柳宗元對話
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？
2）深入探究，走進柳宗元
面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）
設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
6、師生共同總結：
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發？
教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。
設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學的知識。
7、課外作業
1、根據寫作思路背誦課文：
2、你已學過不少描寫景物的`古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。
《小石潭記》教學案例分析
著新一輪課程改革在我國的全面實施，學生的教育問題引起了社會各界的廣泛關注，尤其是語文教學，由于語言的學習一直給人以枯燥乏味的形象，導致學生學習效率較為低下，在學習的過程中很難獲得良好的體驗，因此，每一位語文教師都應該構建起科學、合理的教學體系，提高語文教學的質量和效益，激發學生學習的積極性和主動性。
初中學生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，由于其年齡特點導致他們對語言的學習提不起興趣，因此，初中語文教學質量一直得不到提高，但是，新課改的實施給了語文教育新的機遇，利用情境教學、興趣教學等手段能夠很好地激發學生學習的積極性，從而改變當前語文教學的尷尬現狀。《小石潭記》作為一篇美文，其優雅的文字和極強的藝術感染力處處彰顯了柳宗元的山水游記在我國文學史的特殊地位，但是由于文言文自身就較難學習，所以在教學過程中很多學生在對文章的理解上會出現分歧，所以就需要教師通過合理的引導，讓學生牢牢把握文章的脈絡和思路，使學生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊含的情，品味和欣賞的過程中，感受那永恒的凄愴。同時要明確學生在教學過程中主體地位，通過教學手段提高學生學習的主動性，從而讓學生更好地接受教師傳授的知識。
一、課前預習及文章背景介紹
課前預習是學生學習主動性提高的一種表現，但是不能單單依靠學生自身的自控力，教學可以在課前為學生布置適當的任務，這樣不僅能提高學生的預習效率，而且在課程開始之前就對文章的背景有所了解，這對理解文章的中心思想大有幫助。《小石潭記》的作者柳宗元33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬（并無實職、實權）。因此，學生在學習《小石潭記》時應該結合柳宗元當時的心境對文章進行分析。
二、合理設問及情境教學
結合教學經驗，筆者認為帶著問題學習的學生往往在課堂上表現出高度集中的注意力，因此可以通過合理的設問來激發學生學習的興趣，例如：
（1）作者是怎樣發現小石潭的
（2）小石潭的全貌是怎樣的
（3）游魚和潭水有什么特點
（4）作者是怎樣描寫潭上景物的等問題，這些問題不但能輔助學生更好地理清文章的脈絡，還能讓學生理解文言文的意思和結構，對學生文言文水平的提高大有幫助。
在教學過程中可以使用情境教學的方式，例如一段優美的朗讀或者符合文章內容的背景音樂，不但能夠很快地讓學生投入學習，并且還能促進學生學習的積極性，讓學生在聆聽當中更好地理解文章內容。
三、反復朗讀及內容理解
在教學過程中要強調“讀”的重要性，可以將教學內容與朗讀相結合，課堂開始之初就要求學生朗讀全文，由教師糾正讀音，之后可以播放《小石潭記》的朗讀教學磁帶，讓學生帶著上文中的問題認真思考，并且注意磁帶中關鍵字的讀音，加深對文章的記憶，之后要求學生按照段落朗讀幾遍，總結文章內容，并且在反復朗讀中去體會作者當時的心境，把柳宗元融進景物描寫之中的凄涼、憤懣之情挖掘出來。
四、分組探討及評價總結
在進行反復朗讀之后可以發揮合作學習的作用，讓學生進行分組討論。首先是組內討論，學生們長期的生活在一起并且處于同樣的年齡段，相互間對彼此的思想都很了解，所以往往能夠發現對方的問題，經過組內討論后很多學生都能意識到自身對文章的理解錯誤在哪里。之后由每組選出一名學生作為代表總結組內的討論結果，進行全班范圍內的交流。
生1：偶然之間發現了小石潭，意外驚喜，“心樂之”。
生2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。
生3：這里魚和水世間少有。
生4：這里的環境優美，“青樹翠蔓；參差披拂”。
生5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。
之后教師可以通過提問，將教學重點引導到柳宗元的心境上，有了前期的鋪墊和學生熱烈的討論，他們不難理解出為什么文章表現出“樂”與“苦”這兩種矛盾思想，從而體會作者內心中的真正的想法。同時，教師也要進行總結和評價，充分肯定學生在學習中的表現，面對很多學生都出現錯誤的問題要積極地思考原因，改進教學方式從而幫助學生更好地進行語文學習。
五、對該教學案例的反思
本課突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀，貫穿于整個教學中，且形式多樣，不僅加深了學生對文意的理解，而且有助于語感的培養。朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學們從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。
總之，新課改是初中語文教學質量提高的機遇，同時也為教師提出了新的要求，如何通過合理的教學手段幫助學生在學習過程中獲得更加良好的體驗，提高語文教學質量是每一位教育工作者必須考慮的重要課題，本文通過對人教版（八年級下冊）的一篇文言文《小石潭記》進行教學案例的分析，為語文教學質量的提高提供了一個方向，希望能夠對同仁有所幫助。
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