小石潭記教學設計
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的小石潭記教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小石潭記教學設計1
教學目標：
1、在朗讀的基礎上背誦全文。
2、積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。
教學過程：
一、異曲同工的句子——拓展積累
《記承天寺夜游》
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
—— 日光下澈，影布石上.....似與游者相樂。
《與朱元思書》
游魚細石，直視無礙。
——潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
二、古今異義
1．小生：
古義：年輕人。
今義：指戲曲藝術中的一種角色。
2、去：
古義：離開。（乃記之而去）
今義：往，到。
3．聞：
古義：聽到。（聞水聲）
今義：用鼻子嗅氣味。
4．居：
古義：停留。（不可久居）
今義：住。
5．可：
古義：大約。（潭中魚可百許頭）
今義：能愿動詞，可以。
6．布：
古義：映。
今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。
7．許：
古意：用在數詞后表示約數，相當于現在用法的'“來”。
今義：允許。
8．佁（yǐ）然：
古義：呆呆的樣子。
今義：癡呆或深思的樣子。
9．清：
古義：凄清；冷清。
今義：清晰，清凈等。
三、一詞多義
1．可：
（1）大約。（潭中魚可百許頭）
（2）可以，能夠。（不可久居）
2．從：
（1）自，由。（從小丘西行百二十步）
（2）跟隨。（隸而從者）
3．清：
（1）清澈。（水尤清冽）
（2）凄清。（以其境過清）
4．差：
（1）長短不一。（參差披拂）
（2）交錯。（其岸勢犬牙差互）
5．見：
（1）出現。（下見小潭）
（2）看見，動詞。（明滅可見）
6．樂：
（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）
（2）逗樂，嬉戲。（似與游者相樂）
7．以：
（1）因為。（以其境過清）
（2）表修飾。（卷石底以出）
（3） 把。（全石以為底）
8．而
（1）不譯，表順接關系。（乃記之而去）
（2）不譯，表修飾關系。（隸而從者）
（3）不譯，表修飾關系。（潭西南而望）
9．游
（1）游動。（皆若空游無所依）
（2）游覽。（同游者）
10．環
（1）玉環。（如鳴佩環）
（2）環繞。（竹樹環合）
11．為
（1）作為。（全石以為底）
（2）成為。（為巖）
四、詞類活用
1．從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。
2．下見小潭。下：名詞作狀語，在下面。
3．皆若空游無所依。空：名詞作狀語，在空中。
4．日光下澈。下：名詞作狀語，向下。
5、俶爾遠逝。遠：名詞作狀語，向遠處。
6．潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。
7．斗折蛇行。斗：名詞作形容詞，像北斗七星一樣。蛇：名詞作形容詞，像蛇一樣（爬行）。
8．其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作形容詞，像狗的牙齒一樣。
9．凄神寒骨。凄：形容詞的使動用法，形容詞作動詞，使…凄涼。寒：形容詞的使動用法，使…感到寒冷。
10．如鳴佩環。鳴：使動用法，使…發出聲音。
11．心樂之。樂：意動用法，形容詞作動詞，以…為樂。喜歡的意思。
12．近岸。近：形容詞作動詞，靠近。
13．隸而從者。隸：名詞作動詞，跟著。
14．似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，玩樂。
五、特殊句式
倒裝句：
1．如鳴佩環（正確語序：如佩環鳴） 好像玉環玉佩相碰擊發出的聲音。
2．全石以為底（正確語序：以全石為底） 小潭以整塊石頭為底。
3．卷石底以出（正確語序：石底卷以出） 石底向上彎曲，露出水面。
省略句：
1．乃記之而去。（省略主語“這番景致”）于是記下這番景致便離開了。
2．斗折蛇行。（省略主語“小溪的岸邊”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。
3．以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環境過于凄清。
小石潭記教學設計2
教學目標：
1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。
2、理解課文的思想內容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重點：
朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。
教學難點：
品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：3課時。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課：
訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。
二、整體感知課文內容：
1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。
2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
4、學習生字：
篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）
為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝
悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽
三、古漢語知識：
1、一詞多義：
①、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。
②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。
③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。
④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。
⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。
⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。
2、古今異義：
①、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術中的一種角色。
②、去：離開；今常用義為“往”。
3、詞語活用：
①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。
②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。
③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。
④、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。
⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。
⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。
⑦、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。
⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。
⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。
⑩、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。
四、教師小結：
這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發了作者貶官失意后的凄苦之情。
五、布置作業：研討與練習一。
第二課時
一、教師范讀，學生自由讀課文。
二、翻譯課文，疏通文意。
三、合作探究：
1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
四、有感情地朗讀，背誦課文。
五、學習課文第一段：
1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
2、本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。
3、全班齊讀并背誦第一自然段。
六、教師小結：
人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。
七、布置作業：研討與練習二。
第三課時
一、復習導入：
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的。
二、學習課文第二自然段：
1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的`畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。
4、全班齊讀第二自然段。
三、學習課文第三自然段：
1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊
3、自由朗讀第三自然段。
四、學習第四自然段：
1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。
五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
六、總結全文：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
七、布置作業：研討與練習三。
八、板書設計：
21、小石潭記
1、見小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景
2、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄，側面描寫；游魚：動靜結合。
3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。
4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。
————環境清幽、抑郁憂傷。
小石潭記教學設計3
【教學目標】
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、能借助在現代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現作者的情感，文章的意境。
【教學重點、難點】
1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點
2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
【課時安排】
二課時。
【教學工具】
多媒體。
第一課時
〖教學內容〗
疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。
一、導入新課
1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）
2、指名試讀課文。
二、自主學習，疏通課文
1、以學習小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學習過程中的問題。
2、互動交流，積累文言詞語。（課件展示）
⑴實詞意義：
水清尤洌（寒冷）
皆若空游無所依（依托）
斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）
岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）
四面竹樹環合（環繞合抱）
日光下澈（向下直射入水底）
⑵一詞多義：
以：全石以為底：用
為：全石以為底：作為
卷石底以出：相當于“而”
為坻，為嶼……：成為
以其境過清：因為
清：水尤清洌：清澈
可：潭中魚可百許頭：大約
以其境過清：冷清
不可知其源：能夠
3、翻譯接龍：
學生每人一句，依次下傳，教師適當點拔。
三、誦讀課文，初步感知課文意境
1、指名讀課文：
讀后，請其他同學評評，看他（她）讀的節奏是否合理，語氣語調處理是否恰當。
2、全班齊讀課文。
3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什么樣的語氣語調來讀？
4、師配樂《高山流水》，讓學生在音樂聲中讀課文。
5、嘗試背誦。
四、作業
1、預習任務：利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。
第二課時
〖教學內容〗
精讀課文，品味語言，體會情感
一、復習游記閱讀方法，導入新課
同學們，我們在本學期的第一單元學習中，就讀到了一組優美動人的游記散文，也學習到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關內容）。
二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境
1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風格如何？
⑴指導學生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風格。
⑵學生發言后，師總結（展示課件相關內容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。
2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片，你覺得應該拍攝哪些鏡頭，畫面？
⑴學生獨立思考，教師引導學生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。
⑵學生發言后教師總結，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。
三、品讀課文，體會詩般的語言藝術
學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么，或者自己欣賞的優美語句，并說出原因。
1、學生活動前，教師引導：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言，學習語言。我們仍然可以通過分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。
2、學生獨立思考，并將自己的品讀結果寫下來，完成任務后，在小組中交流自己的品讀結果。
3、教師根據學生發言作總結。
四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感
1、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），說說你聽后的整體感受（或者說這篇文章的感情基調）是什么？展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？
學生自由發言，教師根據發言情況作出相應評價，并作總結：文章的感情基調可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個環節去解決。）
2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
學生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“凄”）后，教師引導：作者為什么而“樂”？又為什么覺得“清”（即凄清，冷清）？
3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的.文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
老師總結：對于經歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
4、請學生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。
五、師生共同總結本課學習
1、教師總結：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部游蹤清晰的風光片。《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？
學生自由發言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……
六、作業
1、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，300字左右。
2、背誦課文。
小石潭記教學設計4
學習目標
1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容.
2.學習古實詞.
3.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣
重點
1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點
2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
難點
1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法
2.品味文章情景交融的寫作特點
教學過程
【課前自主學習】（合作學習）
1 學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
2借助有關資料，了解作者的情況及文章寫作背景
（ 困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此 ）
（永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》（古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》）
【課堂學習】
1.復習提問
根據讀文請簡要講述課文內容。
（第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。）
2.導入
我杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的'。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
3.學習過程（精講內容）
（1）研討下列問題
①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？
（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）
②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?
（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）
③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？
（水聲、游魚）
④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）
（凄神寒骨，悄愴幽邃）
（2）深入文本，細讀小石潭，研討下列問題
①作者發現小石潭的經過怎樣？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來
（循聲而至，砍竹成路，下見小譚；用隔、聞、伐、取、見'等動詞）
②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些？
（發現了這里人跡罕至無路可走；發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭）
③小石潭的全貌怎樣？
（潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀）
④（發現小潭 潭中景物 小潭源流 潭中氣氛 ）
4. 練習
文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?
作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？
作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）
請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的？
5.反饋訓練
1．解釋下列加框的字
（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
（2）青樹翠蔓
（3）日光下徹
（4）其岸勢犬牙差互
（5）以其境過清
2．翻譯下列句子
（1）如鳴珮環，心樂之。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。
（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
（5）其岸勢犬牙差互。
6.知識總結
總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。
優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。
7板書設計
《小石潭記》
賞 思
發現小潭—樂—潭中景物 — 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛
教學反思
小石潭記教學設計5
【教學目的】
1、德育點：
感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2、知識點：
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
3、技能點：
理清課文的思路結構。
【教學重點】
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
【教學難點】
理清課文的思路結構。
【設計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【教學時間】
一課時。
【課前預習】
要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
1、給下列字詞注音：
A、篁竹( )清冽( )為坻( )
B、為嶼( )為嵁( )佁然( )
C、俶爾( )翕忽( )差互( )
D、寂寥( )悄愴( )幽邃( )
2、翻譯全文。
【教學過程】
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)
一提起藝術呀，我們總覺得它特高雅，很高深但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?
二、整體感知
1、試讀。
2、悟情：
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?
──他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)
3、范讀：
播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。
4、仿讀：
探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂?
──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲
教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。
三、虛擬聚焦(慢慢的描)
活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。
小組活動：內部討論。(教師巡回。)
成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。
──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
四、多角品讀(細細的理)
1、自主完成(投影顯示)下列問題：
⑴作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
⑵小石潭的全貌是怎樣的?
──一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
⑶游魚和潭水有什么特點?
──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的`影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
⑷作者是怎樣描寫潭上景物的?
──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
⑸文中哪些句子寫了石?請說明理由。
──全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。(明寫)聞水聲，如鳴佩環其岸勢犬牙差互(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
⑹課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)
2、教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論：
⑴濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
⑵描寫的視角轉換(鏡頭與畫面)。
⑶文中的石與文章的命題立意。提示：注意暗寫。
⑷文中的水。
⑸文中動與靜的配合。
⑹文中對比與烘托的運用。
⑺短句與濃郁的愁、清雅的景(景與情)。
⑻文中樂與凄的關系。
⑼文中清含義。
⑽描繪的角度。
五、熟讀成誦
老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。
六、課堂小結
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。
七、課后訓練
《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學中對教材有獨到的發現，是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立發現的意識，積聚發現的勇氣，學到發現的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意教讀，特別注意教給學生學習的本領。
小石潭記教學設計6
教學目標
知識目標
1、 積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。
2、 了解作者和風格。
3、了解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
4、 背誦課文。
能力目標
1、 指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內涵和藝術風格。
2、 了解文章根據旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。
3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。
道德教育目標
1、 激發學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發現美，從而培養情操和健康的審美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。
教學重點
1、 背誦課文。
2、 品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。
3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。
教學的困難
1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。
2、 文章首先寫“心是快樂的”，然后看到“安靜和安靜”。當一個人快樂的時候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點？
教學方法
1、 習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。
2、 討論點分配方法。在討論中，可以啟發學生糾正偏見，彌補不足。
3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發學生的'想象力，用自己的語言再現作品的意境，體會作者的感受。
4、 擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。
5、 欣賞閱讀。
教具準備
采購產品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶
日程安排
2學時
教學過程
一個節
（教學分）
作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。
（教學步驟）
即介紹設計
設計(我)
請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。
小石潭記教學設計7
教學目標：
1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。
2、了解寫作背景，理解作者情感。
3、了解文章寫景手法。
教學重點：
1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2、理解作者要表達的思想感情。
教學難點：
掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
教學方式：
自主、合作、探究的學習方式
教具準備：
小黑板
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、由柳宗元的《江雪》導入
2、學生介紹作者和背景，師板書重點。
3、釋題并板書課題26《小石潭記》
4、講解關于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）
二、初讀課文，整體感知
檢查預習
1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。
2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。
3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。
A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）
B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）
三、細讀課文，疏通文意
1、學生細讀課文，結合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）
2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。
3、再讀課文，思考并回答以下問題:
（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）
（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）
四、課堂作業：翻譯下列句子：
(1)如鳴佩環,心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
第二課時
一、復習上節課知識導入。
二、繼續引導學生探究課文內容。
1、指名朗讀第一自然段，小組討論：
A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
B、這一段寫景用了什么寫法？
明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。
2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：
A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側面描寫相結合，動與靜相結合）
B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清和樂。側面描寫。
C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
3、繼續引導學習第三自然段，討論：
第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）
4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：
問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。
三、總結延伸
1、總結全文。如何理解作者的先樂后憂的？
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發現石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的`愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。
2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。
這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。
四、作業：背誦及翻譯課文。
“附：板書設計
《小石潭記》
發現小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景
潭中景物———水石樹魚側面描寫樂
小潭源流——比喻（靜—動）
潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂
寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情
小石潭記教學設計8
一、教學重點
1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2.通過誦讀來欣賞文章的美。
二、教學難點
理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。
三、教學過程
【預習檢查】
1.聽寫字詞。
篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì
2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？
【目標展示】
1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2.通過誦讀來欣賞文章的美。
3.理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。
【新知研習】
上節課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節課我們從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。
1．試從標題的四個字入手，說說題文之間有什么聯系？
參考：①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環”（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同）等。
②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。
③緊扣“小”的語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
④緊扣“記”的.語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。
2．請問從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？
參考：
①“動與靜”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下徹，影布石上，佁然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環合，寂寥無人”寫環境之靜（凄涼）。
②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚“似與游人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版，可以說成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁”。
3．全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處？
4．作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？
明確：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的郁悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。
【歸納總結】
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。
文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。
【鞏固拓展】
假如小石潭要開發旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請你給亭子命名，并撰寫一副對聯。
【預習指導】
預習《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。
收集描寫月亮的詩詞名句。
四、板書設計
小石潭記
柳宗元
小——“下見小潭” 抓住特征，描寫細致
石——石底、石岸
潭——潭水、魚、溪流 寓情于景，情景交融
記——“記之”“同游者”
小石潭記教學設計9
一、教材分析
1、教材地位
《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記，這一單元的主題是“臨水騁懷”，從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。 2、教材內容
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛，表達了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
二、教學目標和重難點
1、教學目標 知識目標：
正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。 能力目標：
學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。 情感目標：
通過對課文的品讀，學會與作者心靈溝通 ，感受祖國大好山河的美，提高對美的鑒賞能力。
2、教學重點
（1）疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。
（2）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。 3、教學難點:
（1）疏通文意、積累文言實詞、虛詞。
（2）體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化。
三、教具準備：多媒體
四、課時安排
３課時。
第一課時
一、導入
同學們，我們在小學就學過柳宗元的一首詩《江雪》，請大家回憶一下，那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢？。今天，我們就一同欣賞他的'八記之一—《小石潭記》。（出示幻燈片，師 生共同分析）
二、簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、、生初讀課文，圈出生字、生詞。
B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán
俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
——他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）
3、范讀。 放錄音
4、仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？ ——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲
——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。
四、整體感知
① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。 ② 斗折蛇行，明滅可見。
溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。 ③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①聞水聲，如鳴佩環。（ ） ②皆若空游無所依。（ ） ③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ） 五、小結 六、作業
1、讀，背課文。
2、翻譯課文。
小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：
（古）離開
（今）前往，到某處
怡然：
（古）靜止不動的樣子
（今）癡呆或深思的樣子
小生：
（古）年輕人
（今）戲曲藝術中的一種角色
（2） 一詞多義
以：
①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：
①全石以為底（動詞，當“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：
①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：
①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
小石潭記教學設計10
【教學目標】
1、學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
【教學重難點】
描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。
【教學思路】
1、課前預習，疏通文意
2、運用多種教學手段，充分運用現代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結合。
【教學過程】
一、復習導入
歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？
1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。
2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
今天我們再學習一篇這樣的文章。（板書課題）
二、欣賞過程
1、明確教學目標：
⑴學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
⑵欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
2、介紹有關情況：
指名同學參考注釋⑴簡單介紹柳宗元。
明確：
柳宗元因參加的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。
來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。
3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結合，整體感知：
后出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。
隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽
4、結合注釋，理解課文內容，指明同學淺譯文章。（意通即可）
5、齊讀第一自然段：
作者是怎樣發現的小石潭？
明確：先“聞聲”后“見潭”。
本文寫景可謂精巧神妙，細致入微。作者在發現小石潭后首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）
明確：水、石、樹蔓（板書）。
作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？
明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）
作者在這一段里具體描繪了什么？
明確：魚的姿態（板書）。
具體說出魚的兩種姿態：
明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上（板書）。
為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”而后才描寫“魚”呢？
明確：因為“水、石、樹蔓”在遠處都可以看見，而只有到近處才可以發現魚。
作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達什么？
明確：襯托潭水之清。
作者想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。
6、齊讀第三自然段：
站在小石潭邊上向遠處望，看到了什么？
明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）
7、齊讀第四自然段：
坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，發現小石潭的四周是怎樣的環境呢？（板書：環境）
明確：竹樹環合；寂寥無人；凄寒悄愴。（板書）
小石潭的.景色優美，畫面清新，作者是按什么順序進行描摹景物的呢？同桌同學可討論。（板書：序）
明確：按游覽的先后順序寫。即：遠──近──遠（板書）
8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？如果我們面對這樣的環境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統的語言總結。
明確：如鳴佩環的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）
精神愉快，心情舒暢。
寫景時抓住了特征，描繪傳神。（板書）
作者領我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂”的優雅環境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與游人相樂”的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現在我們面前。
9、面對這樣一個優美的環境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學討論后回答：
明確：寂寞、凄涼（板書）
為什么會產生如此感覺呢？
明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業上不能有所作為。
作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了作者被壓抑、不能有所作為及對當權者的憤懣之情。（板書：憤懣）
同學們在朗讀時注意體會這種寓情于景，情景交融的寫法。（板書：寓情于景、情景交融）
10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，并說明理由（同桌同學可討論）回答要有意境，教師可啟發。
例：
“水尤清冽”形象的寫出了水的清澈透明。
“蒙絡搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風姿。
“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。
“影布石上……往來翕忽”動靜結合描繪了魚態，活靈活現。
“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。
大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現。作者行文中運用了哪些修辭？
明確：
比喻：“如鳴佩環”、“斗折蛇行，明滅可見”
排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”
擬人：“似與游人相樂”
11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。
教師先作范例，后給三分鐘準備時間，指三名同學描述。范例如下：
站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。
小石潭記教學設計11
【課前學習準備】
查閱資料，了解作者情況，準備畫圖用品、工具。
【學習目標】
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
【課堂教學過程】
教學過程教師活動學生活動
一、讀一讀
1、導語：
由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。
2、明確學習目標，征求學生意見。
3、組織學生誦讀課文。
4、評價學生朗讀。
明確任務，回答。
學生發表意見，明確學習目標。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評價朗讀。
二、想一想
1、導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。
2、檢測問題達成情況。
3、導入活動一環節，請學生讀文作畫。
4、組織交流、評價。
梳理課文內容，理清課文思路。
發言反饋。
讀文作畫。
交流、評價。
三、比一比
1、導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。
2、組織比賽、評價。
3、組織檢測。
背誦、準備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學習 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的')旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
小石潭記教學設計12
【教學目的】
1、知識與能力：
⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。
⑶ 體會本文融情情于景，借景抒情的藝術特色。
2、過程與方法：
⑴ 介紹作者背景，導入課文。
⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。
3、情感、態度與價值觀：
了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。
【教學重、難點及教學突破】
1、重點：
⑴ 指導學生背誦課文。
⑵ 體會文章寫景抒情的方法。
2、難點：
樹、石、水、魚的'特點及對它們的準確描寫。
【教學突破】
這是中國古典文學的典范，教學時應該反復領讀、齊讀、提名讀。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
1、教師準備：
了解與作品有關的史實。
2、學生準備：
預習課文，準確認讀課文下標注的字詞。
【教學方法】
點撥法。
【教學過程】
一、簡介作者，背景，解題
1、由唐宋八大家中的韓流導入。
2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
二、學生賞讀課文
1、范讀課文，然后學生朗讀課文，圈出生字、生詞。
2、指導學生理解文章：
板書：
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
3、課堂探究：
⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。
⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。
⑶ 文中的動與靜。
⑷ 文中的對比和烘托
⑸ 文中的景與情
4、教師點撥：
⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。
三、作業
課后練習二。
小石潭記教學設計13
教學目標:
1、指導學生準確流暢地朗讀課文。
2、引領學生賞析情景交融的美點。
教學重點:
通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。
教學難點:
準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、導入:這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。
二、朗讀課文，概括內容。
1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。
2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）
3、分組讀1-4段，齊讀第5段。
4、教師示范誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）
5、配樂再讀課文:請同學們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。
6、凝練概括內容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）
第一段:小小的石潭，奇異的景色。
第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。
第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。
第四段:凄清的景色，孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。
7、區分內容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭 記，游記，把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”； 如果我們去“奇、險、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。
三、賞景探情。
1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的`呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。
（1）自讀，賞析。
（2）分享，交流。
（3）點撥，穿插。
（學生根據提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結合，側面烘托。）
2、學習游記寫法:
（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發現的呢？先用原文回答。
柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發現了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）
（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）
柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。
3、探情:
（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉入第4段）
（2）追問探究緣由:
為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環境過于凄涼冷清）（板書:景凄）
凄涼冷清的環境是怎樣描述的？（四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環境。
明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？
學生根據理解回答，結合《江雪》點撥。
回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個重要的字眼:“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發現，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？
（3）小結:這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）
四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。
小石潭記教學設計14
【課型】：新授課
【教學目標】
1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
【教學重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。
【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究
【教學工具】多媒體課件
【課時安排】兩課時
【教學過程】第一課時
一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》(同學們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你了解他多少?)齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，并談談理由。
明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。
二、揭示目標：
1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
三、 作者及寫作背景介紹：(有學生談自己所查的關于作者的資料，教師總結補充)
柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。
柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。
柳宗元的詩，數量較多的`是抒寫個人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。
四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
五、朗讀課文，整體感知。
歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文游記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》
1、檢查預習：出示課文內容，(課文沒有標點，讓學生讀，檢查并練習學生讀文言文停頓情況)出示字詞注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古
2、聽錄音，出示課文(重點字詞注音)
從小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻(chí)，為嶼(yǔ)，為嵁(kān)，為巖。青樹翠蔓(màn)，蒙絡搖綴(zhuì)，參(cēn)差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不動，俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽。似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人，凄神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔(gōng )古，余弟宗玄。隸(lì)而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。
3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。
4、指名讀。了解學生讀的情況。邊讀邊評。
5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情
六、小組討論，合作探究
1、小組合作，根據課文注釋和自己的理解，試著翻譯課文。
2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞。
3.思考：課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
七、布置作業
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。
小石潭記教學設計15
一、教材依據:
本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。
二、設計思路:
1、教材分析:
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
2、學情分析:
八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。
3、指導思想:
課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明:一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。
4、設計理念:
語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發展學生閱讀文言文的興趣，產生繼續學習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。
三、教學目標:
知識與能力目標:了解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。
方法與途徑目標:通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。
情感與評價目標:理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。
現代教學手段運用:使用多媒體課件。
四、教學重點:
1、疏通文義；
2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。
五、教學難點:
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學準備:
1、搜集資料、制作課件；
2、指導學生課前預習:
（1）收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。
（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。
（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。
七、教學過程:
（一）創設情境，導入新課:
同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的'泉水歡快地流淌；聞野花淡淡的撲鼻而來的清香；聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫；陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
（設計意圖:創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。）
（二）走近作者，了解背景
請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
（設計意圖:培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）
（三）整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導，要求:讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則:出現朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。
（設計意圖:誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。）
（四）小組合作，疏通文意
形式:四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生（異質分組:按學生語文基礎與理解能力差異分成四類）進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。
(設計意圖:教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)
（五）質疑探究、抓住特點
1、投影問題，引導學生思考:
（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？
（2）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？
2、在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
（設計意圖:本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。）
（六）品味文章，對話作者
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？
2、深入探究，走進柳宗元
面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）
（設計意圖:新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。）
（七）暢談收獲、總結全文
教師可引導學生從以下方面談收獲:
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？
教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。
（設計意圖:新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考。）
（八）我做導游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學生為全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。
（設計意圖:新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。）
（九）課后回顧，舉一反三
1、根據寫作思路背誦課文；
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
（設計意圖:記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。）
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